Муниципальное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная
школа №4 г.Сердобска
Принята
на педагогическом совете
Протокол № 1 от 27.08.25
Согласована
Советом родителей
Советом
обучающихся
Протокол №1 от 27.08.25г
Утверждаю
Директор МОУ СОШ № 4
г.Сердобска
О.Г.Проворнова
Приказ №180 от 27.08.25
Рабочая программа воспитания
Муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной
школы №4 г.Сердобска
на 2025 -2026 учебный год.
2025 г.
Содержание
Пояснительная записка................................................................................................................................................. 3
Раздел I. Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания ................................................. 4
1.1. Цель и задачи воспитания ..................................................................................................................................... 4
1.2. Методологические основы и принципы воспитательной деятельности ....................................................... 7
1.2.1. Уклад школы......................................................................................................................................................... 8
1.2.2. Воспитывающая среда школы………………………………………………………………………………….9
1.2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе ........................................................................................11
1.2.4. Социокультурный контекст ..............................................................................................................................12
1.3. Основные направления воспитания обучающихся .........................................................................................12
1.4. Требования к планируемым результатам воспитания ....................................................................................13
1.4.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования ..................13
1.4.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования .....................15
1.4.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования........................17
Раздел II. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности ...............................................................21
2.1. Основные школьные дела ....................................................................................................................................22
2.2. Классное руководство ............................................................................................................................................24
2.3. Школьный урок ......................................................................................................................................................25
2.4. Внеурочная деятельность .....................................................................................................................................26
2.5. Внешкольные мероприятия .................................................................................................................................27
2.6. Предметно-пространственная среда ...................................................................................................................27
2.7. Работа с родителями (законными представителями) ......................................................................................28
2.8. Самоуправление .....................................................................................................................................................29
2.9. Профилактика и безопасность .............................................................................................................................29
2.10. Социальное партнерство.....................................................................................................................................30
2.11. Профориентация (в основной и старшей школе) ...........................................................................................31
Раздел III. Организация воспитательной деятельности ........................................................................................31
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы ................................................................................31
3.2. Особенности организации воспитательной деятельности ..............................................................................32
3.3. Кадровое обеспечение ............................................................................................................................................34
3.4. Нормативно-методическое обеспечение .............................................................................................................34
3.5. Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с
особыми категориями детей ........................................................................................................................................34
3.6. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся 35
3.7. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания ......................................................................36
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МОУ СОШ №4 г.Сердобска (далее – Программа), разработана на
основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об
образовании в Российской Федерации";
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в
2021-2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
- Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации
от 02.07.2021 № 400);
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования» (зарегистрирован 13.07.2023
№ 74229);
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования» (зарегистрирован 12.07.2023 №
74223);
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования» (зарегистрирован 12.07.2023 №
74228);
- Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об
актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с примерной программой
воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с
учетомгосударственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровне общего и среднего профессионального образования, соотносится с примерными
рабочимипрограммами воспитания для образовательных организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования и среднего профессионального
образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательнойдеятельности с целью:
- достижения обучающимися личностных результатов образования, определенных
ФГОС;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей;
- реализуется в единствеурочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовно-нравственного
исоциального направлений воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе направления физического воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления воспитания. Программа
включает три раздела: целевой; содержательный; организационный.
Приложение: примерный календарный план воспитательной работы.
Раздел I. Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания
Содержание воспитания обучающихся в МОУ СОШ №4 г.Сердобска определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МОУ СОШ №4 г.Сердобска планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические
идругие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актамишколы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценностикультуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями
и потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в МОУ СОШ №4 г.Сердобска реализуется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания
Современный российский общенациональный воспитательный идеал высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
РоссийскойФедерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерациив сфере образования цель воспитания обучающихся в МОУ СОШ №4 г.Сердобска:
- создание условий для личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечестваи подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде. (Федеральный
закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, ст. 2, п. 2)
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной динамики
развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его личности единому
стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и обучающегося, сочетание усилий
педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию -являются
важным фактором успеха в достижении поставленной цели в связи с этим важно. Достижению
поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение следующих основных
задач:
- поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию новых в рамках
уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможностиобщешкольных ключевых дел,
реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока, поддерживать
использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,так и на
уровне классных сообществ, их коллективное планирование, организацию, проведение и анализ
самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
- инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций («Движение
первых» и «Юнармия»);
- вовлекать обучающихся в секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным
программам внеурочной деятельности, реализовыватьих воспитательные возможности;
- организовывать профориентационную работу с обучающимися;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы, укреплениеколлективных ценностей
школьного сообщества;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательныевозможности,
формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного имиджа и престижа Школы;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развитияобучающихся. Конкретизация общей
цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней
следующие целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты,
соответствующиетрем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования)
таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками
социально значимых знаний – знаний основных норм и традицийтого общества, в котором они
живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой);
уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнятьпосильную для ребёнка
домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебныхзанятиях,
так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,заботиться о
своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорныевопросы, не
прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
- стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
- уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимсяв этом
людям;
-уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-тонепохожим на
других ребят;
- уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение идействовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюсяему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностныхотношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенностив завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос ипознал
первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,нуждающейся в защите
и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результат у
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущениячеловеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошегонастроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным
партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие
отношения, дающие человеку радость общения и позволяющиеизбегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного
общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста, с их стремлением
утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте
особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций.Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для
развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста, с их
потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический, социально значимый опыт,
который они могут приобрести, в томчисле и в школе. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научныхисследований, опыт
проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опытсоздания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемогосамовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует
решениеследующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения ианализа в школьном
сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать ихвоспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование
на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,так и на
уровне классных сообществ;
6) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
7) организовывать профориентационную работу со школьниками;
8) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
9) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать еевоспитательные
возможности;
10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развитиядетей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
1.2. Методологические основы и принципы воспитательной деятельности
Методологической основой воспитательной программы являются антропологический,
культурно-исторический и системно-деятельностный подходы.
Воспитательная деятельность в школе основывается на следующих принципах:
−принцип гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право на признание
его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его человеческих прав,
свободное развитие;
−принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
−принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона;
−принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания, позволяет
расширить нравственный опыт обучающегося, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможностьследования идеалу в жизни;
−принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
−принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
−принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МОУ СОШ №4 г.Сердобска, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад школы
29 августа 1984 года начала свою работу средняя школа №4. – Постановление главы администрации
города Сердобска № 183 от 14 июля 1984г.
На основании Постановления от 06.04.2001г №267 Главы администрации города Сердобска
Пензенской области средняя школа №4 переименована в муниципальную среднюю
общеобразовательную школу №4 города Сердобска Пензенской области.
Воспитательная система школы направлена на создание единого воспитательного пространства,
главной ценностью которого является личность ребенка, его развитие, самореализация и
самоопределение в обществе. В начальной, основной и средней школезанимается 19 классов.
Численность детей свыше 435. Школа сегодня — это еще 1 филиал МОУ ООШ ст. Балтинка —
это образовательная организация, где школьники получают основное образование.
Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование.
Школа работает в 1 смену, учебные занятия проходят с 8.15 до 14.25. Вторая половина дня:
внеурочные занятия, индивидуальные консультации для обучающихся, родителей,
факультативы, внешкольные и общешкольные мероприятия.
МОУ СОШ №4 г.Сердобска - это идущая в ногу со временем школа. У обучающих есть
возможность получать основное и дополнительное образование как на территории
образовательного учреждения (кружки, секции, творческие и научные объединения), так и за его
пределами.
Благодаря тому, что школа расположена недалеко от областного центра, естьвозможность
посещать музеи, выставки, театр, филармонию как города Пенза, так и другие города.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на
основе освоения общечеловеческих ценностей, родителями и педагогическим коллективом
учитываются интересы ребёнка.
Также процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными
событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
По социальному статусу преобладают рабочие, есть служащие, появилась категория
предпринимателей, увеличилось количество домохозяек, есть временно неработающие,
пенсионеры, инвалиды. Следует отметить, что в школе обучаются дети из семей разных уровней
жизни. В школе есть спортивный зал, актовый зал, компьютерный класс, библиотека, столовая,
достаточное количествокабинетов для образования и воспитания обучающихся, уличная
спортивная площадка. Среда воспитательной системы МОУ СОШ №4 г.Сердобска включает в
себя не только возможности школы, но и социокультурные ресурсы города Сердобск.
1.2.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда МОУ СОШ и№4 г.Сердобска – это особая форма организации
образовательногопроцесса, реализующего цель и задачи воспитания, совокупность окружающих
ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и
содействующих его вхождению в современную культуру. Она включает:
-предметно-пространственное окружение
-поведенческое
-событийное
-информационное культурное.
Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса и совместной
жизнедеятельности взрослых и детей направлен на укрепление общешкольного коллектива,
органов детского самоуправления ученического актива, укрепления и пропаганды
общешкольных традиций и реализуется в традиционных формах работы и мероприятиях:
«День Знаний», «День здоровья», «День учителя», «Посвящение в первоклассники»,
«Новогодние праздники», «Вахта Памяти», «День самоуправления», «Прощание с Азбукой»,
«Посвящение первоклассников в пешеходы», «Праздник 8 Марта», «Смотр строя и песни», «День
защитника Отечества», «Конкурсы чтецов», «Кросс, посвященный Великой Победе», «День
Победы», экологические акции и субботники («Сады Победы», «Сдай макулатуру. Спаси дерево»,
«Покормите птиц зимой», «Берегите первоцветы»), мероприятия, посвященные Дню города,
спортивные мероприятия, праздник Последнего звонка, проведение Уроков мужества, Уроков
памяти, Уроков здоровья, тематических единых классных часов, Недели профориентации, работа
обучающихся в «Совете старшеклассников», работа школьных отрядов: волонтерского отряда
«Данко», отряда ЮИД, юнармейского отряда, работа социально-психологической службы,
профилактические мероприятия, библиотечные уроки, музейные уроки, участие в проектах и
Днях единых действий РДДМ, участие в профилактическихакциях. Обучающиеся участвуют в
трудовых делах школы и класса, в совместных общественно значимых делах школы, что
способствует развитию общественной активности, формированию нравственного идеала,
гражданского отношения к Отечеству, воспитанию нравственного потенциала, сознательного
отношения к труду.
В школе уделяется большое внимание обустройству помещений, классных комнат, учебных
кабинетов, школьного двора, спортплощадок и так далее. Все это создает психологический
фон,на котором разворачиваются взаимоотношения всех, кто находится в здании школы.
Поведенческая среда школы это единая карта поведения, свойственного школьнику в
нашей школе, за счет доминирования тех или иных поведенческих форм: установившиеся в
школе интонации в обращении, мимика и жесты при беседе, позы при диалоге, характер
совместной деятельности детей и педагогов, отдельные поступки школьников,
протекающиеконфликты и их разрешение, а также время от времени возникающие сложные
ситуации этического порядка.
Событийное окружение — это совокупность событий, попадающих в поле восприятия
воспитанника, служащих предметом оценки, поводом к раздумью и основанием для жизненных
выводов: если ребенок видит отношения там, где на поверхности лежат случай, действия,
обстоятельство, то данное событие становится фактором его личностного развития, потому что
событие стало для него важным, так как он сопереживал случившемуся.
Информационное окружение:
- укомплектованная библиотека и читальный зал при ней;
- все дети имеют учебники;
- педагоги (в союзе с родителями) делают все возможное, чтобы приобщить детей к
домашнему чтению;
- постепенно приучают их слушать публичные выступления, приглашая гостя в школу или
проводя традиционные публичные лекции в школе, проводятся конкурсы, смотры познавательных
сил, введены регулярные реферативные выступления школьников и конференции для
старшеклассников.
МОУ СОШ №4 г.Сердобска - является муниципальным учреждением, работающая в
социуме с культурными учреждениями и учреждениями дополнительного образования.
Вних обучаются более 92% обучающихся.
В школе, в основном, объединяя детей и взрослых, является не только образовательным,но и
культурным центром.
Круг общения детей здесь обширен, само общение отличается детальным знанием окружающих
людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к семейным
традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Некоторые педагоги
школы учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые
условияжизни друг друга, отношения в семьях, что способствуют установлению доброжелательных
и доверительных отношений между педагогами, школьниками и их родителями.
В школьном коллективе продуктивно идет процесс установления межличностных контактов,
существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что при создании
ситуации совместного поиска стимулирует активность обучающихся иучителей. Нет резкой
обособленности между классами, обучающимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на
основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности и традиции нашего
учебного учреждения.
Принимаем участие в проектах, конкурсах и мероприятиях не только районного, но
и регионального и всероссийского уровня. Начали принимать участие в проектах
Российского Движение Детей и Молодежи.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов
и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями, позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы
и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграциявоспитательных
усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемыхдля воспитания других
совместных дел педагогов и школьников.
1.2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
В школе функционируют отряды:
−отряд ЮИД, отряд ЮНАРМИИ, школьный спортивный клуб (отряды сверстников);
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он
апробирует, осваивает, приобретает способы поведения, обучается вместе учиться, играть,
трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель – создавать в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В
школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разного возраста, при
возможности взаимодействие с детьми в дошкольных образовательных организациях. Детские
общности также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки
обучающихся с ОВЗ;
−отряд волонтеров «Данко» (детско-взрослый).
Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам деятельности взрослых и
затемусваивают их. Они образуются системой связей и отношений участников, обладают
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная цель – содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей
и смыслов у всех участников;
−Советы старейшин, совет профилактики, родительский комитет школы и классов
(профессионально-родительские).
Общность работников школы и всех взрослых членов семей обучающихся. Основная задача
общности – объединение усилий по воспитанию обучающегося в семье и школе, решение
противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и
полноценного личностного развития, воспитания;
−Методические объединения педагогов (профессиональные).
Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками школы, которые должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
− соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
− уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, общении;
− уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
− соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству педагога,
учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с учетом
состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов прав как
обучающихся, так и педагогов;
− инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству и
помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными представителями),
коллегами;
− внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
− быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров, соблюдении
нравственных норм общения и поведения;
− побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу,
взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство ответственности.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет
иживет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основеПрограммы.
МОУ СОШ №4 г.Сердобска занимает особое положение в структуре микрорайона - это
гораздо больше,чем просто школа. Это явление культурное, социальное и экономическое.
Контингент обучающихся очень разнообразен. Все это делает облик школы и ее
воспитательной системы неповторимым и необычным. Этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности учтены при формировании ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации. От микрорайона школы удалены учреждения дополнительного
образования, но школа тесно сотрудничает с краеведческим музеем, с Отделом культуры
Сердобского района, с библиотеками(районной и детской), учреждениями дополнительного
образования, КДН и ЗП, ПДН ОВД Сердобского района.
1.3. Основные направления воспитания обучающихся
Основные направления воспитания обучающихся в школе:
−гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности, принадлежности
к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в российском
государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности, знание и уважение прав,
свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
−воспитание патриотизма, любви к своему народу и уважения к другим народам России,
формирование общероссийской культурной идентичности;
−духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей;
−эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
−экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей;
− воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности;
−трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
−физическое воспитание: развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния
здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, личной и общественной безопасности;
−познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей, природы и
общества, к знаниям, образованию.
1.4. Требования к планируемым результатам воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельностьпедагогического коллектива нацелена на перспективу развития и
становления личности обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения
задач воспитания даны в формецелевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов выпускника на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования.
1.4.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Патриотическое
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную
идентичность, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Духовнонравственное
Эстетическое
Физическое
Трудовое
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку
своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования,
роли в этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом этнической,
религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и
родному языкам, литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего
народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и
других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом. Бережно
относящийся к физическому здоровью и душевномусостоянию своему
и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам своего труда и
других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое
Познавательное
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность
природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны
природы, окружающей среды и действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, многообразии
объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой
природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.
1.4.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном и многоконфессиональном
российском обществе, в современном мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным
символам России, праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему народам России, тысячелетней истории
российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и
взаимопомощи в разнообразной социально значимой деятельности, в
том числе гуманитарной (добровольческие акции, помощь
нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни школы (в том числе самоуправление),
местного сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Патриотическое
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,
свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры
своего народа, своего края, других народов России, Российской
Федерации.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих
земляков, жителей своего края, народа России, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в
науке, искусстве, спорте, технологиях.
Духовнонравственное
Эстетическое
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры
своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей и
норм с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные
нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора.
Выражающий активное неприятие аморальных, асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в России
ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, граждан, народов в России, умеющий общаться с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и
ценностям народов России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы
культурного наследия народов России и человечества; испытывающий
чувство уважения к русскому и родному языку, литературе,
культурному наследию многонационального народа России
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание его эмоционального воздействия, влияния на душевное
состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других
народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
Физическое
Трудовое
Экологическое
Познавательное
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий
правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде. Выражающий установку на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность). Проявляющий неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм
зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья . Умеющий осознавать физическое и
эмоциональное состояние (свое и других людей), стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием. Способный
адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуация.
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других
людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических
трудовых дел, задач (в семье, школе, своей местности)
технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в
профессиональной среде в условиях современного технологического
развития, выражающий готовность к такой адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов
получения профессии, трудовой деятельности с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны окружающей среды,
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности
экологической, природоохранной направленности.
Выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений
о закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская
культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, первоначальные навыки исследовательской деятельности.
1.4.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
Направления
Гражданское
Патриотическое
Характеристики (показатели)
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую идентичность
в поликультурном и многоконфессиональном российском обществе,
современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за развитие страны, российской
государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа
России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду о Российском государстве в прошлом и в
современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к
историческому и культурному наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации
в обществе по социальным, национальным, расовым, религиозным
признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности
(школьном самоуправлении, добровольчестве, экологических,
природоохранных, военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
Выражающий свою этнокультурную идентичность, демонстрирующий
приверженность к родной культуре на основе любви к своему народу,
знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,
деятельно выражающий чувство причастности к многонациональному
народу России, к Российскому Отечеству, свою общероссийскую
культурную идентичность. Проявляющий деятельное ценностное
отношение к историческому икультурному наследию своего и других
народов России, к
национальным символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в
сохранении общероссийской культурной идентичности.
Духовнонравственное
Эстетическое
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России (с учетом мировоззренческого,
национального, религиозного самоопределения семьи, личного
самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой
человеческой личности, свободы мировоззренческого выбора,
самоопределения, отношения к религии и религиозной принадлежности
человека.
Демонстрирующий уважение к представителям различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов России,
национальному достоинству, религиозным убеждениям с учетом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей,
религиозной принадлежности, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи на
основе российских традиционных семейных ценностей, понимании
брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в ней детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о роли русского и
родного языков, литературы в жизни человека, народа, общества,
Российского государства, их значении в духовно-нравственной
культуре народа России, мировой культуре.
Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и мировой культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество своего народа,
других народов, понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на душевное
состояние и поведение людей.
Сознающий и деятельно проявляющий понимание художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах
искусства, художественном творчестве с учетом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Физическое
Трудовое
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
и укреплении своего здоровья, здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
физическая активность), стремление к физическому
самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных для
физического и психического здоровья привычек, поведения
(употребление алкоголя, наркотиков, курение, игровая и иные
зависимости, деструктивное поведение в обществе и цифровой среде).
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
социальным, информационным и природным условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и
психологического состояния, состояния окружающих людей с точки
зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, готовность и умения оказывать первую помощь себе и
другим людям.
Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других людей, трудовые и
профессиональные достижения своих земляков, их социально
значимый вклад в развитие своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к
честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой
деятельности разного вида в семье, школе, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом
соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой трудовой
деятельности в различных социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учетом
личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе,
Экологическое
Познавательное
готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Выражающий и демонстрирующий сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на окружающую природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для решения
задач по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого
природопользования в быту, в общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в
его приобретении другими людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом своих способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом
современных достижений науки и техники, достоверной научной
информации, открытиях мировой и отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных
представлений, идей, концепций, навыки критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание значения
науки, научных достижений в жизни российского общества, в
обеспечении его безопасности, в гуманитарном, социальноэкономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Раздел II. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех
направленийдеятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
представлены в соответствующих модулях.
Инвариантные модули: «Основные школьные дела», «Классное руководство», «Урочная
деятельность», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметнопространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и
безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация» (на уровнях основного общего и
среднего общего образования).
Вариативные модули (в отдельных методических рекомендациях): «Детские
общественные объединения», «Школьные медиа», «Добровольческая деятельность»,
«Школьный спортивный клуб».
2.1. Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
−общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) мероприятия, связанные с государственными (общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
−участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
−торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
школе, обществе;
−церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы, города и региона;
−социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами, в том числе с участием организаций социальных партнёров школы, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
−разновозрастные сборы – многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
−вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т.д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
−наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, его отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
• «Я – гражданин» - КТД, в котором принимают участие педагоги и учащиеся по
разработке, защите и участию в районном конкурсе социальных проектов,
ориентированных на преобразование окружающей среды, школы, социума. В результате у
учащихся происходит формирование социальной активности и социальных компетенцей
(сотрудничество, работа в команде; коммуникативные навыки; способность принимать
собственные решения; умение определять свою позицию в общественных отношениях; опыт
выполнения разнообразных социальных ролей; навыки саморегуляции).
• Реализация региональных проектов
o «А мы из Пензы! Наследники победителей», «Пенза – город трудовой доблести» поисково- исследовательская и проектная деятельность, в которой принимают участие
обучающиеся, педагоги, родительская общественность, направленная на изучение вклада
наших земляков в великую Победу в ВОВ;
o «Сурские встречи» - организация и проведение встреч обучающихся с известными
личностями.
• Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
-патриотическая акция «Бессмертный полк»;
-экологические акции по сборы макулатуры, крышечек, батареек активно участвуют не только
родители детей, но и дедушки, бабушки;
-акции «Письмо солдату», по сбору гуманитарной помощи участникам СВО.
На школьном уровне:
• День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии
тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое значение этот день
имеет для учащиеся 1-х, 9-х и 11-х классов, закрепляя идею наставничества, передачи
традиций, разновозрастных межличностных отношений в школьном коллективе.
• «День матери» – традиционное общешкольное
заканчивается праздничным концертом.
коллективное
дело,
которое
• «День пожилого человека»- поздравление пожилых людей, организация концертов,
акций.
• «Новогодний калейдоскоп» – общешкольное коллективное творческое дело, состоящее
из серии отдельных дел (мастерская «Деда Мороза, конкурс «Новогодняя игрушка»,
новогодние праздники для обучающихся разных классов), в котором принимают участие
все обучающиеся, педагоги и родители школы. Это КТД способствует развитию
сценических навыков, проявлению инициативы, формированию навыков и опыта
самостоятельности, ответственности, коллективного поведения; чувства доверия и
уважения друг к другу, улучшения взаимосвязи родителя и ребёнка, педагогов и
обучающихся.
• Вечер встречи выпускников «День открытых дверей».
• «День науки» – серия мероприятий приуроченный ко Дню Российской науки, для
учащихся 1-11 классов, педагогов, родителей. Основные мероприятия – научнопрактическая конференция и мини-фестиваль проектов. Научно-практическая
конференция содействует пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации и
привлечению учащихся к научному творчеству и
исследовательской работе.
• Месячник военно-патриотической работы - серия мероприятий проводимых с
с целью повышения качества и эффективности военно-патриотического воспитания
обучающихся,совершенствования форм и методов патриотического воспитания обучающихся.
• «Международный женский день» - это школьный праздник. Решаемые задачи: формировать
познавательный интерес у обучающихся к истории праздника «8 марта», развивать общую
культуру обучающихся, воспитывать духовно-нравственную сторону личности обучающихся.
• Реализация Всероссийских и региональных проектов («Я — гражданин России», «Поющий
край», «Танцующая школа» и др.) на школьном уровне
• Акция «Наша Победа»- цикл дел, посвящённых Дню Победы (музейная гостиная
«Сердобчане на дорогах войны». Участие обучающихся в Вахте Памяти, митинге с
возложением цветов, акции «Бессмертный полк». Классные часы, выставки рисунков «Я
помню, я горжусь…». Конкурс чтецов «Строки, опаленные войной…». Уроки мужества,
направленные на воспитание чувства любви к Родине, гордости за героизм народа,
уважения к ветеранам.
• «Ученик года» – конкурс, который проводится в целях выявления наиболее значимых
достижений обучающихся школы.
• Праздник «Последний звонок» – ежегодный традиционный праздник прощания со
школой выпускников 9-х и 11-х классов, проводить которых собирается вся школа.
• «День Учителя» (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися,выпускниками и родителями учеников школы;
• День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный
процесс,проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
• Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов вшколе и развивающие школьную идентичность детей:
• - «Посвящение в первоклассники»;
• «Посвящение первоклассников в «Орлята России»
• - «Посвящение в пятиклассники»;
• - «Прием в Юнармию».
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов
дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной извозможных для
них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственныхза приглашение и
встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыковподготовки, проведения
и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,
за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками,с педагогами и
другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы.
2.2. Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
−планирование и проведение классных часов;
−сплочение коллектива
класса
через:
игры
и
тренинги
на
сплочение
и командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии; празднования
в классе дней рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
−выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
−изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за их
поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
−доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
−индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
−регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и воспитания, предупреждение и
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
−проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграцию
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
−организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, о жизни класса
в целом, помощь родителям в отношениях с администрацией, учителями;
−создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
−привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
−проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.д.
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом:
- индивидуальную работу с учащимися класса;
- работу с учителями-предметниками;
- работус родителями (законными представителями).
2.3. Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
−включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей,тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
−максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно- нравственных и
социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
−выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация приоритета
воспитания
в
учебной
деятельности;
−полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и светской
этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в основной
школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в
соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
−привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов и явлений, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
−применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию; дидактического театра, где знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит командной работе и взаимодействию, игровых методик;
−побуждение обучающихся соблюдать на уроке нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержка
доброжелательной атмосферы;
−организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
−инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме индивидуальных и
групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки самостоятельного решения
теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного
отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
2.4. Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности осуществляется в
соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
−вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая дает им
возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации, развития способностей в
разных сферах;
−формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями;
−поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с
выраженной
лидерской позицией, возможность ее реализации;
−поощрение
педагогическими
работниками
детских
инициатив,
проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий
Внеурочная деятельность представлена по 5-м направлениям:
- познавательное направление: «Разговоры о важном», «Билет в будущее», программы в рамках
Центра образования естественнонаучной направленности «Точка роста»
-духовно- нравственное направление: «Краеведение», направленный на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира.
⚫ художественного творчества разных видов и жанров: «Хоровое пение», направленный на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
2.5. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
−внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
−организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня: в музей, картинную
галерею, технопарк, на предприятие, природу и др.
−литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые педагогами, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся, для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
−выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
−внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами школы, с
привлечением обучающихся к их планированию, организации, проведению, анализу проведенного
мероприятия.
2.6. Предметно-пространственная среда
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает:
⚫
оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб);
⚫
изображения символики российского государства в разные периоды тысячелетней истории
России, исторической символики регионов на специальных стендах с исторической информацией
гражданско-патриотической направленности;
⚫
карты России, регионов, муниципальных образований (современные и исторические,
точные и стилизованные, географические, природные, культурологические, художественно
оформленные, в том числе материалами, подготовленными обучающимися), с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания;
⚫
художественные
изображения
(символические,
живописные,
фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
⚫
портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры,
науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
⚫
звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в школе
(звонки, информации, музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности, исполнение гимна РФ;
⚫
«места гражданского почитания» памятные доски;
⚫
«места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, поздравления
педагогов и обучающихся и т.п.;
⚫
размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об интересных
событиях в школе;
⚫
благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых площадок,
доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное, игровое пространство
школы, зоны активного и тихого отдыха;
⚫
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
⚫
благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе собучающимся в
своих классах;
⚫
событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
⚫
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики школы (флаг,
гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как повседневно, так
и в торжественные моменты;
⚫
акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях,правилах,
традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
2.7. Работа с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:
−создание и работу родительского комитета, участвующего в управлении классом и школой;
−родительские собрания в классах, общешкольные собрания;
−родительские дни, в которые родители могут посещать уроки и внеурочные занятия;
−работу родительских гостиных с обсуждением актуальных вопросов воспитания, круглые
столы с приглашением специалистов;
−семейный всеобуч, на котором родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
−родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
−привлечение специалистов, представителей государственных органов, по запросу родителей,
для решения проблемных и конфликтных ситуаций;
−участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, собираемых в острых
проблемных ситуациях, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося, групп
обучающихся;
−привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении классных и
общешкольных мероприятий воспитательной направленности;
−при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями (родителями,
воспитателями, другими ответственными взрослыми и т.д.), в том числе по индивидуальным планам
наблюдения, деятельности по вопросам их поддержки, адаптации, воспитания.
2.8 Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной организацией в
порядке, установленном ее уставом (статья 34 пункт 17). Это право обучающиеся могут реализовать
через систему ученического самоуправления, а именно через создание по инициативе обучающихся
совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Ученическое самоуправление – форма реализации обучающимися права на участие в управлении
школой в порядке, установленном ее уставом. Создание и поддержка ученического самоуправления
формирует в школе особую воспитывающую среду, помогаетпедагогам воспитывать у обучающихся
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а обучающимся дает возможность самовыражения и самореализации. В начальной
школе ученическое самоуправление организуется педагогическим коллективом, прежде всего,
классными руководителями. Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
вшколе предусматривает: самоуправление, которое осуществляется через детскую организацию.
Органы ученического самоуправления разделяются на общешкольные и классные. Высшим
органом ученического самоуправления является Конференция, включающая представителей
ученического коллектива, педагогов и родителей, обучающихся МОУ СОШ №4 г.Сердобска. В
период между Конференциями высшим исполнительным органом является
«Совет школы». Он формируется из выборных кандидатур 5-11 классов, которыеутверждаются на
Конференции. Совет избирается сроком на один учебный год.
Основной функцией «Совета школы» является – исполнительская, организаторская и
управленческая. В состав «Совета школы» входят по два представителя 5-11 классов,которые
избираются на классных собраниях. «Совет школы» выбирает на первом заседании Председателя из
представителей
своего состава. Председателем и его заместителем
может стать любой член Школьного штаба, выбранный большинством голосов членов «Совета
школы». Председатель и заместитель председателя представляют интересы школы. Члены Совета
обязаны посещать все заседания. В случае неуважительного пропуска заседаний им выноситься
замечание,при повторном пропуске - выговор. В случае систематического пропуска заседаний
полномочия депутата могут быть прекращены.
Деятельность «Совет школы» осуществляется через реализацию следующих функций:
-участие в планировании работы и анализе проведенных общешкольных дел, акций, соревнований;
- организация в проведении общешкольных и внешкольных мероприятий, распределение
поручений по их проведению;
- изучение нормативно-правовой документации по деятельности ученического
самоуправления;
– высший орган самоуправления класса. Собрание обсуждает любые вопросы жизнедеятельности
представление интересов обучающихся на заседаниях Совета школы;
- Классное собрание своего коллектива, принимает план внеклассных мероприятий, избирает актив
класса, который создает свои органы самоуправления, одноименный с общешкольными.
2.9. Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью которого является создание условий
для успешного формирования и развития личностных ресурсов, способствующих преодолению различных
трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости участников образовательных
отношений в школе к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
− целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
−регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
−проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т.д.);
−разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников, школы в
целом, организацию межведомственного взаимодействия;
−вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные, против
курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры, безопасность
дорожного движения, противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т.д.);
−организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
− поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация деятельности,
альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт),
значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиознодуховная, благотворительная, искусство и др.);
−предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
−поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих, социально
запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
2.10. Социальное партнерство
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями, организациями
культуры и спорта, общественными объединениями, традиционными религиозными организациями
народов России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), разделяющими в своейдеятельности цель и
задачи воспитания, ценности и традиции уклада школы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы
предусматривает:
−участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
−участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематическойнаправленности;
−проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности при соблюдении требований законодательства Российской
Федерации;−открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования,
региона, страны;
−социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т.д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
2.11. Профориентация
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и
консультирование по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы
предусматривает:
−профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях той или иной профессиональной деятельности;
−циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
−экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
−посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
−организация на базе пришкольного детского лагеря профориентационных смен с участием
экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
−совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
−участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
−индивидуальные консультации психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
−освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в
обязательную часть образовательной программы или в рамках дополнительногообразования.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурноговоспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательных отношений руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее
ценные воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад школы направлен на сохранение
преемственности принциповвоспитания на всех уровнях общего образования:
−обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения;
−наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
−взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
−учет индивидуальных особенностей обучающихся (возрастных, физических,психологических,
национальных и пр.).
3.2. Особенности организации воспитательной деятельности
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся на
основе согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания, средств,
традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы, ее
«лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад школьной жизни в МОУ СОШ №4 г.Сердобска организуется педагогическим коллективом при
активном и согласованном участии обучающихся, семьи, общественныхорганизаций, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта.
Образовательное пространство школы включает в себя: урочную, внеурочную, внешкольную,
общественно - значимую, интеллектуально – творческую деятельность, систему воспитательных
мероприятий, культурных и социальных практик, на основе базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм.
Воспитательная работа в классных коллективах основывается на глубоком анализе воспитательной
деятельности в классе с позиции личностно-ориентированного подхода, что позволяет определять
перспективы воспитания обучающихся, основные проблемы в становлении иразвитии школьников. В
планах и программах классных руководителей предусматриваются мероприятия, содействующие
воспитанию патриотизма, гражданственности, нравственности, социальной и правовой
компетентности обучающихся.
В школе введены требования к форме одежды для обучающихся.
Ежедневно в начале рабочего дня проходит в классах утренняя зарядка, что позволяет ребятам
взбодриться и настроиться на рабочий лад, а также укрепляет организм.
Еженедельно по понедельникам проходит церемониал поднятия Государственного Флага РФ, час общения
«Разговор о важном», по четвергам час общения в рамках проекта «Билет в будущее», а также по расписанию,
проходят классные часы. Организованно дежурство учеников поклассам с 1-11 класс и по школе с 7-11 класс.
Каждый месяц проходят предметные недели, где традиционно учителя с учениками готовят коллажи по
предметам, стенды, плакаты, с различными заданиями, викторинами, информацией,и проводят межклассное
взаимодействие.
Хорошо развито волонтерское движение. Реализуются социальные проекты, организуются
благотворительные акции и различные мероприятия.
В школе есть свои традиции. Это ежегодные мероприятия и праздники с участием всех обучающихся
школы. «Посвящение в первоклассники», «День мам», День самоуправления, новогодние елки
подготовленные обучающимися школы, концерты ко дню учителя, пожилого человека с
приглашением педагогов ветеранов, в которых принимают участие как дети так и педагоги.
«Рыцарские турниры» и многие другие КТД. Календарный воспитательный план школы состоит из
тематических недель и предусматривает разнообразную деятельность по теме с привлечением всего
школьного коллектива. В школе действуют детские отряды ЮИД (юный инспектор дороги), которые ведут
пропагандистскую работу среди сверстников, родителей, населения.
Важная роль в формировании «уклада школьной жизни» принадлежит родителям обучающихся.
Родители, дети и учителя вместе обсуждают, какой образ жизни будет существовать в школе, в
соответствии с их потребностями и возможностями. Родителей привлекаем к проведению различных
классных и внеклассных мероприятий. Родительскаяобщественность принимает активное участие в
жизни школы.
Школа тесно сотрудничает с городским советом ветеранов. Еженедельно члены совета проводят для
обучающихся школы «Уроки истории российского государства», которые помогают расшить кругозор
детей, а также дают возможность общения со старшим поколением.
Одна из особенностей школы является организация творческой развивающей среды, проектнотворческой, социально- значимой деятельности, с учётом интересов самих обучающихся. Такие
формы работы позволяют обучающимся удовлетворять разнообразные запросы, развивать
творческий потенциал, активно участвовать во всевозможных конкурсах, выставках,
литературном творчестве и в реализации проектов.
Осуществляется системное взаимодействие со Школой искусств, ДЮСШ, краеведческим музеем и
районной библиотекой для организации проектно- исследовательской деятельности,для включения
большего количества обучающихся в творческую деятельность.
Обучающиеся нашей школы принимают участие в школьных. районных, региональных,
всероссийских олимпиадах, конкурсах (в том числе и дистанционных), где показывают хорошие
результаты. Принимают активное участие в проведении предметных недель.
Проводится мониторинг участия в конкурсах, и выстаивается рейтинг классов.
С целью создания условий для реализации творческих, спортивных, интеллектуальных способностей
в школе создана система дополнительного образования, включающая в себя кружки социального и
спортивно-оздоровительного направления. Выбор программ дополнительного образования
осуществляется при непосредственном участии классных руководителей, которые выявляют,
изучают интересы детей, их способности, стимулирует активность участия детей в том или ином
кружке, секции, нацеливает на достижение результатов.
Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для формирования уклада жизни
школьника, усвоения им положительного опыта социализации. Изучение классным руководителем
особенностей семейного воспитания, активное включение родителей в учебно- воспитательный
процесс, помогает не только снизить уровень конфликтности, неблагополучия семей, но и дает
хорошую основу для формирования у обучающихся ценностного отношения к семье, семейным
традициям. На практике дети учится взаимоуважению, стилю общения, умению разрешать
конфликты и т.д.
С этой целью в школе созданы родительские комитеты (общешкольные и классные) - они оказывают
помощь в организации жизнедеятельности школы (ремонт).
Для повышения воспитательной культуры родителей организуются тренинги эффективности
родителей, проводятся родительские собрания, лекции, беседы.
Привлекаются родители и к участию в праздниках День варенья, День Матери, Новый год, 23
февраля, спортивные эстафеты), акциях (уборка территории) эти мероприятия направлены на
привлечение родителей к жизнедеятельности школы.
Ученическое самоуправление представляет «Совет школы»– одно из направлений
деятельности, занимает ведущее место в целостном учебно-воспитательном процессе, так как
дополнительные знания, практические навыки и умения, социальные установки и ценности,
формируемые в ходе реализации самоуправления, во многом определяют жизнеспособность и
социальные перспективы выпускников школы. Именно в «Совет школы» подростки проходят “уроки
жизни”, получают возможность самовыразиться и самореализоваться, найти понимание, поддержку и
защиту, стать активными участниками процесса социализации. Для создания ощущения комфорта в
школе стены коридоров и классных комнат покрашены в теплые тона. В классных кабинетах цветы. В
теплый период времени ведется озеленение школьного двора, разбиты клумбы – эта работа
проводится совместно с детьми, родителями.
3.3. Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников 33 человека ( с о в м е с т н о с ф и л и а л о м )
основных педагогических работников. 91 % от общей численностипедагогических работников имеют
высшее педагогическое образование. 30% от общей численности педагогических работников имеют
высшую квалификационную категорию.12 % - первую квалификационную категорию. Психологопедагогическим сопровождением обучающихся, в том числе и с ОВЗ, привлечен педагог - психолог. В
головной школе 19 классов-комплектов, в которых работают 19 классных руководителя. По филиалу:
6 классов - комплектов.
Во всех классах имеются классные руководители.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
⚫ Советник директора по воспитанию
⚫ Классные руководители
⚫ Педагог-психолог
⚫ Педагог - организатор
⚫ Педагоги дополнительного образования (совместители)
3.4. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МОУ СОШ №4 г.Сердобска связывается,
прежде всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
1. Положение об охране и укреплении здоровья обучающихся МОУ СОШ №4 г.Сердобска.
2. Положение о формах, периодичности и порядке осуществления текущего контроля.
3. Положение о классном руководстве.
4. Положение о педагогическом совете школы.
5. Положение о наставничестве МОУ СОШ №4 г.Сердобска.
6. Положение о Совете обучающихся МОУ СОШ №4 г.Сердобска.
7. Правила внутреннего распорядка обучающихся.
8. Договор между родителями и образовательным учреждением.
9. Положение о режиме занятий обучающихся.
10. Положение о возникновении образовательных отношений.
11. Положение об организации внеурочной деятельности.
12. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности.
13. Положение о соотношении учебной и другой педагогической работы.
14. Положение об официальном сайте.
15. Положение о порядке организации, посещении и проведении мероприятий МОУ СОШ №4
г.Сердобска, не предусмотренных учебным планом.
Ссылка на размещенные документы:
Нормативно-методическое обеспечение в МОУ СОШ №4 г.Сердобска
https://sh2-serdobsk.penzschool.ru/news-svc/item?id=747455&lang=ru&type=news&site_type=school
3.5. Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
В МОУ СОШ №4 г.Сердобска обучается 6 детей, имеющих статус «ребенок - инвалид», 4 ребёнка
– ОВЗ, 2 ребёнка обучаются на дому. Таким образом, 12 детей — имеют проблемы со здоровьем
— 2% от общего количества обучающихся.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как максимально
доступная для детей с такой особенностью;
- событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества;
- рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся «ребенок-инвалид» являются:
⚫ налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
адаптации и интеграции в школе;
⚫ формирование доброжелательного отношения к ним и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
⚫ построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося;
⚫ активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию обучающихся;
⚫ обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся в развитии и содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности;
⚫ индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися.
3.6. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
−публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
−соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе школы;
−прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
−регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы поощряемых и т.п.);
−сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных
наград, и коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими награду и не получившими ее);
−привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
−дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности : индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг – размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться
в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников. Благотворительность предусматривает
публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также привлечение благотворителей (в
том числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
3.7. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования,установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
−взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
−приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде всего,
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
−развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
−распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как
организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советника директора по воспитательной работе при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете. Способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились,
над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школеинтересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при наличии), классными руководителями
с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание
сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
−
−
−
−
−
−
−
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
внешкольных мероприятий;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
действующих в школе детских общественных объединений;
работы школьных медиа;
работы школьного музея ;
добровольческой деятельности обучающихся;
работы школьного спортивного клуба;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директорапо
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работа ) в конце учебного
года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в школе.