Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4
г.Сердобска
Утверждаю
Директор МОУ СОШ №4 г.Сердобска
________________О.Г. Проворнова
Приказ № 140от «30» августа 2024г.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат
726890861408610707646499642787991539916156533283
Владелец
Проворнова Ольга Григорьевна
Действителен
С 16.02.2024 по 15.02.2025
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ СОШ №4 г.Сердобска
Сердобск, 2024 г.
1
№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.1.16
2.1.17
2.1.18
2.1.19
2.1.20
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы ООО
Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО
Общая характеристика программы ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы ООО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литература»
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)»
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература (русская)»
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
Рабочая программа учебного предмета «История»
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
Рабочая программа по учебному предмету «География»
Рабочая программа учебного предмета «Физика»
Рабочая программа учебного предмета «Химия»
Рабочая программа учебного предмета «Биология»
Рабочая программа учебного предмета «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Труд»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности и защиты
Родины»
Программа курса внеурочной деятельности «Трудные вопросы синтаксиса»
Программа курса внеурочной деятельности «Спасатели»
Программа курса внеурочной деятельности «Вокал»
Программа курса внеурочной деятельности «История Пензенского края»
Программа курса внеурочной деятельности
«Литературное краеведение»
Программа курса внеурочной деятельности «География Пензенского края»
Программа формирования УУД у обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационны раздел
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
4
4
4
5
6
8
9
9
11
11
15
15
51
74
95
111
151
191
217
229
270
293
316
336
349
374
396
421
445
465
485
501
508
511
518
556
606
635
635
635
650
652
653
2
2.3.2
2.3.3
2.3.4
3
3.1
Содержательный раздел
Организационный раздел
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы ООО
662
675
679
681
683
683
686
688
699
707
3
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При разработке ООП ОООМОУ СОШ №4 г.Сердобска предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по
учебным Русский язык. Литературное чтение. История Обществознание География ОБЖООП ООО
включает три раздела: целевой, содержательный, организационный1.
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
1.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ООО
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
1.1.1. ЦЕЛЯМИ РЕАЛИЗАЦИИ ФОП ООО ЯВЛЯЮТСЯ:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемыхрезультатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особомвнимании и поддержке.
ДОСТИЖЕНИЕ ПОСТАВЛЕННЫХ ЦЕЛЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ ФОП ООО
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ РЕШЕНИЕ СЛЕДУЮЩИХ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состоянияздоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностямиздоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общегообразования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявившихвыдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
4
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. ООП ООО УЧИТЫВАЕТ СЛЕДУЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль исамоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоенияобразовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должнысоответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Россйской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регситрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее
- Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерствомюстиции Российской Федерации
5
екабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенностиобучающихся. Общий
объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе,предусмотренными
Гигиеническими
нормативами и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения
образовательных
потребностей
и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числедля
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общегообразования в
порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1.1.3
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПРОГРАММЫ
ООО
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный процесс на уровне
ООО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения
обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные потребности
обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации образовательного
процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося, включая
одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и
обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО2.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся 3;
федеральную рабочую программу воспитания.
Рбочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения
ООП
ООО
и
разработаны
на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего
образования.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся 4.
Рабочая
программа
воспитания
направлена
на
сохранение
и
укрепление
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей,
Пункт 31ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14пункт 14ФГОС ООО, утвержденного
приказом № 1897.
3
Пункт 32ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14пункт 14ФГОС ООО, утвержденного
приказом № 1897.
4
Пункт 32.2ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.1пункт 14ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
6
2
к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный
труд,
приоритет
духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России. 5
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы основного общего образования.6
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания7.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе8.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы основного
общего образования9 и включает:
учебный план; план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией
или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей»
(Официальный
интернет-портал
правовой
информации
http://(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
6
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3пункт 14ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
7
Пункт 32.3ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3пункт 14ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
8
Пункт 32.3ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3пункт 14ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
9
Пункт 33ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14пункт 14ФГОС ООО, утвержденного
приказом № 1897).
7
5
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетомназначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;регулятивными
универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение
регулятивными
универсальными
учебными
действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебногопредмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общегообразования
по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России имира в целом,
современного состояния науки.
8
1.1. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ООП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всейсистемы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управлениеобразовательным процессом.
Система оценки в МОУ СОШ№4 г.Сердобска реализуется в соответствии с Положением
о системе оценивания образовательных достижений обучающихся МОУ СОШ№4
г.Сердобска.
III. Содержательный раздел.
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности),
учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Учебный предмет «Русский язык».
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область
«Русскийязык и литература») (далее соответственно - программа по русскому языку, русский
язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, копределению планируемых
результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включаютличностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования,
а также предметные достижения обучающегося закаждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования разработана с
целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы
по учебному предмету, ориентированной насовременные тенденции в системе образования и
активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностейконкретного
класса.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа.Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им
9
функций государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого
жителя России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание
русского языка и владение им в разных формах его существования и функциональных
разновидностях, понимание его стилистическихособенностей и выразительных возможностей,
умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях
общения определяют успешность социализации личности и возможности её самореализации в
различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании
сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственнойи
коммуникативной
культуры обучающегося,
развитие
его
интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и воображения,
навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей: осознание и
проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и других
народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности, проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам
всех народов РоссийскойФедерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике
разнообразных
грамматических
средств;
совершенствование
орфографической
и
пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения,
овладение русским языком как средством получения различной информации, в том числе знаний
по разным учебным предметам;
совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной
текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой
переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли языковых средств.
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык» входит в предметную
10
область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Общее число часов,
рекомендованных для изучения русского языка, - 714 часов: в 5 классе - 170 часов (5 часов в
неделю), в 6 классе - 204 часа (6 часов в
неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 9
классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 5 классе.
Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о
языке.
Основные разделы лингвистики.Язык и
речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярнойлитературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением
лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с использованием жизненного и читательского опыта,
сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения:изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста.
Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи:
описание,
повествование,
рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка.
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
Система языка.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
11
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.Слог.
Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования
лексического
значения
слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощьютолкового
словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография.
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Видыморфем
(корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулёмзвука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание
корней с безударными
проверяемыми,
непроверяемыми
гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимымисогласными
(в рамках изученного).
Правописание ё - о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых при письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы - и после приставок.
Правописание ы - и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.Части
речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части
р
Имя существительное.
ечи.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
12
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени
существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы
склонения
имён
существительных.
Разносклоняемые
имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных. Нормы произношения,
нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён существительных (врамках
изученного).
Правописание собственных имён существительных. Правописание ь наконце имён
существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных. Правописаниео - е (ё)
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик ----щик-; -ек ----------- ик- (-чик-)
имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг ------------ лож-;
-раст --- ращ ---- рос-; -гар ----гор-, -зар ---------- зор-;
-клан --- клон-, -скак ------- скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).Имя
прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в
речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановкиударения (в
рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописаниео - е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий. Слитное и
раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).Глагол.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологическиепризнаки и
синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основанастоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения
глаголов,
постановки
ударения
в глагольных
формах (в рамках изученного).
13
Правописание корней с чередованием е // и: -бер------- бир-,
-блеет
блист-,
-дер ----дир-, -жег---- жиг-, -мер---- мир-, -пер---- пир-, -стел ----стил-,
-тер
тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова---- ева-, -ыва----------------- ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времениглагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в
словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных,
вопросительных, побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и способы его
выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием
имени существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением
в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа.Сказуемое и способы
его выражения: глаголом, именем существительным, именемприлагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные члены предложения:
определение,
дополнение,
обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и
косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его
выражения, виды обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели, причины,
меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными
членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да
(в значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но,
однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной
связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление,
практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
14
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.Диалог.
Пунктуационное оформление диалога при письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
Содержание обучения в 6 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь.
Монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение;
сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.Текст.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи. Описание
внешности человека.Описание
помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой
стиль.
Заявление.
Расписка.
Научный
стиль.
Словарная статья. Научное сообщение.
Система языка. Лексикология.
Культура речи.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русскиеи
заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному ипассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки
зрения
сферы
употребления:
общеупотребительная лексика
и лексика
ограниченного
употребления (диалектизмы,
термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая исниженная
лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексическихсредств в
соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.Основные
15
способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный,
сложение,
переход из одной части речи в другую).
Понятие об этимологии (общее представление).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и
сложносокращённых слов.
Правописания корня -кас -----косс чередованием
а // о, гласных
в
приставках
пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография.
Имя существительное.
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения(в рамках
изученного).
Нормы словоизменения имён существительных. Морфологический
анализ имён существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).Имя
прилагательное.
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.Степени
сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных. Морфологический
анализ имён прилагательных. Правописание н и нн в именах
прилагательных. Правописание суффиксов -к- и -ск- имён
прилагательных.Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамкахизученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).Имя
числительное.
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксическиефункции имён
числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Морфологический анализ имён числительных.
Правила правописания имён числительных: написание ь в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
правила правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).
Местоимение.
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функцииместоимений.
Роль местоимений в речи.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений. Словообразование
местоимений. Морфологический анализ
16
местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русскогоречевого этикета, в
том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения как
средства связи предложений в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).Глагол.
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы ударения в
глагольных формах (в рамках изученного). Нормы словоизменения
глаголов. Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительномнаклонении
глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Содержание обучения в 7 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры иистории
народа.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога:
побуждение
к действию,
обмен
мнениями,
запрос
информации,
сообщение информации.
Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;назывной,
вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка.
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные
стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
Система языка.
Морфология. Культура речи. Орфография. Морфология
17
как раздел науки о языке (обобщение).Причастие.
Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Действительные и страдательные причастия. Полные и
краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий. Правописание
падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий —
висячий, горящий — горячий). Ударение в некоторыхформах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах
причастий и отглагольных имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастнымоборотом (в
рамках изученного).
Деепричастие.
Деепричастие как особая форма глагола. Признаки глагола и наречия вдеепричастии.
Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием
и деепричастным оборотом. Правильное построение предложений с одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения в
деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с
деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом (в
рамках изученного).
Наречие.
Общее грамматическое
значение
наречий.
Синтаксические
свойства
наречий. Роль в речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и
превосходной степеней сравнения наречий. Нормы постановки ударения в наречиях, нормы
произношения наречий. Нормы образования степеней сравнениянаречий.
Словообразование
наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное ираздельное
написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописаниесуффиксов -а и -о
наречий с приставками из-, до-, с-,
в-, на-, за-;
употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание суффиксовнаречий -о и -е
после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).Слова
категории состояния.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция
слов категории состояния. Роль слов категории состоянияв речи.
Служебные части речи.
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от
18
служебных.
Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные.
Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов из-с, в-на. Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов.
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и
повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного). Знаки
препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
Частица.
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков значения
в слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в
соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные особенности
предложений с частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни вписьменной речи.
Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными частями
речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание
частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова.
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию,
этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное
выделение междометий и звукоподражательных слов впредложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия.
Использование грамматических омонимов в речи.
Содержание обучения в 8 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других славянских языков.Язык
и речь.
Монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование;
выступление с научным сообщением.
19
Диало
г.
Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различныхисточников;
использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковыеособенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Система языка.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения
словосочетаний.
Предложение.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и
интонационная законченность, грамматическая оформленность.
Виды
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательн
ые,
вопросительные, побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные,
невосклицательные). Их интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,логическое
ударение, знаки препинания).
Виды предложений
по количеству
грамматических
основ (простые,
сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение вустной речи
20
интонации неполного предложения.
Грамматические,
интонационные
и
пунктуационные
особенности
предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение.
Главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и
способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство - меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенные
члены
предложения.
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный
член предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места,
времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения.
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставныхнеполных
предложений.
Виды односоставных
предложений:
назывные,
определённо-личные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.Употребление
односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение. Предложения с
однородными членами.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.Союзная
и бессоюзная связь однородных членов предложения. Однородные и
неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только... но и, как.. .так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни...ни,
то... то).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложенияхс союзом и.
Предложения с обособленными членами.
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
правила обособления согласованных и несогласованных определений (втом числе приложений),
21
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями.
Обращение. Основные функции обращения. Распространённоеи
нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значениемразличной
степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка
мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия
членов предложения
и вводных
слов, словосочетаний
и
предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и нераспространёнными), междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными ивставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
Содержание обучения в 9 классе.
Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном
м
Язык и речь.
ире.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог
(повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности
в зависимости от темы и условий общения с использованием жизненного и читательского опыта,
иллюстраций, фотографий, сюжетной картины(в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного
текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм
русского литературного языка; орфографических, пунктуационных правил в речевой практике
при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание
элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка.
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная
22
речь; функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический,официальноделовой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).Научный стиль. Сфера
употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для научного стиля.
Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других функциональных
разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в
речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое,
структурное
и интонационное
единство
частей сложного
предложения.
Сложносочинённое предложение.
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды
сложносочинённых
предложений.
Средства
связи
частей
сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разнымисмысловыми
отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила постановки знаков
препинания в сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение.
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная частипредложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простыхпредложений
с обособленными членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными изъяснительными.
Сложноподчинённые
предложения
с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными места, времени.
Сложноподчинённыепредложения с придаточными причины, цели и следствия.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени
и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения, место придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого
предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы,
союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённыхпредложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
23
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённыхпредложений.
Бессоюзное сложное предложение.
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи.
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой
в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия
и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи. Типы
сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический
и пунктуационный
анализ сложных
предложений
с
разными видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвеннойречью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правилапостановки
знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой
речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровнеосновного
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на
русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений,
написанных на русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь
людям,нуждающимся в ней; волонтёрство);
24
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном
обществе,
понимание
роли русского
языка
как
государственного
языка Российской
Федерации
и языка межнационального
общения народов России, проявление интереса к познанию русского языка, кистории и
культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России,ценностное отношение
к русскому языку, к достижениям своей Родины - России, кнауке, искусству, боевым подвигам
и трудовым достижениям народа, в том числеотражённым в художественных произведениях,
уважение к символам России,государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственноговыбора,
готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и читательского
опыта, ответственного отношения к своему здоровью и установки на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в информационнокоммуникационной сети «Интернет»(далее - Интернет) в образовательном процессе;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на
примеры из литературных произведений, написанных на русском языке, сформированность
навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
общеобравательной организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления сдеятельностью филологов,
журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный
25
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и
общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представленийоб основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективногоблагополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытостьопыту и
знаниям других, потребность в действии в условиях неопределённости, вповышении уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в томчисле умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новыезнания, навыки и компетенции из опыта
других, необходимость в формированииновых знаний, умений связывать образы,
формулировать идеи, понятия, гипотезыоб объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознание дефицитасобственных знаний и компетенций, планирование своего
развития,
умение оперировать
основными
понятиями, терминами
и представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
26
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в
отсутствиегарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие метапредметные результаты: познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, проводить
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе сразными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решенияи выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.У обучающегося будут
сформированы
следующие
базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно- следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценкидостоверности полученных выводов
и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
27
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствиис условиями
и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчатьконфликты,
вести переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации иособенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,эмоционального интеллекта
как части регулятивных универсальных учебных действий:
28
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и предупреждать их, давать оценку приобретённому
речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражениясобственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своемунаправлению
и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметныерезультаты
по отдельным темам программы по русскому языку.
Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи(звук, морфема,
слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решениипрактико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
29
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и
(или) полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных ихудожественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения - не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать при письме нормы современного русского литературного языка, в том числе
во время списывания текста объёмом 90-100 слов, словарного диктанта объёмом 15-20 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 90-100 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), пользоваться
разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и при письме правила речевого
этикета.
Текст.
Распознавать основные признаки текста, делить текст на композиционно- смысловые
части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять эти
знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам(наличие
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности иотносительной
законченности),
с точки зрения
его принадлежности
к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в
рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с использованием жизненного и читательского опыта;
тексты с использованием сюжетной картины
(в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений, сочинения объёмом не
менее 70 слов).
Восстанавливать
деформированный
текст,
осуществлять
корректировку
восстановленного текста с использованием образца.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и
прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять
план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме, передавать содержание текста, втом числе с изменением лица рассказчика,
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, ииспользовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать
собственные (созданные другими обучающимися) тексты с целью совершенствования их
30
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка художественной литературы.
Система языка.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать
систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография.
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенныеорфограммы
при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числеприменять
знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов, определение значения слова по контексту, с помощью
толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы, правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.Проводить
лексический анализ слов (в рамках изученного).
Пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка. Распознавать
морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание),
выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных
с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и
в практике правописания неизменяемых приставок и приставокна -з (-с); ы - и после приставок,
корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного), корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного), ё - о после шипящих в корне слова, ы - и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного). Уместно
использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.Морфология.
Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практикоориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
31
Проводить
морфологический
анализ
имён
существительных,
частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имён существительных, имён прилагательных,
глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в
них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных окончаний, о - е
(ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- -щик-, -ек ---- ик- (-чик-), корней с чередованием а (о): -лаг--- лож-;
-раст
ращ- ----------------------------------------------------------------------------------------- рос-, -гар ----- гор-, зар ------зор-, -клан------ клон-, -скак ------------------------------------------------ скоч-,
употребления
(неупотребления) ь на конце имён существительных после шипящих; слитное и раздельное
написание не с именами существительными; правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи;
различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в
них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имён прилагательных: безударных окончаний, о - е
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имёнприлагательных с основой на
шипящие; правила слитного и раздельного написанияне с именами прилагательными.
Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании ипредложении, а также
в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола,
выделять его основу, выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, спрягать глаголы.
Проводить
частичный
морфологический
анализ
глаголов
(в рамках
изученного).
Соблюдать
нормы словоизменения
глаголов,
постановки
ударения
в
глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием е (и),
использования ь после шипящих как показателя грамматической формы винфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа, -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова ----- ева-, -ыва
32
-------------------------------------------------- ива-, личных окончаний глагола, гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола, слитного и раздельногонаписания
не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений, проводить пунктуационный
анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного), применять знания
по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные), простые неосложнённые предложения; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обращением, распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные,
побудительные,
вопросительные),
эмоциональной
окраске
(восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
сложные),
наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые), определять
главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, способы выражения
подлежащего (именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форметворительного падежа с предлогом, сочетанием имени числительного в
форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого
(глаголом, именем существительным, именем прилагательным), типичные средства выражения
второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать при письме пунктуационные правила при постановке тире междуподлежащим
и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с обращением, в предложениях с
прямой речью, всложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять при письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования русского
языка как государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального
общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.Язык и
речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение), выступать с
сообщением налингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмомне менее 4
реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом неменее 110
33
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных
текстов различных
функционально-смысловых
типов речи
объёмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в устной и
письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловыхтипов речи (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлятьне менее 160 слов; для сжатого изложения - не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительногословоупотребления; использовать толковые
словари.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100-110 слов, словарного диктанта
объёмом 20-25 слов, диктанта на основе связного текстаобъёмом 100-110 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями),
соблюдать в устной речи и при письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам, сточки зрения
его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике, использовать знание основных признаков текста в
практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с использованием
жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 5 и более предложений; сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом
функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме, выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном
тексте, извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей исправочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с использованием знаний норм современного
русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи,
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения, анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языкаи жанров (рассказ; заявление, расписка;
словарная статья, научное сообщение).
34
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка. Лексикология.
Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские изаимствованные
слова, различать слова с точки зрения их принадлежности кактивному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы иархаизмы),
различать
слова
с
точки
зрения
сферы
их
употребления:
общеупотребительные
слова
и слова
ограниченной
сферы
употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы), определять стилистическую
окраску слова. Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью
повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы,
определять их значения;
характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией,
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительногословоупотребления; использовать толковые
словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую), проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов, применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять знания по орфографии в
практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов, правила
правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а (о), гласных в
приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных, нормы произношения имён
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать правила правописания н и
нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и
-ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Склонять числительные и характеризовать особенности склонения,словообразования и
синтаксических функций числительных; характеризовать рольимён числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать правила
правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных, написание
35
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных, правила
правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать
разряды местоимений, склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиямирусского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); соблюдать правила правописания местоимений с не
и ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы;
определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном
наклонении; различать безличные и личные глаголы, использовать личные глаголы в безличном
значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить
морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии привыполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике играфике в
практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ слов,
применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический
и пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного), применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь
языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научнопопулярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование),
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог -сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловыхтипов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение- размышление) объёмом
не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечатьна них, подробно, сжато и выборочно
передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных публицистических текстов
(для подробного изложенияобъём исходного текста должен составлять не менее 180 слов, для
сжатого и выборочного изложения - не менее 200 слов).
36
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 110-120 слов, словарного диктанта
объёмом 25-30 слов, диктанта на основе связного текстаобъёмом 110-120 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
третьего года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями),соблюдать
при письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам;выявлять его
структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений ичастей текста
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с использованием
жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 6 и более предложений, сочинения объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме, выделять главную и второстепенную информацию в тексте, передавать
содержание текста с изменением лица рассказчика, использовать способы информационной
переработки текста, извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять
содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты,
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с
использованием знаний норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности
жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля. Характеризовать
особенности официально-делового стиля (в том числе
сферу употребления, функции, языковые особенности), особенности жанраинструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов,
применять знания по орфографии в практике правописания.
37
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов,крылатых слов
(на основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского
языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения,
активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов,
применять знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и
грамматическую омонимию, понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы,
частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ:
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические
функции.
Причастие.
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки глагола и
имени прилагательного в причастии; определять синтаксические функции причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия, различать и характеризовать полные икраткие формы страдательных
причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это умение
в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать
причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий). Правильно ставить ударение в
некоторых формах причастий, применять правила правописания падежных окончаний и
суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных
именах прилагательных, написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий
прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени,
написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастнымоборотом.
Проводить синтаксический
и пунктуационный
анализ предложений
с
причастным оборотом (в рамках изученного).
Деепричастие.
Характеризовать деепричастие как особую форму глагола.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическуюфункцию
деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида. Проводить
морфологический,
орфографический
анализ
деепричастий,
применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия впредложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
38
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правиласлитного и
раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно
строить
предложения
с одиночными
деепричастиями
и
деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночнымдеепричастием и
деепричастным оборотом.
Проводить синтаксический
и пунктуационный
анализ предложений
с
одиночным деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий,
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования
наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках изученного),
применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий, написания н
и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на, за-, употребления ь на конце наречий послешипящих, написания суффиксов наречий -о и -е
после шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного
написания
не с наречиями.
Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признакислов категории
состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в
39
р
ечи.
Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их
40
отличия от самостоятельных частей речи.
Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами,
предлогов из - с, в - на в составе словосочетаний, правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзовпо значению,
по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средствсвязи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков препинания в
сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по
значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и
тексте, в образовании форм глагола, понимать интонационные особенности предложений с
частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать правила правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать особенности
звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной
литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.Язык и
речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на
основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтениянаучно-учебной, художественной,
научно-популярной и публицистическойлитературы (монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование);выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
41
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных
научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи (дляподробного изложения объём исходного текста должен составлять не
менее 230 слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120-140 слов, словарного диктанта
объёмом 30-35 слов, диктанта на основе связного текстаобъёмом 120-140 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями),
понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи, объяснять
национальную обусловленность норм речевого этикета, соблюдать в устной речи и при письме
правила русского речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности, указывать способы и средства связи предложений в
тексте, анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому
типу речи, анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров, применять эти знания при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с использованием
жизненного и читательского опыта, тексты с использованием произведений искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений, сочинения объёмом не менее 200
слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: создавать тезисы, конспект, извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать
её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы,схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и
отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
42
Система языка.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать
словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главногослова:
именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связислов в
словосочетании:
согласование, управление, примыкание, выявлять
грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформленияпредложения в
устной и письменной речи, различать функции знаков препинания.Распознавать предложения
по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и
смысловые особенности, языковые формывыражения побуждения в побудительных
предложениях, использовать в текстахпублицистического стиля риторическое восклицание,
вопросно-ответную форму
изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения, применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами большинство - меньшинство, количественными сочетаниями, применять
правила постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в
диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения, прямые икосвенные дополнения, виды
обстоятельств).
Распознавать
односоставные
предложения,
их
грамматические
признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных
предложений (назывное предложение, определённо-личноепредложение, неопределённо-личное
предложение, обобщённо-личное предложение, безличное предложение), характеризовать
грамматические различияодносоставных предложений и двусоставных неполных предложений,
выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать
особенности употребления односоставных предложений в речи; характеризовать
грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да,
нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная
и бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные определения; находить
обобщающие слова при однородных членах, понимать особенности употребления в речи
сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только... но и, как... так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо...
либо, ни... ни, то... то); правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим
словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с
43
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложнённые
обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций,
применять правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом,
правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций; правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и
вставные конструкции, понимать особенности употребления предложений с вводными словами,
вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи,
понимать их функции, выявлять омонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными),
междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамкахизученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений, применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и рассказать о них.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 словна основе
наблюдений, личных
впечатлений, чтения
научно-учебно
й,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным
сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию,
обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в
том числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 140-160 слов, словарного диктанта
объёмом 35-40 слов, диктанта на основе связного текстаобъёмом 140-160 слов, составленного с
44
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст.
Анализировать текст: определять тему и главную мысль текста, подбиратьзаголовок,
отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу
речи.
Находить в тексте типовые фрагменты - описание, повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или
прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с использованием жизненного и читательского опыта, произведений
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не
менее 6-7 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить
главную мысль), сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы.
Работать с текстом: выделять главную и второстепенную информацию в тексте,
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации,представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и
выборочного изложения - не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста - целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном
произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности
их сочетания в пределах одного текста, понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие и собственные
речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности, исправлять речевые недостатки,
редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
45
другими функциональными разновидностями языка, распознавать метафору, олицетворение,
эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложносочинённое предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложногопредложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные исоюзные
предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное
и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять
смысловые
отношения
между частями
сложносочинённого
предложения, интонационные особенности сложносочинённых предложений с
разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в
р
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения. Понимать
ечи.
явления
грамматической
синонимии
сложносочинённых
46
предложений и простых предложений с однородными членами, использовать
соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение.
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловыхотношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять
особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными,
сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения,
условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и
простых предложений с обособленными членами, использовать соответствующие конструкции
в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.Понимать
особенности употребления сложноподчинённых предложений в
речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложенийи правила
постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этихотношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в
речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи, применять правила
постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разнымивидами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить
синтаксический
и
пунктуационный
анализ
сложных
предложений с разными видами связи.
Применять
правила
постановки
знаков
препинания
в
сложных
предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложенийс прямой и
косвенной речью.
47
Цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвеннойречью, при
цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях спрямой и
косвенной речью, при цитировании.
48
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1 Богатство и выразительность русского языка.
2
Лингвистика как наука о языке
Итого по разделу
2
Раздел 2. Язык и речь
2.1 Язык и речь. Монолог. Диалог. Полилог.
7
Виды речевой деятельности
Итого по разделу
7
Раздел 3. Текст
3.1 Текст и его основные
11
признаки.Композиционная структура текста.
Функционально-смысловые типы речи.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста. Информационная
переработка текста. Редактирование текста
Итого по разделу
11
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1 Функциональные разновидности языка
4
(общее представление)
Итого по разделу
4
Раздел 5. Система языка
5.1 Фонетика. Графика. Орфоэпия.Орфография
13
5.2 Морфемика. Орфография
13
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
49
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
5.3 Лексикология
Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
11
1
Итого по разделу
37
Раздел 6. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
6.1 Синтаксис и пунктуация как разделы
2
лингвистики. Словосочетание
6.2 Простое двусоставное предложение
9
6.3 Простое осложнённое предложение
6
1
6.4 Сложное предложение
7
2
6.5 Прямая речь
2
6.6 Диалог
2
1
Итого по разделу
28
Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
7.1 Система частей речи в русском языке
2
7.2 Имя существительное
22
3
7.3 Имя прилагательное
12
1
7.4 Глагол
24
3
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
50
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://m.edsoo.ru/7f413034
Итого по разделу
Повторение пройденного материала
60
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Итоговый контроль (сочинения, изложения,
12
12
контрольные и проверочные работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
170
12
16
ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п
образовательные
ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1 Основные функции русского языка
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
1.2 Литературный язык
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
Итого по разделу
3
Раздел 2. Язык и речь
2.1 Виды речи. Монолог и диалог. Их
6
1
Библиотека ЦОК
разновидности
https://m.edsoo.ru/7f414452
Итого по разделу
6
Раздел 3. Текст
3.1 Информационная переработка текста
6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
51
№ Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п
образовательные ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
3.2 Функционально-смысловые типы речи
4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
3.3 Виды описания. Смысловой анализ текста
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
Итого по разделу
13
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1 Официально-деловой стиль. Жанры
11
1
Библиотека ЦОК
официально-делового стиля. Научный
https://m.edsoo.ru/7f414452
стиль. Жанры научного стиля
Итого по разделу
11
Раздел 5. Лексикология. Культура речи
5.1 Группы лексики по
2
Библиотека ЦОК
происхождению.Активный и пассивный
https://m.edsoo.ru/7f414452
запас лексики
5.2 Лексика с точки зрения сферы
17
1
Библиотека ЦОК
употребления. Стилистическая окраска
https://m.edsoo.ru/7f414452
слова. Лексические средства
выразительности.
5.3 Лексический анализ слова. Фразеологизмы 3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
Итого по разделу
22
Раздел 6. Словообразование. Культура речи. Орфография
6.1 Морфемика и словообразование как
1
Библиотека ЦОК
разделы лингвистики
https://m.edsoo.ru/7f414452
6.2 Виды морфем.Основные способы
6
Библиотека ЦОК
образования слов в русском языке.
https://m.edsoo.ru/7f414452
52
№ Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п
образовательные ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Правописание сложных и
сложносокращённых слов
6.3 Орфографический анализ
5
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
6.4 Понятие об этимологии
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
6.5 Морфемный и словообразовательный
3
1
Библиотека ЦОК
анализ слов
https://m.edsoo.ru/7f414452
Итого по разделу
16
Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
7.1 Части речи в русском языке
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
7.2 Имя существительное
11
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
7.3 Имя прилагательное
18
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
7.4 Имя числительное
21
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
7.5 Местоимение
20
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
7.6 Глагол
34
12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
Итого по разделу
106
Повторение пройденного материала
13
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
Итоговый контроль (сочинения, изложения,
14
14
Библиотека ЦОК
53
№ Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п
образовательные ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
контрольные и проверочные работы, диктанты)
https://m.edsoo.ru/7f414452
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
204
14
29
ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п
программы
образовательные ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1 Язык как развивающееся явление
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Итого по разделу
1
Раздел 2. Язык и речь
2.1 Монолог и его виды
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
2.2 Диалог и его виды
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Итого по разделу
2
Раздел 3. Текст
3.1 Основные признаки текста (повторение)
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
3.2 Информационная переработка текста.
2
1
Библиотека ЦОК
Смысловой анализ текста
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
3.3 Функционально-смысловые типы речи.
4
2
Рассуждение как
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
функционально-смысловой тип речи
Итого по разделу
8
54
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1 Публицистический стиль
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
4.2 Официально деловой стиль
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Итого по разделу
6
Раздел 5. Система языка. Морфология. Культура речи. Орфорграфия
5.1 Морфология как раздел науки о языке
1
Библиотека ЦОК
(обобщение)
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
5.2 Причастие как особая форма глагола
20
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
5.3 Деепричастие как особая форма глагола
14
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
5.4 Наречие
21
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
5.5 Слова категории состояния
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
5.6 Служебные части речи
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
5.7 Предлог
12
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
5.8 Союз
12
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
5.9 Частица
12
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
5.10 Междометия и звукоподражательные
4
2
Библиотека ЦОК
55
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
слова
5.11 Омонимия слов разных частей речи
Итого по разделу
Повторение пройденного материала
Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
2
101
8
1
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Итоговый контроль (сочинения, изложения,
10
10
контрольные и проверочные работы,
диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
136
10
35
ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем программы
Количество часов
п/п
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1 Русский язык в кругу других славянских
1
языков
Итого по разделу
1
Раздел 2. Язык и речь
2.1 Виды речи. Монолог и диалог. Их
4
1
разновидности
Итого по разделу
4
Раздел 3. Текст
3.1 Текст и его признаки.
5
2
Функционально-смысловые типы речи.
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
56
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Смысловой анализ текста. Информационная
переработка текста
Итого по разделу
5
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1 Официально-деловой стиль. Жанры
5
официально-делового стиля. Научный стиль.
Жанры научного стиля
Итого по разделу
5
Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
5.1 Синтаксис как раздел лингвистики
1
5.2 Пунктуация. Функции знаков препинания
1
Итого по разделу
Раздел 6. Система языка. Словосочетание
6.1 Словосочетание и его признаки. Виды
словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова. Типы
подчинительной связи в словосочетании
Итого по разделу
Раздел 7. Система языка. Предложение
7.1 Предложение и его основные признаки.
Виды предложений
7.2 Двусоставное предложение. Главные члены
предложения (грамматическая основа)
7.3 Второстепенные члены предложения
2
5
1
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
Библиотека ЦОК
5
6
5
10
3
57
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
7.4 Односоставные предложения. Виды
односоставных предложений
7.5 Простое осложнённое предложение.
Предложения с однородными членами
7.6 Предложения с обособленными членами.
Виды обособленных членов предложения.
Уточняющие члены предложения,
пояснительные и присоединительные
конструкции
7.7 Предложения с обращениями, вводными и
вставными конструкциями. Обращение.
Вводные конструкции. Вставные
конструкции
Итого по разделу
Повторение пройденного материала
Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://m.edsoo.ru/7f417922
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
10
3
10
4
12
5
10
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
63
8
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
Итоговый контроль (сочинения, изложения,
9
9
контрольные и проверочные работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
102
9
39
ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем программы
Количество часов
п/п
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Раздел 1. Общие сведения о языке
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
58
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
1.1 Роль русского языка в Российской
Федерации
1.2 Русский язык в современном мире
Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
4
Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
2.1 Речь устная и письменная, монологическая и 4
диалогическая (повторение). Виды речевой
деятельности: аудирование, чтение,
говорение, письмо
Итого по разделу
4
Раздел 3. Текст
3.1 Текст и его признаки (обобщение).
3
Функционально-смысловые типы речи
(обобщение). Смысловой анализ текста
(обобщение). Информационная переработка
текста
Итого по разделу
3
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1 Функциональные разновидности языка.
2
Язык художественной литературы и его
отличия от других функциональных
разновидностей современного русского
языка
4.2 Научный стиль
3
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
5
59
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
5.1 Сложное предложение
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
5.2 Сложносочинённое предложение
12
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
5.3 Сложноподчинённое предложение
27
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
5.4 Бессоюзное сложное предложение
16
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
5.5 Сложные предложения с разными видами
9
2
Библиотека ЦОК
союзной и бессоюзной связи
https://m.edsoo.ru/7f419b78
5.6 Прямая и косвенная речь. Цитирование
4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
Итого по разделу
69
Повторение пройденного материала
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
Итоговый контроль (сочинения, изложения,
9
9
Библиотека ЦОК
контрольные и проверочные работы, диктанты)
https://m.edsoo.ru/7f419b78
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
102
9
21
ПРОГРАММЕ
60
1.1.3. УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ЛИТЕРАТУРА».
Рабочая программа по учебному предмету «Литература».
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметнаяобласть «Русский
язык и литература») (далее соответственно – программа по литературе, литература) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по литературе.
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в создании рабочей программы по учебному предмету «Литература»,
ориентированной на современные тенденции вобразовании и активные методики обучения.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,сформулированных во ФГОС
ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной рабочей программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего
образования, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитииобучающихся, в становлении основ
их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как учебного
предмета связаны с тем, чтолитературные произведения являются феноменом культуры: в них
заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия
выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на
читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и
общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует
постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм,
гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его
анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической
реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей обучающихся, их психического
и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего
61
образования невозможно без учета преемственности с учебным предметом
«Литературное чтение» на уровне начального общего образования, межпредметных связей с
русским языком, учебным предметом «История» и учебными предметами предметной области
«Искусство», что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса,
формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих
работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературногопроцесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся
отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний, в развитии чувствапричастности к отечественной культуре и уважения к другим
культурам,аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов,
воплощенных в отечественной и зарубежной литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач, которые
постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни,с обеспечением культурной
самоидентификации, осознаниемкоммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной и
зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании
уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей
воспитанию патриотизма,
формированию
национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур, освоению духовного опыта человечества,
национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и
общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных
произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что
способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе
в процессе участия в различных мероприятиях, посвященных литературе, чтению,
62
книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием обучающегося, обладающего эстетическим вкусом, с
формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся системы знаний
о литературе как искусстве слова, в том числеосновных теоретико- и историко-литературных
знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений,
умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями
других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического
вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их
художественные особенности, выделять авторскую позицию и выражать собственное отношение
к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и
содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных
интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты,
образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств, формировать
представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном
процессе, развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных
источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи,
связанные
с
осознанием
обучающимися
коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены
на совершенствование речи обучающихся на примере высоких образцов художественной
литературы и умений создавать разные виды устных и письменных высказываний,
редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть
различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, воспринимая чужую точкузрения
и аргументированно отстаивая свою.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, – 442 часа: в5, 6, 9 классах
на изучение литературы рекомендуется отводить 3 часа в неделю, в7 и 8 классах – 2 часа в
неделю.
Содержание обучения в 5 классе.
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира
(не менее трех).
Литература первой половины XIX в.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом», «Квартет», «Осел и Соловей», «Ворона и Лисица» идругие.
А.С. Пушкин. Стихотворения «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и
63
другие по выбору. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера нахуторе
близ Диканьки».
Литература второй половины XIX в.
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения «Крестьянские дети», «Школьник».
Поэма
«Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX – XX вв.
Стихотворения отечественных поэтов XIX – XX вв. о родной природе и о связи человека
с Родиной (не менее пяти стихотворений трех поэтов). Стихотворения А.К. Толстого, Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока,С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX – XX вв.
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и другие.
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Леля иМинька», «Елка»,
«Золотые слова», «Встреча» и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). А.И.
Куприн, М.М. Пришвин, К.Г. Паустовский и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» идругие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX – начала XXI вв.
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее двух).
Например, Л.А. Кассиль «Дорогие мои мальчишки», Ю.Я. Яковлев
«Девочки с Васильевского острова», В.П. Катаев «Сын полка», К.М. Симонов
«Сын артиллериста» и другие.
Произведения отечественных писателей XX – начала XXI вв. на тему детства(не менее
двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина,
В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова и другие.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычев «Девочка, с которой ничего не случится»,
«Миллион приключений» (главы по выбору) и другие.
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Р.Г. Гамзатов «Песня соловья»; М. Карим
«Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература.
Г.Х. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л.
64
Кэрролл «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Д. Толкин «Хоббит, или Тудаи обратно»
(главы по выбору) и другие.
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М.
Твен «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору), Д. Лондон
«Сказание о Кише», Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног»,
«Зеленое утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р. Стивенсон «Остров сокровищ», «Черная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Например, Э. СетонТомпсон «Королевская аналостанка», Д. Даррелл «Говорящий сверток», Д. Лондон «Белый
клык», Д. Киплинг «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» идругие.
Содержание обучения в 6 классе.
Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
«Садко» и другие.
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен и двух поэм).
Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы ветры, ветры буйные...», «Черный
ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...» и другие.
«Песнь о Роланде» (фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).
Древнерусская литература.
«Повесть временных лет» (один фрагмент). Например, «Сказание о белгородском
киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Преданиео смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX в.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). Например, «Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и другие. Роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). Например, «Три пальмы»,
«Листок», «Утес» и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь»,
«Соловей» и другие.
Литература второй половины XIX в.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). Например, «Есть в осени
первоначальной...», «С поляны коршун поднялся...» и другие.
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). Например, «Учись у них – у дуба, уберезы...», «Я
пришел к тебе с приветом...» и другие.
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие.
65
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX – начала XXI вв.
Стихотворения отечественных поэтов начала XX века (не менее двух).
Например, стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и других.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырех стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц, Д.С.
Самойлова и других.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI вв., в том числе о Великой
Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б.Л.Васильев «Экспонат №...»,
Б.П. Екимов «Ночь исцеления», Э.Н. Веркин
«Облачный полк» (главы) и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Р.П. Погодин «Кирпичные острова», Р.И. Фраерман
«Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви», Ю.И. Коваль «Самая легкая лодка в мире»
и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов. Например,К. Булычев
«Сто лет тому вперед» и другие.
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим «Бессмертие»(фрагменты), Г. Тукай
«Родная деревня», «Книга», К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни
был мой народ...», «Что б ни делалось насвете...», Р. Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан» и
другие.
Зарубежная литература.
Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Д. Свифт «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн «Дети капитана Гранта» (главы по выбору), Х. Ли
«Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.
Содержание обучения в 7 классе.
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырех). Например, «Во глубине сибирских
руд...», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»), «И.И.Пущину», «На холмах Грузии
лежит ночная мгла...» и другие. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма
«Полтава» (фрагмент).
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырех). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу...»), «Когда волнуется желтеющая
нива...», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную...») и другие.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
66
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие. Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык»,
«Воробей» и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления упарадного
подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не
менее двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрыйпискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее
двух). Например, А.К. Толстой, Р. Сабатини, Ф. Купер и другие.
Литература конца XIX – начала XX вв.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека и других.
Литература первой половины XX века.
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Алые паруса», «Зеленая лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и
реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилева, М.И.
Цветаевой и других.
В.В. Маяковский.
Стихотворения
(одно
по
выбору).
Например,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»,
«Хорошее отношение к лошадям» и другие.
М.А. Шолохов «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка»,
«Чужая кровь» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и другие.
Литература второй половины XX – начала XXI вв.
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и другие.
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX – начала XXI вв.(не менее
четырех стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А.
Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы, Ю.Д. Левитанского и других.
67
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI вв. (не менее
двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И.Белова, Ф.А. Искандера и
других.
Зарубежная литература.
М. Сервантес. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме
«Маттео Фальконе», О. Генри «Дары волхвов», «Последний лист» и другие.
А. Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
Содержание обучения в 8 классе.
Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). «Житие Сергия Радонежского»,
«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века.
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар» и другие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери», «Каменный гость» и другие. Роман «Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет
узнал...», «Из-под таинственной, холодной полумаски...», «Нищий» и другие. Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь» и другие.
Ф.М. Достоевский «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы) и другие.
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И.С. Шмелева, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи,А.Т. Аверченко и других.
Поэзия первой половины XX века (не менее трех стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского, А.А. Ахматовой,
М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и других.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и другие.
Литература второй половины XX – начала XXI вв.
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Теркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и другие).
68
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер». М.А.
Шолохов. Рассказ «Судьба человека». А.И.
Солженицын. Рассказ «Матренин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI вв. (не менее
двух произведений). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова,
Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова идругих.
Поэзия второй половины XX – начала XXI вв. (не менее трех стихотворенийдвух поэтов).
Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова,
А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и
других.
Зарубежная литература.
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем,я умереть
хочу...», № 130 «Ее глаза на звезды не похожи...» и другие. Трагедия
«Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
Содержание обучения в 9 классе.
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям»,
«Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи (не менее трех стихотворений по выбору). Например, К.Н.
Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский и другие.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бесы»,
«Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «...Вновь я посетил...», «Из Пиндемонти», «К морю»,
«К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Мадонна», «Осень» (отрывок),
«Отцы-пустынники и жены непорочны...», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит...»,
«Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный...», «Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье...»), «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный...» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Выхожу один я на дорогу...», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пестрою
69
толпою окружен...», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Нет, не тебя так
пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал...»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине
Дагестана...»), «Я жить хочу, хочу печали...» и другие. Роман «Герой нашего времени».
Н.В. Гоголь. Поэма «Мертвые души».
Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору). У.
Шекспир. Трагедия «Гамлет» (не менее двух фрагментов по выбору). И. Гете.
Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Д. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей,
певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (один фрагмент по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и других.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательнойдеятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературныхпроизведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с использованием примеров
из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с
использованием примеров из литературы; активное участие в самоуправлении в образовательной
организации; готовность к участию вгуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
70
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а такжелитературы народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в
художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учетом осознанияпоследствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации
и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этническихкультурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и читательского
опыта, ответственного отношения к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического, психическогоздоровья, соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в Интернете;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других людей, не осуждая; умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других людей, опираясь на примеры из
литературных произведений, управлять собственным эмоциональным
состоянием,
сформированность навыка рефлексии,
71
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на
страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки ихвозможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
среды, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представленийоб основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с использованием изученных и самостоятельно прочитанных литературных
произведений;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учетом специфики литературного
образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
72
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей
персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, в
выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранеенеизвестных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие,
умение оперировать основными понятиями,терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии
гарантий успеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и
учебных текстов, литературных героев и других) и явлений (литературных направлений, этапов
историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий с учетом учебной задачи;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явленийи процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и
73
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовыеисследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других людей,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия ваналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной
и другой информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
74
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображенные в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов исобственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте; осуществлять выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта
как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном
образовании;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения; учитыватьконтекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств и
75
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать
соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя примеры из художественной
литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать свое право на ошибку и такое же право
другого человека;
принимать себя и других людей, не осуждая; проявлять открытость себе и другим людям;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: использовать
преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
обобщать мнения нескольких человек; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работына уроке литературы и во
внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своемунаправлению
и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада
в общий результат по критериям, сформулированным участниками взаимодействия на
литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями
76
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать
художественную картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом
неоднозначности заложенных в них художественныхсмыслов:
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии;
характеризоватьавторский пафос; выявлять особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценоки наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт и
вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма,
басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма,
баллада); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог); авторское
отступление, конфликт); система образов; образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая
характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск;
эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический
вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм,
звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализепринадлежность произведения к
историческому времени, определенномулитературному направлению);
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в
том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
77
овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанныепроизведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению
и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений (не менее 250 слов), аннотаций, отзывов, рецензий; применять различные виды
цитирования; приводить ссылки наисточник информации; редактировать собственные и чужие
письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения
и эстетического анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»,
произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма
«Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть
«Станционный смотритель»; произведения М.Ю. Лермонтова:стихотворения, «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри»,
роман «Герой нашего времени»; произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть
«Шинель», поэма
«Мертвые души»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; М.Е. СалтыковаЩедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»;по одному произведению
(по выбору) писателей: Ф.М. Достоевского, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого, Н.С. Лескова;
рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А.Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина,
А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказы А.Н.
Толстого
«Русский характер», М.А. Шолохова «Судьба человека», «Донские рассказы», поэма А.Т.
Твардовского «Василий Теркин» (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик»,
«Стенька Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Матренин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки
французского»; по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова;
произведения литературы второй половины XX – XXI в.: не менее трех прозаиков по выбору
(в том числе Ф.А.
78
Абрамов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н.
Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее трех поэтов по выбору (в том числе О.Ф. Берггольц, И.А.
Бродский, Р.Г. Гамзатов, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий,
Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов);
произведения Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное чтение, формировать и обогащать свой
круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности
(с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники
в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять
информационно-коммуникационные технологии (далее – ИКТ), соблюдать правила
информационной безопасности.
20.8.5. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 классе
обучающийся научится:
1) начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и ее роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текстотличается
от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах
и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и использовать в
процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретико-литературных понятий, как
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой
(персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь;
эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
79
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей; сопоставлять с
помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов
искусства (с учетом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтическихпроизведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного
развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,выборочный
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для
оценки прочитанного (с учетом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом неменее 70 слов
(с учетом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное чтение, расширять свой круг чтения, в
том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя
и учиться публично представлять их результаты (с учетом литературного развития
обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень, утверждаемый Министерством просвещения
Российской Федерации в соответствии с частью 81 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – федеральный перечень).
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 классеобучающийся
научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализы произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать,
80
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного развития
обучающихся): определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию
героя и авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, выявлять основные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
4) понимать сущность теоретико-литературных понятий и использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный
образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя,портрет, пейзаж, художественная деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора,
сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр (хорей, ямб),
ритм, рифма, строфа;
5) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
6) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учетом возраста и литературного
развития обучающихся);
7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями другихвидов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
8) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 100
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений, аннотаций, отзывов;
12) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
81
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных
и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
14) планировать собственное чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков;
15) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности
под руководством учителя и учиться публично представлятьполученные результаты;
16) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный перечень.
20.8.7. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7 классе
обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализы произведений фольклора и
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных
произведениях отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную
мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (с учетом литературного развития обучающихся);
выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных
понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и
устное народное творчество, проза ипоэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры
(рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного
произведения;
82
тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка); автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживатьсвязи между
ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, особенности
языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись,музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельноформулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом неменее 150
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений, под руководством учителя исправлять и редактировать собственные письменные
тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на
самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных
авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;
10) планировать свое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и
обучающихся, в том числе за счет произведений современной
83
литературы для детей и подростков;
11)
участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и
проектной деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, втом числе в
электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 классеобучающийся
научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее рольв воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенныхв литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отраженные в нем реалии; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учетом возраста и
литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их
художественные функции;
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий
и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма),
жанры(рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма,
баллада), форма и содержание литературного произведения, тема, идея,
84
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет,
композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка); конфликт, система образов, автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск,
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, анафора;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализепринадлежность произведения к историческому
времени, определенномулитературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживатьсвязи между
ними, определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приемы, эпизоды текста, особенности языка;
4) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство и другие);
5) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
6) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
7) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями участников диалога, даватьаргументированную оценку
прочитанному;
8) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 200
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений; исправлять и редактироватьсобственные письменные тексты; собирать материал
и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные видыцитирования;
9) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской
85
и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
10) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора ихудожественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а такжесредства собственного развития;
11) самостоятельно планировать свое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учителя и обучающихся, а также проверенных Интернет-ресурсов, в том числе
за счет произведений современной литературы;
12)
участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и
проектной деятельности и публично представлять полученные результаты;
13) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 классеобучающийся
научится:
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать ее роль в формировании гражданственности ипатриотизма, уважения к своей Родине
и ее героической истории, укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять
главные отличия художественного текста от текста научного,делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной), анализировать литературные
произведения разных жанров, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отраженной в литературных произведениях с учетом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровуюпринадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отраженные в нем реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенностикомпозиции и
основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как
адресатом произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учетом литературного развития
86
обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической
и
прозаической
речи,
находить
основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя,
определять их художественные функции, выявляя особенности авторского языка и стиля;
5)
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня,
отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и
другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия (кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление); конфликт,
система образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог, монолог;
ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение,
олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза,аллегория; риторический вопрос,
риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство;
звукопись (аллитерация, ассонанс);стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
6) рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определенномулитературному направлению);
7) выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в томчисле А.С.
Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической
эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
8) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного
художественного произведения;
9) сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, эпизоды текста, особенности
языка;
10) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
87
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,компьютерная графика);
11) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
12) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать
сюжет;
13) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения,
используя литературные аргументы;
14) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 250
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений, представлять развернутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос,
исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные
виды цитирования;
15) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
16) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
17) самостоятельно планировать свое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учителя и обучающихся, а также проверенных Интернет-ресурсов, в том числе
за счет произведений современной литературы;
18)
участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и
проектной деятельности и публично презентоватьполученные результаты;
19) самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой,
информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме, пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете,
работать с электронными библиотеками и другими
88
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронныхресурсов,
включенных в федеральный перечень.
89
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
Раздел 1. Мифология
1.1 Мифы народов России и мира
Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
3
Итого по разделу
Раздел 2. Фольклор
2.1 Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки
2
2.2 Сказки народов России и народов мира
5
Итого по разделу
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1 И. А. Крылов. Басни (три по выбору). «Волк на псарне»,
«Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет»,
«Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица»
3.2 А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее
утро», «Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях».
3.3 М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино»
7
3.4 Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством»
2
Итого по разделу
Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1 И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»
14
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
5
Библиотека ЦОК
90
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
4.2 Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух).
«Крестьянские дети». «Школьник» и др.. Поэма «Мороз,
Красный нос» (фрагмент)
4.3 Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник»
Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
3
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Итого по разделу
Раздел 5. Литература XIX—ХХ веков
5.1 Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о
родной природе и о связи человека с Родиной (не менее
пяти). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И.
Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А.
Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова
5.2 Юмористические рассказы отечественных писателей
XIX—XX веков. А. П. Чехов (два рассказа по
выбору).Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия» и др. М.М.Зощенко (два рассказа по выбору).
Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова», «Встреча» и др.
5.3 Произведения отечественной литературы о природе и
животных (не менее двух). Например, произведения А. И.
Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского
5.4 А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору).Например,
«Корова», «Никита» и др.
5.5 В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро»
13
Итого по разделу
16
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
2
91
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Раздел 6. Литература XX— начала XXI веков
6.1 Произведения отечественной литературы на тему
«Человек на войне» (не менее двух). Например, Л. А.
Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев.
«Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын
полка», К.М.Симонов. "Сын артиллериста" и др.
6.2 Произведения отечественных писателей XX–начала XXI
веков на тему детства. (не менее двух), например,
произведения В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю.П.
Казакова, А. Г. Алексина, В. К. Железникова,
Ю.Я.Яковлева, Ю. И. Коваля, А.А.Лиханова и другие
6.3 Произведения приключенческого жанра отечественных
писателей. (одно по выбору). Например, К. Булычёв
«Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион
приключений» и др. (главы по выбору)
6.4 Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г.
Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать
мне пела»
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1 Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например,
«Снежная королева», «Соловей»
7.2 Зарубежная сказочная проза. (одно произведение по
выбору). Например, Л.Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес»
(главы); Дж.Р.Р.Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно»
(главы) и др.
Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
9
2
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
92
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
7.3 Зарубежная проза о детях и подростках. (два
произведения по выбору). Например, М. Твен.
«Приключения Тома Сойера» (главы); Дж. Лондон.
«Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например,
«Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и др.
7.4 Зарубежная приключенческая проза. (два произведения
по выбору). Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров
сокровищ», «Чёрная стрела» (главы по выбору) и др.
7.5 Зарубежная проза о животных. (одно-два произведения
по выбору.)
Итого по разделу
Развитие речи
Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
8
8
Внеклассное чтение
7
Итоговые контрольные работы
2
Резервное время
15
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
102
Раздел 1. Античная литература
1.1 Гомер. Поэмы «Илиада»,«Одиссея» (фрагменты)
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
2
2
0
Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
2
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
93
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Итого по разделу
Раздел 2. Фольклор
2.1 Былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и
Соловей-разбойник», «Садко»
2.2 Народные песни и поэмы народов России и мира. (не
менее трёх песен и двух поэм), «Ах, кабы на цветы да не
морозы...», «Ах вы ветры, ветры буйные...», «Черный
ворон «Не шуми, мати зеленая добровушка ... », и другие.
«Песнь о Роланде» (фрагменты), «Песнь о Нибелунгах»
(фрагменты) и др.
Итого по разделу
Раздел 3. Древнерусская литература
3.1 «Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента).
Например, «Сказание о белгородском киселе», «Сказание
о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти
князя Олега»
Итого по разделу
Раздел 4. Литература первой половины XIX века
4.1 А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о
вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и др.
Роман «Дубровский»
4.2 М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три
пальмы», «Листок», «Утёс» и др.
4.3 А. В. Кольцов. Стихотворения не менее двух). «Косарь»,
«Соловей и др.
2
4
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
7
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
2
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
2
94
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Итого по разделу
Раздел 5. Литература второй половины XIX века
5.1 Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в
осени первоначальной…», «С поляны коршун
поднялся…»
5.2 А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них
— у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…»
5.3 И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг»
Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
13
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
2
5.4 Н. С. Лесков. Сказ «Левша»
3
5.5 Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы)
2
5.6 А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например,
«Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» и
др.
5.7 А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор»
3
Итого по разделу
Раздел 6. Литература ХХ века
6.1 Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века.
(не менее двух).Например, стихотворения С. А. Есенина,
В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.
6.2 Стихотворения отечественных поэтов XX века. (не менее
четырёх стихотворений двух поэтов), Например,
стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Ю. П.
Мориц, Д. С. Самойлова
16
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
95
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
6.3 Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI 2
Библиотека ЦОК
века, в том числе о Великой Отечественной войне. (два
https://m.edsoo.ru/7f41542e
произведения по выбору), Например, Б. Л. Васильев.
«Экспонат №»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления»; Э.Н.
Веркин «Облачный полк» (главы) и другие произведения
6.4 В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского»
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
6.5 Произведения отечественных писателей на тему
3
Библиотека ЦОК
взросления человека. (не менее двух).
https://m.edsoo.ru/7f41542e
6.6 Произведения современных отечественных
4
Библиотека ЦОК
писателей-фантастов.
https://m.edsoo.ru/7f41542e
6.7 Литература народов Российской Федерации.
2
Библиотека ЦОК
Стихотворения (два по выбору).
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Итого по разделу
19
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1 Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору)
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
7.2 Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору)
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
7.3 Произведения зарубежных писателей на тему взросления
4
Библиотека ЦОК
человека. (не менее двух).Например, Ж. Верн. «Дети
https://m.edsoo.ru/7f41542e
капитана Гранта» (главы по выбору); Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по выбору) и др.
Итого по разделу
11
Развитие речи
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Внеклассное чтение
7
Библиотека ЦОК
96
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Итоговые контрольные работы
2
Резервное время
15
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
102
Раздел 1. Древнерусская литература
1.1 Древнерусские повести. (одна повесть по выбору).
Например, «Поучение» Владимира Мономаха (в
сокращении)
Итого по разделу
Раздел 2. Литература первой половины XIX века
2.1 А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее
четырёх).Например, «Во глубине сибирских руд…», «19
октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И.
Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…» и др.
«Повести Белкина» («Станционный смотритель» и др.).
Поэма «Полтава» (фрагмент)
2.2 М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх).
Например, «Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье»
(«Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется
желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту
жизни трудную…») и др. «Песня про царя Ивана
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
2
2
0
Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
1
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
1
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
97
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова»
2.3 Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба»
Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
3
Итого по разделу
Раздел 3. Литература второй половины XIX века
3.1 И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника»
(два по выбору).Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч»
и др. Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык»,
«Воробей» и др.
3.2 Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала»
13
3.3 Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух).
Например, «Железная дорога», «Размышления у
парадного подъезда» и др.
3.4 Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А.
Фет, А. К. Толстой и др. (не менее двух стихотворений по
выбору)
3.5 М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору).
2
3.6 Произведения отечественных и зарубежных писателей на
историческую тему. (не менее двух). Например,
произведения А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера
Итого по разделу
Раздел 4. Литература конца XIX — начала XX века
4.1 А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например,
«Тоска», «Злоумышленник» и др.
2
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
13
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
98
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41727e
4.2 М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по
выбору). Например, «Старуха Изергиль» (легенда о
Данко), «Челкаш» и др.
4.3 Сатирические произведения отечественной и зарубежной 2
литературы. (не менее двух).Например, М. М. Зощенко,
А.Т.Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека
Итого по разделу
5
Раздел 5. Литература первой половины XX века
5.1 А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по
2
выбору). Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа» и
др.
5.2 Отечественная поэзия первой половины XX века.
1
Стихотворения на тему мечты и реальности (два-три по
выбору).Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С.
Гумилёва, М. И. Цветаевой и др.
5.3 В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору).
2
Например, «Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее
отношение к лошадям» и др.
5.4 М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по
1
выбору).Например, «Родинка», «Чужая кровь» и др.
5.5 А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например,
1
«Юшка», «Неизвестный цветок» и др.
Итого по разделу
7
Раздел 6. Литература второй половины XX века—начала XXI веков
6.1 В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например,
2
«Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и др.
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
99
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
6.2 Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков.
(не менее четырёх стихотворений двух поэтов):
например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А.
Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы, Ю. Д.
Левитанского и др.
6.3 Произведения отечественных прозаиков второй
половины XX — начала XXI века. (не менее
двух).Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П.
Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и др.
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1 М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго
Дон Кихот Ламанчский» (главы по выбору).
7.2 Зарубежная новеллистика. (одно-два произведения по
выбору). Например, П. Мериме.«Маттео Фальконе»; О.
Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
7.3 А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький
принц»
Итого по разделу
Развитие речи
Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
3
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
2
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
3
7
5
Внеклассное чтение
2
Итоговые контрольные работы
2
Резервное время
6
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
100
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
Раздел 1. Древнерусская литература
1.1 Житийная литература (одно произведение по выбору).
Например, «Житие Сергия Радонежского», «Житие
протопопа Аввакума, им самим написанное»
Итого по разделу
Раздел 2. Литература XVIII века
2.1 Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»
Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
68
2
0
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
2
3
Итого по разделу
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1 А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например,
«К Чаадаеву», «Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна
пьеса по выбору). Например,«Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». Роман «Капитанская дочка»
3.2 М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее
двух).Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под
таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и др.
Поэма «Мцыри»
3.3 Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель», Комедия «Ревизор»
Итого по разделу
19
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
3
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
101
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1 И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например,
«Ася»,«Первая любовь»
4.2 Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно
произведение по выбору)
4.3 Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по
выбору). Например, «Отрочество» (главы)
Итого по разделу
Раздел 5. Литература первой половины XX века
5.1 Произведения писателей русского зарубежья (не менее
двух по выбору).Например, произведения И. С. Шмелёва,
М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т.
Аверченко и др.
5.2 Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх
стихотворений на тему «Человек и эпоха».Например,
стихотворения В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, А.А.
Ахматовой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др.
5.3 М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например,
«Собачье сердце» и др.
Итого по разделу
Раздел 6. Литература второй половины XX века
6.1 А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы
«Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и
др.)
6.2 А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер»
Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
2
2
2
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
6
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
6
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
102
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
6.3 М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека»
6.4 А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор»
6.5 Произведения отечественных прозаиков второй
половины XX— начала XXI века (не менее
двух).Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В.
Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н.
Стругацких, В.Ф. Тендрякова и др.
6.6 Произведения отечественных и зарубежных прозаиков
второй половины XX—XXI века (не менее трех
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения
Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского,
К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко,
Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнер и
др.)
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1 У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, №
66 «Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза
на звёзды не похожи…» и др. Трагедия «Ромео и
Джульетта» (фрагменты по выбору).
7.2 Ж.Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве»
(фрагменты по выбору)
Итого по разделу
Развитие речи
Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
13
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
5
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
103
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Внеклассное чтение
Итоговые контрольные работы
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
Раздел 1. Древнерусская литература
1.1 «Слово о полку Игореве»
Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
2
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
68
2
0
Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
3
Итого по разделу
Раздел 2. Литература XVIII века
2.1 М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на
Всероссийский престол Ея Величества Государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие
стихотворения (по выбору)
2.2 Г. Р. Державин. Стихотворения (два по
выбору).Например, «Властителям и судиям»,
«Памятник» и др.
2.3 Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»
3
Итого по разделу
6
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
104
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1 В. А. Жуковский. Баллады, элегии. (две по выбору).
Например, «Светлана», «Невыразимое», «Море» и др.
3.2 А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»
3.3 Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А.
Дельвиг, Н.М.Языков, Е. А. Баратынский (не менее трёх
стихотворений по выбору)
3.4 А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по
выбору).Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…», «...Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти»,
«К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»),
«Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и
жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя
сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель
пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…»,
«Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др. Поэма
«Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин»
3.5 М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по
выбору).Например, «Выхожу один я на дорогу…»,
«Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою
толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия,
ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко я
люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт»
(«Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк»,
«Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в
долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и
др. Роман «Герой нашего времени»
Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
3
8
2
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
15
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
11
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
105
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
3.6 Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»
Итого по разделу
Раздел 4. Зарубежная литература
4.1 Данте. «Божественная комедия» (не менее двух
фрагментов по выбору)
4.2 У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору)
Количество часов
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
49
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
2
2
4.3 И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов
по выбору).
4.4 Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору).
Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..»,
«Прощание Наполеона» и др. Поэма «Паломничество
Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмент по выбору)
4.5 Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно
произведение по выбору). Например, произведения Э. Т.
А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.
Итого по разделу
Развитие речи
11
11
Внеклассное чтение
4
Итоговые контрольные работы
4
Резервное время
14
2
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
3
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
106
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
102
4
0
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
107
1.1.4. УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК».
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
(предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно - программа по иностранному
(английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку.Пояснительная записка.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, даёт
представление о целях образования, развития ивоспитания обучающихся на уровне основного
общего образования средствами учебного предмета, определяет обязательную (инвариантную)
часть содержания программы по иностранному (английскому) языку. Программа по
иностранному (английскому) языку устанавливает распределение обязательного предметного
содержания по годам обучения, последовательность их изучения с учётом особенностей
структуры иностранного (английского) языка, межпредметных связей иностранного
(английского) языка с содержанием учебных предметов, изучаемых на уровне основного общего
образования, с учётом возрастных особенностей обучающихся. В программе по иностранному
(английскому) языку для основного общего образования предусмотрено развитие речевых
умений и языковых навыков, представленных в федеральной рабочей программе по
иностранному (английскому) языку начального общего образования, что обеспечивает
преемственность между уровнями общего образования.
Изучение иностранного (английского) языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли иностранного языка как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует общему речевому развитию
обучающихся, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию
чувств и эмоций.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и определяются новые требования. В процессеобучения освоенные на определённом
этапе грамматические формы и конструкцииповторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
108
переосмыслению целей и содержания обучения иностранному (английскому) языку.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и
прагматическом уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных и предметных
результатах обучения. Иностранные языки являются средством общения и самореализации и
социальной адаптации, развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях, одним из средств воспитания гражданина, патриота, развития
национального самосознания.
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной компетенции
обучающихся в единстве таких её составляющих, как:
речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными темами
общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция - приобщение к культуре, традициям
стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям обучающихся 5-9 классов на разных этапах (5-7 и 89 классы), формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения; компенсаторная
компетенция - развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного
(английского) языка формируются компетенции: образовательная, ценностно-ориентационная,
общекультурная,
учебно-познавательная,информационная,
социально-трудовая
и
компетенция
личностного
самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранному (английскому) языкупризнаются
компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный
и
коммуникативно-когнитивный, что
предполагает возможность
реализовать
поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамкахсодержания,
отобранного для основного общего образования, использованияновых педагогических
технологий
(дифференциация,
индивидуализация,проектная
деятельность и другие) и использования современных средств обучения.Общее
число
часов, рекомендованных для изучения
иностранного (английского) языка,
- 510 часов: в 5 классе - 102 час (3 часа в неделю), в 6 классе -102 часа (3 часа в неделю), в 7
классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе -102
часа (3 часа в неделю), в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для основного общего образования
109
констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на
иностранном (английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и
опосредованно, в том числе через Интернет) на допороговом уровне (уровне А2 в соответствии
с Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком), что позволит
выпускникам 9 классов использовать иностранный (английский) язык для продолжения
образования на уровне среднегообщего образования и для дальнейшего самообразования.
Содержание обучения в 5 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематическогосодержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт). Здоровый
образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Перепискас
иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода. Родной
город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том
числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливореагировать на поздравление,
выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются встандартных ситуациях
неофициального общения с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм
110
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;краткое
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения с использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания - 5-6 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации с использованием и без использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне начального общего образования умений читать про
себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от
111
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,представленную в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения - 180-200 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных науровне
начального общего образования:
списывание
текста
и выписывание
из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание
коротких
поздравлений
с праздниками
(с Новым годом,
Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений всоответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемогоязыка. Объём сообщения до 60 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых
слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух - до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
112
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении,
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 500 лексических единиц, изученных в 2-4 классах) и 675 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 625 лексических единицпродуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist
(scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful),
-ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи
отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительномнаклонении в
Present Perfect Tenseв повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени. Наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в
том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
113
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого
языка (достопримечательностями, выдающимися людьми и другое), с доступными вязыковом
отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевыхслов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахожденияв тексте запрашиваемой
информации.
Содержание обучения в 6 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированноепитание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимыйпредмет,
правила поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками. Каникулы в
различное время года. Виды отдыха.
114
Путешествия по России и иностранным странам. Природа: дикие
и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты,
учёные.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно уменийвести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложениясобеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются встандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.Развитие
коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;краткое
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций,
115
фотографий.
Объём монологического высказывания - 7-8 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова в контексте. Чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает умения находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в томчисле рассказ,
сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный рецепт, стихотворение,
несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения - 250-300 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
116
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемогоязыка. Объём письма - до 70
слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
иллюстраций. Объём письменного высказывания - до 70 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650
лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
117
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading); образование
имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing
(amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученныхморфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными ссоюзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for,
si
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as.
nce.
Все типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительномнаклонении в
Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should,
need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/а few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody,
anybody; something, anything и другие) every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами,
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемогоязыка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми),
с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозына английском языке.
Развитие умений:
118
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственникови друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевыхслов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержание обучения в 7 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с
иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и иностранным
странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
119
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложениясобеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 6 реплик со стороны каждого собеседника.Развитие
коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности,
внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение
(пересказ)
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения
в рамках
тематического содержания речи
с использованием ключевыхе слов, планов, вопросов и (или) иллюстраций,фотографий,
таблиц.
120
Объём монологического высказывания - 8-9 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные текстыразных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различнойглубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленнойкоммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманиемнужной (запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания текста. Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять тему (основную мысль), главные факты (события),
прогнозироватьсодержание текста по заголовку (началу текста), последовательность главных
фактов (событий), умение игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагаетумение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера;
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение личного
характера, стихотворение, несплошной текст (таблица,диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения - до 350 слов.
121
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемогоязыка. Объём письма - до 90
слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы. Объём письменного высказывания - до 90 слов.
136.5.1. Языковые знания и умения.
136.5.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух - до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в устной иписьменной
речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём - 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750
лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц
122
для рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивногоминимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un (unreality) ипри помощи
суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous(famous), -у
(busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im-(informal,
independently, impossible);
словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения
реального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000
000).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе»,
«Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство
с традициями проведения основных национальных праздников
123
(Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностямиобраза жизни и
культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете); правильно
оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевыхслов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахожденияв тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержание обучения в 8 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированноепитание.
Посещение врача.
124
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним.
Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт. Средства массовой
информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос,
комбинированный
диалог,
включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложениясобеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 7 реплик со стороны каждого собеседника.Развитие
коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
125
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного(прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов,
ключевых слов, планов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания - 9-10 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
аудирования, игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование
с пониманием
нужной (интересующей,
запрашиваемой)
информации
предполагает
умение выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, сразличной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от
126
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий,игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информациипредполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст наоснове его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода),
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного
произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения - 350-500 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения; заполнение анкет
и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка; написание
электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемогоязыка. Объём
письма - до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста. Объём письменноговысказывания - до
110 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
127
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при
вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке:
firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём - 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая
лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -апсе/-епсе
(performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование
имен
прилагательных
при
помощи
префикса
inter(international);
образование
имен
прилагательных
при
помощи
-ed
и
-ing
(interested/interesting);
конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (towalk - a
walk);
образование глагола от имени существительного (a present - to present); образование
имени существительного от прилагательного (rich - the rich); Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и
128
аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however,
finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the
road.).
Повествовательные (утвердительные
и отрицательные),
вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в
рамках сложного предложения.
Согласование
подлежащего,
выраженного
собирательным
существительным (family, police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something. Конструкции,
содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to + инфинитивглагол, be/get
used to doing something, be/get used to something.
Конструкция both ... and ....
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значенииto stop doing
smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительномнаклонении
(Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего ипрошедшего
времени).
Наречия too - enough.
Отрицательные местоимения по (и его производные nobody, nothing идругие),
попе.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевогоповеденческого этикета в англоязычной среде,
знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики врамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических
средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство
с традициями проведения основных национальных праздников
129
(Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(достопримечательностями;
некоторыми
выдающимися
людьми),
с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков наанглийском
языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники,
традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления,
события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны истраны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и других
людях);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения(объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, использование при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические
средства, описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться
о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевыхслов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахожденияв тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержание обучения в 9 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
130
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная
мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.Взаимоотношения в
школе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос),диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложениясобеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
131
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать
своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и
так далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их использования с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалогаобмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов
речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов,
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без их использования.
Объём монологического высказывания - 10-12 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
132
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование
с пониманием
нужной (интересующей,
запрашиваемой)
информации
предполагает умение
выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню
(А2 - допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, сразличной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на относительно самостоятельные
смысловые части, озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информациипредполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную
в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимостидля решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст наоснове его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода),
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
133
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных
фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения - 500-600 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения; заполнение анкет
и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка; написание
электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемогоязыка (объём
письма - до 120 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного/прослушанного текста (объём письменного высказывания - до 120
слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного)
текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём - 100-120
слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в
прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 110 слов.
134
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при
вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке:
firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём - 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы
словообразования: аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имён
прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
словосложение:
образование
сложных
существительных
путём
соединени
основы
числительного с
основой
существительного
с добавлением
сложных
существительных
путём
суффикса
-ed (eight-legged);
образование
соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
соединения
основы
прилагательного с основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование
сложных
прилагательных
путём
прилагательного с основой причастия прошедшего времени (well-behaved);конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool - to cool). Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные
фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
135
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however,
finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученныхморфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have myhair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II). Конструкции для
выражения предпочтения I prefer .../I’dprefer .../I’d rather ....
Конструкция I wish ....
Предложения с конструкцией either ... or, neither .............. nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/PastContinuous Tense, Futurein-the-Past) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевогоповеденческого этикета в англоязычной среде,
знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные
праздники, традиции, обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемогоязыка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственникови друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете); правильно
оформлять электронное сообщение личного характера в
136
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)изучаемого
языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка; кратко
представлять некоторые
культурные явления
родной
страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традициив
проведении досуга и питании, достопримечательности);
кратко
представлять некоторых
выдающихся людей
родной
страны
и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников,композиторов,
музыкантов, спортсменов и других людей);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения(объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и другие
ситуации).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; при говорении и письме - перифраза (толкования),синонимических средств, описание
предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощьюиспользуемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевыхслов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахожденияв тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
136.5. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне основного общего образования.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные,метапредметные и предметные
результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС ООО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты освоения программы основного общего образованиядостигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общегообразования отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой
137
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества,родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающихв родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознанияпоследствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своегои других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникациии
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
138
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования ижизненных
планов с учётом личных и общественных интересов, и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки ихвозможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязиприродной,
технологической и социальной сред;
139
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представленийоб основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
овладение основными
навыками
исследовательской
деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9)
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее - оперировать понятиями), а такжеоперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивогоразвития;
умение анализировать
и выявлять
взаимосвязи
природы,
общества
и
экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оцениватьпроисходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
140
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровнеосновного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий: выявлять и характеризовать
существенные признаки объектов (явлений); устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять
дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленнойзадачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
141
их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий: применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать,
анализировать, систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствиис целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчатьконфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации иособенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
142
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата посвоему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;оцениватькачество
своего
вклада в
общий
продукт
по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды вдостижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовностьк предоставлению отчёта
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как частьрегулятивных
универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку
ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи,адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
143
оценивать соответствие результата цели и условиям.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциямидругих; выявлять
и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерениядругого;
регулировать способ выражения эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других какчасть
регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своёправо на
ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не
осуждая; открытость себе и
другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к
концу обучения в 5 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами,
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания - 5-6 фраз),
излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами
(объём - 5-6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - до 6
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
144
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или
без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения - 180200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть
пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронноесообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего
образования), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,образованные
с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion,
имена прилагательные с суффиксами -ful,
-ian/-an, наречия с суффиксом -1у, имена прилагательные, имена существительныеи наречия с
отрицательным префиксом шь;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
145
синонимы и интернациональные слова;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английскогоязыка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительномнаклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевогоповеденческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны
(стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6)
владеть
компенсаторными
умениями:
использовать при чтении
и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию,
не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правилаинформационной безопасности при
работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к
концу обучения в 6 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
146
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи
в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) со зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка
(до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания - 7-8 фраз),
излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами
(объём - 7-8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 7-8
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированныеаутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: спониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до
1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения - 250300 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию, определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной информации,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдаяречевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения -до 70 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, картинок (объём высказывания
- до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть
пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
147
обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронноесообщение личного
характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,образованные
с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса -ing, имена
прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы
и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английскогоязыка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: сложноподчинённые
предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for,
si
предложения с конструкциями as ... as, not so ... as;
nce;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense;
все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may,should,
need);
слова, выражающие количество (little/a little, few/а few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody,
anybody; something, anything, etc.), every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевогоповеденческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику
страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
148
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны
(стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6)
владеть
компенсаторнымиумениями:
использовать при чтении
и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию,
не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованиемматериаловна
английском
языке
с
применением
информационно-коммуникативных
технологий,
соблюдая
правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения сносителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученнойтематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к
концу обучения в 7 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов) в рамках тематического содержания речив стандартных ситуациях
неофициального
общения
с
вербальными
и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого встране
(странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника); создавать разные виды
монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания - 8-9
фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и
(или) зрительными опорами (объём - 8-9 фраз), кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём - 8-9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
149
тексты, содержащие отдельные
незнакомые
слова, с различной
глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативнойзадачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой)
информации,
с полным
пониманием информации,
представленной в тексте в эксплицитной
(явной)
форме(объём
текста (текстов)
для чтения - до 350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленную в них информацию, определять последовательность главных фактов
(событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личнойинформации;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевойэтикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 90слов), создавать небольшое письменное
высказывание с
использованием образца,
плана, ключевых
слов,
таблицы (объём высказывания - до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать различать на слух, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты
объёмом до 100слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть
пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронноесообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения врамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,образованные
с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ness, -ment,
имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -1у, -у,имена прилагательные и наречия с
помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена прилагательные путем соединения
основы прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
многозначные слова, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
150
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений иразличных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со сложным
дополнением (Complex Object); условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I)
характера; предложения с конструкцией to be going to
+ инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия; конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы
в наиболее
употребительных
формах страдательного
залога
(Present/Past Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательномзалоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000
0
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
00);
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6)
владеть
компенсаторными
умениями:
использовать при чтении
и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, при непосредственном
общении - переспрашивать, просить повторить, уточняязначение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюсянеобходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованиемматериалов на
английском
языке
с
применением
информационно-коммуникативных
технологий,
соблюдая
правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения сносителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
151
тематики.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 8 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания - до 9-10 фраз),
выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём - 9-10фраз), излагать
результаты выполненной проектной работы (объём - 9-10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования
- до 2 минут), прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичныетексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различнойглубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленнойкоммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманиемнужной (интересующей, запрашиваемой) информации,
с полным пониманиемсодержания (объём текста (текстов) для чтения - 350-500 слов), читать не
сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в нихинформацию,
определять последовательность главных фактов (событий) в тексте; письменная речь: заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемогоязыка, писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевойэтикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём
сообщения - до 110слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием
образца,
плана,
таблицы и (или)
прочитанного (прослушанного) текста (объём
высказывания - до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных
152
словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие текстыобъёмом до
110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста, читать новые слова
согласно основным правилам чтения, владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении иобращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронноесообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующих нормлексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,образованные
с использованием аффиксации: имена существительные с помощьюсуффиксов -ity, -ship, -ance/ence, имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,образованные
с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk - a walk),
глагол от имени существительного (a present - to present), имя существительное от
прилагательного (rich - the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова,
синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы,сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средствасвязи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английскогоязыка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со сложным
дополнением (Complex Object); все типы вопросительных предложений вPast Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным(family, police),
со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/toseem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doingsomething;
конструкцию both ... and ...;
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
153
stop doing smth и to stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);модальные глаголы в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; неличные формы глагола (инфинитив,
герундий, причастия настоящего и прошедшего времени); наречия too - enough;
отрицательные местоимения по (и его производные nobody, nothing, etc.),
no
ne;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и
освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения(объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную, догадку, при непосредственном общении переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюсянеобходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициальногообщения в
рамках отобранного тематического содержания и использоватьлексико-грамматические средства
с их учётом;
8) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на
английском
языке
с
применением
информационно-коммуникативных
технологий,
соблюдая
правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученнойтематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к
концу обучения в 9 классе:
154
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен
мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6-8 реплик со стороны
каждогособеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и(или) зрительными
опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания - до 10-12 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного)
текста со зрительными и (или) вербальными опорами (объём - 10-12 фраз), излагать результаты
выполненной проектной работы (объём - 10-12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования
- до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения - 500-600 слов), читать про
себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в нихинформацию,
обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 120 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы,
прочитанного
(прослушанного)
текста
(объём
высказывания - до 120 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объём - 100-120 слов);
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных
155
словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до
120 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова
согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть
пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронноесообщение личного характера;
3) распознавать в усной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,образованные
с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-, имена
прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible, имена существительные с помощью
отрицательных префиксов in-/im-, сложное прилагательное путём соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged), сложное
существительное путём соединения основ существительного с предлогом (mother-in-law),
сложное прилагательное путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking), сложное прилагательное путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved), глагол от прилагательного (cool - to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средствасвязи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со сложным
дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.); предложения сI wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer .../I’d prefer .. ./I’d rather...;
предложения с конструкцией either ... or, neither ... nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать
в устной
и письменной
речи наиболее
156
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять Россиюи страну (страны) изучаемого
языка, оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос,
использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства,
описание предмета вместо его названия, при чтении и аудировании - языковую догадку, в том
числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания,прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
7) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на
английском
языке
с
применением
информационно-коммуникативных
технологий,
соблюдая
правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общенияс носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученнойтематики.
157
№
п/
п
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Наименование разделов и тем
программы
1
Количество часов
Всего Контрольны Практически
еработы
еработы
12
1
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f4
8
1
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f4
6
0.5
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт)
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f4
7
0.5
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f4
6
1
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f4
9
1
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с
иностранными сверстниками
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f4
9
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
Электронные
(ц
образовательн
ы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f4 158
№
п/
п
Наименование разделов и тем
программы
8
Количество часов
Всего Контрольны Практически
еработы
еработы
15
1
Природа: дикие и домашние животные. Погода
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f4
8
1
0
Родной город (село). Транспорт
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f4
17
1
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,столицы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи)
11
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f4
5
1
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели,поэты
КЛАСС
ОБЩЕЕ6 КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
№
п/п
1
Наименование разделов и тем
программы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f4
102
10
0
Количество часов
Всего Контрольны Практически
еработы
еработы
15
Электронные
(ц
образовательн
ы
1
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
159
/7f
4
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
Электронные
(ц
образовательн
ы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
2
160
№
п/п
3
4
5
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего Контрольны Практически
еработы
еработы
14
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f
8
1
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет,правила поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками
7
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и
иностранным странам
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f
7
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f
4
0.5
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f
19
9
1
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание
5
8
1
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт)
6
0.5
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f
15
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,столицы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные
Электронные
(ц
образовательн
ы
1
Библиотека
ЦОК
161
https://m.edsoo.ru
/7f
10
162
№
п/
п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего Контрольны Практически
еработы
еработы
Электронные
(ц
образовательн
ы
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
11
5
1
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты,учёные
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f
102
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
программы
п/п
1
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по
дому
2
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
3
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт,музыка)
Электронные (
образовательн
ы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f
16
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f
7
1
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f 163
7
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
0
Количество часов
Всего Контрольны Практически
еработы
еработы
7
1
5
4
10
1
Библиотека ЦОК
5
164
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего Контрольны Практически
еработы
еработы
Электронные (
образовательн
ы
https://m.edsoo.ru
/7f
6
7
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f
8
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
9
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f
8
1
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет)
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f
8
0.5
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,столицы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи)
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f
9
12
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f
9
11
1
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и
зарубежнымстранам
8
10
1
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет,правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки
(ресурсного центра). Переписка с иностранными сверстниками
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учёные,писатели, поэты, спортсмены
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
165
/7f
№
п/
п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего Контрольны Практически
еработы
еработы
102
10
0
Электронные (
образовательн
ы
Количество часов
Всего Контрольны Практически
еработы
еработы
9
1
Электронные (
образовательн
ы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№
п/п
1
Наименование разделов и тем
программы
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по
дому
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f
9
1
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f
2
6
3
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт,музыка)
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f
10
4
0.5
0.5
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f
8
1
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f
5
10
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет,правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки
(ресурсного центра). Переписка с иностранными сверстниками
1
Библиотека ЦОК
166
https://m.edsoo.ru
/7f
6
167
№
п/
п
Наименование разделов и тем
программы
7
Количество часов
Всего Контрольны Практически
еработы
еработы
6
1
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и
зарубежнымстранам
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f
13
1
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f
6
1
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f
7
1
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет)
11
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f
12
0.5
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,столицы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи)
12
Электронные (
образовательн
ы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f
6
0.5
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учёные,писатели, поэты, спортсмены
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f
102
10
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
168
9 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Электронные
образовательн
169
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
1
Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
11
1
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение
2
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
5
1
14
1
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка
4
10
6
7
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в
школе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными сверстниками
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Транспорт
8
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат,
погода. Стихийные бедствия
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
1
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача
5
Электронные
образовательн
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
4
1
5
1
12
1
11
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
170
№
п/
п
Наименование разделов и тем
программы
9
Количество часов
Всего Контрольны Практически
еработы
еработы
6
1
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.
ru/
14
0.5
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,столицы и крупные города, регионы, население, официальные
языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории
11
Электронные
образователь
н
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.
ru/
10
0.5
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в
науку имировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, музыканты, спортсмены
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.
ru/
102
10
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
171
1.1.5. УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «МАТЕМАТИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень)(предметная
область «Математика и информатика») (далее соответственно - программа по математике,
математика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по математике.
Пояснительная записка.
Программа по математике для обучающихся 5-9 классов разработана наоснове ФГОС
ООО. В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития
математического образования в Российской Федерации.
Предметом математики являются фундаментальные структуры нашего мира
- пространственные формы и количественные отношения (от простейших, усваиваемых в
непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и
прикладных идей). Математические знания обеспечивают понимание принципов устройства и
использования современной техники, восприятие и интерпретацию социальной, экономической,
политической информации, дают возможность выполнять расчёты и составлять алгоритмы,
находить и применять формулы, владеть практическими приёмами геометрических измерений и
построений, читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в
условиях неопределённости и пониматьвероятностный характер случайных событий.
Изучение математики формирует у обучающихся математический стильмышления,
проявляющийся в определённых умственных навыках. Обучающиесяосваивают такие
приёмы
и методы мышления, как индукция и
дедукция,
обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация,
абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их
конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуютвыработке
умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, темсамым развивают
логическое мышление. Изучение математики обеспечиваетформирование алгоритмической
компоненты мышления и воспитание уменийдействовать
по
заданным
алгоритмам,
совершенствовать
известные
и
конструировать новые. В процессе решения задач - основой учебной деятельностина уроках
математики - развиваются творческая и прикладная стороны мышления.Обучение математике
даёт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и информативную речь,
умение отбирать наиболее подходящиеязыковые, символические, графические средства для
выражения суждений и
наглядного их представления.
При изучении математики осуществляется общее знакомство с методами познания
действительности, представлениями о предмете и методах математики, их отличии от методов
других естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для
решения научных и прикладных задач.
Приоритетными целями обучения математике в 5-9 классах являются:
172
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и
перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
проявления математических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных
ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языкематематики и создавать математические модели,
применять освоенный математический аппарат для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания программы по математике в 5-9 классах:
«Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства»), «Функции», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии развиваются
параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от
другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Содержание программы по математике, распределённое по годам обучения,
структурировано таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам
обучающиеся обращались неоднократно, чтобы овладение математическими понятиями и
навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением принципа
преемственности, а новые знания включались в общую систему математических представлений
обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным учебным предметом на
уровне основного общего образования. В 5-9 классах математика традиционно изучается в
рамках следующих учебных курсов: в 5-6 классах - курса
«Математика», в 7-9 классах - курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и теории
вероятностей) и «Геометрия». Программой по математике вводится самостоятельный учебный
курс «Вероятность и статистика».
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики (базовый уровень) на
уровне основного общего образования, - 952 часа: в 5 классе - 170 часов(5 часов в неделю), в 6
классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 7 классе - 204 часа (6часов в неделю), в 8 классе - 204 часа
(6 часов в неделю), в 9 классе - 204 часа (6 часов в неделю).
Изучение математики на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
173
образовательных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты освоения программы по математике характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению
этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием
важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математическогообразования на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений, осознанным
выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических
объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в
искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости
для развития цивилизации, овладением языком математики и математической культурой как
средством познания мира, овладением простейшими навыками исследовательской
деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием своего
права на ошибку и такого же права другогочеловека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в
174
области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических проблем
и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды: готовностью к
действиям в условиях неопределённости, повышению уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решенияи действия, формулировать
и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
В результате освоения программы по математике на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты,
характеризующиеся
овладением
универсальными
познавательными
действиями,
универсальными коммуникативными действиями и универсальными регулятивными
действиями.
Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира,
применение логических, исследовательских операций, уменийработать с информацией).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
проводить выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать
аргументацию, приводить примеры
и контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
175
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностейматематического объекта, зависимостей объектов
между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения
работать
с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий: выявлять
недостаточность
и избыточность информации,
данных,
необходимых для решения задачи;
выбирать, анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Универсальные
коммуникативные
действия
обеспечивают
сформированность социальных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи и полученным результатам;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения
с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
176
У обучающегося будут сформированы умения сотрудничества как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы,
обобщать мнения нескольких человек;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть универсальных
регулятивных учебных действий:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
Предметные результаты освоения программы по математике представлены по годам
обучения в рамках отдельных учебных курсов: в 5-6 классах - курса
«Математика», в 7-9 классах - курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
2.1.4.1.
УЧЕБНЫЙ
КУРС
«МАТЕМАТИКА»
В
5-6
КЛАССАХ
(ДАЛЕЕ
СООТВЕТСТВЕННО - ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА»,
УЧЕБНЫЙ КУРС).
Пояснительная записка.
Приоритетными целями обучения математике в 5-6 классах являются: продолжение
формирования основных математических понятий (число,
величина, геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
177
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и
оценивать их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5-6 классах - арифметическая и
геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
логикой, однако, не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в
курсе математики происходит знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации иразвития
знаний о натуральных числах, полученных на уровне начального общего образования.
При этом
совершенствование
вычислительной
техники и
формирование новых теоретических знаний
сочетается
с
развитием
вычислительной
культуры,
в частности
с обучением
простейшим приёмам
прикидки и оценки результатов
вычислений.
Изучение натуральных чисел
продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории делимости.Начало
изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу.
Это первый этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с основными идеями,
понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полномобъёме предшествует
изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения числовой
линии, когда правила действий с десятичными дробями можно обосновать уже известными
алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными
дробями расширит возможности для понимания обучающимися прикладного применения новой
записи при изучении других предметов и при практическом использовании. К 6 классу отнесён
второй этап в изучении дробей, где происходит совершенствование навыков сравнения и
преобразования дробей, освоение новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники
вычислений, в том числе значений выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные
дроби, установление связей между ними, рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В
начале 6 класса происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они
также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы
«Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема
«Целые числа», в рамках которой знакомство с отрицательными числами и действиями с
положительными и отрицательными числами происходит на основе содержательного подхода.
Это позволяет на доступном уровне познакомить обучающихся практически со всеми
основными понятиями темы, в том числе и с правилами знаков при выполнении арифметических
действий. Изучение рациональных чисел будет продолжено в курсе алгебры 7 класса.
178
При обучении решению текстовых задач в 5-6 классах используются арифметические
приёмы решения. При отработке вычислительных навыков в 5-6 классах рассматриваются
текстовые задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на работу и
производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Обучающиеся знакомятся с
приёмами решения задач перебором возможных вариантов, учатся работать с информацией,
представленной в форме таблиц или диаграмм.
В программе учебного курса «Математика» предусмотрено формирование
пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в
зависимости от математического контекста вводится постепенно. Буквенная символика широко
используется прежде всего для записи общих утверждений и предложений, формул, в частности
для вычисления геометрическихвеличин, в качестве «заместителя» числа.
В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная геометрия,
направленная на развитие образного мышления, пространственного воображения,
изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии, который осуществляется на
наглядно-практическом уровне, опирается на нагляднообразное мышление обучающихся.
Большая роль отводится практической деятельности, опыту, эксперименту, моделированию.
Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их
простейшими конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге,
рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания,
полученные обучающимися на уровне начального общего образования, систематизируются и
расширяются.
Согласно учебному плану в 5-6 классах изучается интегрированный предмет
«Математика», который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а также
пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и начала описательной статистики.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики, - 340 часов:в 5 классе 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе - 170 часов (5 часов в неделю).
Содержание обучения в 5 классе.
Натуральные числа и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел
точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной
системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём.
Способы сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание как действие,
обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства нуля и единицы при умножении.
Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними.
Проверка результата арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства
(законы) сложения и
179
умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа.
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядныхслагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок выполнения
действий. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств
(законов) сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби.
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь, представление смешанной дроби в виде
неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение
дробей точками на числовой прямой. Основноесвойство дроби. Сокращение дробей. Приведение
дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно-обратные дроби.
Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичныхдробей.
Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц
и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены, расстояния,
времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные
представления
о фигурах
на плоскости:
многоугольник,
прямоугольник, квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
180
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из
частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге.Использование свойств сторон
и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том
числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные
представления
о
пространственных
фигурах:
прямоугольный
параллелепипед, куб, многогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки
куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина
и других материалов).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
Содержание обучения в 6 классе.
Натуральные числа.
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые
выражения, порядок действий, использование скобок. Использование при вычислениях
переместительного и сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного
свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшееобщее
кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби.
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части отцелого и целого по его части.
Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной
дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби
и метрическая системамер. Арифметические действия и числовые выражения с обыкновенными
и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция.
Применение пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её проценту.
Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение
отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа.
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые
промежутки. Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и отрицательными
числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости,
абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения.
Применение букв для записи математических выражений и предложений.
181
Свойства арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки.
Буквенные равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы, формулы периметра и
площади прямоугольника, квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы. Единицы
измерения: массы, стоимости, расстояния, времени,скорости. Связь между единицами измерения
каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами;
решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по
условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатыедиаграммы:
чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до прямой,
длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников:
остроугольный,
прямоугольный,
тупоугольный,
равнобедренный,
равносторонний.
Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование
свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге
с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения площади.
Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое
измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма,
пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры
развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из
бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольногопараллелепипеда,
куба.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Математика».
182
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концуобучения в 5
классе.
Числа и вычисления.
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральнымичислами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейшихслучаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и
изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными
дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач.
Решать текстовые
задачи арифметическим
способом
и с помощью
организованного конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость,время,
расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении
задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния,
времени, скорости, выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
Наглядная геометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона; с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой
бумаге с помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощьюлинейки, строить
отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой
183
бумаге.
Пользоваться
основными
метрическими
единицами
измерения
длины,
площади; выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина,ребро, грань,
измерения, находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять
объём куба, параллелепипеда
по заданным
измерениям,
пользоваться единицами измерения объёма.
Решать несложные
задачи на измерение
геометрических
величин
в
практических ситуациях.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концуобучения в 6
классе.
Числа и вычисления.
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их
записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби,
сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и
отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств
арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числоми
изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой
то
чки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.Числовые
и буквенные выражения.
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа,
находить квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений,содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые
множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач.
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин,процентами,
решать три основные задачи на дроби и проценты.
184
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объёма работы, используя
арифметические действия, оценку, прикидку, пользоваться единицами измерения
соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных исимметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой
бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной
величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов, распознавать на чертежах
острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами
измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от
точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение
на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника, пользоваться
основными единицами измерения площади, выражать одни единицы измерения площади через
другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объёма;
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических
ситуациях.
185
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
1
2
3
4
5
6
7
Всего
43
Натуральные числа. Действия с натуральными числами
12
Наглядная геометрия. Линии на плоскости
48
Обыкновенные дроби
38
Десятичные дроби
Повторение и обобщение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Наименование разделов и тем
программы
Всего
30
Натуральные числа
1
1
1
170
4
Библиотека ЦОК
h
Библиотека ЦОК
h
Библиотека ЦОК
h
Библиотека ЦОК
h
1
10
Электронные
Библиотека ЦОК
h
1
9
Наглядная геометрия. Тела и фигуры в пространстве
1
2
10
Наглядная геометрия. Многоугольники
6 КЛАСС
№ п/п
Количество часов
Контрольные работы
Практические работы
1
Библиотека ЦОК
h
Библиотека ЦОК
h
4
Количество
часов
Контрольные
Практические работы
работы
1
Электронные
(ц
186 ЦОК
Библиотека
https
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
2
Количество
часов
Контрольные
работы
Электронные
(ц
Практические
работы
7
Наглядная геометрия. Прямые на плоскости
3
Библиотека ЦОК
https
32
1
1
Дроби
4
Библиотека ЦОК
https
6
1
Наглядная геометрия. Симметрия
5
Библиотека ЦОК
https
6
Выражения с буквами
6
Библиотека ЦОК
https
14
1
1
Наглядная геометрия. Фигуры на плоскости
7
Библиотека ЦОК
https
40
1
Положительные и отрицательные числа
8
Библиотека ЦОК
https
6
1
Представление данных
9
Библиотека ЦОК
https
9
1
Наглядная геометрия. Фигуры в пространстве
10
Библиотека ЦОК
https
20
1
Повторение, обобщение, систематизация
Библиотека ЦОК
https
170
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
5
5
187
УЧЕБНЫЙ КУРС «АЛГЕБРА» В 7-9 КЛАССАХ (ДАЛЕЕ
СООТВЕТСТВЕННО - ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА»,
УЧЕБНЫЙ КУРС).
Пояснительная записка.
Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образования: она
обеспечивает изучение других дисциплин, как естественнонаучного, так и гуманитарного
циклов, её освоение необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни.
Развитие у обучающихся научных представлений о происхождении и сущности алгебраических
абстракций, способе отражения математической наукой явлений и процессов в природе и
обществе, роли математического моделирования в научном познании и в практике способствует
формированию научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в
современном цифровом обществе. Изучение алгебры обеспечивает развитие умения наблюдать,
сравнивать, находить закономерности, требует критичности мышления, способности
аргументированно обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения.
Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они
используют дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию,
абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный объём
самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач является
реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общего образования
основное место занимают содержательно-методические линии:
«Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»,
«Функции». Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на протяжении
трёх лет изучения курса, взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения учебного
курса обучающимся приходится логически рассуждать, использовать теоретико-множественный
язык. В связи с этим в программу учебного курса «Алгебра» включены некоторые основы
логики, представленные во всех основных разделах математического образования и
способствующие овладению обучающимися основ универсального математического языка.
Содержательной и структурной особенностью учебного курса «Алгебра» является его
интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения
математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления, формированию
умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых
для повседневной жизни. Развитие понятия о числе на уровне основного общего образования
связано с рациональными и иррациональными числами, формированием представлений о
действительном числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к среднему общему
образованию.
Содержание двух алгебраических линий - «Алгебраические выражения» и
2.1.4.2.
188
«Уравнения и неравенства» способствует формированию у обучающихся математического
аппарата, необходимого для решения задач математики, смежных предметов и практикоориентированных задач. На уровне основного общего образования учебный материал
группируется вокруг рациональныхвыражений. Алгебра демонстрирует значение математики
как языка для построения математических моделей, описания процессов и явлений реального
мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического
мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками
дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм способствует развитию
воображения, способностей к математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение обучающимися
знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования
разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение материала способствует
развитию у обучающихся умения использовать различные выразительные средства языка
математики - словесные, символические, графические, вносит вклад в формирование
представлений о ролиматематики в развитии цивилизации и культуры.
Согласно учебному плану в 7-9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который
включает следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления», «Алгебраические
выражения», «Уравнения и неравенства»,
«Функции».
Общее число часов, рекомендованных
для изучения
учебного
курса
«Алгебра», - 306 часов: в 7 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе - 102 часачаса в
неделю), в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Числа и вычисления.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой.
Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на
части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразованиевыражений на основе
определения, запись больших чисел. Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде
процентов. Три основные задачи напроценты, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных
чи
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
сел.
Алгебраические выражения.
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые
значения переменных. Представление зависимости между величинами в виде формулы.
Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений, тождественно равные
выражения, правила преобразования сумм и произведений,
189
правила раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула
разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения и неравенства.
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность
уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение
линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с
помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки. Примеры
решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
Функции.
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние междудвумя
точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ох и Оу. Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных
зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства
функций. Линейная функция, её график. График функции У~\ х \. Графическое решение
линейных уравнений и систем линейных уравнений.
Содержание обучения в 8 классе.
Числа и вычисления.
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные
приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их
применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения.
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая
дробь.
Основное
свойство
алгебраической
дроби.
Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Рациональныевыражения и
их преобразование.
Уравнения и неравенства.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение
уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробно-рациональные
уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных
уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя
переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
190
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность
неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системылинейных неравенств с одной
переменной.
Функции.
Понятие функции. Область определения и множество значений функции.
Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примерыграфиков функций,
отражающих реальные процессы.
Функции,
описывающие
прямую
и
обратную
пропорциональные
зависимости,
их графики. Функции у = х, у = х 3 , у=v^, у=\х\. Графическое решение уравнений исистем
уравнений.
Содержание обучения в 9 классе.
Числа и вычисления.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные
дроби. Множество действительных чисел, действительные числа как бесконечные десятичные
дроби. Взаимно однозначное соответствие между множеством действительных чисел и
координатной прямой.
Сравнение
действительных
чисел,
арифметические
действия
с
действительными числами.
Размеры
объектов
окружающего
мира,
длительность
процессов
в
окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округлениечисел.
Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства.
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным. Квадратное
уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным.
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртойстепеней
разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим
методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одноиз которых линейное, а
другое - второй степени. Графическая интерпретациясистемы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных
неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация
неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции.
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координатывершины
параболы, ось симметрии параболы.
^ А А „ У = У = Лх + Ь, у = у= х 3 ,у = л[х, у= \х\
191
х
Графики функции:
и их свойства.
Числовые последовательности и прогрессии.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной
формулой и формулой п-гочлена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы п-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых пчленов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра». Предметные
результаты освоения программы учебного курса к концуобучения в 7 классе.
Числа и вычисления.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и приёмы
вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь
в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения задач с
учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения.
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе
освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведениемподобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен,применять
формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение
многочленов
на множители
с помощью
192
,
вынесения за скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения формул
сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования
выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от
исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя
переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными,
пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе
графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию
задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Функции.
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам,
лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить графики
линейных функций. Строить график функции;; = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8
классе.
Числа и вычисления.
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для
сравнения, округления и вычислений, изображать действительные числа точками на
координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений,
содержащих квадратные корни, используя свойства
193
корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробейи степеней
числа 10.
Алгебраические выражения.
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования
выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений наоснове правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью
составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом
задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию множества
решений неравенства, системы неравенств.
Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения), определять значение функции по значению аргумента, определять свойства
функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида:
У = У = х2, У = х2,У = л[х, у = \х\
х
, описывать свойства числовой
функции по её графику.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концуобучения в 9
классе.
Числа и вычисления.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения
числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку
числовых выражений.
194
Уравнения и неравенства.
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения
или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение неравенств
на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство, изображать решение системы неравенств на числовойпрямой, записывать
решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции.
Распознавать
функции
изученных
видов.
Показывать
схематически
расположение на координатной плоскости графиков функций вида:
у = Ях, у = Ях + Ъ, у =
у = ах2 + Ьх + с, у = х2у = ^ у = ^
9
в зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать
свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных
функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Числовые последовательности и прогрессии.
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах
задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых п членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из
реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровыхтехнологий).
195
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
1
2
Числа и вычисления. Рациональные числа
Алгебраические выражения
3
Количество часов
Контрольные работы
Практические работы
1
Всего
25
27
1
20
1
Библиотека ЦОК
https:
24
1
Координаты и графики. Функции
5
Повторение и обобщение
Библиотека ЦОК
https:
Библиотека ЦОК
https:
Уравнения и неравенства
4
Электронные (ц
Библиотека ЦОК
https:
6
1
102
5
Библиотека ЦОК
https:
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
1
Количество
часов
Контрольные
Практические работы
работы
Электронные
(
15
Числа и вычисления. Квадратные корни
2
Библиотека ЦОК
htt
7
Числа и вычисления. Степень с целым показателем
3
Библиотека ЦОК
htt
5
Алгебраические выражения. Квадратный трёхчлен
1
196
Библиотека ЦОК
htt
№ п/п
4
5
6
7
8
9
10
Наименование разделов и тем программы
Алгебраические выражения. Алгебраическая дробь
Уравнения и неравенства. Квадратные уравнения
Уравнения и неравенства. Системы уравнений
Уравнения и неравенства. Неравенства
Функции. Основные понятия
Функции. Числовые функции
Повторение и обобщение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№ п/п
1
2
Количество часов
Контрольные работы
Практические работы
1
Всего
15
15
1
Уравнения и неравенства. Уравнения с одной переменной
Библиотека ЦОК htt
Библиотека ЦОК htt
13
Библиотека ЦОК htt
12
1
Библиотека ЦОК htt
5
Библиотека ЦОК htt
9
Библиотека ЦОК htt
6
1
102
5
Наименование разделов и тем программы
Числа и вычисления. Действительные числа
Электронные (
Всего
9
14
Библиотека ЦОК htt
0
Количество часов
Контрольные работы
Практические работы
Электронные
Библиотека
ЦОК
1
Библиотека
ЦОК
197
№ п/п
3
Наименование разделов и тем программы
Уравнения и неравенства. Системы уравнений
4
Всего
14
16
Количество часов
Контрольные работы
Практические работы
1
Библиотека
ЦОК
16
1
Функции
6
Библиотека
ЦОК
15
1
Числовые последовательности
7
Повторение, обобщение, систематизация знаний
Библиотека
ЦОК
1
Уравнения и неравенства. Неравенства
5
Электронные
Библиотека
ЦОК
18
1
102
6
Библиотека
ЦОК
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
198
УЧЕБНЫЙ КУРС «ГЕОМЕТРИЯ» В 7-9 КЛАССАХ (ДАЛЕЕ
СООТВЕТСТВЕННО - ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»,
УЧЕБНЫЙ КУРС).
Пояснительная записка.
Геометрия как один из основных разделов школьной математики, имеющий своей целью
обеспечить изучение свойств и размеров фигур, их отношений и взаимное расположение,
опирается на логическую, доказательную линию. Ценность изучения геометрии на уровне
основного общего образования заключается в том, что обучающийся учится проводить
доказательные рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать истинные
утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от противного»,
отличать свойства от признаков, формулировать обратные утверждения.
Целью изучения геометрии является использование её как инструмента при решении как
математических, так и практических задач, встречающихся в реальной жизни. Обучающийся
должен научиться определять геометрическуюфигуру, описывать словами чертёж или рисунок,
найти площадь земельного участка, рассчитать необходимую длину оптоволоконного кабеля или
требуемые размеры гаража для автомобиля. При решении задач практического характера
обучающийся учится строить математические модели реальных жизненных ситуаций, проводить
вычисления и оценивать полученный результат.
Важно подчёркивать связи геометрии с другими учебными предметами, мотивировать
использовать определения геометрических фигур и понятий, демонстрировать применение
полученных умений в физике и технике. Эти связи наиболее ярко видны в темах «Векторы»,
«Тригонометрические соотношения»,
«Метод координат» и «Теорема Пифагора».
Учебный курс «Геометрия» включает следующие основные разделы содержания:
«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин», «Декартовы
координаты на плоскости», «Векторы»,
«Движения плоскости», «Преобразования подобия».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Геометрия», - 204 часа: в 7 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе - 68 часов(2 часа в
неделю), в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и
перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в
окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана,
биссектриса, их свойства.
2.1.4.3.
199
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника.
Внешние углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника,
проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный
треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной,
теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикулярк отрезку как
геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности
и прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и
описанная окружности треугольника.
Содержание обучения в 8 классе.
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частныеслучаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства.Трапеция,
равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении
практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами
и секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное расположение двух
окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
Содержание обучения в 9 классе.
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы приведения.
200
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических
задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих,
теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно
направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над векторами.
Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное
произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах,
пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла,
вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления).
Параллельный перенос. Поворот.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Г еометрия».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 7 классе.
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение,
изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные
и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
Проводить грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни,
размеров природных объектов. Различать размеры этих объектовпо порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства
равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы,
проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними секущая.
Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной прямой до
точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и многоугольников,
свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать
практические задачи на нахождение углов.
201
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и
серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические местаточек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметьнаходить её центр.
Пользоваться фактами о том, что биссектрисы угловтреугольника пересекаются в одной точке,
и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их практический
смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8
классе.
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их
свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в решении
задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при
решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о пропорциональных
отрезках, применять их для решения практическихзадач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических
за
дач.
Пользоваться теоремой
Пифагора
для решения
геометрических
и
практических задач. Строить математическую модель в практических задачах,самостоятельно
проводить чертёж и находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных
фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в
практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных
углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при решении
геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства
описанного четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике - строить математические
202
модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением
подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9
классе.
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные
элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных треугольников»). Находить
(с помощью калькулятора) длины и углы длянетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для
нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных
фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длицы и
находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобияв практических задачах. Уметь
приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков
секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять
их в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов
для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга иего частей. Применять
полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в
простейших случаях.
Применять полученные знания на практике - строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
203
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы
Всего
1
Количество часов
Контрольны
Практически
еработы
еработы
Элек
14
Библи
от
Простейшие геометрические фигуры и их свойства. Измерение геометрических
величин
2
22
1
Треугольники
3
Библи
от
14
1
Параллельные прямые, сумма углов треугольника
4
Библи
от
14
1
Окружность и круг. Геометрические построения
5
Библи
от
4
1
Повторение, обобщение знаний
8 КЛАСС
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
№
Наименование разделов и тем
п/
программы
п
1
Библи
от
68
4
Всего
12
0
Количество часов
Контрольны
Практически
еработы
еработы
1
Четырёхугольники
2
Эл
Б
и
б
15
1
Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках, подобные треугольники
Б
и
б
204
№
п/
п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
3
14
Количество часов
Контрольны
Практически
еработы
еработы
1
Площадь. Нахождение площадей треугольников и многоугольных фигур. Площади
подобныхфигур
Б
и
б
4
10
1
Теорема Пифагора и начала тригонометрии
Б
и
б
5
13
1
Б
и
б
Углы в окружности. Вписанные и описанные четырехугольники. Касательные к
окружности.Касание окружностей
6
4
1
Повторение, обобщение знаний
9 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем программы
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
п/п
1
2
Тригонометрия. Теоремы косинусов и синусов. Решение треугольников
Преобразование подобия. Метрические соотношения в окружности
Эл
Б
и
б
68
Всего
16
10
6
0
Количество
часов
Контрольные
Практические
работы
работы
1
1
Элек
Библи
от
Библи
от
205
3
12
1
Векторы
Библи
от
206
№
п/
п
Наименование разделов и тем
программы
4
Всего
9
Количество часов
Контрольны
Практически
еработы
еработы
1
Декартовы координаты на плоскости
5
Эле
к
Библи
от
8
Правильные многоугольники. Длина окружности и площадь круга.
Вычислениеплощадей
6
Библи
от
6
Движения плоскости
7
Библи
от
7
2
Повторение, обобщение, систематизация знаний
Библи
от
68
6
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
207
УЧЕБНЫЙ КУРС «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» В 7-9
КЛАССАХ (ДАЛЕЕ СООТВЕТСТВЕННО - ПРОГРАММА УЧЕБНОГО
КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА», УЧЕБНЫЙ КУРС).
Пояснительная записка.
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую
значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании,
необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при овладении которыми
требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая подготовка
важна для продолжения образования и для успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А
для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка информации
необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Именно
поэтому остро встала необходимость сформировать
у обучающихся функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой
составляющей умение воспринимать и критически анализировать информацию,
представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных
процессов и зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и представления
данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся к
общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации
перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе в прикладных задачах. Знакомство с основами
теории графов создаёт математический фундамент для формирования компетенций в области
информатики и цифровых технологий. При изучении статистики и вероятности обогащаются
представления обучающихся о современной картине мира и методах его исследования,
формируется понимание роли статистики как источника социально значимой информации и
закладываются основы вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса
«Вероятность и статистика» основного общего образования выделены следующие
содержательно-методические линии: «Представление данных и описательная статистика»,
«Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теориюграфов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой
для формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации информации,
представленной в таблицах, на диаграммах и графиках, до сбора, представления и анализа
данных с использованием статистических характеристик средних и рассеивания. Работая с
данными, обучающиеся учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать,
2.1.4.4.
208
аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами,
вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые величины и
процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследованиезакономерностей и
тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей. Большое
значение имеют практические задания, в частности опыты с классическими вероятностными
моделями.
Понятие вероятности вводится
как мера правдоподобия
случайного
события. При изучении учебного курса обучающиеся знакомятся с простейшимиметодами
вычисления
вероятностей в
случайных
экспериментах
с
равновозможными элементарными исходами, вероятностными
законами,
позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В учебный курс входятначальные
представления о случайных величинах и их числовых характеристиках.В рамках учебного
курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и основными операциями
над множествами, рассматриваютсяпримеры применения для решения задач, а также
использования в других
математических курсах и учебных предметах.
В 7-9 классах изучается учебный курс «Вероятность и статистика», в который входят
разделы: «Представление данных и описательная статистика»,
«Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Вероятность и статистика», - 102 часа: в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе - 34
часа (1 час в неделю), в 9 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и
построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных
процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация
данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайнойизменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и
игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь).
Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью графов.
Содержание обучения в 8 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами:
объединение,
пересечение,
дополнение.
Свойства
операций
над
множествами:
переместительное, сочетательное, распределительное, включения.
209
Использование графического представления множеств для описания реальных процессов и
явлений,
при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий.
Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между
маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь
между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий.
Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило
умножения. Независимые события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач
на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
Содержание обучения в 9 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных.
Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля.
Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из
отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и
дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения
величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в серии
испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и
значение закона больших чисел в природе и обществе.
Предметные результаты освоения программы учебного курса
«Вероятность и статистика».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7классе.
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять данные
в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые(столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленныев таблицах,
на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
210
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных, иметь представление о статистической устойчивости.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концуобучения в 8
классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц,диаграмм,
графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать
данные с помощью
статистических
показателей:
средних
значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по
результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных
событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарнымисобытиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера,
числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы множеств,
применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между нимидля
описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и
курсов.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в
виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных,в том числе
средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числев опытах с
равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях
испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в
случайной изменчивости и о роли закона больших чисел вприроде и обществе.
211
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
1
Количество
часов
Контрольные
работы
7
Электронные
(ц
Практические
работы
2
Представление данных
2
Библиотека ЦОК
https:
8
1
Описательная статистика
3
Библиотека ЦОК
https:
6
1
Случайная изменчивость
4
Библиотека ЦОК
https:
4
Введение в теорию графов
5
Библиотека ЦОК
https:
4
1
Вероятность и частота случайного события
6
Библиотека ЦОК
https:
5
2
Обобщение, систематизация знаний
Библиотека ЦОК
https:
34
2
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Всего
Количество часов
Контрольные работы
Практические работы
Электронные (ц
212
1
2
Повторение курса 7 класса
Описательная статистика. Рассеивание данных
4
4
Библиотека ЦОК
https
Библиотека ЦОК
https
213
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
3
Количество
часов
Контрольные
работы
Электронные
(ц
Практические
работы
4
Множества
4
Библиотека ЦОК
https
6
1
Вероятность случайного события
5
Библиотека ЦОК
https
4
Введение в теорию графов
6
Библиотека ЦОК
https
8
Случайные события
7
Библиотека ЦОК
https
4
2
Обобщение, систематизация знаний
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
1
34
Всего
2 Количество
часов
Контрольные работы
1
Библиотека ЦОК
https
Электронные
(ц
Практические
работы
4
Повторение курса 8 класса
2
Библиотека ЦОК
https:
4
1
Элементы комбинаторики
3
Библиотека ЦОК
https:
4
Геометрическая вероятность
4
Библиотека ЦОК
https:
6
Испытания Бернулли
1
214
Библиотека
ЦОК
https:
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
5
Количество
часов
Контрольные
работы
Электронные
(ц
Практические
работы
6
Случайная величина
6
Библиотека ЦОК
https:
10
1
Обобщение, контроль
Библиотека ЦОК
https:
34
1
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
215
1.1.6. УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТУ «ИНФОРМАТИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый уровень)
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно - программа по
информатике, информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоенияпрограммы по информатике.
Пояснительная записка.
Программа по информатике на уровне основного общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы
воспитания.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами информатики на базовом уровне,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по
разделам и темам.
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики
учебного материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения
разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных
работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных
программ, тематического планирования курса учителем.
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современномууровню развития
науки информатики, достижениям научно-техническогопрогресса и общественной практики, за
счёт развития представлений об информации как о важнейшем стратегическом ресурсе развития
личности, государства, общества, понимания роли информационных процессов,
информационных ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой
трансформации многих сфер жизни современного общества;
обеспечение
условий,
способствующих
развитию
алгоритмического
мышления как необходимого условия профессиональной деятельности всовременном
и
обучающегося разбивать сложные задачи на более простые подзадачи, сравнивать
новые задачи с задачами, решёнными ранее, определять шаги для достижениярезультата и так
далее;
формирование и развитие
компетенций обучающихся
в области
использования
информационно-коммуникационных
технологий,
в том числе
знаний,
умений и навыков
работы
с информацией,
программирования,
коммуникации всовременных цифровых средах в условиях
обеспечения
информационной безопасности личности обучающегося;
216
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом правовых и
этических аспектов её распространения, стремления кпродолжению ои
созидательной
деятельности
с
применением
средств
информационных
технологий.
Информатика в основном общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационнойдеятельности.
Изучение информатики оказывает существенное влияние на формирование
мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию, закладывает основы понимания
принципов функционирования и использования информационных технологий как необходимого
инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее значимых технологических
достижений современной цивилизации. Многие предметные знания и способы деятельности,
освоенные обучающимися при изучении информатики, находят применение как в рамках
образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных
ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, то есть ориентированы
на формирование метапредметных и личностныхрезультатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» - сформировать у обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифровогоокружения,
представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой
трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической
деятельности, для их решения с помощью информационных технологий, умения и навыки
формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом
моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для
построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном
из языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ
(приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их помощью
практических задач, владение базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задачс помощью
информационных технологий, применять полученные результаты в
217
практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования
определяют структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих четырёх
тематических разделов:
цифровая грамотность; теоретические
основы информатики;алгоритмы и
программирование; информационные
технологии.
Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики на базовом уровне, 102 часа: в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе - 34 часа(1 час в неделю), в 9 классе - 34
часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Цифровая грамотность.
Компьютер - универсальное устройство обработки данных.
Компьютер - универсальное вычислительное устройство, работающее
по
программе.
Типы
компьютеров:
персональные компьютеры,
встроенныекомпьютеры, суперкомпьютеры.
Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров.
Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота,
разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объём
хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный диск, постоянная
память смартфона) и скорость доступадля различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные.
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ
и данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полноеимя файла
(папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной
системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок
(каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов
(страница текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный
фильм). Архивация данных. Использование программ-архиваторов. Файловый менеджер. Поиск
файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для
218
защиты от вирусов.
Компьютерные сети.
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура
адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информациипо ключевым словам и по
изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе вИнтернете.
Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики.
Информация и информационные процессы.
Информация - одно из основных понятий современной науки. Информация как
сведения, предназначенные для восприятия человеком,
и информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированнойсистемой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы - процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные
и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество
всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной
длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите,
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичномалфавите.
Информационный объём данных. Бит - минимальная единица количества информации двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт,
мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных. Кодирование
текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка
ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование
сообщений с использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объём
текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и другихнепрерывных
данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования.
Палитра.
219
Растровое и векторное
представление
изображений.
Пиксель.
Оценка
информационного объёма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналовзаписи.
Оценка количественных
параметров,
связанных
с представлением
и
хранением звуковых файлов.
Информационные технологии.
Текстовые документы.
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка,слово,
символ).
Текстовый
процессор
- инструмент
создания,
редактирования
и
форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойствасимволов.
Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные).Полужирное и курсивное
начертание. Свойства абзацев: границы, абзацныйотступ, интервал, выравнивание. Параметры
страницы. Стилевое форматирование.Структурирование
информации
с
помощью
списков
и таблиц.
Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц,колонтитулов, ссылок
и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов Интернете для
обработки текста.
Компьютерная графика.
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки.
Использование графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями(выделение, копирование,
заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствамитекстового
процессора или других программ (приложений). Добавление векторныхрисунков в документы.
Мультимедийные презентации.
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
Содержание обучения в 8 классе.
Теоретические основы информатики.
Системы счисления.
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая
форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах
счисления.
220
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 вдвоичную
систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел извосьмеричной системы в
двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод
чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и
обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики.
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и
составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение),
«или» (дизъюнкция, логическое сложение),
«не» (логическое отрицание). Приоритет логических операций. Определение истинности
составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных
высказываний. Логические выражения. Правила записи логических выражений. Построение
таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование.
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции.
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы,
программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение
условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому
результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с
использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере.
Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования.
Язык программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык).
Система
программирования:
редактор
текста
программ,
транслятор,
отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные
221
переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления.
Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел.
Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с основанием,
меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое,
проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке. Встроенные
функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных, определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
Содержание обучения в 9 классе.
Цифровая грамотность.
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней. Глобальная сеть
Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных.
Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в Интернете.Большие данные
(интернет-данные, в частности данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационнойбезопасности при
работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации.
Защита личной информации в Интернете. Безопасные стратегии поведения в Интернете.
Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности
(кибербуллинг, фишинг и другие формы).
Работа в информационном пространстве.
Виды деятельности в Интернете, интернет-сервисы: коммуникационные сервисы
(почтовая служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы (карты, расписания и
другие), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и другие службы.
Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной
разработки документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые
текстовыеи графические редакторы, среды разработки программ.
222
Теоретические основы информатики.
Моделирование как метод познания.
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные модели.
Имитационные модели. Игровые модели. Оценка соответствия модели моделируемому объекту
и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.Граф.
Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес) ребра.
Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа.Поиск оптимального пути в
графе. Начальная вершина (источник) и конечнаявершина (сток) в ориентированном
графе. Вычисление количества путей в
направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево.
Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической
модели, программная реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы
и
программирование.
Разработка алгоритмов и программ.
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием
ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот или
другими исполнителями, такими как Черепашка,Чертёжник и другими.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка
программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с
формулой или путём ввода чисел, нахождение суммы элементов массива, линейный поиск
заданного значения
в массиве, подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение
минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимального и максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих
заданному условию.
Управление.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровыхдатчиков
(касания, расстояния, света, звука и другого). Примеры использования
223
принципа обратной связи в системах управления техническими устройствами с помощью
датчиков, в том числе в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и другие системы).
Информационные
технологии.
Электронные таблицы.
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,
минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне.
Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа
диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная
адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное
моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе.
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона.
Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: вебдизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор
программного обеспечения, специалист по анализу данных, системныйадминистратор.
Планируемые результаты освоения информатики на уровне основного общего
образования.
Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
содержания учебного предмета.
Личностные результаты имеют направленность на решение задачвоспитания, развития и
социализации обучающихся средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимание значения информатики как науки в жизни современного общества,
владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в
области информатики иинформационных технологий, заинтересованность в научных знаниях о
цифровойтрансформации современного общества;
224
2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков, активное
неприятие асоциальных поступков, в том числе в Интернете;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношенийв коллективе,
в том числе в социальных сообществах, соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в Интернет-среде, готовность к разнообразной совместной деятельности
при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность
оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков;
4)ценностей научного познания:
сформированность
мировоззренческих
представлений
об
информации,
информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих современному
уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую основу для
понимания сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами
информационных технологий, а также умениясамостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
5)формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью, установка на
здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий
6)трудового воспитания:
интерес к практическому
изучению
профессий
и труда в сферах
профессиональной деятельности, связанных с информатикой, программированиеми
информационными технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научнотехнического прогресса;
225
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования ижизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
4) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учётом возможностей информационных и коммуникационных технологий;
5) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном
пространстве.
Метапредметные результаты освоения программы по информатикеотражают овладение
универсальными
учебными
действиями
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
2) базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
226
информацию различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации иособенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды вдостижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовностьк предоставлению отчёта
перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующиерешения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие
решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
227
проводить выбор в условиях противоречивой информации и брать
ответственность за решение.
2) самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерениядругого.
4) принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого
доступа к любым объёмам информации.
Предметные результаты освоения программы по информатике на уровне основного
общего образования.
К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут сформированы умения: пояснять
на примерах смысл понятий «информация», «информационный
процесс», «обработка информации», «хранение информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать
понимание основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой,
графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать
единицами измерения информационного объёма и скорости передачиданных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации,
сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и
программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персональногокомпьютера и
его основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства
ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать
228
полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой
структуры некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать,
удалять и архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам, по изображению),
критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и
общества распространения вредоносной информации, втом числе экстремистского и
террористического характера; понимать структуру адресов веб-ресурсов; использовать
современные сервисы
интернет-коммуникаций; соблюдать требования безопасной эксплуатации
технических средств информационных и коммуникационных технологий, соблюдать
сетевой этикет,
базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на любых
устройствах и в Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
применять методы профилактики негативного влияния средств информационных и
коммуникационных технологий на здоровье пользователя.
К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут сформированы умения: пояснять
на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операциинад ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция»,
«логическое выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения истинности
входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа»,понимая разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения
задачи
различными
способами,
в том числе в виде блок-схемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы сиспользованием
ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими, как
«Робот», «Черепашка», «Чертёжник»;
использовать константы
и переменные
различных
типов (числовых,
229
логических, символьных), а также содержащие их выражения, использоватьоператор
присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операциии
выражения с ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какиерезультаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие
проверку делимости одного целого числа на другое, проверку натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа.
К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут сформированы умения: разбивать
задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на
компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов ивспомогательных
алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей,
оценивать соответствие модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической
структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием
встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих
заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального значения),
абсолютной, относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования впростых задачах из
разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числекоммуникационные сервисы,
облачные хранилища данных,
онлайн-программы (текстовые
230
и графические редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов Интернета в учебной и повседневной
деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использованиясети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след,
аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные
и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
231
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Количество
часов
Контрольные работы Практические работы
Электронны
е
Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1
2
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
1.2
Библиотека
ЦОК
4
Программы и данные
1.3
Библиотека
ЦОК
2
Компьютерные сети
Библиотека
ЦОК
8
Итого по разделу
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1
2
Информация и информационные процессы
2.2
Библиотека
ЦОК
9
Представление информации
Библиотека
ЦОК
11
Итого по разделу
Раздел 3. Информационные технологии
232
№ п/п
3.1
Наименование разделов и тем программы
Текстовые документы
3.2
Всего
6
Количество часов
Контрольные работы
Практические работы
1
Электронные
Библиотека ЦОК
4
Компьютерная графика
3.3
Библиотека ЦОК
3
1
Мультимедийные презентации
Библиотека ЦОК
13
Итого по разделу
2
1
34
3
Резервное время
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Количество
часов
Контрольные
Практические работы
работы
Электронны
е
Раздел 1. Теоретические основы информатики
1.1
6
1
Системы счисления
1.2
Библиотека
ЦОК
6
Элементы математической логики
1
Библиотека
ЦОК
12
Итого по разделу
233
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество
часов
Контрольные
работы
Всего
Электронны
е
Практические
работы
Раздел 2. Алгоритмы и программирование
2.1
10
1
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
2.2
Библиотека
ЦОК
9
Язык программирования
2.3
Библиотека
ЦОК
2
Анализ алгоритмов
Библиотека
ЦОК
21
Итого по разделу
1
Резервное время
9 КЛАСС
ОБЩЕЕ
ПО ПРОГРАММЕ
№ п/п КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
Наименование
разделов и тем
программы
34
3
0
Количество
часов
Всего Контрольные
Практические
работы
работы
Электронн
ы
Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1
3
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
1.2
3
Работа в информационном пространстве
Библиотека
Ц
234
Библиотека
Ц
235
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Количество
часов
Контрольные
Практические
работы
работы
Электронн
ы
6
Итого по разделу
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1
8
1
Моделирование как метод познания
Библиотека
Ц
8
Итого по разделу
Раздел 3. Алгоритмы и программирование
3.1
6
Разработка алгоритмов и программ
3.2
1
Библиотека
Ц
2
Управление
Библиотека
Ц
8
Итого по разделу
Раздел 4. Информационные технологии
4.1
10
Электронные таблицы
4.2
Библиотека
Ц
1
Информационные технологии в современном обществе
Библиотека
236 Ц
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Количество
часов
Контрольные
Практические
работы
работы
Электронн
ы
11
Итого по разделу
1
Резервное время
34
2
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
237
1.1.7. УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ИСТОРИЯ».
Рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная область
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по истории, история)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по истории.
Пояснительная записка.
Программа учебного предмета «История» разработана с целью оказания методической
помощи учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании иактивные методики обучения.
Программа учебного предмета «История» дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «История»,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место учебного предмета «История» в системе основного общего образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным
потенциалом, вкладом в становление личности человека. Историяпредставляет собирательную
картину жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она
служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной
среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего ибудущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества
в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в
учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся
целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России
в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историюстраны и мировую
историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему
Отечества.
Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества,при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;воспитание обучающихся
в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
238
- многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события
в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном, полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, - 340, в 5-9 классах по 2 часа
в неделю при 34 учебных неделях, в 9 классе рекомендуется предусмотреть 17 часов на изучение
модуля «Введение в новейшую историю России».
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного
класса может варьироваться.
Таблица 1
Структура и последовательность изучения курсовв
рамках учебного предмета «История»
Класс
Курсы в рамках учебного предмета «История»
Примерное
количество
учебных часов
5
Всеобщая история. История Древнего мира
68
6
Всеобщая история. История Средних веков.
История России. От Руси к Российскому государству
23
45
7
Всеобщая история. История нового времени. Конец XV—XVII вв.
23
История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого
княжества к царству
45
Всеобщая история. История нового времени. XVTII в.
23
8
239
9
9
История России. Россия в конце XVII— XVIII вв.: отцарства
к империи
45
Всеобщая история. История нового времени. XIX —начало XX
в.
История России. Российская империя в XIX — начале XXв.
68
Модуль «Введение в новейшую историю России»
17
Содержание обучения в 5 классе.
История Древнего мира.
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и
«н. э.»). Историческая карта.
Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство.
Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление
ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской
общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации. Древний
мир.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего
ми
Древний Восток.
ра.
Понятие «Древний Восток». Карта древневосточного мира.
Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи,
чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел.
Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и
гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика,
медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона. Искусство
Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии.
240
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища
Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел,
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский
алфавит. Палестина и её население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон.
Религиозные верования. Ветхозаветныепредания.
Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление
империей. Религия персов.
Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство
Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные верования древнихиндийцев. Легенды
и сказания. Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии
(эпос и литература, художественнаякультура, научное познание).
Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение
Великой Китайской стены. Правление династии Хань.Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения.Развитие ремесёл и торговли. Великий шёлковый путь.
Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев.
Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм.
Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на
Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены,
Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийскихплемён. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы.
Подъём хозяйственной жизни после «тёмных веков». Развитие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая
колонизация. Метрополии и колонии.
241
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела.
Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне, её значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах.
Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги
греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги.Упадок Эллады.
Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура.
Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр,спортивные состязания). Общегреческие
игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа И. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад
державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим.
Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика
римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования древних
римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъём сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и
установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками
Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и
правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная
жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император
Константин I, перенос столицы в
242
Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Начало
Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной
Римской империи.
Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство. Цицерон. Развитие наук.
Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
Содержание обучения в 6 классе.
Всеобщая история. История Средних веков.
Введение.
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание
франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие
франками христианства.
Франкское государство в VIII-IX вв. Усиление власти майор домов. Карл Мартелл и его
военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское
возрождение». Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация
Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI-XI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и
церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело. Художественная
культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI-XI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные
верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира.
Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство:
зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
243
Города - центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов за самоуправление.Средневековые города-республики.
Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик
средневековых городов. Образ жизнии быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба
пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причинывозникновения и распространения. Преследование
еретиков.
Государства Европы в XII-XV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно- представительная
монархия. Образование централизованных государств в Англии,Франции. Столетняя война; Ж.
Д’Арк. Священная Римская империя в XII-XV вв. Польско-литовское государство в XIV-XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские государства в XII-XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период
зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание
Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII-XV вв. Экспансия турок-османов.
Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и
общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый
эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянскийфольклор. Романский и готический стили
в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и их творения. Изобретение европейского книгопечатания; И.
Гутенберг.
Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители иподданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века: образование государства, власть императоров и управление сёгунов. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозныеверования,
культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
История России. От Руси к Российскому государству.
244
Введение.
Роль и место России в мировой
истории.
Проблемы
периодизации
российской истории. Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. ВосточнаяЕвропа в
середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство.
Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства
к производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и её роль в
распространениикультурных взаимовлияний. Появление первого в мире колёсного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифыи скифская
культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство.
Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос ославянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви - восточных,
западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи - балты и финно-угры.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока, Тюркский каганат,
Хазарский каганат, Волжская Булгария.
Русь в IX - начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе
в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической иэтнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства. Русь.
Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки».
Волжский торговый путь.Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси. Русь в конце
X - начале XII в. Территория и население государства Русь(Русская земля).
Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоенияСевера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси, волости.
Органы власти: князь, посадник,тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба
за власть междусыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при
Ярославичах.
245
Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда,
церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные
связи: отношения с Византией, печенегами, половцами(Дешт-и-Кипчак), странами Центральной,
Западной и Северной Европы. Херсонесв культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира
средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины.
Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития.
Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало
храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская.
Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII - начале XIII в.
Формирование системы земель - самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права; внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные
храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана
и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение ЗолотойОрды.
Судьбы
русских
земель
после монгольского
нашествия.
Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение
в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская.
Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной
246
Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский
период русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XVвв. Золотая
Орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи.
Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и
другие) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи
с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и
культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития.
Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство.
Феофан Грек. Андрей Рублёв.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти
XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва - третий Рим». Иван
III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора
великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализациявеликокняжеской
власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная
борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого
Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература.
«Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мирового
искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский
периоды.
247
Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материал по истории своего края
привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной истории.
Обобщение.
Содержание обучения в 7 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV - XVII в.
Введение.
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового
времени.
Великие географические открытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в
страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да
Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плаваниеМагеллана. Плавания Тасмана и открытие
Австралии. Завоевания конкистадоров вЦентральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро).
Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию.
Политические, экономические и культурные последствия Великих географических открытий
конца XV-XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI-XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне.
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества,
появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе.
Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI-XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика
испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели,
участники, формы борьбы. Итоги и значениеНидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизацияуправления страной.
Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и
кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих
248
VIII и королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация
Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его.
Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование Речи
Посполитой.
Международные отношения в XVI-XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами.
Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых
путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских
Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение.
Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес, У. Шекспир. Стили
художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма.
Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся
учёные и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI-XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при Великих
Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин.
Экономическая и социальная политика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин.
Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сёгуната Токугава, укрепление
централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI-XVII вв.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
История России. Россия в XVI-XVII вв.: от Великого княжества к царству.Россия в
XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской
земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским,
отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первыхприказных
учреждений. Боярская дума, её роль в управлении государством.
«Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели,
249
система кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами.
Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: её состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере
народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа -формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение
включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в
Ливонской войне. ПоходЕрмака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к
России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население
городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о
«заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование религий
в Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о её причинах и характере. Опричный террор.
Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Фёдор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со
Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения
крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России.
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601-1603 гг.
и обострение социально-экономического кризиса.
150.5.2.2.1. Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах.
250
Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лже Дмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи
Посполитой в войну противРоссии. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор об избрании
на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.
Подъём национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода
шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Борьба сказачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение
Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Фёдоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы
в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп
Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич.
Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной
бунт в Москве. Псковско- Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение
оформления крепостного праваи территория его распространения. Денежная реформа 1654 г.
Медный бунт.
251
Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению
католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская
рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и её
результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических
открытий и русские географические открытия. Плавание Семёна Дежнёва. Выход к Тихому
океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение
русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI-XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI-XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов
европейской культуры в быт высших слоёв населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Фёдор Конь. Приказ каменных
дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник
европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI-XVII вв.
Обобщение.
252
Содержание обучения в 8 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
Введение.
Век Просвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение
идей рационализма. Английское Просвещение; Д. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение)
сознания. Культ Разума. Франция - центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф.
Вольтера, Ш. Монтескьё, Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское
Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на
изменение представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещённый
абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и
новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая
политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин.
Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и экономические последствия
промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста.
Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка.
Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли
в XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий.
Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформыпросвещённого
абсолютизма.
Итальянские
государства:
политическ
ая
раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель. Государства
Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннегоразвития,
ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III.Попытки проведения
реформ
в
Португалии.
Управление колониальнымивладениями
Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство населенияколоний политикой
метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских
переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы.Южные и
северные колонии: особенности экономического развития и социальныхотношений.
Противоречия между
метрополией
и колониями.
«Бостонское
чаепитие».
Первый Континентальный конгресс (1774) и начало
Войны
за
независимость. Первые сражения
войны. Создание
регулярной
армии под
253
командованием Д. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776). Перелом в войне
и её завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость.
Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение завоевания
североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало
революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели
революции (Ж. Дантон, Ж-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение республики.
Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь короля. Вандея.
Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный порядок управления».
Комитетобщественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ
разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.).
Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18-19 брюмера
(ноябрь 1799 г.). Установление режимаконсульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр:
жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь
обитателейгородов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных
отношениях в XVIII в.
Северная
война
(1700-1721). Династические
войны
«за
наследство».
Семилетняя
война
(1756-1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских
коалиций против
революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки
проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба
европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин в
XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя политика
империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в.
Сёгуны и дайме.
Положение
сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
История России. Россия в конце XVII-XVIII в.: от царства к империи.
254
Введение.
Россия в эпоху преобразований Петра I.
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в.
Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I,
борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые
шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение
подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике
по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),городская
и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург
- новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение
инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича
Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны
и их преодоление. Битва при деревне Лесная и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у мыса Гангут и острова Гренгам.
Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на берегах Балтики.
Провозглашение России империей.Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета
«Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки.
Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитектура.
255
Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в
дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в
одежде, развлечениях, питании.Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова.
Кондиции «верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э.
Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни
страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего
жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли
косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов
и И.И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740-1750-х гг. Участие в Семилетней
войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I.
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещённый абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность
таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к
местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение
привилегий гильдейского купечества вналоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управленияна окраинах
империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского.
Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению иностранцев
в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление
веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по
отношению к
256
исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика
по отношению к своим крепостным. Барщинное иоброчное хозяйство. Дворовые люди.
Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаёмный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы
и другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другиеЯрмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии.
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачёва. Антидворянский и антикрепостнический
характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние
восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., её основные задачи. Н.И. Панин
и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков,победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация
управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание
Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потёмкин. Путешествие Екатерины II
на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше доначала 1770х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства.
Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй
и третий разделы. Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под
предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и её влияние на политику страны. Основные
принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий.
Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов
«просвещённого абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского
характера государства и личной власти императора. Акт о престолонаследии и
Манифест о «трёхдневной барщине». Политика по
257
отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области
внешней политики. Причины дворцового переворота 11 марта 1801г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова вСредиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе.
Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.Общественные идеи в произведениях
А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в
Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры
после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран Европы. Масонство
в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной
культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры учёных,
художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре
русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге. Изучение страны главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция.
Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российско-американская компания.
Исследования в области отечественной истории.
Изучение российской словесности и развитие русского литературного языка. Российская
академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в городе Санкт-Петербурге и г. Москве,
Института благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для
юношества из дворянства. Московский университет - первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство города Санкт-Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки города Санкт-Петербурга и других городов.
Барокко в архитектуре города Москвы и города Санкт-Петербурга. Переход к классицизму,
создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.
Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в городе Санкт-Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве
258
в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение.
Содержание обучения в 9 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. XIX - начало XX в.
Введение.
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоёванных
странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии
Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные
участники,решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.:экономика,
социальные отношения, политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалистыутописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг. Франция:
Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных
движений. Освобождение Греции. Европейские революции 1830г. и 1848-1849 гг. Возникновение
и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине XIX - начале XX в. Великобритания в
Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочеедвижение. Политические и
социальные реформы. Британская колониальнаяимперия; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870-1871гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъём борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Д. Гарибальди.
Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II. Германия. Движение за
объединение германских государств. О. Бисмарк. Северогерманский союз.
Провозглашение Германской империи. Социальная политика. Включение империи в
систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX - начале XX
в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов,
национальные движения. Провозглашениедуалистической Австро-Венгерской монархии
(1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства.
Русско-турецкая
259
война
1877-1878 гг., её итоги.
Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861-1865):
причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в
конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX
- начале XX в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция.
Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности
и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи.Миграция из Старого в Новый Свет.
Положение основных социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX - начале XX в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С.
Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны Латинской
Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская
революция 1910-1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в XIX - начале XX в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии».
Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных
отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая.
Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911-1913 гг. СуньЯтсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика
Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция1908-1909 гг.
Революция 1905-1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение.Восстание сипаев
(1857-1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие
Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б.
Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в XIX - начале XX в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англобурская война.
Развитие культуры в XIX - начале XX в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX в. Революция в физике.
Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
260
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной жизни людей. Художественная культура XIX - начала XX в. Эволюция стилей в
литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена
стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX - начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих
держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные
империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная
конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце XIX — начале XX в. (испаноамериканская война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в. История
России. Российская империя в XIX - начале XX в.Введение.
Александровская эпоха: государственный либерализм.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир.
Война со Швецией 1808-1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский
мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. -важнейшее событие российской и мировой истории XIX
в. Венский конгресс и егорешения. Священный союз. Возрастание роли России в европейской
политике после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм. Реформаторские и
консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политического консерватизма. Государственная
регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция,
кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д. Киселёва 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие,
самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия
261
и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в. Национальные корни
отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре:
романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой
век русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русскогогеографического общества. Школы и университеты. Народная культура.
Культураповседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура
как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные
конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и
сотрудничество между народами. Особенности административного управления на окраинах
империи. Царство Польское. Польское восстание 1830-1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказскаявойна. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Реформы1860-1870х гг. - движение к правовому государству
и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и её последствия. Крестьянская
община. Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная
реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности
в правовом строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на
Дальнем Востоке.
Россия в 1880-1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития
262
России. Государственный национализм. Реформы и контрреформы. Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и
цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации.
Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье
«оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы
его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни.Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности.Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании общественногомнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и еёвклад в мировое научное знание. Достижения
российской науки. Общественнаязначимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр.Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальные движения народов России.
Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная политика самодержавия.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос.
Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия.
МиссииРусской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений.
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг. Рост общественнойсамодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные организации.
263
Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм.
Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое
общество пропаганды.
«Хождение в народ». «Земля и воля» и её раскол. «Черный передел» и «Народная воля».
Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге XX в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация.
Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои.Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской
этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русскояпонская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоёв, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест
17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры).
Социал- демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в
264
Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной
думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования. П.А. Столыпин: программасистемных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий.
III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и
социальный подъём.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в.
Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва междуобразованным
обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX - начале XX в.
Обобщение.
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровнеосновного
общего образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины
- России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов,проживающих в родной стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны;неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих
ущерб социальной и природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-
265
нравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы
современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать
свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учётом осознанияпоследствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения историикак знания о
развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей
современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей
страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства
коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности
жизни и необходимости ее сохранения (в том числе - на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о
разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности человека; определение сферы профессиональноориентированных интересов,построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера экологических
проблем современного мира и необходимости защиты окружающейсреды; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации
людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного
ответа на природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность. У обучающегося будут
сформированы следующие базовые логическиедействия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
266
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);выявлять
характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия;формулировать и
обосновывать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь её решения и осуществлять подбор исторического материала,объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлятьреконструкцию
исторических событий;
соотносить полученный результат с имеющимся знанием; определять
новизну и обоснованность полученного результата;
представлять
результаты
своей
деятельности
в различных
формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие).
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией какчасть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты
исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника(по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
У обучающегося
будут сформированы
умения
общения
как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществахи
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрыватьразличие и
сходство высказываемых оценок;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,письменном
тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и
применять правила межкультурного взаимодействия в школе и
социальном окружении.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работыкак
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебныепроекты по
истории, в том числе - на региональном материале;
267
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды.
У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных универсальных
учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление
проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
владеть приёмами самоконтроля - осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки
полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учётом установленных ошибок, возникших
трудностей.
У обучающегося будут сформированы умения в сфере эмоционального интеллекта,
понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношенияхмежду
людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учётом позиций и мненийдругих
участников общения.
Предметные
результаты
освоения
программы
по истории на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов;соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами,событиями региональной
и мировой истории, события истории родного края иистории России, определять
современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народовв различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решенияучебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х
гг., воссоединениеКрыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое значение
268
событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения
с использованием фактического материала, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлечённую
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на
основе исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других
источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» для решения познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность
информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
Положения ФГОС ООО развёрнуты и структурированы в программе по истории в виде
планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной
деятельности обучающихся при изучении истории, от работы с хронологией и
историческими фактами до применениязнаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения учебного предмета «История» включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и ролиРоссии в мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественнойи всемирной
истории;
3)
способность применять понятийный аппарат исторического знания и
269
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической
информации
(учебник,
научно-популярная
литература,
ресурсы
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и другие), оценивая их информационные особенности
и достоверность с применением метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными,изобразительными и
вещественными источниками - извлекать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, определять информационную ценность и значимость
источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и мировой истории и ихучастников, основанное
на знании исторических фактов, дат, понятий;
7) владение приёмами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания как основу диалога в поликультурной
среде, взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с
важнейшими событиями XX - начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе введением
отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю России», предваряющего
систематическое изучение отечественной историиXX-XXI вв. в 10-11 классах. Изучение
данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах
и ключевыхсобытиях истории России Новейшего времени (Российская революция 19171922 гг., Великая Отечественная война 1941-1945 гг., распад СССР, возрождение страны
с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).Предметные результаты изучения
истории носят комплексный характер, в них органично сочетаются познавательноисторические, мировоззренческиеи метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенныхобучающимися
знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1) знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и
периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории,
соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических
событий;
2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
270
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать
(классифицировать) факты по различным признакам;
3) работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и других): читать историческую карту с использованием на легенду,
находить и показывать на исторической карте территории государств, маршруты передвижений
значительных групп людей, места значительных событий и другие.
4) работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных,
письменных, визуальных и другие), сравниватьданные разных источников, выявлять их сходство
и различия, высказывать суждение об информационной (художественной) ценности источника;
5) описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные
исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятников на основе текста
и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое;
6) анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные,
существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение
важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них
общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий;
7) работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий иличностей,
изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе отдельных
точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику исторической
личности (по предложенному илисамостоятельно составленному плану);
8) применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать знания об
истории и культуре своего и других народов как основу диалога в поликультурной среде,
способствовать сохранению памятников историии культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для
планирования и организации познавательной деятельности обучающихся при изучении
истории (в том числе - разработки системы познавательных задач), при измерении и
оценке достигнутых обучающимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5-9 классах представлены в виде общего
перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать углублению
содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития познавательной
деятельности обучающихся. Данные ниже
271
результаты формируются в работе с комплексом учебных пособий - учебниками,настенными
и электронными картами и атласами, хрестоматиями и другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе.Знание
хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, донашей эры,
наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по датеустанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов историиДревнего
мира, вести счёт лет до нашей эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать
(называть)
место,
обстоятельства,
участников,
результаты
важнейших событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку. Работа с
исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории
древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя
легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры источников разныхтипов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие
эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты
и другие); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы;
раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в
древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках; рассказывать об
исторических
личностях
Древнего
мира (ключевых
моментах их биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности идревнейших
цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений: раскрывать
существенные черты государственного устройства древних
обществ, положения основных групп населения, религиозных верований людей вдревности;
272
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;объяснять
причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических
версий
и оценок,
определение
своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого: излагать оценки
наиболее значительных событий и личностей древней
истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого,
к памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость
сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (втом числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме
сообщения, альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе. Знание
хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к
веку, историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические
рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать
словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурныхцентрах Руси
и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей - походов,
завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода
273
событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических
событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевыесимволы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические сведения,
личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономических и социальных отношений и
политического
строя
на Руси и в других
государствах,
ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, представлений средневековогочеловека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерахисторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях
исторических событий, соотносить объяснение причин иследствий событий, представленное в
нескольких текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и
различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношенияк наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и
научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале).
274
Предметные результаты изучения истории в 7 классе. Знание
хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, иххронологические
рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVIXVII вв., определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку(группировка событий по
их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории
XVI-XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и другие);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и
вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв., их
участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей
истории XVI-XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в
раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений: раскрывать
существенные черты экономического, социального
275
и политического развития России и других стран в XVI-XVII вв., европейской реформации,
новых веяний в духовной жизни общества, культуре, революций XVI-XVII вв. в европейских
странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерахисторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVI-XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях
событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций,выделять черты сходства и
различия).
Рассмотрение исторических
версий
и оценок,
определение
своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого: излагать
альтернативные оценки событий и личностей отечественной и
всеобщей истории XVI-XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять,на чем
основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI-XVII вв. с учётом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового
времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы
общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI-XVII вв.
для времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв. (в том
числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе. Знание
хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать
(называть)
место,
обстоятельства,
участников,
результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать
факты по заданному признаку
(по принадлежности
к историческим
процессам
и другим),
составлять
систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
276
отечественной и всеобщей истории XVIII в. Работа с
историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную
ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных
источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их
участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах
в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений: раскрывать
существенные черты экономического, социального
и политического развития России и других стран в XVIII в., изменений, происшедших в XVIII
в. в разных сферах жизни российского общества, промышленного переворота в европейских
странах, абсолютизма как формы правления, идеологии Просвещения, революций XVIII в.,
внешней политики Российской империи в системе международных отношений
рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерахисторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий,
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты
сходства и различия).
Рассмотрение исторических
версий
и оценок,
определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого: анализировать
высказывания
историков по спорным
вопросам
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему,мнение
автора, приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
277
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории,значимые для
данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражатьсвое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в.
европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;выполнять учебные
проекты по отечественной и всеобщей истории
XVIII в. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.; выделять этапы (периоды)в развитии
ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей историиXIX - начала
XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
другим), составлять систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных
сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
следующие материалы: произведения общественной мысли, газетную публицистику,
программы политических партий, статистические данные и другие;определять тип и вид
источника (письменного, визуального); выявлять принадлежность источника определенному
лицу, социальной группе, общественному течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных
источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событийпрошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и
278
всеобщей истории XIX — начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно,
письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX - начала XX в. с
описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах
в XIX - начале XX в., показывая изменения, происшедшие втечение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и художественных приемов
и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений: раскрывать
существенные черты экономического, социального
и политического развития России и других стран в XIX - начале XX в., процессов
модернизации в мире и России, масштабных социальных движений и революций в
рассматриваемый период, международных отношений рассматриваемого периода и участия в
них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XIX - начала XX в. (выявлять в историческом тексте суждения опричинах и следствиях событий,
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах, определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и
следствий исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять
черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других
странах).
Рассмотрение исторических
версий
и оценок,
определение
своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого: сопоставлять
высказывания историков, содержащие разные мнения по
спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.,объяснять, что
могло лежать в их основе;
оценивать степень
убедительности предложенных точек зрения,
формулировать и аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на
примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношениек ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры XIX - начала XX в., объяснять, в чём заключалось их
значение для времени их создания и для
279
современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (в
том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX - начала XX в. для России, других стран
мира, высказывать и аргументировать своё отношение к культурномунаследию в общественных
обсуждениях.
2.1.6.1. УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ «ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ РОССИИ».
Пояснительная записка.
Программа учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» (далее Программа модуля) составлена на основе положений и требований к освоению предметных
результатов программы основного общего образования,представленных в ФГОС ООО, с учётом
федеральной рабочей программы воспитания, Концепции преподавания учебного курса
«История
России»
в
образовательных
организациях,
реализующих
основные
общеобразовательные программы.
Общая характеристика учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в системеосновного
общего образования определяется его познавательным и мировоззренческим значением для
становления личности выпускника уровня основного общего образования. Содержание учебного
модуля, его воспитательный потенциал призван реализовать условия для формирования у
подрастающего поколения граждан целостной картины российской истории, осмысления роли
современной России в мире, важности вклада каждого народа в общую историю Отечества,
позволит создать основу для овладения знаниями об основных этапах и событиях новейшей
истории России на уровне среднего общего образования.
При разработке рабочей программы модуля «Введние в новейшую историю России»
образовательная организация вправе использовать материалывсероссийского просветительского
проекта «Без срока давности», направленные на сохранение исторической памяти о трагедии
мирного населения в СССР и военныхпреступлений нацистов в годы Великой Отечественной
войны 1941 - 1945 гг.
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также историкопросвещенческую направленность, формируя у молодёжи способность и готовность к защите
исторической правды и сохранению исторической памяти, противодействию фальсификации
исторических фактов.
Программа модуля является основой планирования процесса освоения обучающимися
предметного материала до 1914 г. и установлению его взаимосвязей с важнейшими событиями
Новейшего периода истории России.
Цели изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»:
формирование у обучающихся ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
280
владение знаниями об основных этапах развития человеческого обществапри особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;воспитание обучающихся
в духе патриотизма, гражданственности, уважения
к своему Отечеству - многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события
в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном, полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе;
формирование личностной позиции обучающихся по отношению не только к прошлому,
но и к настоящему родной страны.
Место и роль учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван обеспечивать
достижение образовательных результатов при изучении истории на уровне основного общего
образования.
ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного модуля на развитие
умений обучающихся «устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими
событиями XX - начала XXI в.; характеризовать итоги и историческое значение событий».
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван познакомить
обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России, предваряя систематическое
изучение отечественной истории XX - начала XXI в. в10-11 классах. Кроме того, при изучении
региональной истории, при реализации федеральной рабочей программы воспитания и
организации внеурочной деятельности педагоги получат возможность опираться на
представления обучающихся о наиболее значимых событиях Новейшей истории России, об их
предпосылках (истоках), главных итогах и значении.
Модуль «Введение в Новейшую историю России» может быть реализован в двух
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем процесса освоения обучающимися
предметного
материала до
1914
г.
для установления его
взаимосвязей с важнейшими событиями Новейшего периода истории России (вкурсе
«История России», включающем
темы модуля). В этом случае
предполагается,
что в тематическом
планировании темы,
содержащиеся в
Программе модуля «Введение в Новейшую историю России», даются в логическойи смысловой
взаимосвязи с темами, содержащимися в программе по истории. Притаком варианте
реализации модуля количество часов на изучение курса ИсторияРоссии в 9 классе
рекомендуется увеличить на 17 учебных часов;
281
в виде целостного последовательного учебного курса, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (рекомендуемый
объём - 17 учебных часов).
Реализация модуля в курсе «История России» 9 класса
Таблица 2
Примерное
Программа учебного модуля
Программа курса «История России»(9
количество
«Введение
класс)
часов
в Новейшую историю России»
Введение
Первая российская революция
1905-1907 гг.
1
1
2
Отечественная война 1812 г. важнейшее событие российской и
мировой истории XIX в. Крымская
война. Героическая оборона
Севастополя
Социальная и правовая модернизация
19
страны при Александре II. Этнокультурный
облик империи.
Введение
Российская революция
1917—1922 гг.
Великая Отечественная война
1941-1945 гг.
Распад СССР. Становление новой
России (1992-1999 гг.)
282
Формирование гражданского общества
и основные направленияобщественных
движений
На пороге нового века
Возрождение страны с 2000-х гг.
Крымская война. Героическая
3
оборона Севастополя.
Общество и власть после революции.Уроки
революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования. П. А.
Столыпин: программа системных реформ,
масштаб и результаты
Воссоединение Крыма с Россией
Обобщение
Итоговое повторение
1
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Структура и последовательность изучения модуля как целостного учебного
курса
Таблица 3
Примерное
количество
часов
№
Темы курса
1
Введение
1
2
Российская революция 1917—1922 гг.
5
2
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
4
3
Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.)
2
4
Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение Крыма сРоссией
3
5
Итоговое повторение
2
Введение.
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей
283
истории страны (с 1914 г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы XX
- начала XXI в.
Российская революция 1917—1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.:
общенациональный кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители.
Демократизация жизни страны. Тяготы войны и обострение внутриполитического кризиса.
Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель. Вооружённое
восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного правительства и
взятие власти большевиками. Советское правительство (Совет народных комиссаров) и первые
преобразования большевиков. Образование РККА. Советская национальная политика.
Образование РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция.
Политика белых правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные события в России
глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю народов
России.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на СССР
22 июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны. «Всё для фронта!
Все для победы!»: мобилизация сил на отпор врагу и перестройка экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских планов
молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивленияЛенинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на территории СССР.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост. Гитлеровские лагеря
уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва. Битва на
Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм советских
людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в тылу. Организация борьбы в тылу
врага: партизанское движение и подпольщики. Юные герои фронта и тыла. Патриотическое
служение представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей культуры, учёных и
конструкторов в общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная операция
(операция «Багратион») Красной Армии.
284
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго
фронта. Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битва за Берлин. Безоговорочная
капитуляция Германии и окончание Великой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября - окончание Второй мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой Отечественной
войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции. Людские и материальные
потери СССР. Всемирно-историческоезначение Победы СССР в Великой Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников их
пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советскогонарода в победе
над гитлеровской Германией и её союзниками. КонституцияРоссийской Федерации о защите
исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы Президента
Российской Федерации об утверждении почётных званий «Городавоинской славы»,
«Города трудовой доблести», а
также
других
мерах,
направленных на увековечивание памяти о Великой Победе.
9 мая 1945 г. - День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945
гг. Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь Дня Победы. Акции
«Георгиевская ленточка» и «Бескозырка», марш
«Бессмертный полк» в России и за рубежом. Ответственность за искажение истории Второй
мировой войны.
Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.).
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачёв. Межнациональные конфликты.
«Парад суверенитетов». Принятие Декларации о государственномсуверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР.Избрание Б. Н.
Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками. Юридическое
оформление распада СССР и создание Содружества Независимых Государств (Беловежское
соглашение). Россия как преемник СССР намеждународной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства (1991-1993 гг.).
Референдум по проекту Конституции.
России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и её значение.Сложные
1990-е гг. Трудности и просчёты экономических преобразований в стране.
Совершенствование
новой
российской
государственности.
Угроза
государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство.
285
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Возрождение страны с 2000-х гг.
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления
и укрепления страны. Вступление в должность Президента Российской ФедерацииВ.В. Путина.
Восстановление единого правового пространства страны.
Экономическая интеграция на постсоветском пространстве. Борьба с терроризмом.Укрепление
Вооружённых Сил Российской Федерации. Приоритетныенациональные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Отношения с США и Евросоюзом.
Воссоединение Крыма с Россией.
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991-2014 гг. Государственный
переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о независимостиАвтономной Республики Крым
и города Севастополя (11 марта 2014 г.). Подписание Договора между Российской Федерацией и
Республикой Крым о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в
составе Российской Федерации новых субъектов. Федеральный конституционный закон от 21
марта 2014 г. № 6-ФКЗ «О принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании
в составе Российской Федерации новых субъектов - Республики Крым и города федерального
значения Севастополя».
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал»,
«Комфортная среда для жизни», «Экономический рост» — основные направления
национальных проектов 2019-2024 гг. Разработка семейнойполитики. Пропаганда спорта
и здорового образа жизни. Россия в борьбе с короновирусной пандемией. Реализация
крупных экономических проектов (строительство Крымского моста, трубопроводов
«Сила Сибири»,
«Северный поток» и другие). Поддержка одарённых детей в России (образовательный
центр «Сириус» и другие).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020 г.).Признание
Россией Донецкой Народной Республики и Луганской Народной
Республики (2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной России.
Воссоздание Российского исторического общества (далее - РИО) иРоссийского военноисторического общества (далее - РВИО). Исторические парки
«Россия - Моя история». Военно-патриотический парк культуры и отдыха Вооружённых Сил
Российской Федерации «Патриот». Мемориальный парк Победы на Поклонной горе и Ржевский
мемориал Советскому Солдату. Всероссийский проект «Без срока давности». Новые
информационные ресурсы о Великой Победе.
Итоговое повторение.
286
История родного края в годы революций и Гражданской войны. Наши земляки
- герои Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).Наш регион в конце XX начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
Планируемые результаты освоения учебного модуля «Введение в Новейшуюисторию
России».
Личностные и метапредметные результаты являются приоритетными
при освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» способствует
процессу формирования внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом, готовности обучающегося действовать на основе
системы позитивных ценностных ориентаций.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» ориентировано на
следующие важнейшие убеждения и качества обучающегося, которые должны проявляться как в
его учебной деятельности, так и при реализации направлений воспитательной деятельности
образовательной организации в сферах:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной
организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявлениеинтереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное
отношение к достижениям своей Родины
- России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию, памятникам и символам воинской славы, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение ипоступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков, активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях
287
индивидуального и общественного пространства.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» также
ориентировано на понимание роли этнических культурных традиций - в области
эстетического воспитания, на формирование ценностного отношения к здоровью, жизни
и осознание необходимости их сохранения, следования правилам безопасного поведения
в Интернет-среде, активное участие в решении практических задач социальной
направленности, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, готовность к
участию в практической
деятельности экологической направленности.
При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
обучающиеся продолжат осмысление ценности научного познания, освоение системы
научных представлений об основных закономерностях развития общества, расширение
социального опыта для достижения индивидуального и коллективного благополучия, в
том числе в ходе овладения языковой и читательской культурой, основными навыками
исследовательской деятельности. Важным также является подготовить обучающегося к
изменяющимся условиям социальной среды, стрессоустойчивость, открытость опыту и
знаниям других.
В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логическиедействия как
часть познавательных универсальных учебных действий: выявлять и характеризовать
существенные признаки, итоги и значение
ключевых событий и процессов Новейшей истории России;
выявлять причинно-следственные, пространственные и временные связи (при наличии)
изученных ранее исторических событий, явлений, процессов с историей России XX - начала XXI
в.;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с учётом
предложенной задачи, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
проводить выводы, создавать обобщения о взаимосвязях с использованием дедуктивных,
индуктивных умозаключений и по аналогии, строить логические рассуждения;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальныхучебных действий:
288
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательнымсостоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и сужденийдругих,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследованиепо
установлению причинно-следственных связей событий и процессов; оцениватьна применимость
и достоверность информацию; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного небольшого исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия, в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения обих развитии в новых условиях
и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления (справочная, научно- популярная литература, интернетресурсы и другие);
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчатьконфликты;
понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие
289
и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов, исторических источников и другие.
У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных универсальных
учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах к принятию решений (индивидуально, в группе, групповой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять
план действий (план реализации намеченного алгоритма решения
или его части), корректировать предложенный алгоритм (или его часть) с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте; проводить выбор и брать ответственность за решение;
проявлять способность к самоконтролю, самомотивации и рефлексии, к оценке и
изменению ситуации;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
290
своему направлению и координировать свои действия с действиями других членовкоманды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
В составе предметных результатов по освоению программы модуля следует выделить:
представления обучающихся о наиболее значимых событиях и процессах истории России XX —
начала XXI в., основные виды деятельности по получению и осмыслению нового знания, его
интерпретации и применению в различных учебных и жизненных ситуациях.
291
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Количество
часов
Контрольные работы
Практические работы
Электронные
(
Раздел 1. История Древнего мира
1.1
2
Введение
1.2
Библиотека ЦОК
htt
4
Первобытность
Библиотека ЦОК
htt
6
Итого по разделу
Раздел 2. Древний мир. Древний Восток
2.1
7
Древний Египет
2.2
Библиотека ЦОК
htt
4
Древние цивилизации Месопотамии
2.3
Библиотека ЦОК
htt
2
Восточное Средиземноморье в древности
2.4
Библиотека ЦОК
htt
2
Персидская держава
2.5
Библиотека ЦОК
htt
2
Древняя Индия
Библиотека ЦОК
htt
292
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
3
2.6
Древний Китай
Количество
часов
Контрольные работы
Практические работы
Электронные
(
Библиотека ЦОК
htt
20
Итого по разделу
Раздел 3. Древняя Греция. Эллинизм
3.1
4
Древнейшая Греция
3.2
Библиотека ЦОК
htt
10
Греческие полисы
3.3
Библиотека ЦОК
htt
3
Культура Древней Греции
3.4
Библиотека ЦОК
htt
3
Македонские завоевания. Эллинизм
Библиотека ЦОК
htt
20
Итого по разделу
Раздел 4. Древний Рим
4.1
3
Возникновение Римского государства
4.2
Библиотека ЦОК
htt
3
Римские завоевания в Средиземноморье
Библиотека ЦОК
293
htt
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
4.3
Количество
часов
Контрольные
работы
Электронные
(
Практические
работы
5
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
4.4
Библиотека ЦОК
htt
6
Расцвет и падение Римской империи
4.5
Библиотека ЦОК
htt
3
Культура Древнего Рима
Библиотека ЦОК
htt
20
Итого по разделу
2
Обобщение
6 КЛАСС
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
№
Наименование разделов и тем
п/
программы
п
68
0
Всего
0
Количество часов
Контрольны
Практически
еработы
еработы
Эл
Раздел 1. Всеобщая история. История Средних веков
1.1
1
Введение
1.2
Би
бл
4
Народы Европы в раннее Средневековье
Би
бл
294
№
п/
п
Наименование разделов и тем
программы
1.3
Всего
Количество часов
Контрольны
Практически
еработы
еработы
Эл
2
Византийская империя в VI—XI вв.
1.4
Би
бл
2
Арабы в VI—ХI вв.
1.5
Би
бл
3
Средневековое европейское общество
1.6
Би
бл
4
Государства Европы в XII—XV вв.
1.7
Би
бл
2
Культура средневековой Европы
1.8
Би
бл
3
Страны Востока в Средние века
1.9
Би
бл
1
Государства доколумбовой Америки в Средние века
1.10
Би
бл
1
Обобщение
Би
бл
23
Итого по разделу
Раздел 2. История России. От Руси к Российскому государству
2.1
1
Введение
295
Би
бл
296
бл
45
Итого по разделу
68
7ОБЩЕЕ
КЛАСС
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
0
Количество
часов
Контрольные работы
Практические работы
0
Электронные
(
297
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Количество
часов
Контрольные работы Практические работы
Электронные
(
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV — XVII в.
1.1
1
Введение
1.2
Библиотека ЦОК
htt
2
Великие географические открытия
1.3
Библиотека ЦОК
htt
2
Изменения в европейском обществе XVI—XVII вв.
1.4
Библиотека ЦОК
htt
2
Реформация и Контрреформация в Европе
1.5
Библиотека ЦОК
htt
7
Государства Европы в XVI—XVII вв.
1.6
Библиотека ЦОК
htt
2
Международные отношения в XVI -XVII вв.
1.7
Библиотека ЦОК
htt
3
Европейская культура в раннее Новое время
1.8
Библиотека ЦОК
htt
3
Страны Востока в XVI—XVII вв.
1.9
Библиотека ЦОК
htt
1
Обобщение
Библиотека ЦОК
htt
23
Итого по разделу
298
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Количество
часов
Контрольные
работы
Электронные
(
Практические
работы
Раздел 2. История России. Россия в XVI—XVII вв.: от Великого княжества к царству
2.1
13
Россия в XVI в.
2.2
Библиотека ЦОК
htt
9
Смута в России
2.3
Библиотека ЦОК
htt
16
Россия в XVII в.
2.4
Библиотека ЦОК
htt
5
Культурное пространство XVI-XVII вв.
2.5
Библиотека ЦОК
htt
1
Наш край в XVI‒XVII вв.
2.6
1
Обобщение
Библиотека ЦОК
htt
45
Итого по разделу
8 КЛАС С
№
Наименование разделов и тем программы
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
п/п
68
0
0
Количество часов
Всего Контрольные
работы
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
Электронн
ы
Практические работы
299
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
1.1
Количество
часов
Всего Контрольные
Практические
работы
работы
1
Введение
1.2
Электронн
ы
Библиотек
аЦ
2
Век Просвещения
1.3
Библиотек
аЦ
6
Государства Европы в XVIII в.
1.4
Библиотек
аЦ
2
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость
1.5
Библиотек
аЦ
3
Французская революция конца XVIII в.
1.6
Библиотек
аЦ
3
Европейская культура в XVIII в.
1.7
Библиотек
аЦ
2
Международные отношения в XVIII в.
1.8
Библиотек
аЦ
3
Страны Востока в XVIII в.
1.9
Библиотек
аЦ
1
Обобщение
Библиотек
аЦ
23
Итого по разделу
Раздел 2. История России. Россия в конце XVII — XVIII в.: от царства к империи
300
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
2.1
Количество
часов
Контрольные
Практические
работы
работы
Электронн
ы
1
Введение
2.2
Библиотека
Ц
11
Россия в эпоху преобразований Петра I
2.3
Библиотека
Ц
7
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
2.4
Библиотека
Ц
18
Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I
2.5
Библиотека
Ц
6
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
2.6
Библиотека
Ц
1
Наш край в XVIII в.
2.7
1
Обобщение
Библиотека
Ц
45
по разделу
9Итого
КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕпрограммы
п
68
0
Всего
Количество
часов
0
Контрольны
Практически
еработы
еработы
301
Э
№
п/
п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Количество часов
Контрольны
Практически
еработы
еработы
Э
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XIХ — начало ХХ в.
1.1
1
Введение
1.2
Б
и
2
Европа в начале XIX в.
1.3
Б
и
2
Б
и
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика,
социальныеотношения, политические процессы
1.4
2
Политическое развитие европейских стран в 1815—1840-е гг.
1.5
Б
и
6
Страны Европы и Северной Америки в середине XIX - начале XX в.
1.6
Б
и
2
Страны Латинской Америки в XIX - начале XX в.
1.7
Б
и
3
Страны Азии в XIX - начале XX века
1.8
Б
и
1
Народы Африки в ХIХ — начале ХХ в.
1.9
Б
и
2
Развитие культуры в XIX — начале ХХ в.
302
Б
и
№
п/
п
Наименование разделов и тем
программы
1.10
Всего
Количество часов
Контрольны
Практически
еработы
еработы
Э
1
Международные отношения в XIX - начале XX в.
1.11
Б
и
1
Обобщение
Б
и
23
Итого по разделу
Раздел 2. История России. Российская империя в XIX — начале XX в.
2.1
1
Введение
2.2
Б
и
7
Александровская эпоха: государственный либерализм
2.3
Б
и
5
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
2.4
Б
и
3
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
2.5
Б
и
2
Народы России в первой половине XIX в.
2.6
Б
и
6
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
2.7
Б
и
4
Россия в 1880-1890-х гг.
303
Б
и
№
п/
п
Наименование разделов и тем
программы
2.8
Всего
Количество часов
Контрольны
Практически
еработы
еработы
Э
3
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
2.9
Б
и
2
Этнокультурный облик империи
2.10
Б
и
2
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений
2.11
Б
и
9
Россия на пороге XX в.
2.12
Б
и
1
Обобщение
Б
и
45
Итого по разделу
Раздел 3. Учебный модуль. "Введение в Новейшую историю России"
3.1
1
Введение
3.2
П
о
4
Российская революция 1917—1922 гг.
3.3
П
о
5
Великая Отечественная война 1941—1945 гг.
3.4
П
о
2
Распад СССР. Становление новой России (1992—1999 гг.)
304
П
о
№
п/
п
Наименование разделов и тем
программы
3.5
Всего
Количество часов
Контрольны
Практически
еработы
еработы
Э
3
Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение Крыма с Россией
3.6
П
о
2
Итоговое повторение
П
о
17
Итого по модулю
85
0
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
305
1.1.8. УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ».
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (предметная область
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по обществознанию,
обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы,представленных в ФГОС ООО, в
соответствии с концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с
учётом федеральной рабочей программы воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией
функции интеграции молодёжи в современное общество: учебный предмет позволяет
последовательно раскрывать обучающимся подросткового возраста особенности современного
общества, различные аспекты взаимодействияв современных условиях людей друг с другом, с
основными институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях
его развития в современных условиях, об основах конституционногостроя нашей страны, правах
и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской
идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной
информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социальноэкономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и
применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я»,
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего места
в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
воспитание
общероссийской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, приверженности
базовым ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе её социализации - в
306
подростковом возрасте, становление её духовно-нравственной, политической и правовой
культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, развитие
интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной,
наукоёмкой трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, соответствующее
современному уровню знаний и доступной по содержанию для обучающихся подросткового
возраста; освоение обучающимися знаний об основных сферах человеческой деятельности,
социальных институтах, нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и
гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из разнообразных
источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать,
анализировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и
государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с
различными
политическими,
правовыми,
финансово-экономическими и другими социальными институтами для реализации личностного
потенциала в современном динамично развивающемся российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской
и в семейно-бытовой сферах;
для соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными ценностями
и нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами
защите правопорядка в обществе.
В соответствии с учебным планом основного общего образования обществознание
изучается с 6 по 9 класс, общее количество рекомендованных учебных часов составляет 136
часов, по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях.
Содержание обучения в 6 классе. Человек
и его социальное окружение.
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и
животного. Потребности человека (биологические, социальные,духовные).
Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и
формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового
возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная
позиция.
307
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение).
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека
на образование.
Школьное
образование.
Права
и
обязанности обучающегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков.
Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство вгруппе.
Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейныетрадиции.
Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностныхотношениях.
Общество, в котором мы живём.
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественнойжизни.
Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды
экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия - многонациональное государство.
Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг,
Государственный Гимн Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей
Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условияхсовременного
общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями
международного сообщества и международных организаций.
Содержание обучения в 7 классе.
Социальные ценности и нормы.
Общественные ценности.
Свобода
и ответственность
гражданина.
Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведениячеловека в
обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека.
Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственногоповедения.
Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений.
Правоотношения
и их особенности.
Правовая
норма.
Участники
правоотношений.
Правоспособность
и дееспособность.
Правоваяоценка
308
поступков и деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность
правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия изащита прав
и свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Права ребёнкаи возможности их защиты.
Основы российского права.
Конституция
Российской
Федерации
- основной
закон.
Законы
и
подзаконные акты. Отрасли права.
Основы
гражданского
права.
Физические
и юридические
лица
в
гражданском праве. Право собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права
потребителей
и возможности
их защиты.
Несовершеннолетние
как
участники гражданско-правовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и государства.
Условия заключения брака в Российской Федерации. Права и обязанности детей и родителей.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности.
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и время
отдыха. Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой
деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступкии гражданскоправовая
ответственность.
Административные
проступки и
административная
ответственность.
Дисциплинарные
проступки и
дисциплинарная ответственность. Преступления и уголовная ответственность.
Особенности юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных
органов Российской Федерации. Функцииправоохранительных органов.
Содержание обучения в 8 классе. Человек в
экономических отношениях.
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов.
Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность. Производство - источник
экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность.Производительность труда.
Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности. Обмен.
Деньги и их функции. Торговля и её формы. Рыночная экономика.
Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
309
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность
производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы,
участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта,
денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые
услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции
домохозяйств. Потребление домашних хозяйств.
Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов и расходов
семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства.
Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежно- кредитная политика
Российской Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры.
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры наформирование
личности. Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки вразвитии
общества.
Образование.
Личностная
и общественная
значимость
образования
в
современном обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свободасовести и свобода
вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в
Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная
культура и информационная безопасность. Правила безопасногоповедения в Интернете.
Содержание обучения в 9 классе.
Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Государство - политическая организацияобщества.
Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика - основные формы правления.
Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия,
демократические
ценности.
Правовое
государство
и
гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии,
310
их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические
организации.
Гражданин и государство.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия - демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия - социальное
государство. Основные направления и приоритеты социальной политики российского
государства. Россия - светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в
Российской Федерации. Президент - Глава государства Российская Федерация. Федеральное
Собрание Российской Федерации: Государственная Дума Российской Федерации и Совет
Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система в Российской Федерации.
Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в РоссийскойФедерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты
Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения, автономная
область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и
обязанностей гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений.
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности.
Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия - многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге
культур.
Социальная политика Российского государства. Социальные конфликты и пути их
разрешения. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании иалкоголизма для человека и
общества. Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и личная значимость
здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире.
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и
последствия глобализации, её противоречия. Глобальные проблемы и возможности их решения.
Экологическая ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь - активный участник общественной жизни. Волонтёрское
311
движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода
и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир.
Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы
поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки
на решение практических задач социальной направленности и опыта конструктивного
социального поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в самоуправлении в
образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявлениеинтереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное
отношение к достижениям своей Родины
- России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, уважение к символам России, государственным праздникам,историческому, природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3)
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
312
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения,
понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в Интернет-среде, способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач
(в рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность, интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды,планирования поступков и
оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека,природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути
313
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося кизменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятиеи его свойства при решении задач
(далее - оперировать понятиями), а такжеоперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивогоразвития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действоватьв отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий: выявлять и характеризовать
существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов,
314
основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять
дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленнойзадачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательнымсостоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную входе
исследования;
самостоятельно
формулировать
обобщения
и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
У
обучающегося будут сформированы умения
работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать, систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
315
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,вести переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменныетексты с использованием
иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
316
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата посвоему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;оценивать
качество
своего вклада в общий продукт
по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижениерезультатов,
разделять сферу
ответственности
и проявлять готовность
к
предоставлению отчёта перед группой.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку
ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи,адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;оценивать
соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерениядругого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же праводругого;
принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровнеосновного
общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального
института, характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные
для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства), процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
317
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего), системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной иденежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение
характеризовать
традиционные
российские
духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод
человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности,
гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины), государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определённоготипа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе
связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности, связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4)
умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты,явления, процессы, относящиеся к
различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов
в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире, социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции, проведения в
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
318
8) умение с использованием обществоведческих знаний, фактовобщественной жизни и
личного социального опыта определять и аргументироватьс точки зрения социальных ценностей
и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов;
умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) ипреобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико- статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов)и публикаций СМИ, соотносить её
с собственными знаниями о моральном иправовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом, используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения
недобросовестных практик), осознание неприемлемости всех форм антиобщественного
поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в
группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства,
составления личного финансового плана, для выбора профессии
и оценки
собственных
перспектив
в профессиональной сфере, а также опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
319
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной)
и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности,
личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества (гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур), осознание ценности
культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметныерезультаты
по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании
личности, деятельности человека и её видах, образовании, правах иобязанностях обучающихся,
общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценностина примерах
семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека, показывать их
индивидуальный характер, особенности личностного становления и социальной позиции людей
с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), деятельность человека, образование и
его значение для человека и общества;
приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей в
современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных ситуаций в
малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства, соперничества
и сотрудничества людей в группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека,потребности
людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойствачеловека и
животных, виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей, способов и
результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида
деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта при
осуществлении образовательной деятельности и общения вшколе, семье, группе обучающихся;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний и личного
социального опыта своё отношение к людям с ОВЗ, к различным способам выражения личной
индивидуальности, к различным формам неформального общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и
320
обязанностей обучающегося, отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками,
старшими и младшими;
читать осмысленно тексты правовой тематики, в том числе извлечения из
законодательства Российской Федерации; составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях
подросткового возраста, о правах и обязанностях обучающегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о
человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения,в ситуациях
взаимодействия с людьми с ОВЗ; оценивать своё отношение к учёбе как важному виду
деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших поколений, со
сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основегуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека вобществе,
процессах и явлениях в экономической жизни общества, явлениях в политической жизни
общества, о народах России, о государственной власти в Российской Федерации; культуре и
духовной жизни, типах общества, глобальных проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей;
различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности
основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния
природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности;
321
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта своё отношениек проблемам взаимодействия
человека и природы, сохранению духовных ценностей российского народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
овладевать смысловым
чтением текстов обществоведческой
тематики,
касающихся отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер
жизни общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе,включая
информацию о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту правпотребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живём;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между
людьми разных культур; осознавать ценность культуры итрадиций народов России.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию: Социальные ценности
и нормы:
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности(в том числе
защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм,милосердие), моральные нормы
и их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора,
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения (устного иписьменного)
сущности социальных норм;
322
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к явлениям социальной
действительности с точки зрения социальных ценностей, ксоциальным нормам как регуляторам
общественной жизни и поведения человека вобществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действиесоциальных
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
осмысленно читать тексты, касающиеся гуманизма, гражданственности,патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали,проблеме
морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ,
соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия
нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном и
юридическом явлении, правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и
членов его семьи общественные отношения, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего), правонарушениях и их опасности для личности
и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений,конституционные права
и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и
ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
способы защиты прав ребёнка в Российской Федерации, примеры, поясняющие опасность
правонарушений для личности и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
323
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и
государства, между правовым поведением и культурой личности, между особенностями
дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в обществе,
необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие
коррупции, различий между правомерным и противоправным поведением, проступком и
преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, обучающегося, члена ученической
общественнойорганизации);
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к роли правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные ситуации и
принимать решения, связанные с исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей (члена семьи,обучающегося, члена ученической общественной организации);
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию из фрагментов
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовыхактов, из предложенных
учителем источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод
человека и гражданина в Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их защиты и
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о правовой
культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации,
выявлять соответствующие факты из разныхадаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить
её с собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом, используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практическойдеятельности
(выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной
жизни для осознанного выполнения гражданских
324
обязанностей (для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя,
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере с учётом
приобретённых представлений о профессиях в сфере права, включая деятельность
правоохранительных органов), публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала,включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при получении паспорта гражданина РоссийскойФедерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических идемократических ценностей, идей мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о
правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном, административном, уголовном
праве); о защите прав несовершеннолетних, о юридической ответственности (гражданскоправовой, дисциплинарной, административной, уголовной), о правоохранительных органах, об
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системероссийского права;
правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и
справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных правоотношений;
способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей;
иметь представлении о содержании трудового договора, видах правонарушений и видов
наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права, в том числе связанные с применением санкций за совершённые правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды
правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числе устанавливать
существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования
различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного), права и обязанности работника и работодателя, имущественные и личные
неимущественные отношения;
325
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя,
прав и обязанностей членов семьи, традиционных российских ценностей и личных
неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач для
объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности, значения семьи в
жизни человека, общества и государства, социальной опасности и неприемлемости уголовных и
административных правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости
противостоять им;
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых
отношений с использованием знаний в области трудового права, к правонарушениям,
формулировать аргументированные выводы о недопустимостинарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права;
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию из фрагментов
нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской Федерации, Семейный кодекс
Российской Федерации, Трудовой кодексРоссийской Федерации, Кодекс Российской Федерации
об административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации) из
предложенных учителем источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их
регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить
её с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного) и личнымсоциальным опытом; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о применении санкций за
совершённые правонарушения, о юридической ответственности несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять проблемные
задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного
выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты своих прав;
публично представлять результаты
326
своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических идемократических ценностей, идей мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в экономических отношениях:
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных
проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного регулирования
экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах
государственной бюджетной и денежно- кредитной политики, о влиянии государственной
политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных
экономических системах, объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке;
функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и
проявления основных функций различных финансовых посредников, использования способов
повышения эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) механизмы государственного регулирования экономики; сравнивать
различные способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения)
результатов экономической деятельности; для объяснения основных механизмов
государственного регулирования экономики, государственной
политики
по
развитию конкуренции,
социально-экономической роли и функций
предпринимательства,
причин
и последствий
безработицы,
необходимости
правомерного налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с использованием
обществоведческих
знаний,
фактов
общественной
жизни
своё отношение
к
предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов с
использованием различных способов повышения
327
эффективности производства, отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия
в сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
осмысленно читать тексты экономической тематики, преобразовывать текстовую
экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и другое), в том числе о
свободных и экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятельности,
экономических и социальных последствиях безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» о тенденциях развития экономики в
нашей стране, о борьбе с различными формами финансового мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая
экономико-статистическую,
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их
экономической рациональности
(сложившиеся модели поведения
производителей и потребителей; граждан, защищающих свои экономическиеинтересы;
практики
осуществления
экономических действий
на основе
рационального
выбора в условиях
ограниченных
ресурсов;
использования
различных способов повышения эффективности производства, распределениясемейных
ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств,применения
недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего
хозяйства, структуры семейного бюджета, составления личного финансового плана; для выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора форм
сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг),
осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере;
приобретать
опыт
составления
простейших
документов
(личный
финансовый план, заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьмидругой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о
науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых
религиях, об искусстве и его видах; об информации как важномресурсе современного общества;
328
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как сферу
деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования;
влияния образования на социализацию личности; правил информационной безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры; сравнивать формы
культуры, естественные и социально-гуманитарные
науки, виды искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования
личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с использованием
обществоведческих знаний, фактов общественной жизни своё отношение к информационной
культуре и информационной решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм
и многообразиядуховной культуры;
осмысленно читать тексты по проблемам развития современной культуры, составлять
план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о
религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и
общества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию, представленную в
разных формах (описательную,
графическую,
аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизниобщества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей
разных культур, национальных и религиозных ценностей.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметныерезультаты
по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и
внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе
гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и
референдуме, о политических партиях;
329
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций;
правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального устройства и политическим режимом; реализации функций государства на
примере внутренней и внешней политики России; политических партий и иных общественных
объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи политических потрясений
и социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы
государства; типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с
другими видами власти в обществе; демократические и недемократические политические
режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное устройство, монархию и
республику, политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и
референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и
государством; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической
власти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового
государства и гражданского общества; для осмысления личного социального опыта при
исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и информационных технологий в
современном мире для аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и
государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения
в политике с точки зрения социальных ценностей иправовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных
ролей избирателя, члена политической партии, участника общественно-политического
движения;
осмысленно читать Конституцию Российской Федерации, другие нормативных правовые
акты, учебных и иные тексты обществоведческой тематики, связанные с деятельностью
субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в таблицу или схему о функциях
государства, политических партий, формах участия граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в
обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных
330
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан
нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения
учёта в ней интересов развития общества, её соответствиягуманистическим и демократическим
ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизнидля реализации прав
гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических идемократических ценностей, идей мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в
парах и группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство:
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, государственно- территориальном устройстве
Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в Российской
Федерации; об основных направленияхвнутренней политики Российской Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления, как социальное государство, как светское государство;
статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности формирования и функции
Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизниобщества,
связанные
с осуществлением
правомочий
высших
органов
государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности
политических партий; политики в сфере культуры и образования,бюджетной и денежнокредитной политики, политики в сфере противодействиикоррупции, обеспечения
безопасности личности, общества и государства, в томчисле от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской
Федерации;
сравнивать с использованием Конституции Российской Федерации полномочия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской
331
Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политикив Российской
Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами человека
и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в
современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»; для объяснения необходимости противодействия
коррупции;
использовать обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностейгражданственности и
патриотизма своё отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к
проводимой по отношению к нашей стране политике «сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и
события в политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в
целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной
власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях нашего
государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом;
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию об основах
конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации,
конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших органов
государственной власти, местном самоуправлении и его функцияхиз фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из предложенных учителем
источников и учебных материалов, составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу,схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней
политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта
Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о
важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов
государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов Российской
Федерации, соотносить её с собственными знаниями о политике, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско- правовой
сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права,
выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
332
участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о Российской Федерации в практической учебной
деятельности (выполнять задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной
жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично представлять
результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических идемократических ценностей, идей мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях
и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как базового
социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного
человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского
государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной
политики Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного
объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта своё отношениек разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
осмысленно читать тексты социальной направленности и составлять на основе учебных
текстов план (в том числе отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о
межнациональных отношениях, об историческом единстве народов
333
России; преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из
предложенных моделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную
информацию из адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнении членами
семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать современную
социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям
других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной
принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации,глобальных
проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия
молодёжи в общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального
выбора и карьерного роста;
сравнивать требования к современным профессиям; устанавливать и объяснять причины
и последствия глобализации; использовать полученные знанияо современном обществе для
решения познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и
письменное) важности здорового образа жизни,связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к современным формам
коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
связанные с волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном
пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и
других) по проблемам современного общества, глобализации;непрерывного образования; выбора
профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её последствиях; о роли
непрерывного образования в современном обществе.
334
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Электронны
Практические работы
Раздел 1. Человек и его социальное окружение
1.1
6
Социальное становление человека
1.2
Библиотека Ц
4
Деятельность человека. Учебная деятельность школьника
1.3
Библиотека Ц
2
Общение и его роль в жизни человека
1.4
Библиотека Ц
8
Человек в малой группе
1
Библиотека Ц
20
Итого по разделу
Раздел 2. Общество, в котором мы живём
2.1
2
Общество — совместная жизнь людей
2.2
Библиотека Ц
1
Положение человека в обществе
2.3
Библиотека Ц
1
Роль экономики в жизни общества. Основные участники экономики
Библиотека Ц
335
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Всего
2.4
2
Контрольные
работы
Электронны
Практические работы
Политическая жизнь
Библиотека Ц
2.5
1
Культурная жизнь
2.6
Библиотека Ц
3
Развитие общества
Библиотека Ц
10
Итого по разделу
4
1
Защита проектов, итоговое повторение
34
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7ОБЩЕЕ
КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
2
Библиотека Ц
0
Количество
часов
Контрольные
Практические работы
работы
Электронны
е
Раздел 1. Социальные ценности и нормы
1.1
2
Социальные ценности
1.2
Библиотека
ЦОК
2
Социальные нормы
1.3
Библиотека
ЦОК
8
Мораль и моральный выбор. Право и мораль
1
Библиотека
336
ЦОК
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
12
Количество
часов
Контрольные работы Практические работы
Электронны
е
Итого по разделу
Раздел 2. Человек как участник правовых отношений
2.1
3
Правоотношения
2.2
Библиотека
ЦОК
2
Правонарушения и их опасность для личности и общества
2.3
Библиотека
ЦОК
2
Защита прав и свобод человека и гражданина
Библиотека
ЦОК
7
Итого по разделу
Раздел 3. Основы российского права
3.1
1
Как устроено российское право
3.2
Библиотека
ЦОК
2
Основы гражданского права
3.3
Библиотека
ЦОК
2
Основы семейного права
3.4
Библиотека
ЦОК
2
Основы трудового права
Библиотека
337
ЦОК
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
3.5
Количество
часов
Контрольные
работы
Электронны
е
Практические
работы
2
Виды юридической ответственности
Библиотека
ЦОК
3.6
3
Правоохранительные органы в Российской Федерации
Библиотека
ЦОК
12
Итого по разделу
3
1
Защита проектов, итоговое повторение
Библиотека
ЦОК
8 КЛАСС
№ п/п КОЛИЧЕСТВОНаименование
разделов и тем
ОБЩЕЕ
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
программы
34
Всего
2
0
Количество
часов
Контрольные работы
Практические работы
Электронные
(
Раздел 1. Человек в экономических отношениях
1.1
5
Экономика — основа жизнедеятельности человека
1.2
Библиотека ЦОК
htt
5
Рыночные отношения в экономике
1.3
Библиотека ЦОК
htt
5
Финансовые отношения в экономике
1.4
Библиотека ЦОК
htt
1
Домашнее хозяйство
338
Библиотека
ЦОК
htt
339
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
1.5
Всего
4
Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы
1
Экономические цели и функции государства
Электронные
(
Библиотека ЦОК
htt
20
Итого по разделу
Раздел 2. Человек в мире культуры
2.1
1
Культура, её многообразие и формы
2.2
Библиотека ЦОК
htt
4
Наука и образование в Российской Федерации
2.3
Библиотека ЦОК
htt
2
Роль религии в жизни общества
2.4
Библиотека ЦОК
htt
2
Роль искусства в жизни человека
2.5
Библиотека ЦОК
htt
2
Роль информации в современном мире
Библиотека ЦОК
htt
11
Итого по разделу
3
1
Защита проектов, итоговое повторение
Библиотека ЦОК
htt
34
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2
0
340
9 КЛАСС
341
№
п/
п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Количество часов
Контрольны
Практически
еработы
еработы
Эле
Раздел 1. Человек в политическом измерении
1.1
3
Политика и политическая власть
1.2
Библи
от
3
Участие граждан в политике
Библи
от
6
Итого по разделу
Раздел 2. Гражданин и государство
2.1
2
Основы конституционного строя Российской Федерации
2.2
Библи
от
2
Высшие органы публичной власти в Российской Федерации
2.3
Библи
от
2
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации
2.4
Библи
от
2
1
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина
Библи
от
8
Итого по разделу
Раздел 3. Человек в системе социальных отношений
342
№
п/
п
Наименование разделов и тем
программы
3.1
Всего
Количество часов
Контрольны
Практически
еработы
еработы
Эле
2
Социальные общности и группы
3.2
Библи
от
4
Статусы и роли. Социализация личности. Семья и её функции
3.3
Библи
от
3
Этносы и нации в современном обществе. Социальная политика Российского
государства
3.4
Библи
от
2
Отклоняющееся поведение и здоровый образ жизни
Библи
от
11
Итого по разделу
5
Библи
от
Раздел 4. Человек в современном изменяющемся мире
4
1
Защита проектов, итоговое повторение
Библи
от
34
2
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
343
1.1.9.
УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ГЕОГРАФИЯ».
Рабочая программа по учебному предмету «География».
Рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная область
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по географии,
география) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по географии.
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требованийк результатам освоения ООП
ООО, представленных в ФГОС ООО, а такжена основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочейпрограмме воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части образовательной программы основного общего
образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ОООк личностным,
метапредметным и предметным результатам освоенияобразовательных программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение егопо классам и структурирование его по разделам
и темам курса, даёт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность ихизученияс учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности
предметадля реализации требований к результатам освоения программы основного общего
образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.
География ‒ предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально
ориентированных знаний о Земле как планете людей,об основных закономерностях развития
природы, о размещении населенияи хозяйства, об особенностях и о динамике основных
природных, экологическихи социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия
природыи общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для
реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей,
теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования, базовым звеном в системе
непрерывного географического образования, основой для последующей уровневой
дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания
с другими народами на основе формирования целостного
344
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
проблем повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного
приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязяхв природных
комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства России
и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального
использования природных ресурсов, формирование способности поиска и применения
различных источников географической
информации,
в
том
числе
ресурсов
информационнотелекомуникационной сети «Интернет», для описания, характеристики, объясненияи оценки
разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений,
необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной
сложности в повседневной жизни на основекраеведческого материала, осмысления сущности
происходящих в жизни процессов и явленийв современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимыхдля продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьёзной
базы географических знаний.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования происходит с
использованием географических знаний и умений, сформированных ранее в рамках учебного
предмета «Окружающий мир».
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии –272 часа: поодному часу
в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
Содержание обучения географии в 5 классе.
Географическое изучение Земли.
Введение. География ‒ наука о планете Земля.
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления.Как география
изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и явлений.
Древо географических наук.
Практическая работа. «Организация фенологических наблюдений в природе:
планирование, участие в групповой работе, форма систематизации данных».
История географических открытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т.
Хейердала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
345
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света ‒
экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание ‒ экспедиция Ф. Магеллана. Значение
Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII‒XIX вв. Поиски Южной Земли ‒ открытие Австралии.
Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская
кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П. Лазарева ‒ открытие
Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областейЗемли.
Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.Практические
работы: «Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные
периоды», «Сравнение карт Эратосфена, Птолемеяи
современных карт по предложенным учителем вопросам».
Изображения земной поверхности.
Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб.
Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и
маршрутная съёмка местности. Изображение на планах местности неровностей земной
поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по
плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разнообразие планов (план города, туристические
планы, военные, исторические и транспортные планы, планы местности в мобильных
приложениях)и области их применения.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по плану местности»,
«Составление описания маршрута по плану местности».
Географические карты.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферическойповерхности
глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и
меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта
и географическая долгота, их определениена глобусе и картах. Определение расстояний по
глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с
помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации.
Способы изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на
физических картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и
хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана местности и географической
карты. Профессиякартограф. Система космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по карте полушарий»,
«Определение географических координат объектов и определение объектов по их
географическим координатам».
Земля ‒ планета Солнечной системы.
346
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их
географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия
движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего
равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного
света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение
Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа «Выявление закономерностей измененияпродолжительности дня и
высоты Солнца над горизонтом в зависимостиот географической широты и времени года на
территории России».
Оболочки Земли. Литосфера ‒ каменная оболочка Земли.
Литосфера ‒ твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее
строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая
кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород.
Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и
интенсивности землетрясений. Изучение вулканови землетрясений. Профессии сейсмолог и
вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних и
внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как
результат действиявнутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа ‒
материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте,
высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнинпо высоте. Формы равнинного рельефа,
крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность
человека, преобразующая земную поверхность, и связанныес ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана,его рельеф.
Практическая работа « Описание горной системы или равнины по физической карте».
Заключение.
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнцанадгоризонтом,
температуры воздуха, поверхностных вод, растительногои животного мира.
347
Практическая работа «Анализ результатов фенологических наблюденийинаблюдений за
погодой».
Содержание обучения географии в 6 классе.
Оболочки Земли.
Гидросфера ‒ водная оболочка Земли.
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёностьи температура
океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные течения. Способы изображения на
географических картах океанических течений, солёности и температуры вод Мирового океана
на картах. Мировой океани его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы
и отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и наблюденияза
загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Порогии водопады.
Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточныеи бессточные.
Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские),ихпроисхождение, условия
залегания и использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.Человек
и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человекана гидросферу.
Практические работы: «Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам»,
«Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме презентации»,
«Составление перечня поверхностных водных объектов своего краяи их систематизация в форме
таблицы».
Атмосфера ‒ воздушная оболочка Земли.
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое отображение.
Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимостиотвысоты Солнца над
горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодоваятемпература. Зависимость
нагревания земной поверхности от угла падения
солнечных лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров.
Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облакаи ихвиды.
Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных
348
осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климати климатообразующие
факторы. Зависимость климата от географической широтыи высоты местности над уровнем
моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и
способы отображения состояния погодына метеорологической карте. Стихийные явления в
атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным
климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния человека на
воздушную оболочку Земли.
Практические работы: «Представление результатов наблюдения за погодой своей
местности», «Анализ графиков суточного хода температуры воздухаи относительной влажности
с целью установления зависимости между даннымиэлементами погоды».
Биосфера ‒ оболочка жизни.
Биосфера ‒ оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеографи геоэколог.
Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животногои растительного мира.
Приспособление живых организмов к среде обитанияв разныхприродных зонах. Жизнь в Океане.
Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическая работа «Характеристика растительности участка местностисвоего края».
Заключение.
Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы.
Природные комплексы своей местности. Круговороты веществна Земле. Почва, её строение и
состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории.
Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика локального
природного комплекса по плану».
Содержание обучения географии в 7 классе.
Главные закономерности природы Земли.
Географическая оболочка.
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность,
ритмичность ‒ и их географические следствия. Географическая зональность (природные зоны) и
высотная поясность. Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
349
Практическая работа «Выявление проявления широтной зональностипо картам
природных зон».
Литосфера и рельеф Земли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и
части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние
и внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы: «Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью
выявления закономерностей распространения крупных форм рельефа», «Объяснение
вулканических или сейсмических событий, о которыхговорится в тексте».
Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения
атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры ‒ тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт,
западные ветры. Разнообразие климатана Земле. Климатообразующие факторы: географическое
положение, океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масси
преобладающие ветры), характер подстилающей поверхностии рельефа территории.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических
условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат
Земли. Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты
климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года.
Климатограмма как графическая форма отражения климатических особенностей территории.
Практическая работа «Описание климата территории по климатической карте и
климатограмме».
Мировой океан ‒ основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый
океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельнойчасти Мирового океана.
Тёплые и холодные океанические течения. Система океанических течений. Влияние тёплых и
холодных океанических теченийна климат. Солёность поверхностных вод Мирового океана, её
измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового океана. Географические
закономерности изменения солёности ‒ зависимость от соотношения количества атмосферных
осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в
Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня Мировогоокеана, их причины и следствия.
Жизнь в Океане, закономерностиеё пространственного распространения. Основные районы
рыболовства. Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы:
«Выявление закономерностей
изменения солёности
поверхностных вод Мирового океана и распространения тёплых и холодных
350
течений у западных и восточных побережий материков», «Сравнение двух океановпо плану с
использованием нескольких источников географической информации».
Человечество на Земле.
Численность населения.
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи
населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность
населения.
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»,
«Определение и сравнение различий в численности, плотности населения отдельных стран по
разным источникам».
Страны и народы мира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация
народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых религий. Хозяйственная
деятельность людей, основные её виды: сельскоехозяйство, промышленность, сфера услуг. Их
влияние на природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения.
Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы. Профессия
менеджерв сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа «Сравнение занятости населения двух странпо комплексным
картам».
Материки и страны.
Южные материки.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климатаи внутренних вод и
определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие по территориии численности населения страны. Изменение
природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида ‒ уникальный
материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных исследований
материкав XX‒XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль России в открытияхи
исследованиях ледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух (любых) южных
материков», «Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков
в экваториальном климатическом поясе»,
«Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралиипо плану»,
«Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америкипо географическим
картам», «Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной из стран
Африки или Южной Америки».
Северные материки.
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и
351
определяющиеих факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение
природы под влиянием хозяйственной деятельностичеловека.
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного вулканизма и
землетрясений на территории Северной Америки и Евразии»,
«Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной географической
широте, на примере умеренного климатического пояса»,
«Представление в виде таблицы информации о компонентах природы однойиз природных
зон на основе анализа нескольких источников информации»,
«Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации(с целью
привлечения туристов, создания положительного образа страныи других)».
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природыи её охране. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы,
Международная гидрографическаяорганизация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная ‒ и международные усилияпо их
преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО:
природные и культурные объекты.
Практическая работа «Характеристика изменений компонентов природына территории
одной из стран мира в результате деятельности человека».
Содержание обучения географии в 8 классе.
Географическое пространство России.
История формирования и освоения территории России.
История освоения и заселения территории современной России в XI‒XVI вв.Расширение
территории России в XVI‒XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ России
в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об изменении границ
России на разных исторических этапах на основе анализа географических карт».
Географическое положение и границы России.
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница
России. Морские и сухопутные границы, воздушноепространство, континентальный шельф и
исключительная экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение
России. Виды географического положения. Страны ‒ соседи России. Ближнее и дальнее
зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Время на территории России.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное,
352
поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для разных городов России по
карте часовых зон».
Административно-территориальное устройство России. Районирование территории.
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации,их равноправие и
разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа.
Районирование как метод географических исследованийи территориального управления. Виды
районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и Восточный
(Азиатская часть); их границыи состав. Крупные географические районы России: Европейский
Север Россиии Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части
России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа. «Обозначение на контурной карте и сравнение границфедеральных
округов и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей географического
положения».
Природа России.
Природные условия и ресурсы России.
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы рационального
природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей,
омывающих Россию.
Практическая работа «Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по
картам и статистическим материалам».
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования.
Геохронологическая таблица. Основные формы рельефаи особенности их распространения на
территории России. Зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением
основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные явления и
их распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности
человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории России опасных
геологических явлений», «Объяснение особенностей рельефа своего края».
Климат и климатические ресурсы.
353
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат
России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей поверхности
и рельефа. Основные типы воздушных масси их циркуляция на территории России.
Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России. Коэффициент
увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты,
циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные их влиянию.
Карты погоды. Изменение климатапод влиянием естественных и антропогенных факторов.
Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые
климатические изменения на территории России и их возможные следствия. Способы адаптации
человекак разнообразным климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические
ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые
климатические изменения на территории Россиии их возможные следствия. Особенности
климата своего края.
Практические работы: «Описание и прогнозирование погоды территориипо карте погоды,
«Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной радиации,
средних температур января и июля, годового количества атмосферных осадков, испаряемости по
территории страны», «Оценка влияния основных климатических показателей своего края на
жизньи хозяйственную деятельность населения».
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Моря как аквальные природные комплексы. Реки России. Распределение рекпо бассейнам
океанов. Главные речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их
распространение по территории России. Роль рек в жизнинаселения и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Ростихпотребления и загрязнения.
Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами
крупных регионов России. Внутренние водыиводные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек
России», «Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на
территории страны».
Природно-хозяйственные зоны.
Почва ‒ особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные
типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв
различных природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению
плодородия почв: мелиорация земель, борьбас эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие. Особенности растительного и животного мира различных природнохозяйственных зон России.
354
Природно-хозяйственные
зоны
России:
взаимосвязь
и
взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые последствия
изменений климата для разных природно-хозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного
природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённыев Красную книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной поясности в горных
системах», «Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений
на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких
источников информации».
Население России. Численность
населения России.
Динамика численности населения России в XX‒XXI вв. и факторы, определяющие её.
Переписи населения России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения Россиии их географические различия в пределах разных
регионов России. Геодемографическое положение России. Основные меры современной
демографической политики государства. Общий прирост населения. Миграции (механическое
движение населения). Внешние и внутренние миграции. Эмиграцияи иммиграция.
Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные направления миграционных
потоков. Причины миграций и основные направления миграционных потоков России в разные
исторические периоды. Государственная миграционная политика Российской Федерации.
Различные варианты прогнозов изменения численности населения России.
Практическая работа «Определение по статистическим данным общего, естественного
(или) миграционного прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов)
Российской Федерации или своего региона».
Территориальные особенности размещения населения России.
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения.
Плотность населения как показатель освоенности территории. Различия в плотности населения
в географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и сельское население.
Виды городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и
городские агломерации. Классификация городов по численности населения. Роль городовв
жизни страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская местность и
современные тенденции сельского расселения.
Народы и религии России.
Россия ‒ многонациональное государство. Многонациональностькак специфический
фактор формирования и развития России. Языковая
355
классификация народов России. Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные
этносы. География религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на
территории России.
Практическая работа «Построение картограммы «Доля титульных этносовв численности
населения республик и автономных округов Российской Федерации».
Половой и возрастной состав населения России.
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения
России в географических районах и субъектах Российской Федерациии факторы, её
определяющие.
Половозрастные
пирамиды.
Демографическая
нагрузка.
Средняя
прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского населения
России.
Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного составанаселения России
на основе анализа половозрастных пирамид».
Человеческий капитал России.
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность
распределения трудоспособного населения по территориистраны. Географические различия в
уровне занятости населения России и факторы,их определяющие. Качество населения и
показатели, характеризующиеего. Индекс человеческого развития (далее – ИЧР) и его
географические различия.
Практическая работа «Классификация федеральных округов по особенностям
естественного и механического движения населения».
Содержание обучения географии в 9 классе.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства России.
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая
структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их
формирования и развития. Группировка отраслей по их связисприродными ресурсами. Факторы
производства. Экономико-географическое положение (далее – ЭГП) России как фактор развития
её хозяйства. Валовой внутренний продукт (далее – ВВП) и валовой региональный продукт
(далее – ВРП)как показатели уровня развития страны и регионов. Экономические карты. Общие
особенности географии хозяйства России: территории опережающего развития, основная зона
хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера. Стратегия пространственного
развития Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная распоряжением
Правительства Российской Федерацииот 13 февраля 2019 г. № 207-р (далее – Стратегия
пространственного развития Российской Федерации): цели, задачи, приоритеты и направления
пространственного развития страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые в Стратегии
пространственного развития Российской Федерации как
«геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капиталапо территории
страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
356
Практическая работа «Определение влияния географического положения России на
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства».
Топливно-энергетический комплекс (далее – ТЭК).
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность:
география основных современных и перспективных районов добычи и переработки топливных
ресурсов, систем трубопроводов. Место Россиив мировой добыче основных видов топливных
ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом производстве электроэнергии. Основные
типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции, электростанции,
использующие возобновляемые источники энергии (далее – ВИЭ), их особенности и доляв
производстве электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций. Каскады
гидроэлектростанции (далее – ГЭС). Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду.
Основные положения Энергетической стратегии России на период до 2035 года, утвержденной
распоряжением Правительства Российской Федерацииот 9 июня 2020 г. № 1523-р.
Практические работы: «Анализ статистических и текстовых материаловс целью
сравнения стоимости электроэнергии для населения России в различных регионах»,
«Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭв отдельных регионах
стран».
Металлургический комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных и
цветных металлов. Особенности технологии производства чёрныхи цветных металлов. Факторы
размещения предприятий разных отраслей металлургического комплекса. География
металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры.
Металлургические базы России. Влияние металлургии на окружающую среду. Основные
положения Стратегии развития чёрной и цветной металлургии России до 2030 года,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 декабря 2022 г.№
4260-р.
Практическая работа. «Выявление факторов, влияющих на себестоимость производства
предприятий металлургического комплекса в различных регионах страны (по выбору)».
Машиностроительный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль машиностроения в
реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей среды,
значение отрасли для создания экологически эффективного оборудования. Перспективы
развития машиностроения России. Основные положения документов, определяющих стратегию
развития отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа. Выявление факторов, повлиявших на размещение
машиностроительного предприятия (по выбору) на основе анализа различных
357
источников информации.
Химико-лесной
комплекс.
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России
в мировом производстве химической продукции. География важнейших подотраслей: основные
районы и центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Основные
положения стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на период до 2030
года.
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производствепродукции
лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающаяи целлюлозно-бумажная
промышленность. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные
положения Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 11 февраля 2021 г. №
312-р (далее – Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года).
Практическая работа «Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора
Российской Федерации до 2030 года» (главы 1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса
Российской Федерации до 2030 года» (главы II и III, Приложения № 1 и № 18) с целью
определения перспектив и проблем развития комплекса».
Агропромышленный комплекс (далее - АПК).
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и
значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и
агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья,их площадь и структура.
Растениеводство и животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и
окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районыи центры. Пищевая
промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Лёгкаяпромышленность и охрана окружающей среды. Стратегия
развития агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской Федерациина
период до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 8
сентября 2022 г. № 2567-р. Особенности АПК своего края.
Практическая работа. «Определение влияния природных и социальных факторов на
размещение отраслей АПК».
Инфраструктурный комплекс.
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания,
358
рекреационное хозяйство ‒ место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный,
железнодорожный, автомобильный, воздушныйи трубопроводный транспорт. География
отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие
транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы
обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. Стратегия развития транспорта России на
период до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 27
ноября 2021 г. № 3363-р.
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы: «Анализ статистических данных с целью определения доли
отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий»,
«Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края».
Обобщение знаний.
Государственная политика как фактор размещения производства. Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года: основные положения. Новые
формы территориальной организации хозяйства и их рольв изменении территориальной
структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны (далее - ОЭЗ). Территории
опережающего развития(далее - ТОР). Факторы, ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. Стратегия экологической
безопасности Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная Указом Президента
Российской Федерации от 19 апреля 2017 г. № 176 «О Стратегии экологической безопасности
Российской Федерации на период до 2025 года»и государственные меры по переходу России к
модели устойчивого развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в
загрязнение окружающей среды на основе анализа статистических материалов».
Регионы России.
Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский Север России,
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного
потенциала,
население
и
хозяйство.
Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития. Классификация
субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню социальноэкономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение экономико-географического положения (далее – ЭГП)
двух географических районов страны по разным источникам информации», «Классификация
субъектов Российской Федерации одногоиз
359
географических районов России по уровню социально-экономического развития на основе
статистических данных».
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России.
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемыи перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития;их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение человеческого капитала двух географических районов
(субъектов Российской Федерации) по заданным критериям», «Выявление факторов размещения
предприятий одногоизпромышленных кластеров Дальнего Востока (по выбору)».
Обобщение знаний.
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа
Российской Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской
Федерации».
Россия в современном мире.
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе
международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с другими
странами мира. Россия и страны Содружества Независимых Государств и Евразийского
экономического союза.
Значение для мировой цивилизации географического пространства Россиикак комплекса
природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного природного и
культурного наследия России.
Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявлениеинтереса к познанию природы,
населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своейРодины – цивилизационному вкладу России; ценностное отношениек
историческому и природному наследию и объектам природного и культурного наследия
человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране;уважение к символам
России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, чувства ответственности и долгапередРодиной); готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное
360
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны для реализации целей устойчивого развития; представлениео социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурноми многоконфессиональном обществе;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, готовностьк участию в гуманитарной деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценностии нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведениеи поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственныхи правовых норм с учётом осознания
последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на
основе личностного выбора с использованием нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своегои других
народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе
и культуре своей страны, своей малой родины; природеи культуре других регионов и стран мира,
объектам Всемирного культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и
общества, о взаимосвязях человекас природной и социальной средой; овладение читательской
культурой как средствомпознания мира для применения различных источников географической
информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение
основными навыками исследовательской деятельности в географических науках, установка на
осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективногоблагополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровьяи эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятийи отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение
правил безопасностив природе; навыков безопасного поведения в Интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека; готовностьи способность осознанно выполнять и пропагандировать правила
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно относитьсяк
природе и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач
(в рамках семьи, образовательной организации, населенного
361
пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
географических знаний; осознание важности обученияна протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельностии развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор
ипостроение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личныхи
общественных интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступкови оценки их возможных
последствий для окружающей среды; осознаниеглобального характера экологических проблем и
путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов
и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактахи данных
наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимыхдля решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и явлений; проводить выводы с использованием дедуктивныхи индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовыеисследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
362
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрывмежду реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и
проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числена
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов,
причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами
и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходныхситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
У обучающегося будут сформированы умения работатьс информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников географической информации с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информациюразличных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие однуиту же идею,
в различных источниках географической информации;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
географической информации;
оценивать
надёжность
географической
информации
по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
У обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическимаспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
363
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задачи выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знанийоб изучаемом
объекте.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: принимать
цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебныхгеографических
проектов
определять
свою роль (с учётом предпочтенийи
возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формахработы,
выполнять свою часть работы, достигать качественного результатапосвоему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;сравнивать результаты выполнения
учебного географического проектас исходной задачей и оценивать вклад каждого члена
команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта
как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё
право на ошибку и такое же право другого.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу5 класса
обучающийся научится:
приводить
примеры
географических
объектов,
процессов
и явлений,
изучаемых различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии; выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимыедля изучения истории
географических открытий и важнейших географических исследований современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествияхи
364
географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
иметь представление о вкладе великих путешественников в изучение Земли;описывать
и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественникови исследователей в развитие знаний
о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для
получения информации, необходимой для решения учебных и (или)практико-ориентированных
задач;
применять понятия
«план
местности»,
«географическая
карта»,
«аэрофотоснимок», «ориентирование
на местности»,
«стороны
горизонта»,
«азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебныхи практикоориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта»,
«параллель»и «меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;объяснять
причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дняи
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтомигеографической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать изученные минералы и горные породы, материковуюи океаническую земную
кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы
рельефа Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;называть
причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебныхи (или) практикоориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения»для решения
познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического
видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
365
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средствих
предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на
примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которыхневозможно
без участия представителей географических специальностей,изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразованияи наличия
полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюденийзапогодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу6 класса
обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,
глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли,в томчисле о природе
своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач,
и извлекать её из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средствих
предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных
этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливыиотливы» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота,
ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек; сравнивать
реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды»и применять их для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом
на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;называть
причины образования цунами, приливов и отливов; описывать состав, строение
атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количестваатмосферных осадков
и атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду
температуры воздуха с использованием знанийобособенностях отдельных компонентов природы
Земли и взаимосвязях между нимидля решения учебных и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и
366
ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределениеатмосферных
осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом
падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностьюна основе
данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над
уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных
углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои
атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
изменениях из различных источников для решения учебныхи (или)практико-ориентированных
задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюденийв табличной и (или)
графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитанияв разных
природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли; объяснять
взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном
комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс»,
«природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе»для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности
человека на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих
экологических проблем.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу7 класса
обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или)
367
практико-ориентированных задач;
иметь представление о строении и свойствах (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой
отражение таких свойств географической оболочки,как зональность, ритмичность и
целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и
интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод
и органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий
с использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом
характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных
ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океанана разных
широтах с использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёностии органического мира
Мирового океана с географической широтой и с глубинойна основе анализа различных
источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на
основе анализа различных источников географической информации
368
для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебныхи (или)практикоориентированных задач;
различать городские и сельские поселения; приводить
примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей природы, населения и хозяйстваотдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимуюдля решения учебных и практикоориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и
его хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или
нескольких источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная)на локальном и
региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их
преодолению.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу8 класса
обучающийся научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад
российских учёных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием
369
информации из различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районыи макрорегионы России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видови показывать их на
географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов Россиина особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной экономической
зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясноми зональном времени для решения
практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов
страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: определять возраст горных пород и основных тектонических структур,
слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять закономерности распространения гидрологических,
геологических и метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорийстраны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы Россиии её отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и обществав пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задачв контексте реальной жизни;
иметь представление о географических процессах и явлениях, определяющих
особенности природы страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы»,
«бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;применять
понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха»,
«воздушные
массы»
для
решения
учебных
и
(или)
практико-ориентированных задач;
370
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»;
использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды; использовать понятия
«циклон», «антициклон», «атмосферный фронт»для
объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды; проводить
классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды; показывать
на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы
рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы
климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны;
Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи,в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;приводить
примеры особо охраняемых природных территорий Россиии
своего края, животных и растений, занесённых в Красную книгу России; выбирать источники
географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения Россиис мировыми
показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов Россиипо заданным
основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском
населении, этническом и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения»,
«миграционный прирост населения», «общий прирост населения»,
«плотность населения», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация»,
«городская агломерация», «посёлок городского типа», «половозрастная структура населения»,
«средняя прогнозируемая продолжительность жизни», «трудовые ресурсы», «трудоспособный
возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда», «качество населения» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебныхи
371
(или) практико-ориентированных задач.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 9 класса
обучающийся научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимуюдля решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы размещения
производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс»,
«сектор
экономики»,
«территория опережающего развития»,
«себестоимость и рентабельность производства», «природно-ресурсный потенциал»,
«инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство»,
«инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс»,
«химико-лесной
комплекс»,
«машиностроительный
комплекс»,
«металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль
России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей
хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития, Арктическую зону и зону Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информациюиз различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе
возобновляемых источников энергии на основе ВИЭ;
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России
(состав, отраслевая, функциональная и территориальная
372
структура, факторы и условия размещения производства, современные формыразмещения
производства);
различать ВВП, ВРП и ИЧР как показатели уровня развития страныи еёрегионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;различать
виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского
хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйствадля решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий;
оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных
производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы Россиии её отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни:
оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом экологической
безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человекаи ихприродные,
социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для
принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной
экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов
страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре
социально-экономического развития России, месте ироли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
373
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Количество
часов
Контрольные работы
Электронные
(ц
Практические
работы
Раздел 1. Географическое изучение Земли
1.1
2
0.5
Введение. География - наука о планете Земля
1.2
Библиотека ЦОК
https:
7
1
История географических открытий
Библиотека ЦОК
https:
9
Итого по разделу
Раздел 2. Изображения земной поверхности
2.1
5
1
Планы местности
2.2
Библиотека ЦОК
https:
5
1
Географические карты
Библиотека ЦОК
https:
10
Итого по разделу
Раздел 3. Земля - планета Солнечной системы
3.1
4
Земля - планета Солнечной системы
0.5
Библиотека ЦОК
https:
374
375
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Количество
часов
Контрольные
работы
Электронные
(ц
Практические
работы
4
Итого по разделу
Раздел 4. Оболочки Земли
4.1
7
0.5
Литосфера - каменная оболочка Земли
Библиотека ЦОК
https:
7
Итого по разделу
1
0.5
Заключение
Библиотека ЦОК
https:
3
3
Резервное время
6ОБЩЕЕ
КЛАСС
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
№
п/п КОЛИЧЕСТВО
Наименование
разделов и тем
программы
Библиотека ЦОК
https:
34
Всего
3
Количество
часов
Контрольные работы
5
Электронные
(ц
Практические
работы
Раздел 1. Оболочки Земли
1.1
9
1.5
Гидросфера — водная оболочка Земли
1.2
Библиотека ЦОК
https
11
Атмосфера — воздушная оболочка
1
Библиотека ЦОК
376
https
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
1.3
Количество
часов
Контрольные
работы
5
Электронные
(ц
Практические
работы
0.5
Биосфера — оболочка жизни
Библиотека ЦОК
https
25
Итого по разделу
4
0.5
Заключение. Природно-территориальные комплексы
Библиотека ЦОК
https
5
3
Резервное время
7 КЛАСС
№ п/п КОЛИЧЕСТВО
Наименование
разделов и тем
ОБЩЕЕ
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
программы
Библиотека ЦОК
https
34
Всего
3
Количество
часов
Контрольные работы
3.5
Электронные
(ц
Практические
работы
Раздел 1. Главные закономерности природы Земли
1.1
2
0.5
Географическая оболочка
1.2
Библиотека ЦОК
https
6
1
Литосфера и рельеф Земли
1.3
Библиотека ЦОК
https
6
0.5
6
1
Атмосфера и климаты Земли
1.4
Мировой океан — основная часть гидросферы
377
Библиотека
ЦОК
https
Библиотека ЦОК
https
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Количество
часов
Контрольные
работы
Электронные
(ц
Практические
работы
20
Итого по разделу
Раздел 2. Человечество на Земле
2.1
3
1
Численность населения
2.2
Библиотека ЦОК
https
4
0.5
Страны и народы мира
Библиотека ЦОК
https
7
Итого по разделу
Раздел 3. Материки и страны
3.1
16
1
4
Южные материки
3.2
Библиотека ЦОК
https
17
3
Северные материки
3.3
Библиотека ЦОК
https
3
0.5
Взаимодействие природы и общества
Библиотека ЦОК
https
36
Итого по разделу
5
Резервное время
2
Библиотека
ЦОК
378
https
379
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
68
Количество
часов
Контрольные
работы
3
8ОБЩЕЕ
КЛАСС
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Электронные
(ц
Практические
работы
12
Количество часов
Электрон
Всего Контрольные работы Практические работы
Раздел 1. Географическое пространство России
1.1
1.2
История формирования и освоения территории России
Географическое положение и границы России
1.3
4
0.5
Библиоте
2
2
Библиоте
1
Время на территории России
1.4
Административно территориальное устройство России. Районирование территории
Итого по разделу
Библиоте
3
Библиоте
11
Раздел 2. Природа России
2.1
Природные условия и ресурсы России
2.2
4
1
8
1.5
Библиоте
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Библиоте
380
№ п/п
2.3
Наименование разделов и тем программы
Климат и климатические условия
2.4
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
2.5
Природнохозяйственные зоны
Количество часов
Электрон
Всего Контрольные работы Практические работы
7
1.5
Библио
те
6
1
Библио
те
15
1
Библио
те
40
Итого по разделу
Раздел 3. Население России
3.1
Численность населения России
3.2
3
0.5
Библиоте
3
Территориальные особенности размещения населения России
3.3
Библиоте
2
0.5
Народы и религии России
3.4
Половой и возрастной состав населения России
3.5
Библиоте
2
0.5
1
0.5
Библиоте
Человеческий капитал
Итого по разделу
Библиоте
11
381
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Всего
6
Резервное время
68
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Всего
Количество часов
Электрон
Контрольные
Практические работы
работы
2
1
Библиоте
2
10.5
Количество часов
Контрольные работы
Практические работы
Электронные (
Раздел 1. Хозяйство России
1.1
1.2
1.3
1.4
Общая характеристика хозяйства России
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Металлургический комплекс
Машиностроительный комплекс
1.5
3
0.5
5
1
3
0.5
2
0.5
4
0.5
Химико-лесной комплекс
1.6
Агропромышленный комплекс (АПК)
Библиотека ЦОК
htt
Библиотека ЦОК
htt
Библиотека ЦОК
htt
Библиотека ЦОК
htt
Библиотека ЦОК
htt
4
0.5
Библиотека ЦОК
htt
382
1.7
Инфраструктурный комплекс
5
1
Библиотека ЦОК
htt
383
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
1.8
Количество
часов
Контрольные
работы
2
Электронные
(
Практические
работы
0.5
Обобщение знаний
Библиотека ЦОК
htt
28
Итого по разделу
Раздел 2. Регионы России
2.1
18
1
Западный макрорегион (Европейская часть) России
2.2
Библиотека ЦОК
htt
10
1
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России
2.3
Библиотека ЦОК
htt
2
Обобщение знаний
Библиотека ЦОК
htt
30
Итого по разделу
2
Россия в современном мире
Библиотека ЦОК
htt
8
4
Резервное время
Библиотека ЦОК
htt
68
4
7
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
384
1.1.10. УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ФИЗИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень) (предметная
область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по физике,
физика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по физике.
Пояснительная записка.
Программа по физике на уровне основного общего образования составлена на основе
положений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной образовательной
программы, представленных в ФГОС ООО, а также с учётом федеральной рабочей программы
воспитания и концепции преподавания учебного предмета «Физика».
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно-научной
грамотности обучающихся и организацию изучений физики на деятельностной основе. В
программе по физике учитываются возможности учебного предмета в реализации требований
ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также
межпредметные связи естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего
образования.
Программа по физике устанавливает распределение учебного материала по годам
обучения (по классам), предлагает примерную последовательность изучениятем, основанную на
логике развития предметного содержания и учёте возрастных особенностей обучающихся.
Программа по физике разработана с целью оказания методической помощи учителю в
создании рабочей программы по учебному предмету.
Физика является системообразующим для естественно-научных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией,
биологией, астрономией и физической географией, вносит вклад в естественно-научную картину
мира, предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода познания, то есть
способа получения достоверных знаний о мире.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования состоит
в формировании естественно-научной грамотности и интереса к науке у обучающихся.
Изучение
физики
на углублённом
уровне
предполагает
овладение
следующими компетентностями, характеризующими
естественно-научную
грамотность:
научно объяснять явления,
оценивать и понимать особенности научного исследования; интерпретировать
данные и использовать научные доказательства для
получения выводов».
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в
концепции преподавания учебного
предмета «Физика»
385
в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы.
Цели изучения физики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучениюприроды,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основстроения
материи и фундаментальных законов физики;
формирование
представлений
о роли физики
для развития
других
естественных наук, техники и технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности,
связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей программы по физике на уровне основного общего образования
обеспечивается решением следующих задач:
приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием
полученных знаний;
освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием физических
моделей, творческих и практико-ориентированных задач;
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные
работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включаяинформацию
о современных достижениях физики, анализ и критическое оценивание информации;
знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физики на базовом уровне, - 238
часов: в 7 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе - 68 часов (2часа в неделю), в 9 классе 102 часа (3 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных работ и опытов является
рекомедовательным, учитель делает выбор при проведении лабораторных работ и опытов с
учётом индивидуальных особенностей обучающихся, списка
экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по
физике.
Содержание обучения в 7 классе.
Физика и её роль в познании окружающего мира.
Физика - наука о природе.
Явления природы.
Физические
явления:
386
механические, тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы.
Погрешность измерений Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественно-научный метод
познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по
проверке гипотез, объяснение наблюдаемогоявления. Описание физических явлений с помощью
моделей.
Демонстрации.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
Физические
приборы и процедура
прямых измерений
аналоговым
и
цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.Измерение
расстояний.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного
горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающиедискретное
строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и
отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических)
тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их атомномолекулярным строением. Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиваниемчастиц
вещества.
Лабораторные работы и опыты.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).Опыты
по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя
скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и временидвижения.
387
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости
движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с
количеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение
силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других
планетах. Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и
технике.
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела.
Измерение скорости прямолинейного движения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклоннойплоскости.
Определение плотности твёрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от
приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и характера
соприкасающихся поверхностей.
Давление твёрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость
давления газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от глубины.
Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной
оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость
атмосферного давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного
давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая(архимедова) сила.
Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации.
Зависимость давления газа от температуры.
Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды.
Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
388
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности
жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения
плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в жидкость части
тела.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от
массы тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела иот плотности жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её
грузоподъёмности.
Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. Коэффициент
полезного действия (далее - КПД) простых механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного
вида механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации.
Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела погоризонтальной
поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
Содержание обучения в 8 классе.
Тепловые явления.
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и
размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярнокинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и
аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений
молекулярно-кинетической теории. Смачиваниеи капиллярные явления. Тепловое расширение и
сжатие.
389
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц. Внутренняя
энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение работы. Виды
теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое
равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических веществ.
Удельная теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испарение. Кипение. Удельная
теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя.
Тепловые двигатели и защита окружающей среды.
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
Изменение
давления
газа при изменении
объёма и нагревании
или
охлаждении.
Правила измерения температуры.
Виды теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.Опыты
по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых
т
ел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и
нагревания или охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в
термометрической трубке от температуры.
Наблюдение
изменения
внутренней
энергии
тела
в
результате
теплопередачи и работы внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
390
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым
металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда.
Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел.
Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и
расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома.
Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники
постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное).
Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника.
Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и
параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Электрические цепи и
потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле
электрического тока. Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на
проводник с током. Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в
технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца.
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии. Электростанции на
возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации.
Электризация тел.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
Устройство и действие электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
391
Электрический ток в жидкости.Г
азовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его
возникновения. Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики. Сборка и
проверка работы электрической цепипостоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока. Измерение
и регулирование напряжения.
Исследование
зависимости
силы
тока,
идущего
через
резистор,
от сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления
проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединениидвух
резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
Исследование
зависимости
силы
тока,
идущего
через
лампочку,
от напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении иразделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки стоком и
магнита от силы тока и направления тока в катушке.
392
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений
значения и направления индукционного тока.
Содержание обучения в 9 классе.
Механические явления.
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность
механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное
прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение.
Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения.
Линейная и угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя,
другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение
планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого
тела с закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохраненияимпульса.
Реактивное движение.
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии
и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная
энергия сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон
сохранения механической энергии.
Демонстрации.
Наблюдение
механического
движения
тела относительно
разных тел
отсчёта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительноразных тел
отсчёта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
Исследование признаков равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение механических
явлений, происходящих
в системе отсчёта
«Тележка» при её равномерном и ускоренном движении относительно кабинетафизики.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
393
Изменение веса тела при ускоренном движении.
Передача импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел. Сохранение
импульса при неупругом взаимодействии.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
Наблюдение реактивного движения.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
Лабораторные работы и опыты.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движенияшарика или
тележки.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика понаклонной
плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути
относятся как ряд нечётных чисел, то соответствующие промежуткивремени одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жёсткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием неподвижного
и подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота,
амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном
движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны.
Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость её
распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны.
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.
Демонстрации.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
394
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса. Распространение
продольных и поперечных волн (на модели).Наблюдение зависимости
высоты звука от частоты.
Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника. Определение
частоты и периода колебаний пружинного маятника Исследование зависимости периода
колебаний подвешенного к нити груза
от длины нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника отмассы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, отмассы груза.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинногомаятника от
массы груза и жёсткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения. Электромагнитное
поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных
волн.
Шкала
электромагнитных
волн.
Использование
электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации.
Свойства электромагнитных волн.
Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.Световые
явления.
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света.
Затмения Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение
света. Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа ителескопа.
Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральныхцветов.
Дисперсия света.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение света.
Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
Преломление света.
Оптический световод.
395
Ход лучей в собирающей линзе. Ход
лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.Модель
глаза.
Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения. Изучение
характеристик изображения предмета в плоском зеркале. Исследование зависимости угла
преломления светового луча от угла падения на границе
«воздух-стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.Опыты по
разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора.
Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная
модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных
ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи
атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии
Солнца и звёзд.
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы.
Демонстрации.
Спектры излучения и поглощения.
Спектры различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона. Работа
счётчика ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути(по
фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации иобобщения
предметного содержания и опыта деятельности, приобретённого при
396
изучении всего курса физики, а также для подготовки к основномугосударственному экзамену
по физике для обучающихся, выбравших этот учебныйпредмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на
основе которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых
результатов обучения, формируется естественно-научная грамотность: освоение научных
методов исследования явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические
явления, применяя
полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и
экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного модуля реализуется засчёт того,
что обучающиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физическиеявления в
окружающей природе и повседневной жизни;
использовать научные методы исследования физических явлений, в томчисле для
проверки гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий,
например, практического использования различных источников энергии на основе закона
превращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного модуля включает экспериментальное исследование обобщающего
характера. Модуль завершается проведением диагностической и оценочной работы за курс
основного общего образования.
Планируемые результаты освоения физики (базовый уровень) на уровне основного
общего образования.
Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российскойфизической
науки;
ценностное отношение к достижениям российских учёных-физиков;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых иэтических
проблем, связанных с практическим применением достижений физики; осознание
важности
морально-этических
принципов
в деятельности
учёного;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения,
397
строгости, точности, лаконичности;
4) ценности научного познания:
осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы
развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание
ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасного поведения на транспорте, надорогах, с
электрическим и тепловым оборудованием в домашних условиях;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права у другого человека;
6) трудового воспитания:
7) активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, населенного пункта, родного края) технологическойи социальной направленности,
требующих в том числе и физических знаний;
интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
8) экологического воспитания:
ориентация на применение физических знаний для решения задач в областиокружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствийдля окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды: потребность
во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической
направленности, открытость опыту и знаниям других; повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность;
потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы о физических объектах и явлениях;
осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в областифизики;
планирование своего развития в приобретении новых физических знаний; стремление
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики, в том числе с использованием физических знаний;
оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможныхглобальных
последствий.
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, включающие
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
398
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения исравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений ипроцессов,
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать
гипотезы о взаимосвязях физических величин;
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; проводить по
самостоятельно составленному плану опыт, несложный физическийэксперимент, небольшое
исследование физического явления;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную входе
исследования или эксперимента;
самостоятельно
формулировать
обобщения
и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов,
а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
анализировать, систематизировать и
интерпретировать
информацию
различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах; публично
представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента, исследования,
проекта).
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальнойработы при
решении конкретной физической проблемы;
принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её
достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной
399
работы, обобщать мнения нескольких человек;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество
своего вклада в общий продукт
по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
физических знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или планаисследования
с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему,
понимать мотивы, намерения и логику другого.
4) принятие себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на
научные темы и такое же право другого.
Предметные результаты освоения программы по физике (базовый уровень).
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 7 классе:
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение, эксперимент,
модель, гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния вещества
(твёрдое, жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное, неравномерное,
прямолинейное), траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая),
невесомость, сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное
движение, неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие твёрдых тел с
закреплённой осью вращения, передача давления
400
твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, превращения
механической энергии) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том
числе физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и
неживой природе, действие силы трения в природе и технике, влияние атмосферного давления
на живой организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить практическую
задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила
упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа),
выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент
полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия), при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила
сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило
равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической
энергии, при этом давать словесную формулировкузакона и записывать его математическое
выражение;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи,
строить объяснение из 1-2 логических шагов с использованием 1-2 изученных свойства
физических явлений, физических закона или закономерности;
решать расчётные задачи в 1-2 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
подставлять физические величины в формулы и проводить расчёты, находить справочные
данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной физической
величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, в
описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и
интерпретировать полученный результат, находить ошибкив ходе опыта, проводить выводы по
его результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и
температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов,
401
записывать показания приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегосятела от времени
движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества обработки поверхностей тел и
независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы упругости от удлинения
пружины, выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и от плотности жидкости, её
независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело, условий плавания
тел, условий равновесия рычага и блоков, участвовать в планировании учебного исследования,
собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и
графиков, проводить выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и
твёрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая сила, действующая на
погружённое в жидкость тело, коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя
предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку
и вычислять значение искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
иметь представление о принципах действия приборов и технических устройств: весы,
термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный
блок, наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
использованием их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода,
гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о
свойствах физических явлений и необходимыефизические законы и закономерности;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающейсреде;
осуществлять отбор источников информации в Интернете в соответствии с заданным
поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных источников
выделять информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
402
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2-3
источников информации, в том числе публично проводить краткие сообщения о результатах
проектов или учебных исследований, при этом грамотно использовать изученный понятийный
аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, оценивать
собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие,
учитывая мнение окружающих.
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 8 классе:
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомови молекул,
агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела,насыщенный и
ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняяэнергия, тепловой
двигатель, элементарный электрический заряд, электрическоеполе, проводники и
диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;различать явления (тепловое
расширение и сжатие, теплопередача, тепловое равновесие,
смачивание, капиллярные
явления,
испарение,
конденсация,плавление,
кристаллизация
(отвердевание), кипение, теплопередача
(теплопроводность, конвекция, излучение), электризация тел, взаимодействиезарядов,
действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействиемагнитов, действие
магнитного поля на проводник с током, электромагнитнаяиндукция)
по описанию
их характерных свойств
и на
основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающеммире, в
том числе физические явления в природе: поверхностное натяжение икапиллярные
явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца,замерзание водоёмов, морские
бризы, образование росы, тумана, инея, снега,электрические явления в атмосфере,
электричество живых организмов, магнитноеполе Земли, дрейф полюсов, роль магнитного
поля для жизни на Земле, полярноесияние, при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная
влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление
проводника, удельноесопротивление вещества, работа и мощность электрического тока), при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и
403
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических
величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества,принцип суперпозиции полей
(на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон сохранения энергии, при этом уметь формулировать закон и записывать его
математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного
характера:
выявлять
причинно-следственные связи, строить объяснение из 1-2 логических шагов сиспользованием 12 изученных свойства физических явлений, физических законовили закономерностей;
решать расчётные задачи в 2-3 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записыватькраткое условие, выявлять
недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для её
решения, проводить расчёты и сравнивать полученное значение физической величины с
известными данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования,проводить выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры, скорости
процесса остывания и нагревания при излучении от цвета излучающей (поглощающей)
поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и площади её поверхности,
электризация тел и взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие постоянных
магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов, действия магнитного поля на
проводник с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока):
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, описывать ход опыта и формулироватьвыводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы
тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин,
сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины,
площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника, силы тока,
идущего через проводник, от напряжения на проводнике, исследование последовательного и
параллельного соединений проводников): планировать исследование, собирать установку и
выполнять измерения, следуя
404
предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и
графиков, проводить выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества,
сопротивление проводника, работа и мощностьэлектрического тока): планировать измерения,
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять
значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
использованием их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая
турбина, амперметр, вольтметр, счётчик электрическойэнергии, электроосветительные приборы,
нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители, электромагнит,
электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и
схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающейсреде;
осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, на основе
имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять информацию,
которая является противоречивой или может бытьнедостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию
из нескольких источников, в том числе публично представлять результаты проектной или
исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный
аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий и корректировать его, оценивать собственный вклад в деятельность группы,
выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
405
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 9 классе:
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория,относительность
механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение, центростремительное
ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести, абсолютно твёрдое тело, центр тяжести
твёрдого тела, равновесие, механические колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук,
электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость,
спектры испускания и поглощения, альфа-, бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная
энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,равномерное движение по
окружности, взаимодействие тел, реактивное движение,колебательное движение (затухающие и
вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее отражение света,
разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света,
естественнаярадиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том
числе физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы,
реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение,
сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое
действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений, естественный
радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов,
действиерадиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить практическую
задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки)физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение,
перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение
свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность,
потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой
пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и частота колебаний,
длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света, показательпреломления среды), при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами,
406
строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип
относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и
преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях, при
этом формулировать закон и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного
характера:
выявлять
причинно-следственные связи, строить объяснение из 2-3 логических шагов сиспользованием 23 изученных свойства физических явлений, физических законовили закономерностей;
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2-3 уравнений), используя законы
и формулы, связывающие физические величины: на основеанализа условия задачи записывать
краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать законы и формулы,
необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного
значения физическойвеличины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования,проводить выводы,
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии, зависимость периода колебаний
пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от амплитуды
малых колебаний, прямолинейное распространение света, разложение белого света в спектр,
изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в
собирающей линзе, наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно
собирать установку из избыточного набора оборудования, описывать ход опыта и его
результаты, формулировать выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы),обосновывать выбор способа
измерения (измерительного прибора);
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости, периода колебаний математического маятника от длины нити, зависимости угла
отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать
исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, проводить выводы по результатам
исследования;
407
проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение тела
при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины,
коэффициент трения скольжения, механическая работа имощность, частота и период колебаний
математического и пружинного маятников,оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный
фон): планировать измерения,собирать экспериментальную установку и выполнять измерения,
следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализироватьполученные
результаты 'с учётом заданной погрешности измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
использованием их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и
ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп,
дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при решении учебно-практических
задач, оптические схемы для построения изображений вплоском зеркале и собирающей линзе;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающейсреде;
осуществлять поиск информации в Интернете, самостоятельно формулируя поисковый
запрос, находить пути определения достоверности полученной информации на основе
имеющихся знаний и дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования текста,
преобразования информации из одной знаковой системыв другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников, публично представлять результаты проектной или исследовательской
деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат изучаемого
раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.
408
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество
часов
Всего Контрольные
Практические
работы
работы
Электронн
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
1.1
2
Физика - наука о природе
1.2
Библиотека
Ц
2
1
Физические величины
1.3
Библиотека
Ц
2
1
Естественнонаучный метод познания
Библиотека
Ц
6
Итого по разделу
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
2.1
1
Строение вещества
2.2
Библиотека
Ц
2
Движение и взаимодействие частиц вещества
2.3
1
Библиотека
Ц
2
Агрегатные состояния вещества
Библиотека
Ц
5
Итого по разделу
409
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Количество
часов
Контрольные
Практические
работы
работы
Электронн
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
3.1
3
Механическое движение
3.2
Библиотека
Ц
4
1
Инерция, масса, плотность
3.3
14
Сила. Виды сил
Библиотека
Ц
1
2
Библиотека
Ц
21
Итого по разделу
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
4.1
3
Давление. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами
4.2
Библиотека
Ц
5
Давление жидкости
4.3
4.4
Библиотека
Ц
6
Атмосферное давление
Библиотека
Ц
7
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело
21
Итого по разделу
1
3
Библиотека
Ц
410
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Всего Контрольные работы Практические работы
Электронн
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
5.1
Работа и мощность
5.2
3
1
5
1
Простые механизмы
Библиотека
Ц
Библиотека
Ц
5.3
4
1
1
Механическая энергия
Библиотека
Ц
12
Итого по разделу
3
Резервное время
68
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
3
Количество
часов
Контрольные
работы
12
Электронн
ы
Практические
работы
Раздел 1. Тепловые явления
1.1
7
Строение и свойства вещества
1.2
Библиотека
ЦО
21
Тепловые процессы
1
5
Библиотека
411
ЦО
412
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Итого по разделу
Всего
28
Количество часов
Контрольные работы
Практические работы
Электронны
Раздел 2. Электрические и магнитные явления
2.1
Электрические заряды. Заряженные тела и их взаимодействие
2.2
7
20
1
1
7
Постоянный электрический ток
2.3
Библиотека
ЦО
6
1
1.5
Магнитные явления
2.4
Библиотека
ЦО
Библиотека
ЦО
4
Электромагнитная индукция
Библиотека
ЦО
37
Итого по разделу
3
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАС С
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
68
3
Количество часов
Всего Контрольные
работы
Раздел 1. Механические явления
14.5
Электронные
(
Практические работы
413
№ п/п
1.1
Наименование разделов и тем программы
Механическое движение и способы его описания
1.2
Количество часов
Всего Контрольные работы Практические работы
10
1
20
1
Библиотека ЦОК
3
Взаимодействие тел
1.3
Электронные (
Библиотека ЦОК
10
3
Законы сохранения
Библиотека ЦОК
40
Итого по разделу
Раздел 2. Механические колебания и волны
2.1
2.2
Механические колебания
Механические волны. Звук
7
8
3
1
3
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
15
Итого по разделу
Раздел 3. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
3.1
Электромагнитное поле и электромагнитные волны
Итого по разделу
6
2
Библиотека ЦОК
6
414
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Всего Контрольные работы Практические работы
Электронные (
Раздел 4. Световые явления
4.1
Законы распространения света
4.2
6
2
6
3
Линзы и оптические приборы
4.3
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
3
2
Разложение белого света в спектр
Библиотека ЦОК
15
Итого по разделу
Раздел 5. Квантовые явления
5.1
Испускание и поглощение света атомом
5.2
4
1
6
1
Строение атомного ядра
5.3
Ядерные реакции
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
7
1
1
Библиотека ЦОК
17
Итого по разделу
Раздел 6. Повторительно-обобщающий модуль
415
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
6.1
Количество часов
Всего Контрольные работы Практические работы
9
2
Повторение и обобщение содержания курса физики за 7-9 класс
Электронные (
Библиотека ЦОК
9
Итого по разделу
102
3
27
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
416
1.1.11. УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ХИМИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень) (предметная
область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по химии, химия)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по химии.
Пояснительная записка.
Программа по химии на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе федеральной рабочей программы
воспитания и с учётом концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных
организациях Российской Федерации.
Программа по химии разработана с целью оказания методической помощи учителю в
создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по химии даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматриваетраспределение его по классам и структурирование по
разделам и темам программы по химии, определяет количественные и качественные
характеристики содержания, рекомендуемую последовательность изучения химии с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для реализации требований к
результатам освоения основной образовательной программы на уровне основного общего
образования, а также требований к результатам обучения химии на уровне целей изучения
предмета и основных видов учебно-познавательной деятельности обучающегося по освоению
учебного содержания.
Знание химии служит основой для формирования мировоззрения обучающегося, его
представлений о материальном единстве мира, важную роль играют формируемые химией
представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе, о путях
решения глобальных проблем устойчивого развития человечества - сырьевой, энергетической,
пищевой и экологической безопасности, проблем здравоохранения.
Изучение химии:
способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры
личности, её общей и функциональной грамотности;
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей обучающихся,
навыков их самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и исследовательских
умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы
417
целостного взгляда на единство природы и человека, является ответственным этапом в
формировании естественно-научной грамотности обучающихся;
способствует формированию ценностного отношения к естественно-научным знаниям, к
природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование обучающихся.
Данные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания
учебного предмета, который является педагогически адаптированнымотражением базовой науки
химии на определённом этапе её развития.
Курс химии на уровне основного общего образования ориентирован на освоение
обучающимися системы первоначальных понятий химии, основнеорганической химии и
некоторых отдельных значимых понятийорганической химии.
Структура содержания программы по химии сформирована на основесистемного
подхода к её изучению. Содержание складывается из системыпонятий о
химическом
элементе и веществе
и системы понятий о
химической
реакции.
Обе эти системы структурно организованы
по
принципу последовательного развития знаний на основе теоретическихпредставлений
разного уровня: атомно-молекулярного учения как основывсего естествознания;
Периодического закона
Д.И.
Менделеева какосновного закона
химии; учения о строении атома и химической связи; представлений об
электролитической диссоциации веществ в растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически полученных и
осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного уровня к другому, выполняя
функции объяснения и прогнозирования свойств, строения и возможностей практического
применения и получения изучаемых веществ.
Освоение программы по химии способствует формированию представления о
химической составляющей научной картины мира в логике её системной природы, ценностного
отношения к научному знанию и методам познания в науке. Изучение химии происходит с
привлечением знаний из ранее изученных учебных предметов: «Окружающий мир», «Биология.
5-7 классы» и «Физика. 7 класс».
При изучении химии происходит формирование знаний основ химической науки как
области современного естествознания, практической деятельности человека и как одного
из компонентов мировой культуры. Задача учебного предмета состоит в формировании
системы химических знаний - важнейших фактов, понятий, законов и теоретических
положений, доступных обобщений мировоззренческого характера, языка науки, в
приобщении к научным методам познания при изучении веществ и химических реакций,
в формировании и развитии познавательных умений и их применении в
учебнопознавательной и учебно-исследовательской деятельности, освоении правил
безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
При изучении химии на уровне основного общего образования важное значение
приобрели такие цели, как:
418
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к быстро
меняющимся условиям жизни;
направленность обучения на систематическое приобщение обучающихся к
самостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания, формирующим
мотивацию и развитие способностей к химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта
разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
формирование общей функциональной и естественно-научной грамотности,в том числе
умений объяснять и оценивать явления окружающего мира, используя знания и опыт,
полученные при изучении химии, применять их при решении проблем в повседневной жизни и
трудовой деятельности;
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на
основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору профиля и
направленности дальнейшего обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии, - 136 часов: в 8классе 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 8 классе.
Первоначальные химические понятия.
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела ивещества.
Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие ометодах познания в
химии. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химическихэлементов. Простые и
сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства
состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая
доля химического элемента в соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы и числа
структурных единиц вещества. Расчёты по формулам химических соединений.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки.Закон сохранения
массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения,
разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, правилами работы в
лаборатории и приёмами обращения с лабораторным оборудованием, изучение и описание
физических свойств образцов неорганических веществ, наблюдение физических (плавление
воска, таяние льда, растирание сахара в
419
ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи, прокаливание медной
проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков
протекания химических реакций (разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с
хлоридом бария, разложение гидроксида меди
(II) при нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди (II), изучение способов
разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция,
хроматография), проведение очистки поваренной соли, наблюдение и описание результатов
проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы, создание моделей молекул
(шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ.
Воздух - смесь газов. Состав воздуха. Кислород - элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения).
Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и
промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон - аллотропная модификация
кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового
эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород - элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и
химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в растворе.
Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека.
Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура
оксидов. Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания.
Номенклатура оснований. Физические и химические свойства оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и химические
свойства кислот. Ряд активности металлов Н.Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей.
Физические и химические свойства солей. Получение солей. Генетическая
связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в воздухе,
получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение
взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения и
420
прекращения горения (пожара), ознакомление с образцами оксидов и описание их свойств,
получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода (горение), взаимодействие
водорода с оксидом меди (II) (возможно использованиевидеоматериалов), наблюдение образцов
веществ количеством 1 моль, исследование особенностей растворения веществ с различной
растворимостью, приготовление растворов с определённой массовой долей растворённого
вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование
видеоматериалов), исследование образцов неорганических веществ различных классов,
наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей, изучение
взаимодействия оксида меди (II) с раствором серной кислоты, кислот с металлами, реакций
нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из
раствора соли, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганических
соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительно- восстановительные
реакции.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных
элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы,
которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы химических элементов
Д.И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода
и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д.И. Менделеева.
Характеристика химического элемента по его положению в Периодической системе Д.И.
Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и
неметаллических свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и
Периодической системы химических элементов для развития науки и практики. Д.И. Менделеев
- учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и
восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов,
взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей, проведение опытов,
иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классеосуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так
421
и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное состояние
вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос,
планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
Содержание обучения в 9 классе.
Вещество и химическая реакция.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх
периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с положением элементов в
Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток,
зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические свойства веществ,
относящихся к различным классам неорганических соединений, генетическая связь
неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления
химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и эндотермические
реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической
реакции. Понятие
об обратимых
и
необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенныхреакциях.
Понятие о катализе. Понятие о химическом равновесии. Факторы,влияющие на скорость
химической реакции и положение химического равновесия.Окислительно-восстановительные
реакции,
электронный
баланс окислительновосстановительной
реакции. Составление
уравненийокислительновосстановительных реакций с использованием метода электронного
баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты.
Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи.
Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и
сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете
представлений об электролитической диссоциации. Качественные
422
реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток
неорганических веществ - металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида
натрия), исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия различных
факторов, исследованиеэлектропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот,
щелочей и солей (возможно использование видеоматериалов), проведение опытов,
иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена (образование осадка,
выделение газа, образование воды), опытов, иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения), распознавание
неорганических веществ с помощью качественных реакций на ионы, решение
экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения.
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления. Строение и физические свойства простых веществ - галогенов. Химические свойства
на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород.
Соляная кислота, химическиесвойства, получение, применение. Действие хлора и хлороводорода
на организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIA-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ - кислорода и серы. Аллотропные
модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические
и химические свойства. Оксиды серы какпредставители кислотных оксидов. Серная кислота,
физические и химическиесвойства (общие как представителя класса кислот и специфические).
Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа получения серной кислоты.
Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион.Нахождение серы и
её соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями серы
(кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VA-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота
в природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение. Соли
аммония, их физические и химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы
аммония. Азотная кислота, её получение, физические и химические свойства (общие как
представителя класса кислот и специфические). Использование нитратов и солей аммония в
качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей средысоединениями
азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химическиесвойства. Оксид
фосфора (V) и фосфорная кислота, физические и химические
423
свойства, получение. Использование фосфатов в качестве минеральныхудобрений.
Общая характеристика элементов IVA-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и
химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их
физические и химические свойства, действие на живые организмы, получение и применение.
Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода (IV), гипотеза глобального потепления
климата, парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их физические и химические свойства,
получение и применение. Качественная реакция на карбонат-ионы. Использованиекарбонатов в
быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан,
этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Природные источники
углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты ихпереработки (бензин), их роль в быту
и промышленности.
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах - и ихроли в жизни
человека. Материальное единство органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения
кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния(1У) и кремниевой кислоте.
Силикаты, их использование в быту, медицине, промышленности. Важнейшие строительные
материалы: керамика, стекло, цемент,бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования
строительныхматериалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной
кислоты, проведение качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их
протекания, опыты, отражающие физические и химические свойства галогенов и их соединений
(возможно использование видеоматериалов), ознакомление с образцами хлоридов
(галогенидов), ознакомление с образцами серы и её соединениями (возможно использование
видеоматериалов), наблюдение процесса обугливания сахара под действием концентрированной
серной кислоты, изучение химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение
качественной реакции на сульфат-ион и наблюдение признака её протекания, ознакомление с
физическими свойствами азота, фосфора и их соединений (возможно использование
видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных удобрений, получение, собирание,
распознавание и изучение свойств аммиака, проведение качественных реакций на ион аммония
и фосфат-ион и изучение признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной
кислоты с медью (возможно использование видеоматериалов), изучение моделей
кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена, ознакомление с процессом адсорбции
растворённых веществ активированным углём и устройством противогаза, получение,
собирание, распознавание и изучение свойств
424
углекислого газа, проведение качественных реакций на карбонат и силикат-ионы иизучение
признаков их протекания, ознакомление с продукцией силикатной промышленности, решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшиенеметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения.
Общая характеристика химических элементов - металлов на основании их положения в
Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и строения атомов. Строение
металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решётка. Электрохимический
ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие способы
получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии.
Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические и химические свойства (на
примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов
и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе.
Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид,
гидроксид, соли). Жёсткостьводы и способы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства
алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева,
строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды,
гидроксиды и соли соли железа (II) и железа (III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, ихфизическими
свойствами, изучение результатов коррозии металлов (возможно использование
видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно
использование видеоматериалов), исследование свойствжёсткой воды, процесса горения железа
в кислороде (возможно использование видеоматериалов), признаков протекания качественных
реакций на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка, железа (II) и железа (III), меди (II),
наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция
(возможно использование видеоматериалов), исследование амфотерных свойств гидроксида
алюминия и гидроксида цинка, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы
и их соединения».
Химия и окружающая среда.
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное
425
использование веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при химических ожогах
и отравлениях.
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация
веществ (далее - ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов,
полимерные материалы).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классеосуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, таки понятий, являющихся системными
для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики,
фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества,газ, раствор, растворимость,
кристаллическая решётка, сплавы, физические величины, единицы измерения, космическое
пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения,
микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне основного общего
образования.
Изучение химии на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимания значения химической науки в жизни современного
426
общества,
способности
владеть
достоверной
информацие
й
о
передовых
достижениях
и
открытиях
мировой
и
отечественной химии,заинтересованности в научных
знаниях об устройстве мира и общества;
2) гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношенийв коллективе,
коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности, готовности кразнообразной совместной деятельности
при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении химических экспериментов,
создании учебныхпроектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности, готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
3) ценности научного познания:
мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции, соответствующих
современному уровню развития науки и составляющих основу для понимания сущности научной
картины мира, представлений об основныхзакономерностях развития природы, взаимосвязях
человека с природной средой, ороли химии в познании этих закономерностей;
познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по химии,
необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
познавательной, информационной и читательской культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными
техническими средствами информационных технологий;
интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к
самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формирования культуры здоровья:
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на
здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил безопасности при
обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни;
5) трудового воспитания:
интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных
знаний по химии, осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения образования с
учётом личностных интересов и способности к химии, общественных интересов и потребностей,
успешной профессиональной деятельности и развития необходимых умений, готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
427
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на Земле,
основе её существования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью, осознания
ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в
ситуациях, угрожающих здоровью ижизни людей;
способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач,
связанных с окружающей природной средой, повышения уровня экологической культуры,
осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения посредством
методов химии;
экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
Метапредметные результаты. В составе метапредметных результатов выделяют
значимые для формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория,
принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и другое.), которые
используются в естественно-научных учебных предметах и позволяют на основе знаний
из этих предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
которые обеспечивают формирование готовности ксамостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности. Метапредметные результаты освоения
образовательной программы по химии отражают овладение универсальными
познавательными действиями,в том числе:
1) базовые логические действия:
умение использовать приёмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать
смысл химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с
другими понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов и явлений,
выбирать основания и критерии для классификации химических веществ и химических реакций,
устанавливать причинно-следственные связи между объектами изучения, строить логические
рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), проводить выводы и заключения;
умение
применять в процессе познания
понятия (предметные и
метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в химии,
преобразовывать широко применяемые в химии модельные представления -химический знак
(символ элемента), химическая формула и уравнение химическойреакции - при решении
учебно-познавательных задач, с учётом этих модельныхпредставлений выявлять и
характеризовать существенные признаки изучаемыхобъектов
химических
веществ
и
химических
реакций,
выявлять
общие
закономерности, причинно-следственные связи и противоречия в изучаемыхпроцессах и
явлениях;
428
2) базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в
качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических
экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого опыта,
исследования, составлять отчёт о проделанной работе;
3) работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления, получаемую из разных источников (научно- популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), критически оценивать
противоречивую и недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных задач
определённого типа, приобретение опыта в области использования информационнокоммуникативных технологий, овладение культурой активного использования различных
поисковых систем, самостоятельновыбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими формами
графикии их комбинациями;
умение использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской
деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта на
состояние окружающей природной среды;
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные
действия:
умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу обсуждаемой
темы, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
приобретение опыта презентации результатов выполнения химического эксперимента
(лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного
проекта);
заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной иисследовательской
деятельности при решении возникающих проблем на основе учёта общих интересов и
согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговые штурмы», координация совместных действий, определение критериев по оценке
качества выполненной работы и другие);
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные
действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,
контролировать и при необходимости корректировать свою
429
деятельность, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач, самостоятельно составлять или корректировать предложенный алгоритм действий при
выполнении заданий с учётом получения новых знаний об изучаемых объектах - веществах и
реакциях, оценивать соответствие полученного результата заявленной цели;
умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
Предметные результаты освоения программы по химии на уровне основного общего
образования.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного данной федеральной рабочей программой, выделяют: освоенные обучающимися
научные знания, умения и способы действий, специфические для предметной области «Химия»,
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных и новыхситуациях.
К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы следующие
предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент,
простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность,
относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса,
массовая доля химического элемента в соединении, молярный объём, оксид, кислота, основание,
соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, классификация реакций:
реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и
эндотермические реакции, тепловой эффект реакции, ядро атома, электронный слой атома,
атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь,
ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в
растворе;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия
при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степеньокисления
элементов в бинарных соединениях, принадлежность веществ к определённому классу
соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических
соединениях;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демонстрировать
понимание периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в
Периодической системе, законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярного учения, закона Авогадро, описывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (Aгруппа)» и
«побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить
430
обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов
(состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям);
классифицировать
химические элементы,
неорганические вещества,
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, потепловому
эффекту);
характеризовать
(описывать)
общие
химические
свойства
веществ
различных классов, подтверждая
описание
примерами
молекулярных
уравнений
соответствующих химических реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественногосостава,
возможности протекания химических превращений в различных условиях;вычислять
относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю химического
элемента по формуле соединения, массовую долю
вещества в растворе, проводить расчёты по уравнению химической реакции; применять
основные операции мыслительной деятельности - анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинноследственных связей - для изучения свойств веществ и химических реакций, естественнонаучные методы познания - наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и
мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (водорода
и кислорода), приготовлению растворов с определённой массовой долей растворённого
вещества, планировать и проводить химические эксперименты по распознаванию растворов
щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы следующие
предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула,
ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции, моль,
молярный объём, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация,
реакции ионного обмена, катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые
реакции, окислительно-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление и
восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы, скорость химической
реакции, предельно допустимая концентрация ПДК вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия
при описании веществ и их превращений;
431
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях
различного состава, принадлежность веществ к определённому классу соединений по формулам,
вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических соединениях,
заряд иона по химической формуле, характер среды в водных растворах неорганических
соединений, тип кристаллической решётки конкретного вещества;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его
понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (A-группа)» и «побочная
подгруппа (Б-группа)», малые и большиепериоды, соотносить обозначения, которые имеются в
периодической таблице, с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов
(состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям),
объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов и их соединений в пределах
малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их атомов;
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции
(по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению
степеней окисления химических элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и
сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений
соответствующих химических реакций;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей, полные
и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, уравнения реакций, подтверждающих
существование генетической связи между веществами различных классов;
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности
протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить
расчёты по уравнению химической реакции;
соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению исобиранию газообразных веществ (аммиака и
углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ:
распознавать опытным путём хлоридбромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-,
гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных
растворах неорганических веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и
432
синтез,
сравнение,
обобщение,
систематизацию,
выявление
причинно-следственных связей - для изучения свойств веществ и химических реакций,
естественно-научные методы познания - наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент
(реальный и мысленный).
433
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/
программы
п
Всего
Количество часов
Контрольны
Практически
еработы
еработы
Эл
Раздел 1. Первоначальные химические понятия
1.1
5
2
Химия — важная область естествознания и практической деятельности человека
1.2
Би
бл
15
1
Вещества и химические реакции
Би
бл
20
Итого по разделу
Раздел 2. Важнейшие представители неорганических веществ
2.1
6
Воздух. Кислород. Понятие об оксидах
2.2
Би
бл
8
1
Водород.Понятие о кислотах и солях
2.3
Би
бл
5
1
1
Вода. Растворы. Понятие об основаниях
2.4
Би
бл
11
1
1
Основные классы неорганических соединений
Би
бл
30
Итого по разделу
434
№
п/
п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Количество часов
Контрольны
Практически
еработы
еработы
Раздел 3. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов. Химическая
связь. Окисл
3.1
7
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева.Строение атома
3.2
8
Эл
Би
бл
1
Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
Би
бл
15
Итого по разделу
Би
бл
3
Резервное время
Би
бл
68
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9ОБЩЕЕ
КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/
программы
п
Всего
4
5
Количество часов
Контрольны
Практически
еработы
еработы
Эле
Раздел 1. Вещество и химические реакции
1.1
5
1
Повторение и углубление знаний основных разделов курса 8 класса
1.2
4
Основные закономерности химических реакций
435
Биб
ли
Биб
ли
№
п/
п
Наименование разделов и тем
программы
1.3
Всего
8
Количество часов
Контрольны
Практически
еработы
еработы
1
1
Электролитическая диссоциация. Химические реакции в растворах
Эле
Биб
ли
17
Итого по разделу
Раздел 2. Неметаллы и их соединения
2.1
4
1
Общая характеристика химических элементов VIIА-группы. Галогены
2.2
Биб
ли
6
Общая характеристика химических элементов VIА-группы. Сера и её соединения
2.3
Биб
ли
7
1
Общая характеристика химических элементов VА-группы. Азот, фосфор и их
соединения
2.4
Биб
ли
8
1
2
Общая характеристика химических элементов IVА-группы. Углерод и кремний
и ихсоединения
Биб
ли
25
Итого по разделу
Раздел 3. Металлы и их соединения
3.1
4
Общие свойства металлов
Биб
ли
436
№
п/
п
Наименование разделов и тем
программы
3.2
Всего
16
Количество часов
Контрольны
Практически
еработы
еработы
1
2
Важнейшие металлы и их соединения
Эле
Биб
ли
20
Итого по разделу
Раздел 4. Химия и окружающая среда
4.1
3
Вещества и материалы в жизни человека
Биб
ли
3
Итого по разделу
3
Резервное время
Биб
ли
68
4
7
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
437
1.1.12. УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «БИОЛОГИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (предметная область
«Естественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по биологии, биология)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по биологии.
Пояснительная записка.
Программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы
воспитания.
Программа по биологии направлена на формирование естественнонаучной грамотности
обучающихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе по
биологии учитываются возможности учебного предмета вреализации требований ФГОС ООО к
планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также реализация
межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего
образования.
Программа по биологии включает распределение содержания учебного материала по
классам, а также рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике
развития предметного содержания с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Программа по биологии разработана с целью оказания методической помощи учителю в
создании рабочей программы по учебному предмету.
В программе по биологии определяются основные цели изучения биологии на уровне
основного общего образования, планируемые результаты освоения программы по биологии:
личностные, метапредметные, предметные. Предметные планируемые результаты даны для
каждого года изучения биологии.
Биология развивает представления о познаваемости живой природы и методах её
познания, позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их
получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов
человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового
образа жизни.
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации;
формирование
системы
знаний
об
особенностях
строения,
жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование
умений
применять
методы
биологической
науки для
изучения биологических систем, в том числе организма человека;
формирование умений
использовать
информацию
о современных
438
достижениях в области биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и
жизнедеятельности собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей,
значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности
человека в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и
охраны окружающей среды.
Достижение целей программы по биологии обеспечивается решением следующих задач:
приобретение обучающимися знаний о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов, человеке как биосоциальном
существе, о роли биологической науки в практической деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о современных
достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, -238 часов: в5 классе - 34
часа (1 час в неделю), в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе - 68 часов(2 часа в
неделю).
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и практических работ
является рекомендательным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с
учётом индивидуальных особенностей обучающихся, списка экспериментальных заданий,
предлагаемых в рамкахосновного государственного экзамена по биологии.
Содержание обучения в 5 классе.
Биология - наука о живой природе.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание,выделение,
рост и другие признаки). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая
природа - единое целое.
Биология - система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие разделы). Профессии, связанные
с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном,животновод и другие (4-5 профессий). Связь
биологии с другими науками (математика, география и другие науки). Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами
и инструментами.
439
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации с использованием различных источников (научно-популярная литература,
справочники, Интернет).
Методы изучения живой природы.
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Методизмерения
(инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с
ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза
(натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты)с помощью
лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Овладение методами изучения живой природы - наблюдением и экспериментом.
Организмы - тела живой природы.
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её открытие.
Клеточное строение организмов. Цитология - наука о клетке. Клетка - наименьшая единица
строения и жизнедеятельности организмов. Устройство увеличительных приборов: лупы и
микроскопа.. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма,
ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности
у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность. Организм - единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы
(отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии ивирусы как формы жизни.
Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
440
Организмы и среда обитания.
Понятие
о
среде
обитания.
Водная,
наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред
обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в
жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
Природные сообщества.
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах.
Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни
человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон.
Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и других
искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга идругих природных
сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.Живая
природа и человек.
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные
экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их
предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории
(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга Российской
Федерации.Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или напришкольной
территории.
Содержание обучения в 6 классе.
Растительный организм.
Ботаника - наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими
441
науками и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма.
Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная
клетка.
Изучение
растительной
клетки
под световым
микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии,вакуоли с
клеточным соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительногоорганизма, их
роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов). Изучение
внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных экземплярах
растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий идругие растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями. Строение
и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и
семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к
посеву.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень - орган
почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Внешнее ивнутреннее строение
корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня.
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление,
осмос). Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и внутреннее строение
листа. Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица. Их строение, биологическое и
хозяйственное значение. Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и
функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего
строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие
пучки). Лист - орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Цветки и соцветия.
Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное
оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Образованиеплодов и семян. Типы
плодов. Распространение плодов и семян в природе.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере
гербарных экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
442
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (накомнатных
растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени,
тополя и других растений).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева(на готовом микропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий. Изучение
строения семян двудольных растений. Изучение строения
семян однодольных растений. Жизнедеятельность
растительного организма.
Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества) растения. Минеральное питание
растений. Удобрения.
Питание растения
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению(корневое
давление, осмос). Почва, её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения
удобрений, прореживания проростков, полива для жизникультурных растений. Гидропоника.
Фотосинтез. Лист - орган воздушного питания. Значение фотосинтеза вприроде и в
жизни человека.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление
в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха, как препятствие для дыхания
листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности
дыхания растений. Взаимосвязь дыханиярастения с фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное
строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань
(паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий,
древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и
минеральных веществ в растении (сосуды древесины) - восходящий ток. Испарение воды через
стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних
условийна испарение воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки
луба) - нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении. Выделение у
растений. Листопад.
Рост и развитие растения
443
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие
проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у
древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений.
Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное) размножение растений.
Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и
самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное
значение вегетативного размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня. Наблюдение
за ростом побега. Определение возраста
дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и другие) на примере комнатныхрастений (традесканция, сенполия,
бегония, сансевьера и другие растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на
примере фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
Содержание обучения в 7 классе.
Систематические группы растений.
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны
(категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История
развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения.
Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Одноклеточные и многоклеточные зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность
зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое). Бурые
и
красные водоросли, их строение
и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристикамхов. Строение
и жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажнённых почвах. Размножение
444
мхов, цикл развития на примере зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании почв
и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его переработки в хозяйственной
деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники).
Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с
мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников.
Размножение папоротникообразных.
Цикл развития папоротника. Роль древних
папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в природе
и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения,
их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития
на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения
и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений,
их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются трисемейства растений
по выбору учителя с учётом местных условий, при этом возможно изучать семейства, не
вошедшие в перечень, если они являются наиболее распространёнными в данном
регионе).Характерные признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные,
Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или
Астровые) и классаОднодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые). Многообразие растений.
Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств, их использование
человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонадыи
хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примереспирогиры и
улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на
примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные),Розоцветные
(Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки
(Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием
445
определителей растений или определительных карточек.
Развитие растительного мира на Земле.
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь
растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или
краеведческий музей).
Растения в природных сообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой
природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы:
прямое и косвенное воздействие организмов на растения.Приспособленность растений к среде
обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в
них растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни
растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность (растительный
покров) природных зон Земли. Флора.
Растения и человек.
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения
культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий:
овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры. Парки,
лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения,
комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана
растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые
природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
Грибы. Лишайники. Бактерии.
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с
грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека.
Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в
природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и другие).
446
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами.
Лишайники - комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии - доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная
клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение
бактерий в природных сообществах.
Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл)плесневых
грибов.
Изучение строения
плодовых
тел шляпочных
грибов (или изучение
шляпочных грибов на муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
Содержание обучения в 8 классе.
Животный организм.
Зоология - наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразиеживотного
мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры
тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки:
клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии,
пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы,
происходящие в клетке. Делениеклетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы
органов животных. Организм - единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
Строение и жизнедеятельность организма животного.
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного ивнутреннего
скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные
движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц, плавание рыб, движение по суше
позвоночных животных (ползание, бег, ходьба
и другое). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у
простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение,
447
замкнутая и сквозная пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у
позвоночных, пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у
представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у
обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных.Сердце, кровеносные сосуды.
Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности
строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения
и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых.
Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных.
Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи.
Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у
одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и другие таксисы).
Нервная регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая
(диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и
спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление
больших полушарий, коры,борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни
животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы.
Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их
усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных.
Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и научение).
Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение:
пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение.
Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники исеменники. Половые клетки
(гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез.
448
Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих.
Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный канатик (пуповина).
Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением):
полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.Изучение
покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
Систематические группы животных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая
категория животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические
категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение.
Бинарная номенклатура. Отражениесовременных знаний о происхождении и родстве животных
в классификации животных.
Одноклеточные животные - простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших.
Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях среды.
Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека (образование
осадочных пород,возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и
меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением.
Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и другое.).
Многоклеточные
животные.
Кишечнополостные.
Общая
характеристика.
Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма.
Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое
размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые
кишечнополостные. Многообразиекишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе
и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьныйаквариум).
449
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей.
Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего
цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый
человеку, сельскохозяйственнымрастениям и животным. Меры по предупреждению заражения
паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого
червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и
микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и
микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее ивнутреннее строение
членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше.
Клещи - вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в
почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и
типы развития. Отряды насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые,
Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые переносчики возбудителей и паразиты человекаи домашних животных. Насекомые-вредители
сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Поведение
насекомых, инстинкты. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение
насекомых в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других
крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков.
Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков.
Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
450
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков
(раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические
группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). ПодтипЧерепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям
обитания. Отличия хрящевых рыб от костныхрыб. Размножение, развитие и миграция рыб в
природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и
жизни человека.Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (напримере
живой рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажногопрепарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности
внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом
земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение
и развитие земноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в
природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика.
Местообитание
пресмыкающихся. Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы
жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и
развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни
человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту.
Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота опотомстве. Сезонные явления в жизни птиц.
Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц (по выбору
учителя на примере трёх экологических групп с учётом распространения птиц в регионе).
Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни
человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и
набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения.
451
Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих.
Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные
млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по выбору учителя изучаются 6 отрядов
млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда). Насекомоядные и Рукокрылые.
Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и
Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие - переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих
родного края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих. Исследование
особенностей зубной системы млекопитающих.Развитие животного
мира на Земле.
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология.
Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции
позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
Животные в природных сообществах.
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном
сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения
животных на планете. Фауна.
Животные и человек.
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода.
Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки
домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные
сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные
452
виды животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города.
Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в
условиях города. Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление численности
редких видов животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга
России. Мерысохранения животного мира.
Содержание обучения в 9 классе.
Человек - биосоциальный вид.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология,гигиена, санитария,
экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке для
самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое положение современного человека. Сходство человека с млекопитающими.
Отличие человека от приматов. Доказательства животного происхождения человека. Человек
разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы становления
человека. Человеческие расы.
Структура организма человека.
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный
набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки. Типы тканей
организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их
функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем
как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
Нейрогуморальная регуляция.
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы.
Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его
строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции. Большие
полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные(врождённые) и условные (приобретённые)
рефлексы. Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная
система как единоецелое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции.
Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций
организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности
рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
453
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.Опора и
движение.
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и
функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и толщину.
Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов.
Особенности скелета человека, связанные спрямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и
динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль
двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмахопорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомлениемышц.
Выявление нарушения осанки. Определение
признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
Внутренняя среда организма.
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты,лейкоциты
и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, егороль в организме.
Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз).Свёртывание крови. Группы крови.
Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на
иммунитет (приобретённые иммунодефициты): радиационное облучение, химическое
отравление, голодание,воспаление,
вирусные
заболевания,
ВИЧинфекция.
Вилочковая железа,лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки.
Значение работ Л. Пастера и
И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение
микроскопического
строения
крови
человека
и лягушки
(сравнение) на готовых микропрепаратах.
Кровообращение.
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца.Сердечный
цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения.
454
Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция
деятельности сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы.Профилактика сердечнососудистых заболеваний. Первая помощь прикровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных
физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций
органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкостьлёгких. Механизмы дыхания.
Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушнокапельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных
веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении
органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
Питание и пищеварение.
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение.
Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение
в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом
кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы:
печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробном человека - совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека.
Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний,
пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
Обмен веществ и превращение энергии.
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластическийи
энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков,углеводов и жиров в
организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.Витамины и их роль для
организма. Поступление витаминов с пищей.
Синтез витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в
пище.
455
Нормы и режим питания. Рациональное питание - фактор укрепленияздоровья.
Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
Кожа.
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция.
Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические
требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая
помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа
ко
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
жи.
Выделение.
Значение выделения.
Органы выделения.
Органы мочевыделительной
системы, их строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование
мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной
системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы. Определение
местоположения почек (на муляже). Описание мер
профилактики болезней почек.
Размножение и развитие.
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов
окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание.
Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение.
Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для планирования семьи.
Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний: СПИД
и гепатит.
Органы чувств и сенсорные системы.
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение.
Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения
зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового
456
анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиенаслуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).Изучение
строения органа слуха (на муляже).
Поведение и психика.
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования условных
рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные
и ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный характерповедения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности,
темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и темперамента.
Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и
отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти. Оценка
сформированности навыков логического мышления.Человек и
окружающая среда.
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм
человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающейсреды. Микроклимат жилых
помещений. Соблюдение правил поведения вокружающей среде, в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание,
стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу.
Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные
глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения
человечества.
Планируемые результаты освоения программы по биологии на уровне основного
общего образования.
457
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования
должно
обеспечить
достижение
следующих
обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты освоения программы по биологии основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость завклад
российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки;
2) гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении
исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм инорм
экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека вмедицине и
биологии;
4) эстетического воспитания:
понимание
роли биологии
в формировании
эстетической
культуры
личности;
5) ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных
биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности;
6) формирования культуры здоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
природной среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным
состоянием;
7) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
458
образовательной организации, населенного пункта, родного края) биологической и
экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий, связанных с
биологией;
8) экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач вобласти
окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность
к участию
в практической
деятельности
экологической
направленности;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной иприродной
среды:
оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях наосновании
анализа биологической информации;
планирование
действий
в новой
ситуации
на основании
знаний
биологических закономерностей.
Метапредметные результаты освоения программы по биологии основногообщего
образования, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений,
процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии длявыявления закономерностей
и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и
процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать
гипотезы
о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
459
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности
собственных
суждений,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического
объекта
(процесса)
изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценкидостоверности полученных выводов
и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
биологической задачи;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
биологическую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие однуи ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; запоминать исистематизировать
биологическую информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессевыполнения
практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,вести переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога
и (или) дискуссии
задавать
вопросы
по существу
обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
460
биологической задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта(эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации иособенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решениипоставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы, уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата посвоему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;оценивать
качество
своего вклада в общий продукт
по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравниватьрезультаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижениерезультатов,
разделять сферу
ответственности
и проявлять
готовность
к
предоставлению отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
461
биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;проводить
выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку
ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной биологической задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать
соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерениядругого;
регулировать способ выражения эмоций.
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позицияличности), и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы по биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обученияв 5 классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение биологических
знаний для современного человека, профессии, связанные с биологией (4-5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В.И. Вернадский, А.Л. Чижевский)
и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёныхв развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела,
462
биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка,
ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание,
выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное
сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные
организмы, различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники,
бактерии, природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственном сообществах, представителей флоры и фауны природных зон Земли, ландшафты
природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану, выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать
организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов,
лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к
среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
аргументировать
основные
правила поведения
человека в природе и
объяснять значение
природоохранной деятельности человека, анализировать
глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека; демонстрировать на
конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников, описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом, знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процессы и явления, выполнять биологический рисунок иизмерение биологических объектов;
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной
деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
463
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппаратизучаемого
раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обученияв 6 классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими
науками и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В.В. Докучаев, К.А. Тимирязев, С.Г.
Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук,
М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная
клетка, растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка,
лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану,
части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма,
части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм; сравнивать растительные
ткани и органы растений между собой; выполнять практические и лабораторные работы по
морфологии и физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временнымимикропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды иминеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного
вегетативного размножения, семенное размножение (на примере покрытосеменных, или
цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов
растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям; объяснятьроль
растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в жизни человека,
биологическое и хозяйственное значение видоизменённых побегов, хозяйственное значение
вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурныхрастений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,описывать
растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и
464
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из двух источников, преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обученияв 7 классе:
характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы
растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,голосеменные, покрытосеменные или
цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин) и
зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах,
лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений,
микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс,семейство, род, вид, жизненная
форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие растения,
споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные,покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по изображениям,
схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и
однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и
микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий,
грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники,бактерии по
заданному плану, проводить выводы на основе сравнения;
465
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на
Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических
факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека, понимать
причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями,
грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из несколькихисточников (2-3), преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппаратизучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обученияв 8 классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими
науками и техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную
систематическую категорию, основные систематические группы животных (простейшие,
кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, членистоногие, моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К.И.Скрябин) и
зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид,
животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный
организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение,
размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда
обитания, природное
466
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животногоорганизма:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой; описывать строение и
жизнедеятельность животного организма: опору и движение, питание ипищеварение, дыхание и
транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических
групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост,
развитие, размножение;
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания животных изучаемых систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп,отдельные органы
и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, простейших - по
изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых и
млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,физиологии
и поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными)
и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и проводить
выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения; описывать
усложнение организации животных в ходе эволюции животного мирана Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение
экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями в
природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни,
объяснять значение животных в природе и жизни человека;
иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со
знаниями по математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного
циклов, различными видами искусства;
467
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать
животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения
и
обобщения
информации
из
нескольких
(3—4) источников, преобразовывать информацию из одной знаковой системы вдругую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обученияв 9 классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину,
гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими наукамии техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
отличия человека от животных, приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей), родство человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И.П. Павлов, И.И.
Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в том числеУ. Гарвей, К. Бернар, Л.
Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о происхождении, строении,
жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология,
анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка,
ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и
превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение,
раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков
организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека;
процессы жизнедеятельности организма человека, проводить выводы наоснове сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять
их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение
468
энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция
функций, иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем
органов организма человека и их функциями, между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания человека;
применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельностиорганизма
человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные и
ненаследственные программы поведения, особенности высшей нервной деятельности человека,
виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна, структуру
функциональных систем организма, направленных на достижение полезных приспособительных
результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания человека, объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний
человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,физиологии
и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья
человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и
укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены,
занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного отдыха,
позитивное эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни,
сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения
вредных привычек, зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и
тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета,
органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями
предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства,
технологии, основ безопасности жизнедеятельности, физическойкультуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и
процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования организма человека и
объяснять их результаты;
469
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (4-5) источников; преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изученного
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.
470
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество
часов
Контрольные
работы
Всего
1
Электронные
(ц
Практические
работы
4
Биология — наука о живой природе
2
Библиотека ЦОК
https:
4
1
Методы изучения живой природы
3
Библиотека ЦОК
https:
10
1.5
Организмы — тела живой природы
4
Библиотека ЦОК
https:
6
0.5
Организмы и среда обитания
5
Библиотека ЦОК
https:
6
0.5
Природные сообщества
6
Библиотека ЦОК
https:
3
Живая природа и человек
7
Библиотека ЦОК
https:
1
Резервное время
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
Растительный организм
6 КЛАСС
34
Всего
8
Количество
0
часов
Контрольные работы
3.5
Практические
работы
1.5
Библиотека ЦОК
https:
Электронны
е
Библиотека ЦОК
h
471
472
№ п/п
2
Наименование разделов и тем программы
Всего
11
Строение и многообразие покрытосеменных растений
3
Количество часов
Контрольные работы
Практические работы
3.5
14
Электронные
Библиотека ЦОК
h
3
Жизнедеятельность растительного организма
Библиотека ЦОК
h
4
1
Резервное время
Библиотека ЦОК
h
34
0
8
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
1
Количество
часов
Контрольные
работы
19
Электронные
(ц
Практические
работы
4.5
Систематические группы растений
2
Библиотека ЦОК
https:
2
Развитие растительного мира на Земле
3
Библиотека ЦОК
https:
3
Растения в природных сообществах
4
Библиотека ЦОК
https:
3
Растения и человек
5
Библиотека ЦОК
https:
7
2
Грибы. Лишайники. Бактерии
34
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
0
6.5
Библиотека ЦОК
https:
473
8 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Наименование разделов и тем программы
Животный организм
Строение и жизнедеятельность организма животного
Основные категории систематики животных
Одноклеточные животные - простейшие
Многоклеточные животные. Кишечнополостные
Плоские, круглые, кольчатые черви
Членистоногие
Моллюски
Хордовые
10
Всего
4
12
Электронные
Библиотека ЦОК ht
Библиотека ЦОК ht
Библиотека ЦОК ht
3
1
2
1
4
1
6
1
2
0.5
1
4
Земноводные
3
1
Рыбы
11
Количество часов
Контрольные работы
Практические работы
0.5
Библиотека ЦОК ht
Библиотека ЦОК ht
Библиотека ЦОК ht
Библиотека ЦОК ht
Библиотека ЦОК ht
Библиотека ЦОК ht
1
Библиотека ЦОК ht
3
Библиотека ЦОК ht
474
№ п/п
12
Наименование разделов и тем программы
Всего
3
Пресмыкающиеся
13
Количество часов
Контрольные работы
Практические работы
Библиотека ЦОК ht
4
1
Птицы
Библиотека ЦОК ht
14
7
1
Млекопитающие
Библиотека ЦОК ht
15
4
0.5
Развитие животного мира на Земле
16
17
18
Библиотека ЦОК ht
3
Животные в природных сообществах
Библиотека ЦОК ht
2
Резервное время
68
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Наименование разделов и тем
программы
Всего
1
Библиотека ЦОК ht
3
Животные и человек
9 КЛАСС
№ п/п
Электронные
Библиотека ЦОК ht
0
Количество
часов
Контрольные работы
11.5
Электронные
(ц
Практические
работы
3
Человек — биосоциальный вид
2
Библиотека ЦОК
https:
3
Структура организма человека
1
Библиотека ЦОК
https:
475
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
3
8
Количество
часов
Контрольные работы
Электронные
(ц
Практические
работы
0.5
Нейрогуморальная регуляция
4
Библиотека ЦОК
https:
5
2
Опора и движение
5
Библиотека ЦОК
https:
4
0.5
Внутренняя среда организма
6
Библиотека ЦОК
https:
4
1.5
Кровообращение
7
Библиотека ЦОК
https:
4
1
Дыхание
8
Библиотека ЦОК
https:
6
1
Питание и пищеварение
9
Библиотека ЦОК
https:
4
1.5
Обмен веществ и превращение энергии
10
Библиотека ЦОК
https:
5
2
Кожа
11
Библиотека ЦОК
https:
3
1
Выделение
12
Библиотека ЦОК
https:
5
0.5
Размножение и развитие
13
Библиотека ЦОК
476
https:
5
Органы чувств и сенсорные системы
1.5
Библиотека ЦОК
https:
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
14
Количество
часов
Контрольные
работы
6
Электронные
(ц
Практические
работы
1
Поведение и психика
15
Библиотека ЦОК
https:
3
Человек и окружающая среда
Библиотека ЦОК
https:
68
0
15
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
477
1.1.13. УЧЕБНЫЙ КУРС «ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ
НАРОДОВ РОССИИ».
Рабочая программа по учебному курсу «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» (предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России») (далее
соответственно - программа по ОДНКНР, ОДНКНР) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР.
Пояснительная записка.
Программа по ОДНКНР составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, представленных в ФГОС
ООО, с учетом федеральной рабочей программы воспитания.
В программе по ОДНКНР соблюдается преемственность с федеральнымгосударственным
образовательным стандартом начального общего образования, учитываются возрастные и
психологические особенности обучающихся на уровне основного общего образования,
необходимость
формирования межпредметных связей.
Учебный курс «Основы
духовнонравственной культуры народов России» носит культурологический и воспитательный
характер, главный результат обучения ОДНКНР - духовнонравственное развитие обучающихся
в духе общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных российских
духовно-нравственных ценностей.
В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают возможность
систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках общественно-научных
дисциплин знания и представления о структуре и закономерностях развития социума, о прошлом
и настоящем родной страны, находить в истории российского общества существенные связи с
традиционной духовно-нравственной культурой России.
Курс ОДНКНР формируется и преподаётся в соответствии с принципами
культурологичности и культуросообразности, научности содержания и подхода к отбору
информации, соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии.
В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают представление о
существенных взаимосвязях между материальной и духовной культурой, обусловленности
культурных реалий современного общества его духовно-нравственным обликом, изучают
основные компоненты культуры, её специфические инструменты самопрезентации,
исторические и современные особенности духовно-нравственного развития народов России.
Содержание курса ОДНКНР направлено на формирование нравственного идеала,
гражданской идентичности личности обучающегося и воспитание патриотических чувств к
Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества), формирование исторической памяти.
Материал курса ОДНКНР представлен через актуализацию макроуровня
478
(Россия в целом как многонациональное, поликонфессиональное государство с едиными для
всех законами, общероссийскими духовнонравственными и культурными ценностями), на
микроуровне (собственная идентичность, осознанная как часть малой Родины, семьи и семейных
традиций, этнической и религиозной истории, к которой принадлежит обучающийся как
личность).
Принцип культурологичности в преподавании ОДНКНР означает важность
культурологического, а не конфессионального подхода, отсутствие культурной, этнической,
религиозной ангажированности в содержании предмета и его смысловых акцентах.
Принцип научности подходов и содержания в преподавании ОДНКНР означает важность
терминологического единства, необходимость освоения основных научных подходов к
рассмотрению
культуры
и
усвоению научной
терминологии
для
понимания
культурообразующих элементов и формирования познавательного интереса к этнокультурным и
религиозным феноменам.
Принцип соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии включает отбор
тем и содержания курса согласно приоритетным зонам ближайшего развития для 5-6 классов,
когнитивным способностям и социальным потребностям обучающихся, содержанию
гуманитарных и общественно-научных учебных предметов.
Принцип формирования гражданского самосознания и общероссийской гражданской
идентичности обучающихся в процессе изучения курса ОДНКНР включает осознание важности
наднационального и надконфессионального гражданского единства народов России как
основополагающего элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине. Данный принцип
реализуется через поиск объединяющих черт в духовнонравственной жизни народов России, их
культуре, религии и историческом развитии.
Целями изучения учебного курса ОДНКНР являются: формирование общероссийской
гражданской идентичности обучающихся
через изучение культуры (единого культурного пространства) России в контексте процессов
этноконфессионального согласия и взаимодействия, взаимопроникновения и мирного
сосуществования народов, религий, национальных культур;
создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию своей
принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации;
формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей разных
национальностей и вероисповеданий, а также способностик диалогу с представителями других
культур и мировоззрений;
идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного,
исторического и цивилизационного развития Российской Федерации.
Цели курса ОДНКНР определяют следующие задачи:
овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное
479
значение для формирования гражданской идентичности обучающегося; приобретение и
усвоение знаний о нормах общественной морали и
нравственности как основополагающих элементах духовной культурысовременного общества;
развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностей и нравственных
норм для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного отношения к будущему
отцовству и материнству;
становление компетенций межкультурного взаимодействия как способностии готовности
вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог при осознании и
сохранении собственной культурной идентичности;
формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию знаний и
представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного искусства,
музыки;
обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих через
развитие навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
воспитание уважительного и бережного отношения к историческому, религиозному и
культурному наследию народов Российской Федерации;
содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров, основанных на
приоритете традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
формирование патриотизма как формы гражданского самосознания через понимание
роли личности в истории и культуре, осознание важности социального взаимодействия,
гражданской идентичности.
Изучение курса ОДНКНР вносит значительный вклад в достижение главных целей
основного общего образования, способствуя:
расширению и систематизации знаний и представлений обучающихся о культуре и
духовных традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при изучении
основ религиозной культуры и светской этики, окружающего мира, литературного чтения и
других предметов начального общегообразования;
углублению представлений о светской этике, религиозной культуре народовРоссийской
Федерации, их роли в развитии современного общества;
формированию основ морали и нравственности, воплощённых в семейных,
этнокультурных и религиозных ценностях, ориентированных на соизмерение своих поступков с
нравственными идеалами, на осознание своих обязанностей перед обществом и государством;
воспитанию патриотизма, уважения к истории, языку, культурным и религиозным
традициям своего народа и других народов Российской Федерации, толерантному отношению к
людям другой культуры, умению принимать и ценитьценности других культур, находить в них
общее и особенное, черты, способствующие взаимному обогащению культур;
пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уважения,
480
способности к сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска общих культурных
стратегий и идеалов;
осознанию приоритетной значимости духовно-нравственных ценностей, проявляющейся
в преобладании этических, интеллектуальных, альтруистических мотивов над потребительскими
и эгоистическими;
раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского общества,
объединяющих светскость и духовность;
формированию ответственного отношения к учению и труду, готовности и способности,
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основемотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору ценностных ориентаций,способствующих развитию общества в целом;
получению научных представлений о культуре и её функциях, особенностях
взаимодействия с социальными институтами, способности их применять в анализе и изучении
социально-культурных явлений в истории и культуре Российской Федерации и современном
обществе, давать нравственные оценки поступков и событий на основе осознания
главенствующей роли духовно-нравственныхценностей в социальных и культурно-исторических
процессах;
развитию информационной культуры обучающихся, компетенций в отборе,
использовании и структурировании информации, а также возможностей для активной
самостоятельной познавательной деятельности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения курса ОДНКНР, - 68 часов: в 5 классе
- 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 5 классе.
Тематический блок 1. «Россия - наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество.
Традиционные ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер морали и
нравственности. Русский язык и единое культурное пространство. Риски и угрозы духовнонравственной культуре народов России.
Тема 2. Наш дом - Россия.
Россия - многонациональная страна. Многонациональный народ РоссийскойФедерации.
Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как инструмент
культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира, их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык - язык общения и язык возможностей. Русский язык - основа
российской культуры. Как складывался русский язык: вклад народов России в его развитие.
Русский язык как культурообразующий проект
и язык межнационального общения. Важность общего языка для всех народов России.
Возможности, которые даёт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
481
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества. Многообразие
культур и его причины. Единство культурного пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь между
материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность Мораль, нравственность,
ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак.Духовная культура как реализация
ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и человека.
Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний.Образование как
ключ к социализации и духовно-нравственному развитию человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком?
Знание о культуре народов России.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности». Тема 11. Семья хранитель духовных ценностей.
Семья - базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура. Помощь
сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как связаны Родина
и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное воспитание как
трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного поэтического
творчества (сказки, поговорки и другие) о семье и семейных обязанностях. Семья в литературе и
произведениях разных видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда. Роль
нравственных норм в благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о своей семье (с
использованием фотографий, книг, писем и другого). Семейное древо. Семейные традиции.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».Тема 17.
Личность - общество - культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества. Связь
между обществом и культурой как реализация
482
духовно-нравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек - творец культуры. Культура как духовный мир
человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализацияценностей в культуре. Творчество:
что это такое? Границы творчества. Традиции и новации в культуре. Границы культур.
Созидательный труд. Важность труда
как творческой деятельности, как реализации.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности. Мораль и нравственность в жизни
человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм,
любовь к близким.
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи - часть истории народа,
государства, человечества. Важность исторической памяти,недопустимость её фальсификации.
Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки кроману. Зачем
нужны литературные произведения? Внутренний мир человека и его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен
ценностными установками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации как способ
формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа. Жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкаясемья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие. Исторические и социальные
причины культурного разнообразия. Каждый регион уникален. Малая Родина - часть общего
Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции в России.
Народные праздники как память культуры, как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные. Культура
как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели истории. Архитектура и
духовно-нравственные ценности народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения
483
эмоциональных связей между людьми. Народные инструменты. История народа в его музыке
и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов к современному
искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись, графика. Выдающиеся
художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России. Пословицы и поговорки. Эпос и сказка.
Фольклор как отражение истории народа и его ценностей, морали и нравственности.
Национальная литература. Богатство культуры народа в его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с использованием
разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта.
Описание регионов в соответствии с их особенностями.Тема
32. Единство страны - залог будущего России.
Россия - единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурныхтрадиций,
единые духовно-нравственные ценности народов России.
Содержание обучения в 6 классе.
Тематический блок 1. «Культура как социальность». Тема
1. Мир культуры: его структура.
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром материальной
культуры и социальной структурой общества. Расстояние и образ жизни людей. Научнотехнический прогресс как один из источников формирования социального облика общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного взаимодействия в
обществе с многообразием культур. Сохранение и поддержка принципов толерантности и
уважения ко всем культурам народов России.
Тема 3. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов России в разные
исторические периоды. Многообразие культурных укладов как результат исторического
развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный. Производительность труда. Разделение
труда. Обслуживающий и производящий труд. Домашний труд и его механизация. Что такое
технологии и как они влияют на культуру и ценности общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об основных этапах в
истории образования.
Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов образования. Важность
образования для современного мира. Образование как
484
трансляция культурных смыслов, как способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России. Права и свободы
человека и гражданина, обозначенные в Конституции РоссийскойФедерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Мир религий в истории. Религии народов России сегодня. Г осударствообразующие и
традиционные религии как источник
духовно-нравственных ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных черт современного
общества с точки зрения материальной и духовной культуры народов России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право иравенство в
правах. Свобода как ценность. Долг как её ограничение. Общество какрегулятор свободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России, единство
человеческих качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России. Социальное измерение
человека. Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема одиночества.
Необходимость развития во взаимодействии с другими людьми. Самостоятельность как
ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления. Нравственный
идеал человека в традиционных религиях. Современное общество ирелигиозный идеал человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом. Гуманитарное знание
и его особенности. Культура как самопознание. Этика.
Эстетика. Право в контексте духовно-нравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит быть
нравственным. Почему нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя жизнь.
Выполнение проекта.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».Тема
15. Труд делает человека человеком.
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость. Безделье, лень,
тунеядство. Трудолюбие, трудовой подвиг, ответственность. Общественная оценка труда.
485
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне.
Подвиг в мирное время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Человек в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив.
Личные границы. Этика предпринимательства. Социальная помощь.
Тема
18. Проблемы
современного
общества
как отражение
его
духовно-нравственного самосознания.
Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство.
Отражение этих явлений в культуре общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений. Милосердие.
Взаимопомощь. Социальное служение. Благотворительность.
Волонтёрство. Общественные блага.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственнойкультуры
народов России.
Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма.
Проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов России.
Тема 21. Социальные
профессии; их важность для сохранения
духовно-нравственного облика общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный работник.
Духовно-нравственные
качества,
необходимые
представителям
этих профессий.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как нравственный
долг.
Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учёные, педагоги.
Важность меценатства для духовно-нравственного развития личности самого
мецената и общества в целом.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и духовного
прогресса общества.
Учёные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки в благополучие
страны. Важность морали и нравственности в науке, в деятельности учёных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей профессии.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином.
Нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории.
Важность патриотизма.
486
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед обществом. Военные
подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия - наша Родина.
Государство как объединяющее начало. Социальная сторона права и государства. Что
такое закон. Что такое Родина? Что такое государство? Необходимость быть гражданином.
Российская гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие). Какими
качествами должен обладать человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет школы иликласса через
добрые дела.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность какважнейшие качества
человека.
Тема 31. Человек и культура (проект).
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?»
Планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне основного общего
образования.
Изучение ОДНКНР на уровне основного общего образования направлено надостижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания
учебного предмета.
Личностные результаты имеют направленность на решение задачвоспитания, развития и
социализации обучающихся средствами учебного курса.
Планируемые личностные результаты освоения курса представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программыпо ОДНКНР.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
В результате изучения курса ОДНКНР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность
российской гражданской идентичности: патриотизма,
487
уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России через
представления об исторической роли культур народов России, традиционных религий, духовнонравственных ценностей в становлении российской государственности;
2) гражданского воспитания:
осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов Россиии человечества и знание
основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве;
сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества с помощью воспитания
способности к духовному развитию,нравственному самосовершенствованию;
воспитание
веротерпимости,
уважительного
отношения
к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
3) ценности познавательной деятельности:
сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
смыслообразование: сформированность ответственного отношения кучению, готовности
и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию через развитие способностей к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
4) духовно-нравственного воспитания.
сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного края, России и
народов мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, осознание значения семьи
в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение кчленам своей семьи через знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении,
488
расточительном потреблении.
Метапредметные результаты освоения программы по ОДНКНР включают освоение
обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях) и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике, готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории, овладение навыками работы с информацией: восприятие и
создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учётом
назначения информации и её аудитории.
В результате изучения ОДНКНР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия.
У обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать основания
и критерии для
классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии)и проводить
выводы (логические универсальные учебные действия);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач (знаково-символические/моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использованиясловарей и
других поисковых систем.
У обучающегося будутсформированы
следующие
коммуникативные
универсальные учебные действия:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельностьс учителем и
сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешатьконфликты
на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать,
аргументировать
и отстаивать
своё мнение (учебное
сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
(коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области использования
489
информационно-коммуникационных
технологий
(информационно
коммуникационная компетентность).
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные универсальные учебные
действия:
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности (целеполагание);
умение самостоятельно планировать пути
достижения целей,
в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач (планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения (оценка);
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция)
деятельности.
Предметные результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне основного общего
образования.
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области, предпосылки
научного типа мышления, виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
проектов.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметныерезультаты
по отдельным темам программы по ОДНКНР:
Тематический блок 1. «Россия - наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», понимать важность изучения культуры и гражданствообразующих религий для
формирования личности гражданина России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях
«мораль и нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовнонравственному единству страны;
понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным развитием
личности и социальным поведением.
Тема 2. Наш дом - Россия.
Иметь представление
об
историческом
пути
формирования
490
многонационального состава населения Российской Федерации, его мирном характере и
причинах его формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов
Российской Федерации, причинах культурных различий;
понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и
взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между народами и нациями, обосновывать
их необходимость.
Тема 3. Язык и история.
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние на
миропонимание личности;
иметь базовые представления о формировании языка как носителя духовно-нравственных
смыслов культуры;
понимать суть и смысл коммуникативной роли языка, в том числе в организации
межкультурного диалога и взаимодействия;
обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты языка, важности
лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык - язык общения и язык возможностей.
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его
взаимосвязи с языками других народов России;
знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего языка
народов России, важность его для существования государства и общества;
понимать, что русский язык - не только важнейший элемент национальной культуры, но
и историко-культурное наследие, достояние российского государства, уметь приводить примеры;
иметь представление о нравственных категориях русского языка и их происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы, знатьосновные формы
репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с реальными проявлениями
культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение и
причины.
Тема 6. Материальная культура.
Иметь представление об артефактах культуры;
иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии,
скотоводстве, охоте, рыболовстве;
понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями духовной
культуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России от
географии их массового расселения, природных условий и взаимодействия с другими этносами.
491
Тема 7. Духовная культура.
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство»,
«наука», «религия»;
знать и давать
определения
терминам
«мораль»,
«нравственность»,
«духовные ценности», «духовность» на доступном для обучающихся уровнеосмысления;
понимать
смысл и взаимосвязь
названных
терминов
с формами
их
репрезентации в культуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовныйсмысл
культурных артефактов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурнымиявлениями, с
которыми они связаны.
Тема 8. Культура и религия.
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в жизниобщества и
основные социально-культурные функции;
осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России; уметь
характеризовать государствообразующие конфессии России и их
картины мира.
Тема 9. Культура и образование.
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важностьдля
личности и общества;
иметь представление об основных ступенях образования в России и ихнеобходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и
профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием общества,
осознавать ценность знания, истины, востребованность процессапознания как получения новых
сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и истории
народов, их культурных особенностях;
выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний о культуре своего
народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями на основе местной культурно-исторической специфики;
обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника духовнонравственных ценностей, морали и нравственности современного общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».Тема 11.
Семья - хранитель духовных ценностей.
492
Знать и понимать смысл термина «семья»;
иметь
представление
о взаимосвязях
между
типом
культуры
и
особенностями семейного быта и отношений в семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными
особенностями своего времени;
уметь составить
рассказ
о своей
семье в соответствиис
культурно-историческими условиями её существования;
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейноесчастье»;
осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций и её
воспитательную роль;
понимать смысл
терминов
«сиротство»,
«социальное сиротство»,
обосновывать нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах помощисиротам со
стороны государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
осознавать взаимосвязь и различия между концептами «Отечество» и
«Родина»;
понимать, что такое история семьи, каковы формы её выражения исохранения;
обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа,государства,
человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важностькак
ключевых элементах семейных отношений;
знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственногоэтноса;
уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России,собственной
семьи;
осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляцииценностей,
духовно-нравственных идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье,семейных
обязанностях;
уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, выраженных в
фольклорных сюжетах;
знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных произведениях,
иметь представление о ключевых сюжетах с участием семьи в произведениях художественной
культуры;
понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием различного
иллюстративного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
493
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института,
характеризовать роль домашнего труда и распределение экономических функций всемье;
осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь
с социально-экономической структурой общества в форме большой и малой
семей;
характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность
для укрепления целостности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи вкультуре и
истории народов России, уметь обосновывать данные закономерности на региональных
материалах и примерах из жизни собственной семьи;
выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре различных
народов на основе предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями семьи;
обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции духовнонравственных ценностей, морали и нравственности как фактора культурной преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».Тема 17.
Личность - общество - культура.
Знать и понимать значение
термина
«человек»
в
контексте
духовно-нравственной культуры;
уметь обосновать
взаимосвязь
и взаимообусловленность
чело века и
общества, человека и культуры;
понимать и объяснять различия между обоснованием термина «личность» вбыту, в
контексте культуры и творчества;
знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в культуре.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек - творец культуры.
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и пониматьграницы их
применимости;
осознавать и доказывать важность морально- нравственных ограничений втворчестве;
обосновывать важность творчества как реализацию духовно-нравственныхценностей
человека;
доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса;знать и
уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизничеловека;
обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеаловдобра и зла;
494
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
«взаимопомощь»,
«сострадание»,
«милосердие»,
«любовь»,
«дружба»,
«коллективизм», «патриотизм», «любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные исторические
периоды и уметь выделять их сущностные черты;
иметь представление о значении и функциях изучения истории;
осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического процесса.
Знать о существовании связи между историческими событиями и культурой. Обосновывать
важность изучения истории как духовно-нравственного долга гражданина и патриота.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Знать и понимать отличия литературы от других видов художественноготворчества;
рассказывать об
особенностях
литературного
повествования,
выделять
простые выразительные средства литературного языка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления,как формы
трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственногосмысла в
литературных произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур»,
«культурный
обмен»
как
формах
распространения
и
обогащения
духовно-нравственных идеалов общества;
понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия; знать, что
такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной
коммуникации как способа
формирования
общих
духовно-нравственных
ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно-нравственныхценностей:
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых общегражданских
ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Понимать принципы федеративного устройства России и концепт
«полиэтничность»;
называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они
495
традиционно проживают;
уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народРоссийской
Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов РоссийскойФедерации;
демонстрировать
готовность
к
сохранению
межнационального
и
межрелигиозного согласия в России;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновыватьих значение
и причины.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность какэлементов
культуры;
устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада;
различать основные типы праздников;
уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и собственнойсемьи;
анализировать связь праздников и истории, культуры народов России; понимать
основной смысл семейных праздников; определять нравственный смыслпраздников народов
России; осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов России, как
воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России.
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы памятников
архитектуры и проследить связь между их структурой и особенностями культуры и этапами
исторического развития;
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной деятельности;
осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнемнаучно-технического развития
и типами жилищ;
осознавать
и уметь
объяснять
взаимосвязь
между
особенностями
архитектуры и духовно-нравственными ценностями народов России;
устанавливать
связь между
историей
памятника
и историей
края,
характеризовать памятники истории и культуры;
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческойработы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного творчества,
рассказывать об особенностях музыкального повествования, выделять простые выразительные
средства музыкального языка;
обосновывать и доказывать важность музыки как культурного явления, как формы
трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
музыкальных произведений;
496
знать основные темы музыкального творчества народов России, народные инструменты.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видовхудожественного
творчества, рассказывать об особенностях и выразительных средствах изобразительного
искусства;
уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные орнаменты;
обосновывать и доказывать важность изобразительного искусства как культурного
явления, как формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
изобразительного искусства;
знать основные темы изобразительного искусства народов России.Тема 29.
Фольклор и литература народов России.
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важностьи нужность
этих языковых выразительных средств;
понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня; воспринимать
и объяснять на примерах важность понимания фольклора какотражения истории народа
и его ценностей, морали и нравственности;
знать, что такое национальная литература и каковы её выразительныесредства;
оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы. Тема 30.
Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом.
Знать и уметь объяснить
взаимосвязь
между бытом и природными
условиями проживания народа на примерах из истории и культуры своего региона;уметь
доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных,
духовно-нравственных, семейных и этнических традиций, многообразия культур; уметь
оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия
между людьми разной этнической, религиозной и гражданской идентичности на доступном
для шестиклассников уровне (с учётом их возрастных особенностей);
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как взаимопомощь,
сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким через
бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической и политической
географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать отдельные области культурной карты в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны - залог будущего России.
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуренародов России для
обоснования её территориального, политического и экономического единства;
497
понимать и доказывать важность и преимущества этого единства передтребованиями
национального самоопределения отдельных этносов.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметныерезультаты
по отдельным темам программы по ОДНКНР.
Тематический блок 1. «Культура как социальность». Тема
1. Мир культуры: его структура.
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления; понимать
специфику
социальных
явлений,
их ключевые
отличия
от
природных явлений;
уметь доказывать связь между этапом развития материальной культуры и социальной
структурой общества, их взаимосвязь с духовно-нравственнымсостоянием общества;
понимать зависимость социальных процессов от культурно-исторических процессов;
уметь объяснить взаимосвязь между научно-техническим прогрессом и этапами развития
социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Характеризовать административно-территориальное деление России;
знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа, уметьпоказать их
на административной карте России;
понимать и уметь объяснить необходимость федеративного устройства в полиэтничном
государстве, важность сохранения исторической памяти отдельныхэтносов;
объяснять принцип равенства прав каждого человека, вне зависимости от его
принадлежности к тому или иному народу;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного
согласия в России;
характеризовать духовную культуру всех народов России как общее достояние и
богатство нашей многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры.
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его
типы;
понимать взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов России
и особенностями исторического периода;
находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов России от их
локализации в конкретных климатических, географических и культурно-исторических условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда, характеризовать их
роль и значение в истории и современном обществе;
осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества, роль
498
созидательного и добросовестного труда для создания социально и экономически
благоприятной среды;
демонстрировать понимание роли обслуживающего труда, его социальной идуховнонравственной важности;
понимать
взаимосвязи
между
механизацией
домашнего
труда
и
изменениями социальных взаимосвязей в обществе;
осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценностиобщества.
Тема 5. Образование в культуре народов России.
Иметь представление об истории образования и его роли в обществе на
различных этапах его развития;
понимать и обосновывать роль ценностей в обществе, их зависимость отпроцесса
познания;
понимать специфику каждого уровня образования, её роль в современных
общественных процессах;
обосновывать важность образования в современном мире и ценность знания;
характеризовать образование как часть процесса формирования
духовно-нравственных ориентиров человека.Тема 6.
Права и обязанности человека.
Знать термины «права человека», «естественные права человека», «правоваякультура»;
характеризовать историю формирования комплекса понятий, связанных с правами;
понимать и обосновывать важность прав человека как привилегии и
обязанности человека;
понимать необходимость соблюдения прав человека;
понимать и уметь объяснить необходимость сохранения паритета междуправами и
обязанностями человека в обществе;
приводить примеры формирования правовой культуры из истории народовРоссии.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие. Знать и
понимать смысл терминов «религия», «конфессия», «атеизм»,
«свободомыслие»;
характеризовать основные культурообразующие конфессии;
знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе
общественного развития;
понимать и обосновывать роль религий как источника культурного развитияобщества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Характеризовать основные процессы, протекающие в современномобществе,
его духовно-нравственные ориентиры;
понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развитиячеловека
и
общества
в целом для сохранения
социально-экономического
499
благополучия;
называть и характеризовать основные источники этого процесса, уметь доказывать
теоретические положения, выдвинутые ранее на примерах из истории икультуры России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».Тема 9.
Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание личныхкачеств
человека;
осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или инымиморальными и
нравственными ценностями;
понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь; обосновывать и
доказывать ценность свободы как залога благополучия общества,уважения к правам человека,
его месту и роли в общественных процессах;
характеризовать
взаимосвязь
таких
понятий
как
«свобода»,
«ответственность», «право» и «долг»;
понимать важность коллективизма как ценности современной России и егоприоритет
перед идеологией индивидуализма;
приводить примеры идеалов человека в историко-культурном пространствесовременной
России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
Понимать различие между процессами антропогенеза и антропосоциогенеза;
характеризовать процесс взросления человека и его основные этапы, а также потребности
человека для гармоничного развития существования на каждом из этапов;
обосновывать
важность
взаимодействия
человека
и
общества,
характеризовать негативные эффекты социальной изоляции;
знать и уметь демонстрировать своё понимание самостоятельности, её роли вразвитии
личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности. Характеризовать
нравственный потенциал религии;
знать и уметь излагать нравственные принципы государствообразующих конфессий
России;
знать основные требования к нравственному идеалу человека в
государствообразующих религиях современной России;
уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственныхценностей
для современного общества.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке.
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»; определять
нравственный смысл гуманитарного знания, его системообразующую роль в современной
культуре;
характеризовать понятие «культура» как процесс самопознания общества, как его
внутреннюю самоактуализацию;
осознавать и доказывать взаимосвязь различных областей гуманитарного
500
знания.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры. Характеризовать
многосторонность понятия «этика»; понимать особенностиэтики как науки;
объяснять понятия «добро» и «зло» с помощью примеров в истории икультуре
народов России и соотносить их с личным опытом;
обосновывать важность и необходимость нравственности для социального
благополучия общества и личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Характеризовать понятия «самопознание», «автобиография», «автопортрет»,
«рефлексия»;
уметь соотносить понятия «мораль», «нравственность», «ценности» с самопознанием и
рефлексией на доступном для обучающихся уровне; доказывать иобосновывать свои
нравственные убеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества». Тема
15. Труд делает человека человеком.
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе; соотносить
понятия «добросовестный труд» и «экономическое благополучие»; объяснять понятия
«безделье», «лень», «тунеядство»; понимать важность и уметь обосновать
необходимость их преодоления для
самого себя;
оценивать общественные процессы в области общественной оценки труда;осознавать и
демонстрировать значимость трудолюбия, трудовых подвигов, социальной ответственности за
свой труд;
объяснять важность труда и его экономической стоимости; знать иобъяснять
понятия «безделье», «лень», «тунеядство», с одной стороны, и
«трудолюбие», «подвиг труда», «ответственность», с другой стороны, а также
«общественная оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»; понимать отличия
подвига на войне и в мирное время; уметь доказывать важностьгероических примеров для жизни
общества; знать и называть героев современногообщества и исторических личностей;
обосновывать разграничение понятий
«героизм» и «псевдогероизм» через значимость для общества и понимание
последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Характеризовать понятие «социальные отношения»;
понимать смысл понятия «человек как субъект социальных отношений» вприложении
к его нравственному и духовному развитию;
осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном состоянии
личности;
обосновывать понятия «дружба», «предательство», «честь», «коллективизм»и приводить
примеры из истории, культуры и литературы;
501
обосновывать важность и находить нравственные основания социальной
взаимопомощи, в том числе благотворительности;
понимать и характеризовать понятие «этика предпринимательства» в
социальном аспекте.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовнонравственного самосознания.
Характеризовать понятие «социальные проблемы современного общества» как
многостороннее явление, в том числе обусловленное несовершенством духовно-нравственных
идеалов и ценностей;
приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная семья»,
«сиротство», знать и уметь обосновывать пути преодоления их последствий на доступном для
понимания уровне;
обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих проблем, а
также необходимость помощи в преодолении этих состояний со стороны общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений. Характеризовать
понятия «благотворительность», «меценатство»,
«милосердие», «волонтерство», «социальный проект», «гражданская и социальная
ответственность», «общественные блага», «коллективизм» в их взаимосвязи;
анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности, милосердия,
добровольной помощи, взаимовыручки у представителей разных этносов и религий;
уметь самостоятельно находить информацию о благотворительных, волонтёрских и
социальных проектах в регионе своего проживания.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной культуры
народов России.
Характеризовать понятие «гуманизм» как источник духовно-нравственных ценностей
российского народа;
находить и обосновывать проявления гуманизма в историко-культурном наследии
народов России;
знать и понимать важность гуманизма для формирования высоконравственной личности,
государственной политики, взаимоотношений в обществе;
находить и объяснять гуманистические проявления в современной культуре.
Тема
21.
Социальные
профессии,
их важность
для
сохранения
духовно-нравственного облика общества.
Характеризовать понятия «социальные профессии», «помогающие
профессии»;
иметь представление о духовно-нравственных качествах, необходимых
представителям социальных профессий;
осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе
социальных профессий;
приводить примеры из литературы и истории, современной жизни,
502
подтверждающие данную точку зрения.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как
нравственный долг.
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в историиРоссии;
доказывать важность меценатства в современном обществе для общества вцелом и для
духовно-нравственного развития личности самого мецената;
характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его важнуюроль в жизни
общества;
приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и современнойРоссии;
понимать смысл внеэкономической благотворительности: волонтёрской
деятельности, аргументированно объяснять её важность.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального идуховного
прогресса общества.
Характеризовать понятие «наука»;
уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном обществе,
прослеживать её связь с научно-техническим и социальным прогрессом;
называть имена выдающихся учёных России;
обосновывать важность понимания истории науки, получения и обоснованиянаучного
знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия общества,страны и
государства;
обосновывать важность морали и нравственности в науке, её роль и вклад в
доказательство этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель труда в
определённой профессии;
обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать её вклад в
общество, называть духовно-нравственные качества человека, необходимые в этом виде труда.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм». Тема
25. Гражданин.
Характеризовать
понятия
«Родина»
и
«гражданство»,
объясня
ть
их взаимосвязь;
понимать
духовно-нравственный
характер
патриотизма,
ценност
ей
гражданского самосознания;
понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.Тема 26.
Патриотизм.
503
Характеризовать понятие «патриотизм»;
приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе; различать
истинный и ложный патриотизм через ориентированность на
ценности толерантности, уважения к другим народам, их истории и культуре;уметь
обосновывать важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризовать понятия «война» и «мир»; доказывать
важность сохранения мира и согласия;
обосновывать роль защиты Отечества, её важность для гражданина; понимать
особенности защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре; характеризовать
понятия
«военный
подвиг»,
«честь»,
«доблесть»,
обосновывать их важность, приводить примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия - наша родина.
Характеризовать понятие «государство»;
уметь выделять и формулировать основные особенности Российского государства с
использованием исторических фактов и духовно-нравственные ценностей;
характеризовать понятие «закон» как существенную часть гражданской идентичности
человека;
характеризовать понятие «гражданская идентичность», соотносить это понятие с
необходимыми нравственными качествами человека.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие). Охарактеризовать свою
гражданскую идентичность, её составляющие:
этническую, религиозную, гендерную идентичности;
обосновывать
важность
духовно-нравственных
качеств
гражданина,
указывать их источники.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).
Характеризовать понятие «добрые дела» в контексте оценки собственныхдействий, их
нравственного характера;
находить примеры добрых дел в реальности и уметь адаптировать их к
потребностям класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал; приводить
примеры духовно-нравственного идеала в культуре; формулировать свой идеал человека и
нравственные качества, которые ему присущи.
Тема 32. Человек и культура (проект).
Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры; уметь описатьв выбранном
направлении с помощью известных примеров образ человека, создаваемый произведениями
культуры;
показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние;
характеризовать основные признаки понятия «человек» с использованием
исторических и культурных примеров, их осмысление и оценку, как с положительной,
так и с отрицательной стороны.
504
Система оценки результатов обучения.
Оценка результатов обучения должна быть основана на понятных, прозрачных и
структурированных принципах, обеспечивающих оценивание различных компетенций
обучающихся. Принципы оценки следующие.
Личностные компетенции обучающихся не подлежат непосредственной оценке, не
являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
духовно-нравственного развития детей, не являются непосредственным основанием при оценке
качества образования.
Система оценки образовательных достижений основана на методе наблюдения и
включает: педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации, проектные
работы обучающихся, фиксирующие их достижения в ходе образовательной деятельности и
взаимодействия в социуме (классе), мониторинги сформированности духовно-нравственных
ценностей личности, включающие традиционные ценности как опорные элементы ценностных
ориентаций обучающихся.
При этом непосредственное оценивание остаётся прерогативной образовательной
организации с учётом обозначенных в программе по ОДНКНР предметных, личностных и
метапредметных результатов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п
Количество часов
Наименование
разделов программы
Тематический
«Россия - наш общий 10
блок 1.
дом».
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
http://scoolcollection.edu.ru
https://resh.edu.ru/specialcourse/
http://www.td.gov.ru
http://ihtik.lib.ru
Тематический
блок 2.
Семья
и 6
духовно-нравственные
ценности
http://scoolcollection.edu.ru
https://resh.edu.ru/specialcourse/
http://www.td.gov.ru
http://ihtik.lib.ru
Тематический
блок 3.
Духовно-нравственное 4
богатство личности
http://scoolcollection.edu.ru
https://resh.edu.ru/specialcourse/
http://www.td.gov.ru
http://ihtik.lib.ru
Тематический
блок 4.
Культурное единство 12
России
http://scoolcollection.edu.ru
https://resh.edu.ru/specialcourse/
http://www.td.gov.ru
http://ihtik.lib.ru
6 КЛАСС
№ п/п
Наименование
разделов программы
Количество часов Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
505
Тематический
блок 1.
Культура
социальность
как 8
http://scoolcollection.edu.ru
https://resh.edu.ru/specialcourse/
http://www.td.gov.ru
http://ihtik.lib.ru
Тематический
блок 2.
Человек и его
отражение в
культуре
6
http://scoolcollection.edu.ru
https://resh.edu.ru/specialcourse/
http://www.td.gov.ru
http://ihtik.lib.ru
Тематический
блок 3.
Человек как
общества
Тематический
блок 4.
Родина и патриотизм
член 10
8
http://scoolcollection.edu.ru
https://resh.edu.ru/specialcourse/
http://www.td.gov.ru
http://ihtik.lib.ru
http://scoolcollection.edu.ru
https://resh.edu.ru/specialcourse/
http://www.td.gov.ru
http://ihtik.lib.ru
1.1.14. УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО».
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» (предметная
область «Искусство») (далее соответственно - программа по изобразительному искусству,
изобразительное искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоенияпрограммы по изобразительному искусству.
Пояснительная записка.
Программа основного общего образования по изобразительному искусству составлена на
основе требований к результатам освоения программы основного общего образования,
представленных в ФГОС ООО, а также на основе планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в
федеральной рабочей программе воспитания.
Основная цель изобразительного искусства - развитие визуально- пространственного
мышления
обучающихся
как
формы
эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, формы самовыраженияи ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры.
Изобразительное искусство имеет интегративный характер и включает в себя основы
разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции
художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах. Важнейшими задачами
программы по изобразительному искусству являются формирование активного отношения к
традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание
гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к истории
506
культуры России, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, творческого развития и
формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Программа по изобразительному искусству ориентирована на психологовозрастные
особенности развития обучающихся 11-15 лет.
Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных видов визуальнопространственных искусств: живописи, графики, скульптуры,дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах
(вариативно).
Задачами изобразительного искусства являются:
освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах
духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении художественной
деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой
художественной культуре во всём многообразии её видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и
преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и
дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии,
работы в синтетических искусствах (театр и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительногоискусства как
способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и
мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение
отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства, - 102
часа: в 5 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе - 34 часа (1 часв неделю), в 7 классе - 34 часа
(1 час в неделю).
Содержание программы по изобразительному искусству на уровне
507
основного общего образования структурировано по 4 модулям (3 инвариантных и 1
вариативный). Инвариантные модули реализуются последовательно в 5, 6 и 7 классах.
Содержание вариативного модуля может быть реализовано дополнительно к инвариантным
модулям в одном или нескольких классах или во внеурочной деятельности.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (5 класс)Модуль №
2 «Живопись, графика, скульптура» (6 класс)
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн» (7 класс)
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная
фотография» (вариативный).
Каждый модуль программы по изобразительному искусству обладает содержательной
целостностью и организован по восходящему принципу в отношении углубления знаний по
ведущей теме и усложнения умений обучающихся. Последовательность изучения модулей
определяется психологическими возрастными особенностями обучающихся, принципом
системности обучения и опытом педагогической работы.
Содержание обучения в 5 классе.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».Общие
сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладноеискусство и
предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки
образного
языка
декоративно-прикладного
искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями иэпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметовбыта, их
значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства. Знакисимволы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву,
вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой
работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы - функционального исимволического в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русскихизб. Картина
мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков - эскизов орнаментального декора крестьянского
до
ма.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора
508
традиционной постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения
характера постройки, символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их
выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма - женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма - северорусский(сарафан) и
южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма дляразличных
регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое
изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности
традиционных орнаментов текстильныхпромыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение вформе,
цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные
праздники
и праздничные
обряды как синтез всех видов
народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданиюколлективного
панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство иремесло.
Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие
видов
традиционных
ремёсел
и
происхождение
художественных промыслов народов России.
Разнообразие
материалов
народных
ремёсел
и
их
связь
с
регионально-национальным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа,
шерсть и лён).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов.
Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской,
дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла.
Травный узор, «травка» - основной мотив хохломского орнамента.Связь с природой. Единство
формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения травного
орнамента. Праздничность изделий
«золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь - традиционные мотивы орнаментальных
композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и
509
композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская
керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы
росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие
форм подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой
импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности
изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра - роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии
традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд,
примет
и оберегов
в творчестве
мастеров
художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических,духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы - материальные и духовныеценности,
неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов. Роль
декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и
ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные
мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение
образа человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его
украшениях. Украшение жизненного пространства: построений,интерьеров, предметов быта - в
культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративныеукрашения предметов
нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении образа человека, его характера,
самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
510
Содержание обучения в 6 классе.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственныхискусств, их
место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель:зрительские
умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, ихособые
свойства.
Рисунок - основа изобразительного искусства и мастерства художника. Виды рисунка:
зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.Навыки размещения
рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов. Линейные
графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения:
тёмное - светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа
цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный итёплый цвет,
понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники,
парковая скульптура, камерная скульптура. Статика и движение в скульптуре. Круглая
скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа
произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительногоискусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появлениежанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметовна
плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точказрения и точка
схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.Сложная
пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок
сложной
формы
предмета
как
соотношение
простых
геометрических фигур.
511
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел. Освещение как
средство выявления объёма предмета. Понятия «свет»,
«блик», «полутень»,
«собственная
тень»,
«рефлекс»,
«падающая
тень».
Особенности освещения «по свету» и «против света».
Рисунок
натюрморта
графическими
материалами
с натуры
или по
представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков.
Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и
отечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека в
искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и
мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве.
Великие портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве XX в. - отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и
черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических
средств в изображении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры или по
памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.Свет и
тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в
скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурногопортрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретномобразе в
произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности изображения
пространства
в эпоху Древнего мира,в
средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила
воздушной
перспективы,
построения
переднего,
среднего
и
дальнего планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения.
Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
512
Особенности изображения природы в
творчестве импрессионистов и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической изменчивости
состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской
живописи и его значение в отечественной культуре. История становления картины Родины в
развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его учеников: А.
Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и её значение для русской культуры.
Значение художественного образа отечественногопейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своейРодины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства выразительности
в графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа
города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия.
Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая
организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение
художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и
современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет,
содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностныхсмыслов в жанровой картине
и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации
художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни
общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место вразвитии
отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве В.
Сурикова и других. Исторический образ России в картинах XX в.
513
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над
исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения
композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с использованием собранного
материала по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной
истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как
«духовная ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в
скульптуре «Пьета» Микеланджело и других. Библейские темы в отечественных картинах XIX в.
(А. Иванов. «Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная
вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как великое проявление русской
культуры. Язык изображения в иконе - его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека,
Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.
Содержание обучения в 7 классе. Модуль
№ 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура
и дизайн
- искусства
художественной
постройки
конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй
природы» предметно-пространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды
и выражениев
ней мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизнилюдей в
разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения
культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития.
Единство функционального и художественного - целесообразности и красоты.
Графический дизайн.
Композиция
как основа
реализации
замысла
в любой
творческой
деятельности. Основы формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква,текст и
изображение.
Формальная композиция
как композиционное
построение
на основе
514
сочетания геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.Ритмическая
организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия, динамическая и
статичная композиция, контраст, нюанс, акцент,
замкнутость или открытость композиции.
Практические
упражнения
по созданию
композиции
с вариативным
ритмическим расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональныезадачи цвета
в конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовойакцент, ритм
цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы как
изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква - изобразительный
элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ.
Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении текста и
изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе
компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация
пространства. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы егообозначения
на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных композиций.
Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов,
образующих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный
характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности
сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
515
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении
архитектурных конструкций (перекрытия и опора - стоечно-балочная конструкция - архитектура
сводов, каркасная каменная архитектура,металлический каркас, железобетон и язык современной
архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма.
Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через
выявление сочетающихся объёмов. Красота - наиболее полное выявление функции предмета.
Влияние развития технологий и материалов наизменение формы
предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала
изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в
дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование сиспользованием
цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции
образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка архитектуры как этапов
духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметнопространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде
аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям идругим видам
изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и эстетические
предпосылки
и истоки. Социальный
аспект «перестройки»
в
архитектуре.
Отрицание
канонов и сохранение
наследия с учётом
нового уровня
материально-строительной
техники.
Приоритет
функционализма.
Проблема
урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городскойсреды и их
связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение практических
работ по теме «Образ современного города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или
фантазийной зарисовки города будущего.
516
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и
значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм
и архитектурного дизайна в организации городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в
городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и прочие), киосков, информационных
блоков, блоков локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайнаобъектов городской
среды» в виде создания коллажнографической композиции или дизайн-проекта оформления
витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера.
Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как
отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера - создание многофункционального пространства.
Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи вобразностилевом решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве сландшафтнопарковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка
ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка ввиде схемычертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмнопространственной организации
среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно-личностное
проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн
предметной среды в интерьере частного дома. Мода и культура как параметры создания
собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнеси в качестве
манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура иподростковая
мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса
в подборе одежды.
517
Выполнение
практических
творческих
эскизов
по
теме
«Дизайн
современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной,вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социальногоповедения,
рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура - средства организации среды жизни людей истроительства
нового мира.
Модуль №4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (Вариативный модуль. Компоненты вариативного модуля
могут дополнить содержание в 5, 6 и 7 классах или реализовываться в рамках внеурочной
деятельности).
Синтетические - пространственно-временные виды искусства. Роль изображения в
синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком информационных
средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их визуальный
облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в современном
театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художника-постановщика с
драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские, пошивочные,
декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении образа
спектакля. Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного искусства (К.
Коровин, И. Билибин, А. Головин и других художников-постановщиков). Школьный спектакль
и работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и актёра в процессе
создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская
интерпретация реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления реальности.
Искусство и технология. История фотографии: от дагеротипа до компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой
518
фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. Прокудина-Горского.Сохранённая
история и роль его фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография - искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры предмета.
Примеры художественной фотографии в творчествепрофессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающейжизни с помощью
фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов. Образные
возможности чёрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных
контрастов
и роль цвета в эмоционально-образном
восприятии пейзажа.
Роль освещения
в портретном
образе. Фотография
постановочная
и
документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь снаправлениями в
изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописными
графическим портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж.
Образ
события
в кадре.
Репортажный
снимок
свидетельство истории и его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж - дневник истории. Значение работы военных фотографов.
Спортивные фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни...» - фотографии Александра Родченко, их значение ивлияние на
стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразованияфотографий и
границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различныхкомпьютерных
программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времении влияние
фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и состав
творческого коллектива. Сценарист - режиссёр - художник - оператор в работе над фильмом.
Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров - основа языка киноискусства.Художникпостановщик и его команда художников в работе по созданию фильма. Эскизы мест действия,
образы и костюмы персонажей, раскадровка,чертежи и воплощение в материале. Пространство
и предметы, историческаяконкретность и художественный образ - видеоряд художественного
игрового
фильма.
519
Создание видеоролика - от замысла до съёмки. Разные жанры - разныезадачи в работе над
видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные мультфильмы
и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицоотечественной мультипликации,
её знаменитые создатели.
Использование
электронно-цифровых
технологий
в
современном
игровом
кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и его
возможности для создания анимации. Коллективный характер деятельности по созданию
анимационного фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная
перекладка, сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение - экранное искусство: средство массовой информации, художественного и
научного просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения - русский инженер Владимир Козьмич
Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство. Картина
мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму,
сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и художественного
оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
основного общего образования.
Личностные результаты освоения федеральной рабочей программы основного общего
образования по изобразительному искусству достигаются вединстве учебной и воспитательной
деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС общего
образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
указанных во ФГОС ООО: формирование у обучающихся основ российской идентичности,
ценностные установки и социально значимые качества личности, духовно-нравственное
развитие обучающихся и отношение обучающихся к культуре, мотивацию к познанию и
обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание.
520
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения
особенностей и красоты отечественной духовнойжизни, выраженной в произведениях искусства,
посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам, торжественным
и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа.
Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской
мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе собственной художественно-практической деятельности
обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному восприятию и творческому
созиданию художественного образа.
Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются задачи
социализации и гражданского воспитания обучающегося. Формируется чувство личной
причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык, развивающий
коммуникативные умения. В рамках изобразительного искусства происходит изучение
художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются интернациональные
чувстваобучающихся. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты различных национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие
работы, а также участие в общих художественных проектах создают условия для разнообразной
совместной деятельности, способствуют пониманию другого, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное воспитание.
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет
суть учебного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и воспитание его эмоционально- образной, чувственной сферы. Развитие
творческого потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как
личности и члена общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность на
занятиях по изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному
богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
Эстетическое воспитание: воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего
спектра эстетических категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое,
низменное. Искусство понимается как воплощение в изображении и в создании предметнопространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре
и зле.
521
Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и условием развитиясоциально
значимых отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных ориентаций
обучающихся в отношении к окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к
семье, к мирной жизни как главному принципу человеческого общежития, к самому себе как
самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному действию в условиях
соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного отношения к
природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности.
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставятся задачи воспитания наблюдательности - умений активно, то есть в соответствии со
специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально
окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе
учебных проектов на уроках изобразительного
искусства
и
при
выполнении
заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
формирование нравственно-эстетического отношения к природе воспитывается в процессе
художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в произведениях искусства и
личной художественно-творческой работе.
Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое
развитие
обучающихся
обязательно
должно
осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освоением
художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая
деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной)
работы своими руками, формирование умений преобразования реального жизненного
пространства и его оформления,удовлетворение от создания реального практического продукта.
Воспитываются качества упорства, стремления к результату, понимание эстетики трудовой
деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в
команде - обязательные требования к определённым заданиям программы.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды общеобразовательной организации. При этом
обучающиеся должны быть активными участниками (а не только потребителями) её создания и
оформления пространства в соответствии с задачами общеобразовательной организации, среды,
календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ
предметно-
522
пространственной среды общеобразовательной организации, оказывает активное
воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентаций и
восприятие жизни обучающихся.
В результате освоения программы по изобразительному искусству на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные представления и
сенсорные способности как часть универсальных познавательныхучебных действий:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции; выявлять
положение предметной формы в пространстве;обобщать форму
составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительногообраза;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого ипредметов
между собой;
абстрагировать
образ
реальности
в
построении
плоской
или
пространственной композиции.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть универсальных познавательных
учебных действий:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
явлений
художественной культуры;
сопоставлять,
анализировать,
сравнивать
и оценивать
с позиций
эстетических категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, поназначению
в жизни людей;
ставить
и использовать
вопросы
как исследовательский
инструмент
познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
самостоятельно
формулировать
выводы и обобщения
по результатам
наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
523
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками; выбирать,
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные
действия:
понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь
на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношениек оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно,
доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления, находить
общее решение и разрешать конфликты на основеобщих позиций и учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться,ответственно относиться к задачам, своей роли
в достижении общего результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть универсальных
регулятивных учебных действий:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемыеучебные действия, развивать мотивы
и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть универсальных
регулятивных учебных действий:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
524
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллектакак часть
универсальных регулятивных учебных действий:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться кпониманию
эмоций других;
уметь рефлексировать
эмоции
как основание
для художественного
восприятия искусства и собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других; признавать своё и чужое правона ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве,
в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
Предметные результаты освоения программы по изобразительному искусству
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»: знать о
многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного, классического,
современного, искусства, промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей,
необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и
магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории
человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративноприкладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации
межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении предметнопространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево,
металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие материалы), уметь характеризовать
неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного
искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, другие
техники;
знать специфику образного языка декоративного искусства - его знаковуюприроду,
орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический,
растительный, зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания
525
орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построенииорнамента и
уметь применять эти знания в собственных творческих декоративныхработах;
владеть практическими навыками стилизованного - орнаментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения представителей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей с использованием традиционных
образов мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира,в предметной
среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского
искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его
декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое
единство его деталей, объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и
памятникархитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и
символическое значение его декора, знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны, уметь изобразить или смоделировать
традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурноенаследие,
хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;знать и уметь
изображать или конструировать устройство традиционных жилищ
разных
народов, например, юрты,
сакли, хаты-мазанки,
объяснять
семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с природой,
трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления
жизнедеятельности - быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний
Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье), понимать
разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для
каждой конкретной культуры,определяемые природными условиями и сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в
современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов, о
соотношении ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественныхнародных
художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях
526
современных народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественныхпромыслах:
дерево, глина, металл, стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по материалуизготовления и
технике декора;
объяснять
связь между материалом,
формой
и техникой
декора в
произведениях народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при созданииизделий
некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий
вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема,
логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или
логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о
значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной
обстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно- прикладного
искусства, различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику,
ковку, литьё, гобелен и другое;
иметь навыки коллективной практической творческой работы по оформлению
пространства школы и школьных праздников.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметныерезультаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными видамиискусства и
их значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды; знатьосновные
виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства: различатьи
характеризовать традиционные художественные материалы для графики, живописи,
скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа, уметь различать и
объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости,
фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой изпластилина, а
также использовать возможности применять другие доступные художественные материалы;
иметь представление
о
различных
художественных
техниках
в
527
использовании художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности; иметь опыт учебного
рисунка - светотеневого изображения объёмных форм; знать основы линейной перспективы и
уметь изображать объёмные геометрические телана двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их
визуального анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризацииплоскостных
и объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии; иметь
опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданнуюучебную задачу или как
самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета,
дополнительные цвета - и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание
понятий
«колорит»,
«цветовые
отношения»,
«цветовой контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью; иметь опыт
объёмного изображения (лепки) и начальные представления о
пластической выразительности
скульптуры,
соотношении
пропорций
в
изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислятьжанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержаниемпроизведения
искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи историичеловечества
и приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в
отечественном искусстве XX в., опираясь на конкретные произведения отечественных
художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения
объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета, иметь опыт построения
композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов на листе, выделения
доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;иметь
опыт создания натюрморта средствами
528
живописи
.Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как
последовательности изменений представления о человеке;
уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи
Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи
и авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов европейского
искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и других портретистов);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть
имена великих художников-портретистов (В. Боровиковский,
A. Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин,
B. Суриков, В. Серов и другие авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека,
пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, создавать
зарисовки объёмной конструкции головы, понимать термин «ракурс» и определять его на
практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении
характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя видения
индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии
графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании
художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в созданиипортретного
образа как средства
выражения
настроения, характера,
индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве XX в. - западном и
отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего
мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий
горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
529
характеризовать особенности изображения разных состояний природы вромантическом
пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя
особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и
художников XX в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественнойприроды и
каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженныхсостояний
природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы попамяти и
представлению;
иметь опыт художественной
наблюдательности
как способа развития
интереса к окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа - по памяти или представлению; иметь
навыки восприятия образности городского пространства каквыражения самобытного лица
культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве,задачи его
охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать
роль
изобразительного
искусства
в формировании
представлений о жизни людей разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»,
«монументальная живопись»,
перечислять
основные
жанры
тематической
картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образ нравственных
и ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации художественных
выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
уметь объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в
понимании истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство
мира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека
в искусстве разных эпох и народов, различать произведения разных культур по их
стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный
мир и другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте
530
традиций их искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров
произведений европейского и отечественного искусства;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь
художественной наблюдательности и образному видению окружающей действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для
жизни общества, уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым высоким
жанром произведений изобразительного искусства;
знать авторов, иметь представление о содержание таких картин, как
«Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» В. Сурикова,
«Бурлаки на Волге» И. Репина и других;
иметь представление
о развитии
исторического
жанра в творчестве
отечественных художников XX в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологическиетемы, сюжеты
об античных героях принято относить к историческому жанру;
иметь представление о произведениях «Давид» Микеланджело, «Весна»С.
Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной:
периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов
работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный
проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты
Священной истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих - вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как
«духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
иметь представление о произведениях великих европейских художников на библейские
темы. Например, «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи,
«Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и другие произведения, в
скульптуре «Пьета» Микеланджело и другихскульптурах;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы, таких
как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря»
Н. Те, «Христос и грешница» В. Поленова и других картин;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на
531
библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: АндрееРублёве,
Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать
искусство
древнерусской
иконописи
как уникальное
и
высокое достижение отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведенийискусства на
основе художественной культуры зрителя;
рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, вжизни
общества, в жизни человека.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, то есть
искусства художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметнопространственной среды жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и
поведение человека;
рассуждать
о том, как предметно-пространственная
среда организует
деятельность человека и представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного вархитектуре,
предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка
конструктивных искусств;
объяснять основные средства - требования к композиции; уметь перечислятьи объяснять
основные типы формальной композиции; составлять различные формальные композиции на
плоскости в зависимости от поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционнуюдоминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;объяснять роль цвета
в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивныхискусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту,объединённые
одним стилем;
определять
шрифт
как
графический
рисунок
начертания
букв,
объединённых общим стилем, отвечающий законам художественной композиции;соотносить
особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста, различать «архитектуру»
шрифта и особенности шрифтовых гарнитур, иметь опыт
532
творческого воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической
композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки,
различать шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь практический опыт разработки логотипа
на выбранную тему;
иметь творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки или
рекламы на основе соединения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала, иметь
практический творческий опыт образного построения книжного и журнального разворотов в
качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:иметь опыт
построения объёмно-пространственной композиции как макета архитектурного
пространства в реальной жизни;
выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по его чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и их
сочетаний на образный характер постройки и её влияние на организацию жизнедеятельности
людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и
изменении облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в
жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и
жизнедеятельности людей;
иметь
знания
и
опыт
изображения
особенностей
архитектурно-художественных стилей разных эпох, выраженных в постройках общественных
зданий, храмовой архитектуре и частном строительстве, в организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего
времени, современный уровень развития технологий и материалов, рассуждать о
социокультурных противоречиях в организации современнойгородской среды и поисках путей
их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни,
сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической
памяти и понимания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города как
способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки построения городского
пространства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и
архитектуры, иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах
ландшафтного дизайна;
533
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установкесвязи между
человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;иметь представление о
задачах соотношения функционального и образного в построении формы предметов,
создаваемых людьми, видеть образ времени и
характер жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении
предметного мира, объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы объектов
архитектуры и дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных
задач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и
конкретные намерения действий, объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох, характеризовать
понятие моды в одежде;
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные
ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды
прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайнсовременной
одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных жизненных задач (спортивной,
праздничной, повседневной и других);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа, иметь
представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании, иметь опыт создания
эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа, определять эстетические и
этические границы применения макияжа и стилистики причёски в повседневном быту.
По результатам реализации вариативного модуля обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
По результатам реализации вариативного модуля обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная
фотография» (вариативный):
знать о синтетической природе - коллективности творческого процесса в синтетических
искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видовхудожественного творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых
534
видов художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными видами
искусства.
Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразиитеатральных
представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в
современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере сценического образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом
театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в единстве всего
стилистического образа спектакля;
иметь представление о творчестве наиболее известных художников-постановщиков в
истории отечественного искусства (эскизыкостюмов и декораций в творчестве К. Коровина, И.
Билибина, А. Головина и других художников);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной пьесе,
иметь применять полученные знания при постановке школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссёра и
актёра в процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений - обладания зрительской
культурой для восприятия произведений художественного творчестваи понимания их значения в
интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса
технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка»,
«диафрагма»;
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий спомощью
компьютерных графических редакторов;
уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения»
С.М. Прокудина-Горского для современных представлений об истории жизни внашей
стране;
различать
и
характеризовать
различные
жанры
художественной
фотографии;
объяснять
роль света
как художественного
средства
в искусстве
фотографии;
понимать,
как в художественной
фотографии
проявляются
средства
выразительности изобразительного искусства, и стремиться к их применению в
535
своей практике фотографирования;
иметь
опыт
наблюдения
и
художественно-эстетического
анализа
художественных фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;иметь опыт
применения знаний о художественно-образных критериях к
композиции кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни; обретать
опыт
художественного
наблюдения
жизни,
развивая
познавательный интерес и внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины, графического
рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного существования и актуальности в
современной художественной культуре;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов в истории XX в.
и современном мире;
иметь представление
о
фототворчестве
А. Родченко, о том,
как его фотографии выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его
фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
Изображение и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства; уметь
объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме,являясь условностью,
формирует у людей восприятие реального мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционнопостроенных
кадров;
знать и объяснять, в чём состоит работа художника-постановщика и специалистов его
команды художников в период подготовки и съёмки игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
иметь опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания видеоролика и
планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров: видеорепортажа,
игрового короткометражного фильма, социальной рекламы, анимационного фильма,
музыкального клипа, документального фильма;
иметь начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе
соответствующих компьютерных программ;
иметь навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры использования
электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в лучших
отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и уникальность
художественных образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и в
соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию
536
анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как экранного
искусства и средства массовой информации, художественного и научного просвещения,
развлечения и организации досуга;
знать о создателе телевидения - русском инженере Владимире Зворыкине; осознавать
роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника на
телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и
студии мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость зрительских
умений;
осознавать значение художественной культуры для личностногодуховно-нравственного
развития и самореализации, определять место и роль художественной деятельности в своей
жизни и в жизни общества.
537
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС. МОДУЛЬ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»
№ п/п
Наименование разделов и тем
Количество
программы
часов
Всего
Контрольные
работы
1
Введение
1
2
Древние корни народного искусства
9
3
Связь времен в народном искусстве
9
4
Декор - человек, общество, время
9
Декоративное
искусство в современном
65 КЛАСС.
МОДУЛЬ «ЖИВОПИСЬ,
ГРАФИКА,мире
СКУЛЬПТУРА»6
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПОНаименование
ПРОГРАММЕ разделов и тем
34
0
№
п/п
программы
Всего
1
2
3
4
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Мир наших вещей. Натюрморт
Вглядываясь в человека. Портрет
Пространство и время в изобразительном искусстве. Пейзаж и тематическая
картина
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС. МОДУЛЬ «АРХИТЕКТУРА И ДИЗАЙН»
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
1
Архитектура и дизайн – конструктивные виды искусства
2
Графический дизайн
3
Макетирование объемно-пространственных композиций
4
Дизайн и архитектура как среда жизни человека
5
Образ человека и индивидуальное проектирование
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
8
7
10
8
34
Электронные
(ц
Практические
работы
0
Количество
часов
Контрольные
Практические
работы
работы
Электро
н
7
6
10
11
34
0
Количество
часов
Контрольные
работы
0
0
Электронны
е
Практические
работы
0
538
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Количество
часов
Контрольные работы Практические работы
Электронны
е
539
1.1.15. УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «МУЗЫКА».
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область
«Искусство») (далее соответственно - программа по музыке, музыка) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоенияпрограммы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
изучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения науровне основного общего
образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по
учебным модулям.
Пояснительная записка.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю
музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,сформулированных в ФГОС
ООО; определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, а также на основе планируемых
результатов духовно- нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленных в федеральной рабочей программе воспитания.
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностейконкретного
региона, образовательной организации, класса.
Музыка - универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во
всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя
интонационно-выразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции,
разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с
одной стороны, высокий уровень обобщенности, с другой - глубокая степень психологической
вовлеченности личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития
внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими
людьми, окружающим миром через занятия музыкальнымискусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и
свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия.
Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода,
позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение
представителей
540
других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и передачи идей
и смыслов, рожденных в предыдущие века и отраженных в народной, духовной музыке,
произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное
воспитание всвете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации,
мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свернутом виде
всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на
более глубоком - подсознательном - уровне.
Музыка - временное искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса
психических качеств личности является способность музыки развивать чувство времени,
чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития событий,
обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Изучение музыки обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения
и навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию
личности. Музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и
нравственное развитие обучающегося, формирование всей системы ценностей.
Изучение музыки необходимо для полноценного образования и воспитания
обучающегося, развития его психики, эмоциональной
и интеллектуальной сфер, творческого потенциала.
Основная цель реализации программы по музыке - воспитание музыкальнойкультуры как
части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения
и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный
анализ
произведений,
моделирование
художественно-творческого процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в
единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальнойкоммуникации между людьми
разных эпох и народов, эффективного способа авто-коммуникации;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
Задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:
541
приобщение к традиционным российским ценностям через личный
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания;
осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в
человеческом обществе, специфики ее воздействия на человека;
формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства,
воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей,
приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия;
формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального искусства, освоение ключевых элементов музыкальногоязыка,
характерных для различных музыкальных стилей;
расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах,
достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и
профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития
музыкального искусства и современной музыкальной культуре;
развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в
предметных умениях и навыках, в том числе:
слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия
музыки, аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным
музыкальным произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на доступных
музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и
виртуальных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,
аранжировки, в том числе с использованием цифровых программныхпродуктов);
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,
двигательное моделирование);
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания. При этом 4 модуля из 9
предложенных рассматриваются как инвариантные, остальные 5 - как вариативные, реализация
которых может осуществляться по выбору учителя с учетом этнокультурных традиций региона,
индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей обучающихся, их творческих
способностей.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью модулями
542
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательнойпрограммой
начального общего образования и непрерывность изучения учебного предмета:
инвариантные модули:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;модуль
№ 3 «Русская классическая музыка»;
модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
вариативные модули:
модуль № 5 «Музыка народов мира»;
модуль № 6 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 7 «Духовная музыка»;
модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и
направления»; модуль № 9 «Связь музыки с другими видами
искусства»;
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Виды
деятельности, которые может использовать в том числе (но не
исключительно) учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы,
обозначены «вариативно».
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки, - 136часов: в
5 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 7
классе - 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе - 34часа (1 час в неделю).
Изучение музыки предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся,
участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на межпредметных
связях с такими учебными предметами, как изобразительное искусство, литература, география,
история, обществознание, иностранный язык.
Содержание обучения музыке на уровне основного общего образования.
Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Музыка моего края»
Фольклор - народное творчество.
Содержание: традиционная музыка - отражение жизни народа. Жанрыдетского и
игрового фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке; исполнительскогосостава
(вокального, инструментального, смешанного); жанра, основного настроения, характера
музыки;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных
наигрышей, фольклорных игр.
Календарный фольклор.
543
Содержание: календарные обряды, традиционные для данной местности(осенние,
зимние, весенние - на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о
соответствующих фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; участие в
народном гулянии, празднике на улицах своего населенного пункта.
Семейный фольклор.
Содержание: фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебныйобряд,
рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики
традиционных образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выборуучителя);
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
исследовательские проекты по теме «Жанры семейного фольклора».
Наш край сегодня.
Содержание: современная музыкальная культура родного края. Гимнреспублики, города
(при наличии). Земляки - композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр, филармония,
консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных композиторов;
знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров культуры и
искусства;
вариативно: посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов, написание
отзыва с анализом спектакля, концерта, экскурсии;
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры своей малой
родины (композиторам, исполнителям, творческим коллективам);
творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных мелодий;
съемка, монтаж и озвучивание любительского фильма), направленные на сохранение и
продолжение музыкальных традиций своего края.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»Россия
- наш общий дом.
Содержание: богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны.
Музыка наших соседей, музыка других регионов (при изучении данного тематического
материала рекомендуется выбрать не менее трех региональных традиций. Одна из которых музыка ближайших соседей (например,для обучающихся Нижегородской области - чувашский
или марийский фольклор,
544
для обучающихся Краснодарского края - музыка Адыгеи). Две другие культурныетрадиции
желательно выбрать среди более удаленных географически, а также по принципу контраста
мелодико-ритмических особенностей. Для обучающихся республик Российской Федерации
среди культурных традиций обязательнодолжна быть представлена русская народная музыка).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
со звучанием
фольклорных
образцов
близких и далеких
регионов в аудио- и видеозаписи;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных
наигрышей, фольклорных игр разных народов России; определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке; исполнительскогосостава
(вокального, инструментального, смешанного); жанра, характера музыки.
Фольклорные жанры.
Содержание: общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос,
та
Виды деятельности обучающихся:
нец.
знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудио- и
видеозаписи;
аутентичная манера исполнения;
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционноймузыки
разных народов;
выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических иэпических
песенных образцов фольклора разных народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний; двигательная,
ритмическая, интонационная импровизация в характере изученныхнародных танцев и песен;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные музыке разныхнародов
России;
музыкальный фестиваль «Народы России».
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов. Содержание:народные
истоки композиторского творчества: обработки
фольклора, цитаты; картины родной природы и отражение типичных образов, характеров,
важных исторических событий. Внутреннее родство композиторского и народного творчества на
интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в
композиторской обработке;
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке; знакомство с
2-3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония,
концерт, квартет, вариации), в которых использованы подлинные народные мелодии;
наблюдение за принципами композиторской обработки, развития
545
фольклорного тематического материала;
вариативно: исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему отражения
фольклора в творчестве профессиональных композиторов (на примере выбранной региональной
традиции);
посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи), посвященного данной
теме;
обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам просмотра.
На рубежах культур.
Содержание: взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга.
Этнографические экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных территориях
(например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка), выявление причинно-следственных связей
такого смешения;
изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этно-исполнителей,
исследователей традиционного фольклора;
вариативно: участие в этнографической экспедиции; посещение (участие) в фестивале
традиционной культуры.
Модуль № 3 «Русская классическая музыка» (изучение тематических блоков данного
модуля целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное
музыкальное творчество России», переходя от русского фольклора к творчеству русских
композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга национальных сюжетов, образов,
интонаций).
Образы родной земли.
Содержание: вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные
инструментальные произведения, посвященные картинам русской природы, народного быта,
сказкам, легендам (на примере творчества М.И. Глинки, С.В. Рахманинова, В.А. Гаврилина и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских
композиторов, полученного на уровне начального общего образования;
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости русскому
фольклору;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученныхпроизведений;
вариативно:
рисование
по мотивам прослушанных музыкальных
произведений; посещение концерта классической музыки, в программу котороговходят
произведения русских композиторов.
Золотой век русской культуры.
Содержание: светская
музыка
российского
дворянства
XIX
века:
546
музыкальные салоны, домашнее музицирование, балы, театры. Особенности отечественной
музыкальной культуры XIX в. (на примере творчества М.И. Глинки, П.И. Чайковского, Н.А.
Римского-Корсакова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественногосодержания,
выразительных средств;
разучивание,
исполнение
не менее одного вокального
произведения
лирического характера, сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященныхрусской
культуре XIX века;
создание
любительского
фильма,
радиопередачи,
театрализованной
музыкально-литературной композиции на основе музыки и литературы XIX века;
реконструкция костюмированного бала, музыкального салона.История
страны и народа в музыке русских композиторов.
Содержание: образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных театральных
и симфонических произведениях русских композиторов (на примересочинений
композиторов
- Н.А. Римского-Корсакова,
А.П. Бородина,
М.П.
Мусоргского, С.С. Прокофьева, Г.В. Свиридова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX-XX веков, анализ художественного
содержания и способов выражения патриотической идеи,гражданского пафоса;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения патриотического
содержания, сочиненного русским композитором-классиком;
исполнение Гимна Российской Федерации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященныхтворчеству
композиторов - членов русского музыкального общества «Могучая кучка»;
просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или посещение театра)
или фильма, основанного на музыкальных сочинениях русских композиторов.
Русский балет.
Содержание: мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И.Чайковский,
С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров, артистов балета.
Дягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских балетных
трупп за рубежом;
547
посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи); характеристика
отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные истории создания знаменитых
балетов, творческой биографии балерин, танцовщиков,балетмейстеров;
съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра, мультипликации)
на музыку какого-либо балета (фрагменты).
Русская исполнительская школа.
Содержание: творчество выдающихся отечественных исполнителей
(А.Г. Рубинштейн, С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и другие
исполнители). Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс имени
П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов, оценка
особенностей интерпретации;
создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений;дискуссия
на тему «Исполнитель - соавтор композитора»;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные биографиям известных
отечественных исполнителей классической музыки.
Русская музыка - взгляд в будущее.
Содержание: идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е.
Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке,Э.Н. Артемьева и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетическими и
технологическими идеями по расширению возможностей и средств музыкального искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении техническихсредств в
создании современной музыки;
вариативно:
исследовательские
проекты,
посвященные
развитию
музыкальной электроники в России;
импровизация,
сочинение
музыки
с помощью
цифровых
устройств,
программных продуктов и электронных гаджетов.
Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства».
Камерная музыка.
Содержание: жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс). Одночастная, двухчастная,
трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных произведений изучаемых жанров, (зарубежных и русских
композиторов), анализ выразительных средств, характеристика музыкального образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной
548
наглядной схемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных жанров;
вариативно: импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением основных
признаков жанра (вокализ пение без слов, вальс - трехдольный метр);
индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме; выражение
музыкального образа камерной миниатюры через устный или
письменный текст, рисунок, пластический этюд.
Циклические формы и жанры.
Содержание: сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип
контраста. Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма, контраст основных тем,
разработочный принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного художественного
замысла цикла;
разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат;
вариативно:
посещение
концерта
(в
том
числе
виртуального);
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в них частей, как
они называются, когда могут звучать аплодисменты); последующее составление рецензии на
концерт.
Симфоническая музыка.
Содержание: одночастные симфонические жанры (увертюра, картина).
Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры, классической
4-частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое
интонирование), наблюдение за процессом развертывания музыкального повествования;
образно-тематический конспект;
исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое моделирование,
инструментальное музицирование) фрагментов симфоническоймузыки;
слушание целиком не менее одного симфонического произведения; вариативно:
посещение концерта (в том числе виртуального)
симфонической музыки;
предварительное изучение информации о произведениях концерта (скольков них частей,
как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
Театральные жанры.
Содержание: опера, балет, либретто. Строение музыкального спектакля:
549
увертюра, действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных героев.
Номерная структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном
спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов; разучивание и
исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы,
слушание данного хора в аудио- или видеозаписи, сравнение собственного и
профессионального исполнений;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
различение, определение на слух:
тембров голосов оперных певцов;
оркестровых групп, тембров инструментов;
типа номера (соло, дуэт,хор);
вариативно: посещение театра оперы и балета (в том числе виртуального);
предварительное изучение информации о музыкальном спектакле (сюжет, главныегерои и
исполнители, наиболее яркие музыкальные номера); последующее составление рецензии на
спектакль.
Вариативные модули:
Модуль № 5 «Музыка народов мира» (изучение тематических блоков данного
модуля в календарном планировании целесообразно соотносить с изучением модулей
«Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», устанавливая
смысловые арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный материал данных разделов
программы между собой).
Музыка - древнейший язык человечества.
Содержание: археологические находки, легенды и сказания о музыке древних. Древняя
Греция - колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальныхартефактов
древности, последующий пересказ полученной информации;
импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонениетотемному
животному);
озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке; вариативно: квесты,
викторины, интеллектуальные игры;
исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции в
музыкальном искусстве XVII—XX веков».
Музыкальный фольклор народов Европы. Содержание: Интонации и ритмы,формы и
жанры европейского фольклора (для изучения данной темы рекомендуется выбрать не менее 23 национальных культур из следующего списка:английский, австрийский, немецкий,
французский, итальянский, испанский, польский, норвежский, венгерский фольклор. Каждая
выбранная национальная
550
культура должна быть представлена не менее чем двумя наиболее яркими явлениями. В том
числе, но не исключительно - образцами типичных инструментов, жанров, стилевых и
культурных особенностей (например, испанский фольклор - кастаньеты, фламенко, болеро;
польский фольклор - мазурка, полонез; французский фольклор - рондо, трубадуры; австрийский
фольклор - альпийский рог, тирольское пение, лендлер). Отражение
европейского фольклора в творчестве
профессиональных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов
Европы;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов европейского
фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам изученных
традиций народов Европы (в том числе в форме рондо).
Музыкальный фольклор народов Азии и Африки.
Содержание: африканская музыка - стихия ритма. Интонационно-ладовая основа музыки
стран Азии (для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1-2
национальные традиции из следующего списка стран: Китай, Индия, Япония, Вьетнам,
Индонезия, Иран, Турция), уникальные традиции,музыкальные инструменты. Представления о
роли музыки в жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов
Африки и Азии;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов азиатского
фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных инструментах;
вариативно: исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и Африки».
Народная музыка Американского континента.
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэле, самба,
босса-нова). Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании американского,
латиноамериканского фольклора, прослеживание их национальных истоков;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импровизации в стиле
(жанре) изучаемой традиции.
Модуль № 6 «Европейская классическая музыка».
551
Национальные истоки классической музыки.
Содержание: национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э.
Грига и других композиторов. Значение и роль композитора классической музыки. Характерные
жанры, образы, элементы музыкального языка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
образцами музыки разных
жанров,
типичных
для рассматриваемых национальных стилей, творчества изучаемых композиторов;
определение
на слух характерных интонаций,
ритмов,
элементов
музыкального языка, умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать ритмические
примеры из числа изучаемых классических произведений;
разучивание,
исполнение
не менее одного вокального
произведения,
сочиненного композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно:
исследовательские проекты о творчестве европейских композиторовклассиков, представителей национальных школ;
просмотрхудожественных и
документальных фильмов о творчестве выдающих европейских композиторов
с
последующим
обсуждением
в классе; посещение
концерта
классической музыки, балета драматического спектакля.
Музыкант и публика.
Содержание: кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта, Н. Паганини, Ф.
Листа и других композиторов). Виртуозность, талант, труд, миссия композитора, исполнителя.
Признание публики. Культура слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые века и
сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами виртуозной музыки;
размышление над фактами биографий великих музыкантов - как любимцев публики, так
и непонятых современниками;
определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка,
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие ритмоинтонации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил поведения в
концертном зале, театре оперы и балета;
вариативно: работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей), лентой
времени (имена, факты, явления, музыкальные произведения); посещение концерта
классической музыки с последующим обсуждением в классе;создание тематической подборки
музыкальных произведений для домашнего прослушивания.
Музыка - зеркало эпохи.
Содержание: искусство как отражение, с одной стороны - образа жизни, с
552
другой - главных ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и классицизм (круг
основных образов, характерных интонаций, жанров). Полифонический и гомофонногармонический склад на примере творчества И. Баха и Л. Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической музыки;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм (на
примере музыкального искусства, либо музыки и живописи, музыки и архитектуры); просмотр
художественных фильмов и телепередач, посвященных стилям барокко и классицизм,
творческому пути изучаемыхкомпозиторов.
Музыкальный образ.
Содержание: героические образы в музыке. Лирический герой музыкального
произведения. Судьба человека - судьба человечества (на примере творчества Л. Бетховена, Ф.
Шуберта и других композиторов). Стили классицизм и романтизм (круг основных образов,
характерных интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с произведениями композиторов - венских классиков, композиторовромантиков, сравнение образов их произведений, сопереживание музыкальному образу,
идентификация с лирическим героем произведения;
узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие темы,
ритмоинтонации;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация егомузыкального образа;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: сочинение музыки, импровизация; литературное, художественное
творчество, созвучное кругу образов изучаемого композитора; составление сравнительной
таблицы стилей классицизм и романтизм (только на примере музыки, либо в музыке и живописи,
в музыке и литературе).
Музыкальная драматургия.
Содержание: развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы
музыкального развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма - строение
музыкального произведения.
Виды деятельности обучающихся:
553
наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики музыкального
развития;
умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность настроений,
чувств, характеров в развертывании музыкальной драматургии;
узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных в процессе развития;
составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музыкального
произведения;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация музыкального образа в его развитии;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: посещение концерта классической музыки, в программе которого
присутствуют крупные симфонические произведения; создание сюжета любительского фильма
(в том числе в жанре теневого театра, мультфильма), основанного на развитии образов,
музыкальной драматургии одного из произведений композиторов-классиков.
Музыкальный стиль.
Содержание: стиль как единство эстетических идеалов, круга образов, драматургических
приемов, музыкального языка, (на примере творчества В. Моцарта, К. Дебюсси, А. Шенберга и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального стиля
(стиль композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
исполнение 2-3 вокальных произведений - образцов барокко, классицизма, романтизма,
импрессионизма (подлинных или стилизованных);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
определение на слух в звучании незнакомого произведения:
принадлежности к одному из изученныхстилей;
исполнительского состава (количество и состав исполнителей, музыкальных
инструментов);
жанра, круга образов;
способа музыкального изложения и развития в простых и сложныхмузыкальных формах
(гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и частей в произведении);
вариативно:
исследовательские проекты, посвященные эстетике и
особенностям музыкального искусства различных стилей XX века.
Модуль № 7 «Духовная музыка»
Храмовый синтез искусств.
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение
554
acapella или пение в Сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа,
Богородицы, Рождества, Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской культуре
западноевропейской традиции русского православия, полученных на уроках музыки и основ
религиозных культур и светской этики на уровне начального общего образования;
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой как
сочетания разных проявлений единого мировоззрения, основнойидеи христианства;
исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной традицией,
перекликающихся с ней по тематике;
определение сходства и различия элементов разных видов искусства (музыки,
живописи, архитектуры), относящихся: к русской православной традиции;
западноевропейской христианской традиции;
другим конфессиям (по выбору учителя);
вариативно: посещение концерта духовной
музыки.
Развитие церковной музыки
Содержание: европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал,
изобретение нотной записи Гвидод’Ареццо, протестантский хорал). Русскаямузыка религиозной
традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное пение). Полифония в западной и
русской духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт, реквием.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с историей возникновения нотной записи;
сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианскийхорал,
знаменный распев, современные ноты);
знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных распевов
(одноголосие);
слушание духовной
музыки; определение на
слух: состава исполнителей;
типа фактуры (хоральный склад, полифония);
принадлежности к русской или западноевропейской религиозной традиции;вариативно:
работа с интерактивной картой, лентой времени с указанием географических и исторических
особенностей распространения различных явлений, стилей, жанров, связанных с развитием
религиозной музыки; исследовательские и творческие проекты, посвященные отдельным
произведениямдуховной музыки.
Музыкальные жанры богослужения.
Содержание: эстетическое
содержание
и жизненное
предназначение
555
духовной музыки. Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса,
православная литургия, всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно) произведениями
мировой музыкальной классики, написанными в соответствии с религиозным каноном;
вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений; определение на
слух изученных произведений и их авторов, иметь представлениеоб особенностях их
построения и образов;
устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием терминологии,
примерами из соответствующей традиции, формулировкой собственного отношения к данной
музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции.
Религиозные темы и образы в современной музыке. Содержание:
сохранение традиций духовной музыки сегодня.
Переосмысление религиозной темы в творчестве композиторов XX-XXI веков. Религиозная
тематика в контексте современной культуры.
Виды деятельности обучающихся:
сопоставление
тенденций
сохранения
и переосмысления
религиозной
традиции в культуре XX-XXI веков;
исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современнымикомпозиторами;
вариативно: исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка ирелигия в
наше время»; посещение концерта духовной музыки.
Модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»Джаз.
Содержание: джаз - основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка
и стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросно-ответная структура
мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с различными джазовыми музыкальными композициями и направлениями
(регтайм, биг бэнд, блюз);
разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем, элементыритмической
и вокальной импровизации на ее основе; определение на слух:
принадлежности к джазовой или классической музыке;
исполнительского состава (манера пения, состав инструментов);
вариативно: сочинение блюза; посещение концерта джазовой музыки. Мюзикл.
Содержание: особенности жанра. Классика жанра - мюзиклы середины XX века (на
примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные постановки в жанре
мюзикла на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
556
знакомство с музыкальными произведениями, сочиненными иностранными и
отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими театральными жанрами
(опера, балет, драматический спектакль);
анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных средствах массовой
информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственногорекламного текста
для данной постановки;
разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
Молодежная музыкальная культура.
Содержание: направления и стили молодежной музыкальной культуры
XX-XXI веков (рок-н-ролл, блюз-рок, панк-рок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк и другие).
Авторская песня (Б.Окуджава, Ю.Визбор, В. Высоцкий и др.).
Социальный и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры
(потребительские тенденции современной культуры).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой жанра»молодежной
культуры (группы «Битлз», Элвис Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш и другие группы и
исполнители);
разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных музыкальных
течений;
дискуссия на тему «Современная музыка»;
вариативно: презентация альбома своей любимой группы. Музыка
цифрового мира.
Содержание: музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на
любой вкус (безграничный выбор, персональные плейлисты). Музыкальное творчество в
условиях цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:
поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде и сейчас;
просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ его художественного
образа, стиля, выразительных средств;
разучивание и исполнение популярной современной песни;
вариативно: проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизнисовременного
человека; создание собственного музыкального клипа.
Модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства» Музыка
и литература.
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн,
баркарола, былина). Интонации рассказа, повествования в инструментальной музыке (поэма,
баллада). Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки; импровизация,
сочинение мелодий на основе стихотворных строк,
сравнение своих вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами (метод
557
«Сочинение сочиненного»);
сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия инструментального
музыкального произведения;
рисование образов программной музыки;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений.
Музыка и живопись.
Содержание: выразительные средства музыкального и изобразительного искусства.
Аналогии: ритм, композиция, линия - мелодия, пятно - созвучие, колорит - тембр, светлотность
- динамика. Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества французских
клавесинистов, К. Дебюсси, А.К. Лядова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями программной музыки, выявление
интонаций изобразительного характера;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности, сочинение к ней
ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления изобразительного эффекта;
вариативно:
рисование
под
впечатлением
от
восприятия
музыки
программноизобразительного характера; сочинение музыки, импровизация, озвучивание картин
художников.
Музыка и театр.
Содержание: музыка к драматическому спектаклю (на примере творчестваЭ. Грига,
Л.
ван Бетховена,
А.Г. Шнитке,
Д.Д. Шостаковича
и других
композиторов). Единство музыки, драматургии,
сценической живописи,
хореографии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и иностранными
композиторами для драматического театра;
разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр видеозаписи
спектакля, в котором звучит данная песня;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
вариативно: постановка музыкального спектакля; посещение театра с последующим
обсуждением (устно или письменно) роли музыки в данном спектакле; исследовательские
проекты о музыке, созданной отечественными композиторами для театра.
Музыка кино и телевидения.
Содержание: музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка.
Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на
примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А.
558
Шнитке и других).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных композиторов;
просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта, создаваемого музыкой;
разучивание, исполнение песни из фильма;
вариативно: создание любительского музыкального фильма; переозвучка фрагмента
мультфильма; просмотр фильма-оперы или фильма-балета, аналитическое эссе с ответом на
вопрос «В чем отличие видеозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы (фильмабалета)?».
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровнеосновного общего
образования.
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальныхсимволов
республик Российской Федерации и других стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,музыкальной
культуры народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировуюмузыкальную
культуру;
интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры; стремление
развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны,
своего края;
2) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучшихпроизведениях
мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с эталонами
нравственного самоопределения, отраженнымив них;
активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих
конкурсов и фестивалей, концертов, культурно- просветительских акций, в качестве волонтера в
дни праздничных мероприятий;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных и духовных
ценностей этического и религиозного контекста, социально-
559
исторических особенностей этики и эстетики;
готовность придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при
подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное вокружающей
действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе;
осознание ценности творчества, таланта;
осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этническихкультурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представленийоб основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной,
социальной, культурной средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства
интонируемого смысла;
овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом
материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической,
публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства, использование
доступного объёма специальной терминологии;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного опыта и опыта
восприятия произведений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе музыкальноисполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать интонационные средства для выражения своего состояния, в том числе в процессе
повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку итакого же
права другого человека;
7) трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;интерес к
практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности;
8) экологического воспитания:
повышение уровня
экологической
культуры,
осознание
глобального
560
характера экологических проблем и путей их решения;
нравственно-эстетическое отношение к природе,
участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение
обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы,
сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей, в том числе в разнообразных
проявлениях творчества, овладения различными навыками в сферемузыкального и других видов
искусства;
воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи,
предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления
развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки
управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть универсальных познавательных учебных действий: устанавливать существенные признаки
для классификации музыкальных явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и
обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведенного
слухового наблюдения-исследования.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
561
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,
«наблюдать» звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, слухового исследования.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения исистематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей; оценивать
надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация) в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных учебных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического
типа интеллектуальной деятельности - музыкального мышления.
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться
562
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;осознанно
пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать
их как полноценные элементы коммуникации, включаться в соответствующий уровень общения;
2) вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствиис условиями
и целями общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством
в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать
преимущества
коллективной,
групповой
и индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды вдостижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовностьк представлению отчета
перед группой.
563
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в
том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво
продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
самостоятельно
составлять
план
действий,
вносить
необходимые
коррективы в ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненныхситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
проводить выбор и брать за него ответственность на себя.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценкуприобретенному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности (бодрости),
отдыха (релаксации), концентрации внимания.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованногообщения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
564
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не
на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия).
Предметные результаты освоения программы по музыке на уровне основного общего
образования.
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности
в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах, органичном
включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могутрассуждать на эту тему;
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают
гордость за них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, стремятся
участвовать в исполнении музыки своей национальной традиции, понимают ответственность за
сохранение и передачу следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные
вкусы и настроения, включенного в развитие политического, экономического, религиозного,
иных аспектов развития общества.
К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся научится:отличать и
ценить музыкальные традиции своей родного края, народа; характеризовать
особенности
творчества
народных
и
профессиональных
музыкантов, творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинениякомпозиторов
своей малой родины.
К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество России»обучающийся
научится:
определять на слух музыкальные
образцы,
относящиеся
к русскому
565
музыкальному фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири
(не менее трех региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанровфольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества идеятельности
профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
К концу изучения модуля № 3 «Русская классическая музыка» обучающийсянаучится:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкальногопроизведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов- классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 4 «Жанры музыкального искусства» обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
К концу изучения модуля № 5 «Музыка народов мира»
обучающийся научится:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской,
латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к отдельным
самобытным культурно-национальным традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанровфольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мирав сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и
жанров).
К концу изучения модуля № 6 «Европейская классическая музыка»
566
обучающийся научится:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков,называть
автора, произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность
музыкального
произведения
к одному из
художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать
музыкальный
образ
и
выразительные
средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения музыкального
произведения;
характеризовать
творчество
не менее двух композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 7 «Духовная музыка» обучающийся научится: различать и
характеризовать жанры и произведения русской и европейской
духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки; приводить
примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
К концу изучения модуля № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
обучающийся научится:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
К концу изучения модуля № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»обучающийся
научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другимивидами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основевосприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального
произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать ассоциативные пары
произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
567
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Количество
часов
Контрольные работы Практические работы
Электронны
е
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка моего края
1.1
2
Фольклор – народное творчество
Библиотека
ЦОК
2
Итого по разделу
Раздел 2. Народное музыкальное творчество России
2.1
2
Россия – наш общий дом
2.2
Библиотека
ЦОК
1
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов
Библиотека
ЦОК
3
Итого по разделу
Раздел 3. Русская классическая музыка
3.1
2
Образы родной земли
Библиотека
ЦОК
568
569
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
2
3.2
Золотой век русской культуры
3.3
Количество
часов
Контрольные работы Практические работы
Электронны
е
Библиотека
ЦОК
3
История страны и народа в музыке русских композиторов
Библиотека
ЦОК
7
Итого по разделу
Раздел 4. Жанры музыкального искусства
4.1
2
Камерная музыка
4.2
Библиотека
ЦОК
1
Симфоническая музыка
4.3
Библиотека
ЦОК
2
Циклические формы и жанры
Библиотека
ЦОК
5
Итого по разделу
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1
3
Музыкальный фольклор народов Европы
Библиотека
ЦОК
570
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
2
1.2
Музыкальный фольклор народов Азии и Африки
Количество
часов
Контрольные работы Практические работы
Электронны
е
Библиотека
ЦОК
5
Итого по разделу
Раздел 2. Европейская классическая музыка
2.1
3
Национальные истоки классической музыки
2.2
Библиотека
ЦОК
1
Музыка-зеркало эпохи
Библиотека
ЦОК
4
Итого по разделу
Раздел 3. Духовная музыка
3.1
2
Храмовый синтез искусств
Библиотека
ЦОК
2
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыка: основные жанры и направления
4.1
1
Мюзикл
Библиотека
ЦОК
571
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Количество
часов
Контрольные
работы
Электронны
е
Практические
работы
1
Итого по разделу
Раздел 5. Связь музыки с другими видами искусства
5.1
1
Музыка и литература
5.2
Библиотека
ЦОК
1
Музыка и театр
5.3
Библиотека
ЦОК
2
Музыка кино и телевидения
5.4
Библиотека
ЦОК
1
Музыка и изобразительное искусство
Библиотека
ЦОК
5
Итого по разделу
6ОБЩЕЕ
КЛАСКОЛИЧЕСТВО
С
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
34
Всего
0
0
Количество часов
Контрольные работы
Практические работы
Электронные
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка моего края
572
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
2
1.1
Наш край сегодня
Количество
часов
Контрольные работы Практические работы
Электронны
е
Библиотека
ЦОК
2
Итого по разделу
Раздел 2. Народное музыкальное творчество России
2.1
1
Фольклорные жанры
2.2
Библиотека
ЦОК
2
На рубежах культур
Библиотека
ЦОК
3
Итого по разделу
Раздел 3. Русская классическая музыка
3.1
2
Образы родной земли
3.2
Библиотека
ЦОК
1
Русская исполнительская школа
3.3
1
Русская музыка – взгляд в будущее
3.4
Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК
2
История страны и народа в музыке русских композиторов
Библиотека
573
ЦОК
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
1
3.5
Русский балет
Количество
часов
Контрольные работы Практические работы
Электронны
е
Библиотека
ЦОК
7
Итого по разделу
Раздел 4. Жанры музыкального искусства
4.1
1
Театральные жанры
4.2
Библиотека
ЦОК
1
Камерная музыка
4.3
Библиотека
ЦОК
1
Циклические формы и жанры
4.4
Библиотека
ЦОК
2
Симфоническая музыка
Библиотека
ЦОК
5
Итого по разделу
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1
2
Музыкальный фольклор народов Европы
Библиотека
ЦОК
574
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
2
1.2
Народная музыка американского континента
Количество
часов
Контрольные работы Практические работы
Электронны
е
Библиотека
ЦОК
4
Итого по разделу
Раздел 2. Европейская классическая музыка
2.1
3
Музыкальный образ
Библиотека
ЦОК
3
Итого по разделу
Раздел 3. Духовная музыкаа
3.1
2
Храмовый синтез искусств
Библиотека
ЦОК
2
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыка: основные жанры и направления
4.1
2
Молодежная музыкальная культура
4.2
Библиотека
ЦОК
1
Музыка цифрового мира
Библиотека
ЦОК
575
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
4.3
Количество
часов
Контрольные
работы
Электронны
е
Практические
работы
1
Мюзикл
Библиотека
ЦОК
4
Итого по разделу
Раздел 5. Связь музыки с другими видами искусства
5.1
2
Музыка и живопись
5.2
Библиотека
ЦОК
2
Музыка кино и телевидения
Библиотека
ЦОК
4
Итого по разделу
7ОБЩЕЕ
КЛАСС
ПО ПРОГРАММЕ
№
п/п КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
Наименование
разделов и тем
программы
34
Всего
0
0
Количество
часов
Контрольные работы Практические работы
Электронны
е
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка моего края
1.1
1
Календарный фольклор
Библиотека
ЦОК
576
577
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
1
1.2
Семейный фольклор
Количество
часов
Контрольные работы Практические работы
Электронны
е
Библиотека
ЦОК
2
Итого по разделу
Раздел 2. Народное музыкальное творчество России
2.1
2
Фольклорные жанры
Библиотека
ЦОК
2
Итого по разделу
Раздел 3. Русская классическая музыка
3.1
2
История страны и народа в музыке русских композиторов
3.2
Библиотека
ЦОК
2
Русский балет
Библиотека
ЦОК
4
Итого по разделу
Раздел 4. Жанры музыкального искусства
4.1
2
Камерная музыка
Библиотека
ЦОК
578
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
2
4.2
Театральные жанры
4.3
Количество
часов
Контрольные работы Практические работы
Электронны
е
Библиотека
ЦОК
2
Симфоническая музыка
4.4
Библиотека
ЦОК
3
Циклические формы и жанры
Библиотека
ЦОК
9
Итого по разделу
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1
2
По странам и континентам
Библиотека
ЦОК
2
Итого по разделу
Раздел 2. Европейская классическая музыка
2.1
2
Музыкальная драматургия
2.2
Библиотека
ЦОК
1
Музыкальный образ
Библиотека
ЦОК
579
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
2
2.3
Музыкант и публика
2.4
Количество
часов
Контрольные работы Практические работы
Электронны
е
Библиотека
ЦОК
1
Музыкальный стиль
Библиотека
ЦОК
6
Итого по разделу
Раздел 3. Духовная музыка
3.1
2
Музыкальные жанры богослужения
Библиотека
ЦОК
2
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыка: основные жанры и направления
4.1
2
Молодежная музыкальная культура
4.2
Библиотека
ЦОК
2
Джазовые композиции и популярные хиты
4
Библиотека
ЦОК
Итого по разделу
Раздел 5. Связь музыки с другими видами искусства
580
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Всего
3
5.1
Количество часов
Контрольные работы
Практические работы
Музыка и живопись. Симфоническая картина
Электронные
Библиотека
ЦОК
3
Итого по разделу
34
0
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Количество
часов
Контрольные работы Практические работы
Электронны
е
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка моего края
1.1
2
Наш край сегодня
Библиотека
ЦОК
2
Итого по разделу
Раздел 2. Народное музыкальное творчество России
2.1
2
На рубежах культур
Библиотека
ЦОК
2
Итого по разделу
581
582
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Количество
часов
Контрольные работы Практические работы
Электронны
е
Раздел 3. Русская классическая музыка
3.1
2
Русский балет
3.2
Библиотека
ЦОК
1
История страны и народа в музыке русских композиторов
3.3
Библиотека
ЦОК
2
Русская исполнительская школа
Библиотека
ЦОК
5
Итого по разделу
Раздел 4. Жанры музыкального искусства
4.1
4
Театральные жанры
4.2
Библиотека
ЦОК
4
Симфоническая музыка
Библиотека
ЦОК
8
Итого по разделу
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка народов мира
583
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
3
1.1
Музыкальный фольклор народов Азии и Африки
Количество
часов
Контрольные работы Практические работы
Электронны
е
Библиотека
ЦОК
3
Итого по разделу
Раздел 2. Европейская классическая музыка
2.1
2
Музыка – зеркало эпохи
Библиотека
ЦОК
2
Итого по разделу
Раздел 3. Духовная музыка
3.1
3
Религиозные темы и образы в современной музыке
Библиотека
ЦОК
3
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыка: основные жанры и направления
4.1
1
Музыка цифрового мира
4.2
Библиотека
ЦОК
2
Мюзикл
Библиотека
ЦОК
584
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
4.3
Количество
часов
Контрольные
работы
Электронны
е
Практические
работы
2
Традиции и новаторство в музыке
Библиотека
ЦОК
5
Итого по разделу
Раздел 5. Связь музыки с другими видами искусства
5.1
4
Музыка кино и телевидения
Библиотека
ЦОК
4
Итого по разделу
34
0
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
585
1.1.16. УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)».
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (предметная область
«Технология») (далее соответственно – программа по предмету «Труд (технология)») включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» интегрирует знания по разным
учебным предметам и является одним из базовых для формирования у обучающихся
функциональной грамотности, технико-технологического, проектного, креативного и
критического мышления на основе практико-ориентированного обучения и системнодеятельностного подхода в реализации содержания, воспитания осознанного отношения к труду,
как созидательной деятельности человека по созданию материальных и духовных ценностей.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» знакомит обучающихся с
различными
технологиями,
в
том
числе
материальными,
информационными,
коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамкахосвоения программы по предмету
«Труд (технология)» происходит приобретение базовых навыков работы с современным
технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром
профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой деятельности.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» раскрывает содержание,
адекватно отражающее смену жизненных реалий и формирование пространства
профессиональной ориентации и самоопределения личности, в том числе: компьютерное
черчение, промышленный дизайн, 3D-моделирование, прототипирование, технологии
цифрового производства в области обработки материалов, аддитивные технологии,
нанотехнологии, робототехника и системы автоматического управления; технологии
электротехники, электроники и электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и
биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» конкретизирует содержание,
предметные, метапредметные и личностные результаты.
Стратегическим документом, определяющими направление модернизации содержания и
методов обучения, является ФГОС ООО.
Основной целью освоения содержания программы по учебному предмету
«Труд (технология)» является формирование технологической грамотности, глобальных
компетенций, творческого мышления.
Задачами учебного предмета «Труд (технология)» являются:
подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в том числе на
мотивационном уровне – формирование потребности и уважительного отношения к труду,
социально ориентированной деятельности;
586
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
«Технология»;
овладение
трудовыми
умениями
и необходимыми
технологическими
знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в соответствии
с
поставленными целями, исходя из экономических, социальных, экологических,эстетических
критериев, а также критериев личной и общественной безопасности;формирование у
обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности, готовности к
предложению и
осуществлению
новых
технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых
инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих
профессиональных предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится на
неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создает возможность применения научнотеоретических знаний в преобразовательной продуктивной деятельности, включения
обучающихся в реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности,
воспитания культуры личности во всех ее проявлениях (культуры труда, эстетической, правовой,
экологической, технологической и других ее проявлениях), самостоятельности, инициативности,
предприимчивости, развитии компетенций, позволяющихобучающимся осваивать новые виды
труда и сферы профессиональной деятельности.
Основной методический принцип программы по учебному предмету «Труд
(технология)»: освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано с освоением
процесса познания – построения и анализа разнообразных моделей.
Программа по предмету «Труд (технология)» построена по модульному принципу.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» состоит из логически
завершенных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных
образовательных результатов, и предусматривает разные образовательные траектории ее
реализации.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» включаетобязательные
для изучения инвариантные модули, реализуемые в рамках, отведенных на учебный предмет
часов.
В модульную программу по учебному предмету «Труд (технология)» могут быть
включены вариативные модули, разработанные по запросу участников образовательных
отношений, в соответствии с этнокультурными и региональнымиособенностями, углубленным
изучением отдельных тем инвариантных модулей.
Инвариантные модули программы по учебному предмету «Труд (технология)»:
587
Модуль «Производство и технологии».
Модуль «Производство и технологии» является общим по отношению к другим модулям.
Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что позволяет
осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического
подхода на когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные
составляющие цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в
информацию и информации в знание в условиях появления феномена «больших данных»
является одной из значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса технологии на
уровне основного общего образования. Содержание модуля построено
на
основе
последовательного знакомства обучающихся
с
технологическими процессами, техническими системами, материалами, производством и
профессиональной деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки
материалов по единой схеме: историко-культурное значение материала, экспериментальное
изучение свойств материала, знакомство с инструментами, технологиями обработки,
организация рабочего места, правила безопасного использования инструментов и
приспособлений, экологические последствия использования материалов и применения
технологий, а также характеризуются профессии, непосредственно связанные с получением и
обработкой данных материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в процессе
выполнения учебного проекта, результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный
обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по освоению технологии
обработки материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и областями
применения графической информации, с различными типами графических изображений и их
элементами, учатся применять чертежные инструменты, читать и выполнять чертежи на
бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и условными
графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их помощью тексты и
рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и графических моделей,
овладевают навыками чтения, выполнения и оформления сборочных чертежей, ручными и
автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов и технических рисунков
деталей, осуществления расчетов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых
технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на решение задачи укрепления
кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть
588
представлено, в том числе, и отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром
в данном случае будут планируемые предметные результаты за год обучения.
Модуль «Робототехника».
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Значимость данного модуля заключается в том, что при его
освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями
и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания действующих
моделей роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах, электронике,
программировании, фундаментальные знания,полученные в рамках учебных предметов, а также
дополнительного образования исамообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование».
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа
модульного курса технологии: освоение технологии идетнеразрывно с освоением методологии
познания, основой которого является моделирование. При этом связь технологии с процессом
познания носит двусторонний характер: анализ модели позволяет выделить составляющие ее
элементы и открывает возможность использовать технологический подход при построении
моделей, необходимых для познания объекта. Модуль играет важную роль в формировании
знаний и умений, необходимых для проектирования и усовершенствования продуктов
(предметов), освоения и создания технологий.
Примеры вариативных модулей программы по учебному предмету «Труд (технология)».
Модуль «Автоматизированные системы».
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов на
производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов управления автоматизированными
системами и их практической реализации на примере простых технических систем. В результате
освоения модуля обучающиеся разрабатывают индивидуальный или групповой проект,
имитирующий работу автоматизированной системы (например, системы управления
электродвигателем,освещением в помещении и прочее).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство».
Модули знакомят обучающихся с традиционными и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере, направленными на природные объекты, имеющие свои
биологические циклы.
В программе по учебному предмету «Труд (технология)» осуществляется реализация
межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика. Черчение», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
589
промышленности в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантныхмодулях
и
при освоении
вариативных
модулей
«Растениеводство»
и
«Животноводство»;
с физикой
при освоении
моделей
машин
и механизмов,
модулей
«Робототехника»,
«3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование»,
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»;
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при освоении в
инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора, хранения,
преобразования и передачи информации, протекающих в технических системах, использовании
программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных
ремесел в инвариантном модуле «Производство и технологии»;
с обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле «Производство и
технологии».
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии), – 272 часа: в 5
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе –68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе – 68 часов
(2 часа в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Дополнительно рекомендуется выделить за счет внеурочной деятельности в 8 классе – 34 часа (1
час в неделю), в9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
162.3. Содержание обучения.
162.3.1. Инвариантные модули.
162.3.1.1. Модуль «Производство и технологии».5
Класс.
Технологии вокруг нас. Материальный
мир и потребности
человека.
Трудовая деятельность человека и создание вещей (изделий).
Материальные технологии. Технологический процесс. Производство и техника. Роль
техники в производственной деятельности человека. Классификациятехники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма
организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная
документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость профессий.
6 Класс.
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская документация.
Перспективы развития техники и технологий.Мир
профессий. Инженерные профессии.
590
7 класс.
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством.
Современные и перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов,
технологий безотходного производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность нарынке труда.
8 класс.
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление современным
производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы на предприятиях.
Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор профессии в
зависимости от интересов и способностей человека. Профессиональное самоопределение.
9 класс.
Предпринимательство и предприниматель. Сущность культуры предпринимательства.
Виды предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней
среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного
направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы,разработка бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для
продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение». 5
класс.
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире
(вещах). Виды и области применения графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты. Типы
графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы,
эскиз, технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы
591
и цифры, условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение
размеров).
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке
труда.
6 класс.
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертежных инструментов и
приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке
труда.
7 класс.
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные
элементы. Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая система
конструкторской документации (ЕСКД). Государственный стандарт (ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа.
Правила чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение
геометрических фигур, чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованностьна рынке
труда.
8 класс.
Применение
программного
обеспечения
для
создания
проектной
документации: моделей объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.Геометрические
примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
592
План создания 3D-модели.
Дерево модели.
Формообразование
детали.
Способы
редактирования
операции формообразования и эскиза.
Мир профессий. Профессии,
связанные
с компьютерной
графикой,
их
востребованность на рынке труда.
9 класс.
Система автоматизации проектно-конструкторских работ (далее – САПР).
Чертежи с использованием САПР для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе, с использованиемСАПР.
Объем документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы:
технический рисунок объекта, чертеж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения
на чертеже. Создание презентации.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование». 7 класс.
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемомуобъекту и
целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного
макетирования. Выполнение развертки, сборка деталей макета. Разработка графической
документации.
Создание объемных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми
трехмерными моделями и последующей распечатки их разверток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки.
Инструменты для редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.8
класс.
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид.
Шар и
многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабированиетел.
Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объемной модели.
Инструменты для создания цифровой объемной модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.9
класс.
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.Понятие
«аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.Области
применения трехмерной печати. Сырье для трехмерной печати.
593
Этапы аддитивного
производства.
Правила
безопасного
пользования
3D-принтером. Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов». 5 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие
технологии. Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы.
Технологическая карта.
Бумага и ее свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование
древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород.
Пиломатериалы. Способы обработки древесины. Организация рабочего места при работе с
древесиной.
Ручной и электрифицированный инструменты для обработки древесины. Операции
(основные): разметка, пиление, сверление, зачистка,
декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи. Рациональное,
здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов
питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технологии приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов,
правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты,
приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания.
Утилизация бытовых и пищевых отходов.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых
продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и
использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
594
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волоконрастительного,
животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового
изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые). Мир
профессий. Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных
материалов».
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок длясменной обуви,
прихватка, лоскутное шитье).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия,отделке
изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.6 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и
переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой
металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкойметаллов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.Оценка
качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных
продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (пресное тесто (для вареников
или пельменей), песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
595
Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством. Групповой
проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».Технологии обработки
текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства. Сравнение свойств
тканей, выбор ткани с учетом эксплуатации изделия.Одежда, виды одежды. Мода и
стиль.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных
материалов».
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка
для
инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектногоизделия,
отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.7 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных
материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарновинторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание
резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и
поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов.
Виды промысловых рыб. Охлажденная, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы.
Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы.
Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая
обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели
свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов». Мир
профессий. Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.Чертеж
выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия,
596
отделке изделия (по выбору обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.Модуль
«Робототехника».
5 класс.
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции
и
назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме. Базовые
принципы программирования.
Визуальный
язык для программирования
простых
робототехнических
систем.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.6
класс.
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехническихустройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.Сборка
мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса
визуального
языка программирования,
основные
инструменты и команды программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
7 класс.
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование контроллера, в среде конкретного языка программирования,
основные инструменты и команды программирования роботов.
Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами
и
роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
8 класс.
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных летательных
аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
597
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полета.
Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами.
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полетабеспилотных
летательных аппаратов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).9 класс.
Робототехнические и автоматизированные системы. Система
интернет вещей. Промышленный интернет вещей.Потребительский
интернет вещей.
Искусственный интеллект в управлении автоматизированными
и
роботизированными системами. Технология машинного зрения. Нейротехнологии и
нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные
летательные аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем. Мир
профессий. Профессии в области робототехники.
Индивидуальный проект по робототехнике.
Вариативные модули.
Модуль «Автоматизированные системы».8–9
классы.
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим процессом.
Автоматизированные системы, используемые на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка регулирования,
корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических
цепей, соединение проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты и
оборудование щитов, элементы управления и сигнализации, силовое оборудование,
кабеленесущие системы, провода и кабели. Разработка стенда программирования модели
автоматизированной системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в
управлении и автоматизации процессов. Графический язык программирования, библиотеки
блоков. Создание простых алгоритмов и программдля управления технологическим процессом.
Создание алгоритма пуска и реверса
598
электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
Модуль «Животноводство».7–
8 классы.
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование,
у
Разведение животных. Породы животных, их создание.
ход.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.Животные у
нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования
живых организмов.
Социальные
и этические
проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и
птицеводческих предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение
животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и другое.
Цифровая «умная» ферма — перспективное направление роботизации в животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих
ферм и другие профессии. Использование информационных цифровых технологий в
профессиональной деятельности.
Модуль «Растениеводство».7–
8 классы.
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур. Земледелие как
поворотный пункт развития человеческой цивилизации.
Земля как величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты
обработки
почвы:
ручные
и
механизированные.
Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке. Полезные для
человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений иих плодов.
Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
599
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно-климатические
условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы. Компьютерное
оснащение сельскохозяйственнойтехники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование беспилотных летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, трактористмашинист сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности
профессиональной деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в
профессиональной деятельности.
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Труд (технология)» на
уровне основного общего образования.
Изучение содержания программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне
основного общего образования направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоениясодержания учебного предмета.
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд(технология)» на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и
технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и ученых;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвертой
промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, народных
600
традиций и народного творчества в декоративно-прикладном искусстве; осознание роли
художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:осознание
ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике
достижений науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание
ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасной работы с инструментами; умение
распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту
личности от этих угроз;
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей); ориентация
на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практическихтрудовых дел,
задач технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать
и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учетом личных и
общественных интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логическиедействия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать
существенные
признаки
природных
и
рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание
для
обобщения и сравнения;
выявлять закономерности
и противоречия
в рассматриваемых
фактах,
данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
601
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений ипроцессов, а
также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используядля этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые проектныедействия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы, связанные с ними цели и задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
«продукта»;
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности, взаимооценку.
У обучающегося будут сформированы следующие базовыеисследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формировать
запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;опытным
путем изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближенными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственныевозможности
ее решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом
синергетических эффектов.
У обучающегося будут сформированы умения работать
с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленнойзадачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями; владеть
начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации взнания.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, втом числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
602
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; объяснять
причины достижения (недостижения) результатов
преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи
или
по осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс ее достижения.
У обучающегося будут сформированы умения принятия себя
и других
людей как часть регулятивных универсальных учебных действий:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализациипроекта,
такое же право другого человека на подобные ошибки.
У обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществленияучебного
проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;в ходе
совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения
с представителями
других культур,
в частности,
в
социальных сетях.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности какчасть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализацииучебного
проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств
как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участникасовместной
деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этомзаконы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
Предметные результаты освоения программы по труду (технологии) науровне
основного общего образования.
Для всех модулей обязательные предметные результаты: организовывать рабочее
место в соответствии с изучаемым предметом;
соблюдать
правила
безопасного
использования
ручных
и
электрифицированных инструментов и оборудования;
603
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствиис изучаемой
технологией.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Производство итехнологии».
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека; классифицировать
технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые
механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего предметного
мира;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;называть и
характеризовать профессии, связанные с миром техники и
технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать
предметы
труда в различных
видах материального
производства;
характеризовать профессии, связанные с инженерной и изобретательской
деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России; оценивать области
применения технологий, понимать их возможности
и
ограничения;
оценивать
условия
и риски
применимости
технологий
с позиций
экологических последствий;
выявлять экологические проблемы;
характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.К
концу обучения в 8 классе:
называть
основные
принципы
управления
производственным
и
технологическим процессами;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать
направления
развития
и особенности
перспективных
технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
владеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
604
характеризовать
культуру
предпринимательства,
виды
предпринимательской деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
планировать
свое профессиональное
образование
и профессиональную
карьеру.
Предметные
результаты
освоения
содержания
модуля «Компьютерная
графика. Черчение».
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики,графы, эскиз,
технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия,контур, буквы
и цифры, условные знаки);
называть и применять чертежные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб,виды,
нанесение размеров);
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютернойграфикой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать
и выполнять
основные
правила
выполнения
чертежей
с
использованием чертежных инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графическогоредактора;
понимать смысл условных
графических
обозначений,
создавать
с их
помощью графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютернойграфикой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации; называть и
характеризовать виды графических моделей;выполнять и
оформлять сборочный чертеж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и техническихрисунков
деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизови
технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты по чертежам; характеризовать
мир профессий, связанных с черчением, компьютерной
графикой, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
использовать
программное
обеспечение
для
создания
проектной
605
документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графическихобъектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи; характеризовать
мир профессий, связанных с черчением, компьютерной
графикой, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять
эскизы,
схемы,
чертежи
с использованием
чертежных
инструментов и приспособлений и (или) в САПР;
создавать 3D-модели в САПР;
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованиемСАПР;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «3D-моделирование,
прототипирование, макетирование».
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных
видов, в том числе с использованием
программного обеспечения;
выполнять развертку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиямимакетирования,
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их
испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение; устанавливать
адекватность модели объекту и целям моделирования;проводить анализ и
модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования(3Dпринтер, лазерный гравер и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;презентовать
изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
606
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трехмерного проектирования
для
создания моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования(3Dпринтер, лазерный гравер и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства; модернизировать
прототип в соответствии с поставленной задачей;называть области применения
3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Технологииобработки материалов
и пищевых продуктов».
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении
продукта на основе анализа информационных источников различных видов и реализовывать ее
в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы; использовать
средства и инструменты информационно-коммуникационных технологий для решения
прикладных учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, ее свойства, способы ее получения и
применения;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств, технологий
обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по
обработке изделий из древесины с учетом ее свойств, применять в работе столярные
инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально
сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп; называть и
выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;называть виды
планировки кухни; способы рационального размещения
мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать
их,
описывать основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы,
инструменты
и оборудование
для выполнения
607
швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ; подготавливать
швейную машину к работе с учетом правил ее безопасной
эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинныестрочки);
выполнять
последовательность
изготовления
швейных
изделий,
осуществлять контроль качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития,объяснять
социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;называть
народные промыслы по обработке металла; называть и
характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления
и
технологическое оборудование;
использовать
инструменты,
приспособления
и
технологическое
оборудование при обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять
технологические
операции
с
использованием
ручных
инструментов, приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;знать
пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять
качество
молочных
продуктов,
знать правила
хранения
продуктов;
знать и уметь применять технологии приготовления блюд из молока
и
молочных продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;называть
национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение
и
свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность
технологических
операций по раскрою,
пошиву и отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовленияпроектных
изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов; выбирать
инструменты и оборудование, необходимые для изготовления
выбранного изделия по данной технологии;
608
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия,
находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть современные материалы, анализировать их свойства, возможность применения
в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему; оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с
экономических и экологических позиций;
знать пищевую ценность рыбы, морепродуктов; определять качество рыбы; знать
пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять их
качество;
знать и уметь применять технологии приготовления блюд из рыбы,знать
технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы; называть блюда
национальной кухни из рыбы, мяса; характеризовать конструкционные
особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность
технологических
операций по раскрою,
пошиву и отделке изделия;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Робототехника». К концу
обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;знать
основные законы робототехники;
знать
и
характеризовать
назначение
деталей
робототехнического
конструктора;
характеризовать
составные
части
роботов,
датчики
в современных
робототехнических системах;
получить
опыт
моделирования
машин
и механизмов
с помощью
робототехнического конструктора;
применять навыки моделирования
машин и механизмов
с помощью
робототехнического конструктора;
владеть
навыками
индивидуальной
и коллективной
деятельности,
направленной на создание робототехнического продукта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.К концу
обучения в 6 классе:
знать виды транспортных роботов, описывать их назначение; конструировать
мобильного
робота
по
схеме;
усовершенствовать
конструкцию;
программировать мобильного робота;
609
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах; знать и
характеризовать датчики, использованные при проектировании
мобильного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.К концу
обучения в 7 классе:
знать виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
знать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции; использовать
датчики и программировать действие учебного робота
в
зависимости от задач проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию,испытывать
и презентовать результат проекта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.К концу
обучения в 8 классе:
приводить примеры
из истории развития
беспилотного
авиастроения,
применения беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать
конструкцию
беспилотных
летательных
аппаратов;
описывать сферы их применения;
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата; выполнять
пилотирование беспилотных летательных аппаратов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательныхаппаратов;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с робототехникой,
их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы; характеризовать
современные
технологии
в
управлении
автоматизированными и роботизированными системами (искусственный интеллект,
нейротехнологии, машинное зрение, телеметрия и другие), называть области их применения;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения системы
интернет вещей в промышленности и быту;
анализировать перспективы развития беспилотной робототехники; конструировать и
моделировать автоматизированные и робототехнические
системы с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и
обратной связью;
составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническимисистемами;
использовать языки программирования для управления роботами;
осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных
610
аппаратов;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с робототехникой,
их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты
освоения
содержания
вариативного
модуля
«Автоматизированные системы».
К концу обучения в 8–9 классах:
знать признаки автоматизированных систем, их виды;
знать принципы управления технологическими процессами; характеризовать
управляющие и управляемые системы, функции обратной
связи;
осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
знать основные электрические устройства и их функции для создания
автоматизированных систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств и
систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных
элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе использования
программированных логических реле;
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на эффективное
управление технологическими процессами на производстве и в быту;
характеризовать
мир профессий,
связанных
с автоматизированными
системами, их востребованность на региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Животноводство».К концу
обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать
особенности
основных
видов
сельскохозяйственных
животных своего региона;
описывать
полный
технологический
цикл
получения
продукции
животноводства своего региона;
знать виды сельскохозяйственных животных, характерных для данногорегиона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или раненнымживотным;
характеризовать
способы
переработки
и
хранения
продукции
животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства; объяснять
особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
611
характеризовать
мир профессий,
связанных
с животноводством,
их
востребованность на региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Растениеводство». К концу
обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать
полный
технологический
цикл
получения
наиболее
распространенной растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
знать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;знать
полезные дикорастущие растения и их свойства;
знать опасные для человека дикорастущие растения;знать
полезные для человека грибы;
знать опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущихрастений и
их плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человекагрибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации
в
растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисовв
технологии растениеводства;
характеризовать
мир профессий,
связанных
с растениеводством,
их
востребованность на региональном рынке труда.
612
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/
программы
п
Всего
Количество часов
Контрольны
Практически
еработы
еработы
Раздел 1. Производство и технологии
1.1 Технологии вокруг нас. Мир труда и профессий
2
1.2 Проекты и проектирование
2
Итого по разделу
4
Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
2.1 Введение в графику и черчение
4
2.2 Основные элементы графических изображений и их построение. Мир профессий
4
Итого по разделу
8
Раздел 3. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
3.1 Технологии обработки конструкционных материалов. Технология, ее основные
2
составляющие.Бумага и ее свойства
3.2 Конструкционные материалы и их свойства
2
3.3 Технологии ручной обработки древесины. Технологии обработки древесины с
4
использованиемэлектрифицированного инструмента
3.4 Технологии отделки изделий из древесины. Декорирование древесины
2
3.5 Контроль и оценка качества изделия из древесины. Мир профессий. Защита и оценка качества 4
проекта
3.6 Технологии обработки пищевых продуктов Мир профессий
8
3.7 Технологии обработки текстильных материалов
2
3.8 Швейная машина как основное технологическое оборудование для изготовления швейных
2
изделий
3.9 Конструирование швейных изделий. Чертеж и изготовление выкроек швейного изделия
4
3.10 Технологические операции по пошиву изделия. Оценка качества швейного изделия. Мир
6
профессий
Итого по разделу
36
613
№
п/
п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Раздел 4. Робототехника
4.1 Введение в робототехнику. Робототехнический конструктор
4.2 Конструирование: подвижные и неподвижные соединения, механическая передача
4.3 Электронные устройства: двигатель и контроллер, назначение, устройство и функции
4.4 Программирование робота
4.5 Датчики, их функции и принцип работы
4.6 Мир профессий в робототехнике. Основы проектной деятельности
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
№
п/
п
Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1. Производство и технологии
1.1 Модели и моделирование. Мир профессий
1.2 Машины и механизмы.Перспективы развития техники и технологий
Итого по разделу
Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
2.1 Черчение. Основные геометрические построения
2.2 Компьютерная графика. Мир изображений. Создание изображений в графическом
редакторе
2.3 Создание печатной продукции в графическом редакторе. Мир профессий
Итого по разделу
Раздел 3. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
4
2
2
2
4
6
20
68
Всего
Количество часов
Контрольны
Практически
еработы
еработы
0
0
Количество часов
Контрольны
Практически
еработы
еработы
2
2
4
2
4
2
8
614
Эле
№
п/
п
Наименование разделов и тем
программы
3.1 Технологии обработки конструкционных материалов. Металлы и сплавы
3.2 Технологии обработки тонколистового металла
3.3 Технологии изготовления изделий из тонколистового металла и проволоки
3.4 Контроль и оценка качества изделий из металла. Мир профессий
3.5 Технологии обработки пищевых продуктов. Мир профессий
3.6 Технологии обработки текстильных материалов. Мир профессий
3.7 Современные текстильные материалы, получение и свойства
3.8 Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву швейного изделия
Итого по разделу
Раздел 4. Робототехника
4.1 Мобильная робототехника
4.2 Роботы: конструирование и управление
4.3 Датчики. Назначение и функции различных датчиков
4.4 Управление движущейся моделью робота в компьютерно-управляемой среде
4.5 Программирование управления одним сервомотором
4.6 Групповой учебный проект по робототехнике. Профессии в области
робототехники
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Всего
Количество часов
Контрольны
Практически
еработы
еработы
2
2
6
4
8
2
2
10
36
2
4
4
2
4
4
20
68
0
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
615
Эле
7 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ)
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
Всего
Количество часов
Контрольные
Практическ
работы
работы
Раздел 1. Производство и технологии
616
№
п/
п
Наименование разделов и тем
программы
1.1 Дизайн и технологии. Мир профессий
1.2 Цифровые технологии на производстве. Управление производством
Итого по разделу
Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
2.1 Конструкторская документация
2.2 Системы автоматизированного проектирования (САПР). Последовательность построения чертежа в
САПР.Мир профессий
Итого по разделу
Раздел 3. 3D-моделирование, прототипирование, макетирование
3.1 Модели и 3D- моделирование. Макетирование
3.2 Создание объёмных моделей с помощью компьютерных программ
3.3 Программа для редактирования готовых моделей. Основные приемы макетирования. Оценка
качествамакета. Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью
Итого по разделу
Раздел 4. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
4.1 Технологии обработки композиционных материалов. Композиционные материалы
4.2 Технологии механической обработки металлов с помощью станков
4.3 Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование
4.4 Контроль и оценка качества изделия из конструкционных материалов. Мир профессий. Защита
проекта
4.5 Технологии обработки пищевых продуктов. Рыба и мясо в питании человека. Мир профессий
4.6 Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда
4.7 Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды
Итого по разделу
Раздел 5. Робототехника
Всего
Количество часов
Контрольны
Практичес
еработы
к
работы
2
2
4
2
6
8
2
4
4
10
4
4
2
4
6
4
2
26
617
№
п/
п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
5.1
5.2
5.3
5.4
Промышленные и бытовые роботы
Алгоритмизация и программирование роботов
Программирование управления роботизированными моделями
Групповой робототехнический проект с использованием контроллера и электронных компонентов
«Взаимодействие роботов». Мир профессий
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ)
№
Наименование разделов и тем
п/
программы
п
Раздел 1. Производство и технологии
1.1 Управление производством и технологии
1.2 Производство и его виды
1.3 Рынок труда. Функции рынка труда. Мир профессий
Итого по разделу
Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
2.1 Технология построения трехмерных моделей и чертежей в САПР. Создание трехмерной модели в
САПР. Мир профессий
2.2 Технология построения чертежа в САПР на основе трехмерной модели
Итого по разделу
Раздел 3. 3D-моделирование, прототипирование, макетирование
3.1 Прототипирование. 3D-моделирование как технология создания трехмерных моделей
Количество часов
Контрольны
Практичес
еработы
к
работы
4
4
6
6
20
68
Всего
0
0
Количество часов
Контрольны
Практически
еработы
еработы
1
1
2
4
2
2
4
2
618
№
п/
п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
3.2
3.3
3.4
3.5
Прототипирование
Изготовление прототипов с использованием технологического оборудования
Проектирование и изготовление прототипов реальных объектов с помощью 3D-принтера
Изготовление прототипов с использованием технологического оборудования. Мир профессий.
Профессии, связанные с 3D-печатью. Защита проекта
Итого по разделу
Раздел 4. Робототехника
4.1 Автоматизация производства
4.2 Подводные робототехнические системы
4.3 Беспилотные летательные аппараты
4.4 Групповой учебный проект по модулю «Робототехника»
4.5 Групповой учебный проект по модулю «Робототехника». Выполнение проекта
4.6 Групповой учебный проект по модулю «Робототехника». Защита проекта по робототехнике. Мир
профессий, связанных с робототехникой
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ)
№
Наименование разделов и тем
п/
программы
п
Раздел 1. Производство и технологии
1.1 Предпринимательство. Организация собственного производства. Мир профессий
1.2 Бизнес-планирование. Технологическое предпринимательство
Итого по разделу
Всего
2
2
4
Количество часов
Контрольны
Практически
еработы
еработы
2
2
2
4
12
1
1
9
1
1
1
14
34
0
0
Количество часов
Контрольны
Практически
еработы
еработы
619
Эл
№
п/
п
Наименование разделов и тем
программы
Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
2.1 Технология построения объёмных моделей и чертежей в САПР
2.2 Способы построения разрезов и сечений в САПР. Мир профессий
Итого по разделу
Раздел 3. 3D-моделирование, прототипирование, макетирование
3.1 Аддитивные технологии. Создание моделей, сложных объектов
3.2 Основы проектной деятельности
3.3 Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-технологиями
Итого по разделу
Раздел 4. Робототехника
4.1 От робототехники к искусственному интеллекту
4.2 Конструирование и программирование БЛА. Управление групповым
взаимодействиемроботов
4.3 Система «Интренет вещей»
4.4 Промышленный Интернет вещей
4.5 Потребительский Интернет вещей
4.6 Групповой учебно-технический проект по теме «Интернет вещей»
4.7 Современные профессии в области робототехники, искусственного интеллекта,
интернетавещей
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Всего
Количество часов
Контрольны
Практически
еработы
еработы
2
2
4
7
4
1
12
1
6
1
1
1
3
1
14
34
0
0
620
Эл
УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА».
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная область
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности») (далее соответственно программа по физической культуре, физическая культура) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне основного общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС
ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей
программе воспитания.
Программа по физической культуре представляет собой методически оформленную
конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через конкретное
предметное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
умеющем использовать ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и
самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
рассматривается как средство подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности,
укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем
организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа по физической
культуре
обеспечива
ет
преемственность с федеральными рабочими программами начального общего исреднего
общего образования.
Основной целью программы по физической культуре является формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры
для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической культуре данная
цель конкретизируется и связывается с формированием устойчивых мотивов и потребностей
обучающихся в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических,
психических и нравственных качеств, творческом использовании ценностей физической
культуры в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной
деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре определяется
вектором развития физических качеств и функциональных
2.1.16.
621
возможностей организма, являющихся основой укрепления их здоровья, повышения
надёжности и активности адаптивных процессов. Существенным достижением данной
ориентации является приобретение обучающимися знаний и умений в организации
самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной
физической культурой, возможности познания своих физических способностей и их
целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения
мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям,
истории и современному развитию. В число практических результатов данного направления
входит формирование положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со
сверстниками и учителями физической культуры, организации совместной учебной и
консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов
образования по физической культуре на уровне основного общего образования является
воспитание целостной личности обучающихся, обеспечениеединства в развитии их физической,
психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе
содержания учебного предмета, которое представляется двигательной деятельностью с её
базовымикомпонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным
(способы самостоятельной деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое
совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета
«Физическая культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание программы по
физической культуре представляется системой модулей, которые входят структурными
компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные игры,
плавание. Инвариантные модули в своём предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических
действий ифизических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе модульных программ по физической
культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью
вариативных модулей является подготовка обучающихся к выполнению нормативных
требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(далее - ГТО), активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В рамках данного модуля
622
представлено примерное содержание «Базовой физической подготовки».
Содержание программы по физической культуре представлено по годам обучения, для
каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором
раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий, соответствующих возможностям и особенностям обучающихся данного
возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием
учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне основного общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС
ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей
программе воспитания.
Программа по физической культуре представляет собой методически оформленную
конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через конкретное
предметное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
умеющем использовать ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и
самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
рассматривается как средство подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности,
укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем
организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа по физической культуре
обеспечивает преемственность с федеральными рабочими программами начального общего и
среднего общего образования.
Основной целью программы по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре данная цельконкретизируется и связывается с формированием устойчивых
мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью, целостном
развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом использовании
ценностей физической культуры в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях
двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре определяется
вектором развития физических качеств и функциональных возможностей организма,
являющихся основой укрепления их здоровья,
623
повышения надёжности и активности адаптивных процессов. Существенным достижением
данной ориентации является приобретение обучающимися знаний и умений в организации
самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной
физической культурой, возможности познания своих физических способностей и их
целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения
мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям,
истории и современному развитию. В число практических результатов данного направления
входит формирование положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со
сверстниками и учителями физической культуры, организации совместной учебной и
консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов
образования по физической культуре на уровне основного общего образования является
воспитание целостной личности обучающихся, обеспечениеединства в развитии их физической,
психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе
содержания учебного предмета, которое представляется двигательной деятельностью с её
базовымикомпонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным
(способы самостоятельной деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое
совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета
«Физическая культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание программы по
физической культуре представляется системой модулей, которые входят структурными
компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные игры,
плавание. Инвариантные модули в своём предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических
действий ифизических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных
условий допускается заменять инвариантный модуль «Лыжные гонки» углублённым освоением
содержания других инвариантных модулей («Лёгкая атлетика», «Гимнастика», «Плавание» и
«Спортивные игры»). Модуль «Плавание» вводится в учебный процесс при наличии
соответствующих условий и материальной базы по решению муниципальных органов
управления образованием. Модули «Плавание», «Лыжные гонки» могут быть заменены
углублённым изучением материалов других инвариантных модулей.
Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе модульных программ по физической
культуре для общеобразовательных организаций. Основной
624
содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка обучающихся к
выполнению нормативных требований ГТО, активное вовлечение их в соревновательную
деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В рамках данного модуля представлено примерное содержание
«Базовой физической подготовки».
Содержание программы по физической культуре представлено по годам обучения, для
каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором
раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий, соответствующих возможностям и особенностям обучающихся данного
возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием
учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры на уровне
основного общего образования, - 510 часов: в 5 классе -102 часа (3 часа внеделю), в 6 классе - 102
часа (3 часа в неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе - 102 часа (3 часа в
неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю). На модульный блок «Базовая физическая
подготовка» отводится 150 часов из общего числа (1 час в неделю в каждомклассе).
В программе по физической культуре учитываются личностные и метапредметные
результаты, зафиксированные в ФГОС ООО.
Содержание обучения в 5 классе.
Знания о физической культуре.
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи, содержание и
формы организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре,
организация спортивной работы в общеобразовательнойорганизации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий
физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их
содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр
древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной работоспособностью.
Составление индивидуального режима дня, определение основных индивидуальных видов
деятельности, их временных диапазонов и последовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как
показатель физического развития, правила предупреждения её нарушений в условиях учебной
и бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания
625
осанки. Составление комплексов физических упражнений с коррекционной направленностью
и правил их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых
площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви,
предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и
зрительной гимнастики в процессе учебных занятий, закаливающие процедуры после занятий
утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов, развитие
координации; формирование телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги «скрестно», кувырки назад
из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла ноги врозь
(мальчики), опорные прыжки на гимнастического козла с последующим спрыгиванием
(девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами
кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя ногами, передвижение
приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание
приставным шагом правым и левым боком, лазанье разноимённым способом по диагонали и
одноимённым способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым
боком способом
«удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с высокого старта,
бег на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в длину с разбега
способом «согнув ноги», прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень, метание малого
мяча на дальность с трёх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом, повороты на лыжах
переступанием на месте и в движении по учебной дистанции, подъём по пологому склону
способом «лесенка» и спуск в основной стойке, преодоление небольших бугров и впадин при
спуске с пологого склона.
626
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении, ведение мяча
на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок мяча в корзину двумя
руками от груди с места, ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и передача мяча двумя руками снизу и
сверху на месте и в движении, ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы снебольшого
разбега, остановка катящегося мяча способом «наступания», ведениемяча «по прямой», «по
кругу» и «змейкой», обводка мячом ориентиров (конусов). Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических
и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 6 классе.
Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль
Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы современных
Олимпийских игр. История организации и проведения первых Олимпийских игр современности,
первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её влияние на
развитие систем организма, связь с укреплением здоровья, физическая подготовленность как
результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы
определения индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных
процедур по оценке физической подготовленности. Правила техники выполнения тестовых
заданий и способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физическойподготовкой.
Физическое совершенствование. Физкультурнооздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и солнечных
ванн, купания в естественных водоёмах. Правила техники безопасностии гигиены мест занятий
физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с
использованием дополнительных отягощений, упражнения для профилактики нарушения
зрения во время учебных занятий и работы за компьютером,
627
упражнения
для
физкультпауз,
направленных
на
поддержание
оптимальной
работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из
общеразвивающих
и сложно
координированных
упражнений,
стоек
и кувырков,
ранее
разученных
акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных
общеразвивающих
упражнений
и сложно-координированных упражнений ритмической гимнастики,разнообразных движений
руками и ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из ранее
разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги»
(мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Г имнастические комбинации на
низком гимнастическом бревне
с использованием стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных
упражнений, передвижений шагом и лёгким бегом, поворотами с разнообразными движениями
рук и ног, удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги врозь, перемах
вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский и гладкий
равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом
«перешагивание», ранее разученные прыжковые упражнения в длину и высоту, напрыгивание
и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, преодоление небольших
трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке, ранее разученные упражнения
лыжной подготовки, передвижения по учебнойдистанции, повороты, спуски, торможение.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке
баскетболиста, прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу, остановка
двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных
направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
628
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды
соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разученных технических приёмов
в остановке и передаче мяча, его ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 7 классе.
Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль А.Д.Бутовского
в развитии отечественной системы физического воспитания и спорта. Олимпийское движение в
СССР и современной России, характеристика основныхэтапов развития. Выдающиеся советские
и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных
качеств личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения
физических упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные правила технической
подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки, понятие двигательного
умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных действий и
организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения
двигательных действий, причины и способы их предупреждения при самостоятельных занятиях
технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и
учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической
подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физической культурой с
помощью «индекса Кетле»,
«ортостатической пробы», «функциональной пробы со стандартной нагрузкой».
Физическое совершенствование. Физкультурнооздоровительная деятельность.
629
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее
разученных упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки,
дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в парах
и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки, акробатическая комбинация из
разученных упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног,выполняемых в среднем и
высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой
гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах, переворотах
(мальчики). Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег»,
эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости передвижения и
продолжительности выполнения, прыжки с разбега в длину способом «согнув ноги» и в высоту
способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью
мишени.
Модуль «Зимние виды спорта».
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона, переход с
передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижениеодновременным
одношажным ходом и обратно во время прохождения учебнойдистанции, спуски и подъёмы
ранее освоенными способами.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзину двумя руками
снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов без мяча и с мячом: ведение, приёмы и передачи, броски в
корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника, передача
мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали, тактические действия
при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая деятельность
по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
630
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 8 классе.
Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений и
форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная физическая
культура, её история и социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов занятий
корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой.
Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных
тренировочных занятий.
Физическое совершенствование. Физкультурнооздоровительная деятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной
физической культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования вегетативной
нервной системы, профилактики общего утомления иостроты зрения.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой направленности,
с увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках
(юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений
с увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и передвижениях
(девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее освоенных
упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях с
включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные
упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и упражнений ритмической
гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись». Правила
проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
631
ГТО в беговых (бег на короткие и средние дистанции) и технических (прыжки и метание
спортивного снаряда) дисциплинах лёгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием,перелазанием, торможение боковым
скольжением при спуске на лыжах с пологогосклона, переход с попеременного двухшажного
хода на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее разученные упражнения лыжной
подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках, подъёмах, торможении.
Модуль «Плавание».
Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди, старт из воды толчком от
стенки бассейна при плавании кролем на спине. Повороты при плавании кролем на груди и на
спине. Проплывание учебных дистанций кролем нагруди и на спине.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя
руками, передача мяча одной рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя и одной рукой в прыжке.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места, тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы, остановка мяча
внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол, технические и тактические действия.
Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее разученных
технических приёмов (девушки). Игровая деятельность по правилам классического футбола с
использованием ранее разученных технических приёмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 9 классе.
Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияниена здоровье
человека. Туристские походы как форма организации здорового образажизни. Профессиональноприкладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности,
632
его правила и приёмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные
процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов организма.
Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время
активного отдыха.
Физическое совершенствование. Физкультурнооздоровительная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для сниженияизбыточной
массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме
двигательной активности обучающихся.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка назад
в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с
включением элементов размахивания и соскока вперёд прогнувшись (юноши). Гимнастическая
комбинация на параллельных брусьях, с включением двух кувырков вперёд с опорой на руки
(юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с включением полушпагата,
стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги назад (девушки). Черлидинг: композиция
упражнений с построением пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической
гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и
длинные дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись» и
«согнув ноги», прыжки в высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в
метании спортивного снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта».
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции:
попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода с одного
лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание».
Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации.
Повороты при плавании брассом.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приёмы и
броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны
площадки соперника, приёмы и передачи на месте и в движении, удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и передачи,
остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта,
633
технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».Развитие
силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых
весом собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,
набивных мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы упражнений на тренажёрных
устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической
стенке и другихснарядах). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя
(вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения
с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку,
многоскоки, прыжки через препятствия и другие упражнения). Бег с дополнительным
отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре
на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением).
Переноска непредельных тяжестей (мальчики - сверстников способом на спине). Подвижные
игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивныммячом и другие
игры).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора).
Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной
скоростью и максимальной частотой шагов (10-15 м). Бег сускорениями из разных исходных
положений. Бег с максимальной скоростью исобиранием малых предметов, лежащих на
полу и на разной высоте. Стартовыеускорения
по дифференцированному сигналу.
Метание
малых
мячей
подвижущимся мишеням (катящейся,
раскачивающейся, летящей). Ловля теннисногомяча после отскока от пола, стены (правой и
левой рукой). Передача теннисногомяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение
теннисного мячаногами с ускорениями по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через
скакалкуна месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы
препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и длину, поразметкам,
бег
с максимальной
скоростью
в разных
направлениях
и с
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различныхпредметов
(легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных навысоте).
Эстафеты и
подвижные игры
со
скоростной
направленностью.
Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью
движений.
Развитие выносливости.
634
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную идвигающуюся). Передвижения
по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на
голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность
дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты
гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов
спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной
амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития
подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с
большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой
полосы препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной
плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком,
быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левойрукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой илевой ногой мишеней, подвешенных на разной
высоте, с места и с разбега.
Разнообразные прыжки
через
гимнастическую
скакалку
на
месте
и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики),
635
подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки),отжимания в упоре
лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких
брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из
положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с
различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте,
наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных
положений, комплексы упражненийизбирательного воздействия на отдельные мышечные
группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения),
элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге
«пистолетом» с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией
положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся
интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с
отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями
в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с
последующим спрыгиванием. Прыжки в глубинупо методу ударной тренировки. Прыжки
в высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на
правой, левой ногеи поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным
отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с
локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по
методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростьюи темпом с
опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег
с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
636
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростьюв режимах
умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом,
бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в
«транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проездчерез
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол.
1) развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без
опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с
максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с
ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и
одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча
двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд,
назад, боком с последующим рывком на 3-5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты;
2) развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжкив глубоком приседе. Прыжки на
одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед,по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на
180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с
дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим
ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с последующимвыполнением
многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных положений, с различной
траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе;
3) развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий бег
в режиме большой и умеренной
637
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры;
4) развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и назад).
Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по
гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мячав стену одной (обеими) руками с последующей его ловлей (обеими
руками и однойрукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде
скоростью и направлением передвижения.
Футбол.
Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим
ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку,
хлопку, заданному сигналу), с ускорениями,
«рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и
ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направлениядвижения (по прямой, по кругу
и «змейкой»). Бег с максимальной скоростьюс поворотами на 180° и 360°. Прыжки через
скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между
стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд.
Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и
ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд,
назад, боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в
высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в
приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции
с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме
непрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
основного общего образования.
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
638
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современныхОлимпийских игр и олимпийского
движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий физической
культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных
занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях исоревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на
основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической
культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средствапрофилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье
человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во времятуристских
походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных
интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах
639
физического воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в
познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками, публичных
выступлениях и дискуссиях.
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные познавательные
учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться требованиями техники
безопасности во время передвижения помаршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные
учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и
регулировать нагрузку по частоте пульса и
640
внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы
движений,
подбирать
подготовительные
упражнения
и
планировать
последовательность решения задач обучения, оценивать эффективность обучения посредством
сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные учебные
действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её
совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и командысоперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
основного общего образования.
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современныхОлимпийских игр и олимпийского
движения;
641
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий физической
культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных
занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях исоревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на
основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической
культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средствапрофилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье
человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во времятуристских
походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных
интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического
воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и
практической деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
642
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные познавательные
учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться требованиями техники
безопасности во время передвижения помаршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные
учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и
регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и
643
планировать последовательность решения задач обучения, оценивать эффективность
обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные учебные
действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться
на указания
учителя и правила игры при возникновении
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку,
право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и командысоперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
Предметные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
основного общего образования.
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится: выполнять требования
безопасности на уроках физической культуры, на самостоятельных занятиях физическими
упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели состандартами,
составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её нарушения, планировать их
выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями
физического развития и физической подготовленности, планироватьсодержание и регулярность
проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
644
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие
гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом
«напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине
(мальчики), в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с
поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым
способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебнойдистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнувноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физическойподготовки
с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей; демонстрировать технические
действия в спортивных играх: баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных
направлениях, приём и передача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и вдвижении,
прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях,приём и
передача мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится: характеризовать Олимпийские
игры современности как международное культурное явление, рольПьера де Кубертена в их
историческом возрождении, обсуждать историю возникновения девиза, символики и
ритуалов Олимпийских игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие
возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления
организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий физической подготовкой;
подготавливать места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлятьиз них
комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия
мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять
и выполнять
акробатические
комбинации
из разученных
упражнений, наблюдать и анализировать выполнение другими обучающимися,
645
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять ивыполнять
комбинацию
на
низком
бревне
из
стилизованных
общеразвивающ
их
и сложно-координированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей
выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов - имитация
передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных
играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу
и от груди с места, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки
соперника, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать
характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры из
собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться правилами
технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим упражнениям,
проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их оздоровительный
эффект с помощью «индекса Кетле» и
646
«ортостатической пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании споворотами, разведением рук и
ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую
комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами
«наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся икатящуюся с
разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение
одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции,
наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов имитация перехода);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр: баскетбол
(передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя рукамиснизу и от груди в
движении, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится: проводить анализ основных
направлений развития физической культуры в Российской Федерации, характеризовать
содержание основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие»,раскрывать
критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными факторами и занятиями
физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной формы
осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое содержание в
соответствии с индивидуальными показателями развития основных физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее
647
освоенных упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики
(девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на
руках, кувырка вперёд и соскока, наблюдать их выполнениедругими обучающимися и сравнивать
с заданным образцом, анализировать ошибки
и причины их появления, находить способы устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и
анализировать технические особенности в выполнении другими обучающимися, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических легкоатлетических
дисциплинах в соответствии с установленными требованиями ких технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход, преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для
бесснежных районов - имитация передвижения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласованиис дыханием;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр: баскетбол
(передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину двумя и одной рукой в прыжке,
тактические действия в защите и нападении, использованиеразученных технических и
тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места, тактические действия в защите и нападении, использование разученных технических и
тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и
внешней частью подъёма стопы, тактические действия игроков в нападении и защите,
использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой
деятельности).
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится: отстаивать принципыздорового
образа жизни, раскрывать эффективность его форм в профилактике вредных привычек,
обосновывать пагубное влияние вредных привычек на здоровье человека, его социальную и
производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового
648
образа жизни, выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при
передвижении и организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», её целевое
предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной деятельности,
понимать необходимость занятий профессионально-прикладной физической подготовкой
обучающихся общеобразовательной организации;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования кпроцедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб Штанге,
Генча, «задержки дыхания», использовать их для планирования индивидуальных занятий
спортивной и профессионально-прикладной физическойподготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания первой
помощи;
составлять и выполнять
комплексы упражнений из разученных
акробатических упражнений с
повышенными требованиями к технике их
выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из
разученных упражнений, с включением элементов размахивания и соскока вперёд способом
«прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением пирамид,
элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов
художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе самостоятельных
занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол,
волейбол, футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой
деятельности, при организации тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
649
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Способы самостоятельной деятельности
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Итого по разделу
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Гимнастика (модуль "Гимнастика")
2.2
Лёгкая атлетика (модуль "Легкая атлетика")
2.3
Зимние виды спорта (модуль "Зимние виды спорта")
2.4
Спортивные игры. Баскетбол (модуль "Спортивные игры")
2.5
Спортивные игры. Волейбол (модуль "Спортивные игры")
2.6
Спортивные игры. Футбол (модуль "Спортивные игры")
2.7
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО (модуль "Спорт")
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Количество
часов
Контрольные
Практические
работы
работы
Электр
3
3
5
5
6
6
8
8
10
12
10
10
30
88
102
0
0
Количество
часов
Всего Контрольные
Практические
работы
работы
3
Элект
р
650
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Способы самостоятельной деятельности
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Итого по разделу
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Гимнастика (модуль "Гимнастика")
2.2
Лёгкая атлетика (модуль "Легкая атлетика")
2.3
Зимние виды спорта (модуль "Зимние виды спорта")
2.4
Спортивные игры. Баскетбол (модуль "Спортивные игры")
2.5
Спортивные игры. Волейбол (модуль "Спортивные игры")
2.6
Спортивные игры. Футбол (модуль "Спортивные игры")
2.7
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО (модуль "Спорт")
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Способы самостоятельной деятельности
Количество
часов
Контрольные
Практические
работы
работы
Электр
3
5
5
3
3
14
10
7
12
10
8
30
91
102
0
0
Количество
часов
Всего Контрольные
Практические
работы
работы
3
3
5
Электр
651
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Итого по разделу
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Гимнастика (модуль "Гимнастика")
2.2
Лёгкая атлетика (модуль "Легкая атлетика")
2.3
Зимние виды спорта (модуль "Зимние виды спорта")
2.4
Спортивные игры. Баскетбол (модуль "Спортивные игры")
2.5
Спортивные игры. Волейбол (модуль "Спортивные игры")
2.6
Спортивные игры. Футбол (модуль "Спортивные игры")
2.7
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО (модуль "Спорт")
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Способы самостоятельной деятельности
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Количество
часов
Контрольные
Практические
работы
работы
Электр
5
3
3
12
10
10
10
8
11
30
91
102
0
0
Количество
часов
Всего Контрольные
Практические
работы
работы
Электр
3
3
5
5
652
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
1.1
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Итого по разделу
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Гимнастика (модуль "Гимнастика")
2.2
Лёгкая атлетика (модуль "Легкая атлетика")
2.3
Зимние виды спорта (модуль "Зимние виды спорта")
2.4
Плавание (модуль "Плавание")
2.5
Спортивные игры. Баскетбол (модуль "Спортивные игры")
2.6
Спортивные игры. Волейбол (модуль "Спортивные игры")
2.7
Спортивные игры. Футбол (модуль "Спортивные игры")
2.8
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО (модуль "Спорт")
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Способы самостоятельной деятельности
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Итого по разделу
Количество
часов
Контрольные
Практические
работы
работы
Элект
р
3
3
8
12
9
6
10
10
6
30
91
102
0
0
Количество
часов
Всего Контрольные
Практические
работы
работы
Элект
р
3
3
5
5
3
3
653
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Гимнастика (модуль "Гимнастика")
2.2
Лёгкая атлетика (модуль "Легкая атлетика")
2.3
Зимние виды спорта (модуль "Зимние виды спорта")
2.4
Плавание (модуль "Плавание")
2.5
Спортивные игры. Баскетбол (модуль "Спортивные игры")
2.6
Спортивные игры. Волейбол (модуль "Спортивные игры")
2.7
Спортивные игры. Футбол (модуль "Спортивные игры")
2.8
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО (модуль "Спорт")
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
\
10
12
6
4
9
10
10
30
91
102
Количество
часов
Контрольные
Практические
работы
работы
0
0
654
Элект
р
2.1.16.1. УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ «ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА».
Пояснительная записка модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» (далее - модуль по легкой атлетике, легкая атлетика) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Легкая атлетика дает возможность развивать все физические (двигательные) качества:
быстроту, выносливость, силу, гибкость, координацию, с учетом сенситивных периодов
развития детей. Занятия лёгкой атлетикой являются общедоступными благодаря разнообразию
видов, огромному количеству легко дозируемых упражнений, которыми можно заниматься
практически повсеместно ив любое время года.
Виды легкой атлетики имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное
значение, так как владение основами техники бега, прыжков и метаний является жизненно
необходимыми навыками каждого человека. Легкоатлетические дисциплины играют важную
роль в общефизической подготовке спортсменов практически во всех видах спорта. Беговые
виды легкой атлетики, как средство закаливания, оказывают положительное влияние на
иммунную систему организма человека, повышают выносливость и устойчивое состояние
организма к воздействию низких температур, простудным заболеваниям.
Целью изучения модуля по легкой атлетике является обучение основам
легкоатлетических дисциплин (бега, прыжков и метаний) как базовому жизненно необходимому
навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом
с использованием средств легкой атлетики.
Задачами изучения модуля по легкой атлетике являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасногоповедения средствами легкой атлетики;
формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и умения применять
их в различных условиях;
формирование общих представлений о различных видах легкой атлетики, их
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
655
физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному поведению на
занятиях на стадионе (спортивной площадке), в легкоатлетическом манеже, в спортивном зале,
при проведении соревнований по кроссу и различным эстафетам, отдыхе на природе, в
критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
различных видов легкой атлетики с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами легкой
атлетики, в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами различных видов легкой атлетики;
популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям различными
видами легкой атлетики в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.Место и
роль модуля по легкой атлетике.
Модуль по легкой атлетике доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательныхорганизациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, самбо, плаванию, подвижным и
спортивным играм, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования
физкультурно-спортивной
направленности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм ГТО, подготовки юношей к службев Вооруженных Силах Российской Федерации и участии
в спортивных соревнованиях.
Модуль по легкой атлетике реализован в следующем варианте:
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);
Содержание модуля по легкой атлетике.
Знания о легкой атлетике.
656
История развития легкой атлетики как вида спорта в мире, в Российской Федерации, в
регионе.
Характеристика различных видов легкой атлетики (бега, прыжков, метаний,спортивной
ходьбы).
Достижения отечественных легкоатлетов на мировых первенствах и Олимпийских играх.
Главные организации и федерации
(международные,
российские),
осуществляющие управление легкой атлетикой.
Основные правила проведения соревнований по легкой атлетике. Программа
соревнований по легкой атлетике (бег, прыжки, метания, многоборья, спортивная ходьба,
соревнования вне стадиона).
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по легкой атлетике (основные
функции).
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Занятия легкой атлетикой (в первую очередь бегом и спортивной ходьбой) как средство
укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем организма.
Сведения о физических качествах, необходимых в различных видах легкой атлетики и
способах их развития с учетом сенситивных периодов.
Значение занятий различными видами легкой атлетики на формирование положительных
качеств личности человека.
Основные требования к спортивным сооружениям для занятий легкой атлетикой
(стадион, манеж - размеры, планировка, беговая дорожка, секторы для прыжков и метаний).
Основные средства и методы обучения технике различных видов легкой атлетики.
Основы прикладного значения различных видов легкой атлетики.
Игры и развлечения при занятиях различными видами легкой атлетики.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях различными видами легкой
атлетики на стадионе, на пересеченной местности, в легкоатлетическом манеже.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий различными видами легкой атлетики. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде, кроссовой и
специальной обуви для занятий легкой атлетикой.
Правильное сбалансированное питание в различных видах легкой атлетики.
Индивидуальные комплексы упражнений, включающие общеразвивающие, специальные и
имитационные упражнения в различных видах легкой атлетики,упражнения
для
изучения
техники
бега,
прыжков,
метаний
и
ее
совершенствования.
Самостоятельное освоение двигательных действий.
657
Судейство простейших спортивных соревнований по различным видамлегкой
атлетики в качестве судьи.
Характерные травмы во время занятий различными видами легкой атлетикии
мероприятия по их профилактике.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов вбеге,
прыжках и метаниях.
Тестирование уровня физической подготовленности в беге, прыжках иметаниях.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений вразличных
видах легкой атлетики.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств, характерных дляразличных
видов легкой атлетики.
Упражнения
с использованием
вспомогательных
средств (барьеров
и
конусов различной высоты, медболов).
Бег со старта из различных положений, бег со сменой темпа и направленийбега,
многоскоки (прыжки с ноги на ногу), метание медбола с партнером.
Пробегание учебных дистанций с низкого и высокого старта, с хода, вгруппах и в парах
с фиксацией результата.
Подвижные игры с элементами бега, прыжков и метаний (с элементами
соревнования, не имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры). Специальные
и имитационные упражнения при проведении занятий по различным видам легкой атлетики,
упражнения для изучения техники при занятиях
бегом, прыжками и метаниями.
Прикладные виды легкой атлетики (кросс).
Тестовые упражнения по физической подготовленности в беге, прыжках и метаниях.
Участие в соревновательной деятельности. Соревнования, проводимые по
нестандартным многоборьям (3-4 вида - «станции»), имеющие четкую направленность спринтерско-барьерную, прыжковую или метательскую.
Содержание модуля
по легкой атлетике направлено
на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и современного
состояния развития легкой атлетики, проявление чувства гордости засвою Родину, российский
народ и историю России через достижения отечественных легкоатлетов на мировых чемпионатах
и первенствах, ЧемпионатахЕвропы и Олимпийских играх;
проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования
658
средствами легкой атлетики, профессиональных предпочтений в области физической
культуры и спорта, в том числе через традиции и идеалы главных организаций по легкой
атлетике регионального, всероссийского и мирового уровней, а также школьных спортивных
клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать взаимопонимание,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной деятельности напринципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по легкой атлетике;
проявление готовности соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях при занятии легкой атлетикой;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, в достижении поставленных целей на основе представлений о
нравственных нормах, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами легкой атлетики.
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами различных
видов легкой атлетики, составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить способы устранения ошибок при выполнении технических действий в различных видах
легкой атлетики;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
659
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания о значении легкой атлетики, особенно бега, как средства повышения
функциональных возможностей основных систем организма и укрепления здоровья человека;
знания о роли легкой атлетики в направлениях: физическая культура, спорт, здоровье,
безопасность, укрепление международных связей, достижениях выдающихся отечественных
легкоатлетов, их вкладе в развитие легкой атлетики;
умение характеризовать виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания,соревнования
на стадионе, в манеже, пробеги по шоссе, кросс, спортивная ходьба);знания легкоатлетических
дисциплин и программ соревнований, состава судейской
коллегии,
функций
судей,
применение терминологии
и
правил
проведения соревнований по различным видам легкой атлетики в учебной,
соревновательной и досуговой деятельности;
использование основных средств и методов обучения основам техникиразличных
видов легкой атлетики, знание прикладного значения легкой атлетики; применение правил
поведения и требований безопасности при организации занятий легкой атлетикой на стадионе,
в легкоатлетическом манеже (спортивном
зале) и вне стадиона;
умение выполнять комплексы упражнений,
включающие общеразвивающие,
специальные и имитационные упражнения в различных видах легкой атлетики, упражнения для
изучения техники отдельных видов легкой атлетики и их совершенствование;
умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на развитие физических
качеств, характерные для легкой атлетики в целом и отдельно для бега,прыжков и метаний;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий легкой
атлетикой, применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
умение выполнять тестовые упражнения по физической подготовленности вразличных
видах легкой атлетики, участие в соревнованиях по легкой атлетике.
660
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Всего
Раздел 1. Знания о легкой атлетике
1.1
Знания о легкой атлетике
Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Способы самостоятельной деятельности
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Итого по разделу
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Спортивно-оздоровительная деятельность
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
№ п/п
Электронные
(
Практические
работы
3
3
3
3
3
3
25
25
34
Наименование разделов и тем программы
Всего
Раздел 1. Знания о легкой атлетике
1.1
Знания о легкой атлетике
Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Способы самостоятельной деятельности
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Количество
часов
Контрольные
работы
0
0
Количество
часов
Контрольные работы
Практические работы
Электронные
(
3
3
3
3
661
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Всего
1.1
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Итого по разделу
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Спортивно-оздоровительная деятельность
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Итого по разделу
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Спортивно-оздоровительная деятельность
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№ п/п
Электронные
(
Практические
работы
3
3
25
25
34
Всего
Раздел 1. Знания о легкой атлетике
1.1
Знания о легкой атлетике
Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Способы самостоятельной деятельности
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Количество
часов
Контрольные
работы
0
0
Количество часов
Контрольные
Практические работы
работы
Электронные
(
3
3
3
3
3
3
25
25
34
Наименование разделов и тем программы
Всего
0
0
Количество
часов
Контрольные работы
Практические работы
Электронные
(
662
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Всего
Раздел 1. Знания о легкой атлетике
1.1
Знания о легкой атлетике
Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Способы самостоятельной деятельности
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Итого по разделу
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Спортивно-оздоровительная деятельность
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Количество
часов
Контрольные
работы
Электронные
(
Практические
работы
3
3
3
3
3
3
25
25
34
0
0
663
2.1.17. УЧЕБНЫЙ
ПРЕДМЕТ
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
И
ЗАЩИТЫ
РОДИНЫ».
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины».
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»
(предметная область «Основы безопасности и защиты Родины») (далее соответственно –
программа ОБЗР, ОБЗР) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по ОБЗР.
Пояснительная записка.
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной рабочей программе
воспитания, и предусматривает непосредственноеприменение при реализации ООП ООО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельностии защиты Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасногоповедения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне
образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых
для последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений инавыков.
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями),обеспечивающими непрерывность изучения
предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на
уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современномобществе»;
664
модуль № 4 «Безопасность в быту»; модуль №
5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;модуль
№ 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»; модуль № 11
«Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
основного общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности:
«предвидеть опасность → по возможности её избегать → при необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и
общественные места; природные условия;
коммуникационные связи и каналы;
физическое и психическое здоровье;
социальное взаимодействие и другие.
Программой
ОБЗР
предусматривается
использование
практико-ориентированных интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью
применения тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные изменения климата, негативные медико-биологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов
безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и государства.
Приэтом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни
и здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности,
воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и
компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность
совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЗР
определяется следующими системообразующими документами в области безопасности:
Стратегия
665
национальной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Доктрина информационной безопасности
Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 5 декабря
2016 г. № 646, Национальные цели развития Российской Федерации на период до 2030 года,
утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением
других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория
безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения
всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для обучающихся построение модели индивидуального безопасного поведения
в повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите
Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует
освоению учащимися знаний и умений позволяющих подготовиться к военной службе и
выработке у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать
конфликтные ситуации, решатьсложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в
чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию необходимых дляэтого волевых
и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной
социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к современной техносоциальной
и
информационной
среде,
способствует
проведению
мероприятий
профилактического характера в сфере безопасности.
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является формирование
у обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите Отечества и базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями
личности, общества и государства, что предполагает:
666
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения
и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений
применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного поведения при их
проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в формировании
культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений,
углубленного понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства, ОБЗР может изучаться в 5–7
классах из расчета 1 час в неделю за счетиспользования части учебного плана, формируемого
участниками образовательных отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8–9 классах, составляет 68
часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего
образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий
учебного предмета ОБЗР и количество часов для их освоения.Конкретное наполнение модулей
может быть скорректировано иконкретизировано с учётом региональных особенностей.
Содержание обучения:
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества,
безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозынациональной
безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
история развития гражданской обороны;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении; средства
индивидуальной
и коллективной
защиты населения,
порядок
пользования фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действийнаселения
при объявлении эвакуации;
667
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и
обязательная подготовка к службе в армии.
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история
возникновения
и развития
Вооруженных
Сил Российской
Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;основные
направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации; функции и
основные задачи современных Вооруженных Сил Российской
Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;воинские
символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации; виды, назначение и
тактико-технические характеристики основных образцов
вооружения и военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил РоссийскойФедерации
(мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения
в различных видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств
индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические
характеристики основных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-74, ручной
пулемет Калашникова (РПК), ручной противотанковый гранатомет РПГ-7В, снайперская
винтовка Драгунова (СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат
(наступательная ручная гранатаРГД-5, ручная оборонительная гранатаФ-1, ручная граната
оборонительная (РГО), ручная граната наступательная (РГН);
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные
понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчинённые;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, её сущность и значение;
обязанности
военнослужащих
по соблюдению
требований
воинской
дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение
668
команд «Становись»,
«Равняйсь»,
«Смирно»,
«Вольно»,
«Заправиться»,
«Отставить», «Головные уборы (головной убор) – снять (надеть)», повороты наместе.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современномобществе»:
безопасность
жизнедеятельности:
ключевые
понятия
и значение
для
человека;
смысл
понятий
«опасность»,
«безопасность»,
«риск»,
«культура
безопасности жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;общие
принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и
чрезвычайной ситуации;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию,правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;бытовые
отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;правила
комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказанияпервой
помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы иправила
оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;пожар и
факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия,приёмы и
правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,ответственность
за ложные сообщения;
права, обязанности
и ответственность
граждан
в области
пожарной
безопасности;
ситуации криминогенного характера,
правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правилаповедения
при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация
аварийных
ситуаций
на
коммунальных
системах
жизнеобеспечения;
правила предупреждения возможных аварий на коммунальных системах,порядок
действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
669
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;правила
дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающиеэлементы и
правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности
пассажиров
маршрутных
транспортных
средств,
ремень
безопасности и правила его применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах приопасных и
чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иныхсредств
индивидиальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;правила
подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения; основные
факторы
риска
возникновения
дорожно-транспортных
происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;порядок
действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного,
воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествияхна
отдельных видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приёмы и правила оказания первой помощи при различных травмах врезультате
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные
места и их характеристики,
потенциальные
источники
опасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;массовые
мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;порядок
действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;порядок
действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах,
порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захватеи освобождении
заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.Модуль №
7 «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
670
опасности в природной
среде: дикие животные,
змеи, насекомые
и
паукообразные, ядовитые грибы и растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к
длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде; правила
ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные
пожары,
их виды и опасности,
факторы
и причины
их
возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики
и опасности,
порядок действий,
необходимый для снижения риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимыхдля
снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании взону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при началеоползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания на
оборудованных и необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при
нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок действий
при обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении взоне цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях
и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий
при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения
вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для
устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы).
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»: смысл понятий
«здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и
значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек; элементы
здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;понятие
«инфекционные заболевания», причины их возникновения;
671
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты
от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия,пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальныйалгоритм
оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях,приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения; приёмы и
правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения; понятие
«конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития
конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные
и эффективные способы избегания и разрешенияконфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действийпри его опасных
проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора); опасные
формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие
ибуллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и
способы противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и
способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила
безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми. Модуль №
10 «Безопасность в информационном пространстве»:
672
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения иих
разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновенияопасных
ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и егопризнаки,
приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организациии группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»: понятия
«экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные
варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правилаантитеррористического
поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористови попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства,
подрыв взрывного устройства).
Планируемые результаты освоения программы по основам безопасности и защиты
Родины на уровне основного общего образования.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и
проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде
всего в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и
личностному самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни
и соблюдению правил экологического поведения; к
673
целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР, должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
патриотическое воспитание:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов,проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга – защите Отечества;
гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родногокрая, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества в решении
задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
674
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие
способности к конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно–нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и
здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к
личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и
создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения
в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представленийоб основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций,
которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное
движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные
решения в опасных или чрезвычайных ситуациях с учётом реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
675
государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет–среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других людей, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных телв верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков
культурной среды);
8) экологическое воспитание:
676
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки ихвозможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязиприродной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать
существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять
дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовыеисследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать
проблемные
вопросы,
отражающие
несоответствие
между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
677
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции
в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные
материалы.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизациикак части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебныхситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
678
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной
задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое
решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта
как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей,выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерениядругого человека,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право наошибку свою
и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою
роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, подчиняться, выделять общую точкузрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада вобщий продукт по заданным
участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Предметные результаты освоения программы ОБЗР на уровне основного общего
образования.
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и следования
модели индивидуального безопасного поведения и опытееё применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблембезопасности и
усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий,которые в дальнейшем будут
использоваться без дополнительных разъяснений,
679
приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности личности,
общества и государства, военной подготовки, индивидуальной системыздорового образа жизни,
антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми
медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения в повседневной
жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих
основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской
Федерации, правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и
военного характера;
освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы;
формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка
действий при сигнале «Внимание всем!»; знание об индивидуальных и коллективных мерах
защиты и сформированность представлений о порядке их применения;
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации государства, функции и задачи современных
Вооруженных сил Российской Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной
подготовки к военной службе;
сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве
стрелкового оружия;
овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностейвоинской службы;
сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, понятиях
«опасность», «безопасность», «риск», знание универсальных правил безопасного поведения,
готовность применятьих на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных
и социальных рисков;
знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в
быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умениеприменять их в поведении;
сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных
ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в
опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетомреальных условий и возможностей;
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
680
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных
областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность социально
ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление
наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов,манипулятивном поведении, умения
распознавать опасные проявления и формирование готовности им противодействовать;
сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,
опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведенияв информационном
пространстве и готовность применять их на практике;
освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представленийоб опасности вовлечения в
деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать
опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или в случае
террористического акта;
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоениямодулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской Федерации,
пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400;
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальнойбезопасности»,
приводить примеры;
раскрывать
классификацию
чрезвычайных
ситуаций
по масштабам
и
источникам возникновения, приводить примеры;
раскрывать
способы
информирования
и оповещения
населения
о
чрезвычайных ситуациях;
перечислять основные
этапы
развития
гражданской
обороны,
характеризовать
роль гражданской
обороны при чрезвычайных
ситуацияхи
681
угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание всем!»;
изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения, вырабатывать навыки
пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации; характеризовать
современное состояние Вооружённых Сил Российской
Федерации;
приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской Федерации вборьбе с
неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»;
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основывоенных
знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных СилРоссийской
Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе; понимать
необходимость
подготовки к
военной службе по
основным
направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службе в решении
комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов ВооруженныхСил
Российской Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации на
современном этапе;
понимать
значимость
военной
присяги
для
формирования
образа
российского военнослужащего – защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники; иметь
представление о классификации виды вооружения и военной техники; иметь
представление об основных тактико-технических характеристиках
вооружения и военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачахличного
состава в бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты
военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь представление
о вооружении
отделения
и тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать историю
создания
уставов и этапов становления
современных
общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значениедля
повседневной жизнедеятельности войск;
понимать принцип
единоначалия,
принятый
в Вооруженных
Силах
682
Российской Федерации;
иметь представление
о порядке
подчиненности
и взаимоотношениях
военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
различать воинские звания и образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;понимать
принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;знать
основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;знать
строевые приёмы на месте без оружия;
выполнять строевые приёмы на месте без оружия.
безопасности
Предметные
результаты
по модулю
№ 3 «Культура
жизнедеятельности в современном обществе»:
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека; раскрывать
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура
безопасности жизнедеятельности»;
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать
и обосновывать
общие принципы
безопасного
поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций; объяснять
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их; раскрывать
и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища; классифицировать
основные источники опасности в быту;
объяснять права потребителя,
выработать навыки безопасного
выбора
продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения; характеризовать
правила
безопасного
использования
средств
бытовой
химии; иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях вслучае,
если разбился ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевыхотравлений;
знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки безопасныхдействий
при отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения;знать
правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах,
683
переломах, растяжении,
вывихе,
сотрясении
мозга,
укусах
животных,
кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасныхдействий при
обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасныхдействий при
опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания первой помощиприотравлении
газом и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать ихвозможные
последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, вподъезде,в
лифте;
иметь
навыки
правильного
использования
первичных
средств
пожаротушения, оказания первой помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности гражданв области
пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок
взаимодействия с экстренным службами;
иметь представление об ответственности за ложные сообщения; характеризовать
меры
по
предотвращению
проникновения
злоумышленников в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;знать
правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке
проникновения в дом посторонних;
классифицировать
аварийные
ситуации
на коммунальных
системах
жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»: знать
правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;знать
правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов; знать
«дорожные ловушки» и объяснять правила их предупреждения; иметь навыки
безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;знать
правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
684
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающихустройств;
иметь
навыки
безопасных
действий
пассажиров
при
опасных
и
чрезвычайных ситуациях в маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц,
использующих средства индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста; знать
правила подготовки и выработать навыки безопасного использования
велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать
причины их возникновения;
иметь навыки безопасных
действий
очевидца
дорожно-транспортного
происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности
и опасности
на различных
видах
транспорта
(внеуличного, железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки
безопасного
поведения
пассажиров
при
различных
происшествиях на отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различныхтравмах в
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасностьв общественныхместах»:
классифицировать общественные места;
характеризовать
потенциальные
источники
опасности
в общественных
местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними; уметь
планировать
действия
в случае
возникновения
опасной
или
чрезвычайной ситуации;
характеризовать
риски массовых
мероприятий
и объяснять
правила
подготовки к посещению массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового
пребывания людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновенияпожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуацииизобщественных
мест и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать
опасности
криминогенного
и
антиобщественного
685
характерав общественных местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в случае террористического акта, в том числепри захвате и освобождении
заложников;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного
характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и
паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными, змеями,
насекомыми и паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и
растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок подготовки к
ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании вприродной
среде: ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой, обеспечение
ночлега и питания, разведение костра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах; характеризовать
снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние
признаки и опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения риска
попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоёмах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованными и необорудованными
пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека летом
и человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности; иметь
представление о безопасных действиях при наводнении; характеризовать
цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне
686
цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности; иметь
представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах; характеризовать
грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу; характеризовать
землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в томчисле при
попадании под завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зонеизвержения
вулкана;
раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»;объяснять
значение экологии для устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»:
раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» и их содержание,
объяснять значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять пагубность
вредных привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие «инфекционные заболевания», объяснять причины их
возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний, выработать
навыки соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных
ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеванийи защиты от
них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое благополучие»;объяснять
понятие «стресс» и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
687
раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание;знать
состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение исостав
аптечки первой помощи;
иметь навыки действий
при оказании
первой помощи в различных
ситуациях;
характеризовать приёмы психологической поддержки пострадавшего. Предметные
результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»: характеризовать общение и
объяснять его значение для человека; характеризовать признаки и анализировать
способы эффективного общения;раскрывать
приёмы
и
иметь
навыки
соблюдения правил
безопасной
межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе; раскрывать признаки
конструктивного и деструктивного общения; раскрывать понятие «конфликт» и
характеризовать стадии его развития,
факторы и причины развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и групповых
конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и безопасных
действий при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны(медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия, домашнее
насилие и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приёмы распознавания манипуляций и знать способы противостояния ей;
раскрывать приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить
вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную
деятельность) и знать способы защиты от них;
характеризовать современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними,
знать правила безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»:
раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и приводить примеры
информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды; характеризовать
риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие
принципы
безопасного
поведения,
необходимые
для
688
предупреждения возникновения
опасных
ситуаций
в личном
цифровом
пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений,их
разновидностей;
иметь навыки соблюдения
правил кибергигиены
для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещённого контента вИнтернете и
характеризовать его признаки;
раскрывать
приёмы
распознавания
опасностей
при
использовании
Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для снижения
рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные
организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки иопасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета, необходимых
для снижения рисков и угроз вовлечения в различнуюдеструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание,
характеризовать причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов, характеризовать их
последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в
противодействии экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность; иметь навыки
соблюдения правил антитеррористического поведения и
безопасных действий при обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов, объяснять
признаки подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение террористов и
попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность
освоения обучающимися модулей ОБЗР.
689
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ 8 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
1
Количество
часов
Контрольные
Практические
работы
работы
Электр
о
4
Модуль "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства"
Библиотек
а
2
9
Модуль "Военная подготовка. Основы военных знаний"
Библиотек
а
3
2
Модуль "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе"
Библиотек
а
4
6
Модуль "Безопасность в быту"
Библиотек
а
5
7
Модуль "Безопасность на транспорте"
Библиотек
а
6
6
Модуль "Безопасность в общественных местах"
9 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
Всего
9
1
Модуль "Безопасность в природной среде"
2
0
0
Количество
часов
Контрольные работы Практические работы
Библиотек
а
Электрон
н
Библиотека
ЦО
7
Модуль "Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи"
3
Библиотека
ЦО
6
Модуль "Безопасность в социуме"
Библиотека
690 ЦО
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Всего
4
Количество
часов
Контрольные
работы
Электрон
н
Практические
работы
5
Модуль "Безопасность в информационном пространстве"
5
Библиотека
ЦО
7
Модуль "Основы противодействия экстремизму и терроризму"
Библиотека
ЦО
34
0
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
691
2.1.18. КУРС ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее – программа)
ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью, сохранение
и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
в формировании его российской идентичности; в
формировании интереса к познанию;
в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
в выстраивании собственного поведения с позиции нравственныхи правовых
но
в создании мотивации для участия в социально значимой деятельности;в развитии
рм;
у школьников общекультурной компетентности;
в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;в
осознании своего места в обществе;
в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
в формировании готовности к личностному самоопределению. Программаможет
реализуется в течение одного учебного года, занятия
проводятся1 раз в неделю, 34/35учебныхчасов.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным особенностям
обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную мировоззренческую позицию по
обсуждаемым темам (например, познавательные беседы, деловые игры, викторины, интервью,
блиц-опросы и т. д.).
Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемогона уроках, но
это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового знания,
запоминания и чёткого воспроизведения нового термина или понятия. В течение учебного года
обучающиеся много раз будут возвращатьсяк обсуждению одних и тех же понятий, что послужит
постепенному осознанному их принятию.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием
Государственного флага Российской Федерации, слушанием (исполнением) Государственного
гимна Российской Федерации. Это мероприятие проходит в общем школьном актовом зале. Затем
обучающиеся расходятся по классам, где проходит тематическая часть занятия.
6
СОДЕРЖАНИЕКУРСАВНЕУРОЧНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Образ будущего. Ко Дню знаний. Иметь образ будущего – значит иметьориентир,
направление движения, позитивный образ будущего задаёт жизниопределённость и наполняет
её смыслами. Образ будущего страны–сильная инезависимая Россия. Будущее страны зависит
от каждого из нас уже сейчас.Образование–фундамент будущего. Знания–это возможность
найти своё место вобществе и быть полезным людям и стране. Россия –страна
возможностей, гдекаждый может реализовать свои способности и внести вклад в будущее
страны.Век
информации.
120 лет
Информационному агентству России
ТАСС.Информационное
телеграфное агентство
России (ИТАР-ТАСС) –
это крупнейшее мировое агентство, одна из самых цитируемых новостных службстраны.
Агентство неоднократно
меняло названия, но всегда неизменными
оставались его
государственный статус
и функции– быть источником
достоверной информации о России для всего мира. В век информации крайневажен
навык
критического
мышления.
Необходимо
уметь анализировать и
оценивать информацию, распознавать фейки и нераспространять их.
Дорогами России. «Российские железные дороги» – крупнейшая российскаякомпания, с
большой историей, обеспечивающая пассажирские и транспортные перевозки. Российские
железные дороги вносят огромный вклад в совершенствование экономики страны.
Железнодорожный транспорт– самый устойчивый и надёжный для пассажиров: всепогодный,
безопасный и круглогодичный. Развитие транспортной сферы стратегически важно для будущего
страны, а профессии в этих направлениях очень перспективны и востребованы.
Путь зерна. Российское сельское хозяйство–ключевая отрасль промышленности нашей
страны, главной задачей
которой является производство
продуктов
питания.
Агропромышленный комплекс России выполняет важнейшую миссию по обеспечению всех
россиян продовольствием, а его мощности позволяют обеспечивать пшеницей треть всего
населения планеты. Сельскоехозяйство -это отрасль, которая объединила в себе традиции нашего
народа с современными технологиями: роботами, информационными системами, цифровыми
устройствами.
Разноплановость
и
востребованность
сельскохозяйственных профессий, технологичность и экономическая привлекательность отрасли
(агрохолдинги, фермерские хозяйства и т. п.).
День учителя. Учитель – одна из важнейших в обществе профессий. Назначение учителя
– социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. В разные
исторические времена труд учителя уважаем,социально значим,оказывает влияние на развитие
образования членов общества. Учитель – советчик, помощник, участник познавательной
деятельности школьников.
680
Легенды о России. Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России. Знание истории страны, историческая правда,
сохранение исторической памяти – основа мировоззренческого суверенитета страны. Попытки исказить роль России в мировой истории – одна
из стратегий информационной войны против нашей страны.
Что значит быть взрослым? Быть взрослым–это нести ответственность за себя, своих близких и свою страну. Активная жизненная
позиция, созидательный подход к жизни, умение принимать решения и осознавать их значение, жить всоответствии с духовно-нравственными
ценностями общества– основа взрослого человека. Финансовая самостоятельностьи финансовая грамотность.
Как создать крепкую семью. День отца. Семья как ценность для каждого гражданина страны. Знания и навыки дляпостроения крепкой
семьи в будущем. Почему важна крепкая семья? Преемственность поколений: семейные ценности и традиции (любовь, взаимопонимание,
участие всемейном хозяйстве, воспитании детей). Память о предшествующих поколениях семьи. Особое отношение к старшему поколению,
проявление действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них.
Гостеприимная Россия. Ко Дню народного единства. Гостеприимство– качество, объединяющее все народы России. Семейные
традиции встречи гостей, кулинарные традиции народов России. Путешествие по России– это знакомствос культурой, историей и традициями
разных народов. Гастрономический туризм – это вид путешествий, основой которого являются поездки туристов по стране с целью знакомства
с особенностями местной кухни и кулинарных традиций.
Твой вклад в общее дело. Уплата налогов – это коллективная и личная ответственность, вклад гражданина в благополучие государства
и общества. Ни одно государство не может обойтись без налогов, это основа бюджета страны, основной источник дохода. Своим небольшим
вкладом мы создаём будущее страны, процветание России. Каким будет мойличный вклад в общее дело?
С заботой к себе и окружающим. Доброта и забота–качества настоящего человека, способного оказывать помощь иподдержку, проявлять
милосердие. Добрые дела граждан России: благотворительность и пожертвование как проявлениедобрыхчувствизаботы об окружающих.
Здоровый образ жизни как забота о себе и об окружающих.
День матери. Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать – хозяйка в доме, хранительница семейного очага,воспитательница
детей. У России женское лицо, образ«Родины-матери». Материнство–это счастье и ответственность. Многодетные матери: примеры из истории
и современной жизни. «Мать-героиня»– высшее звание Российской Федерации.Материнство как особая миссия.Роль материнства в будущем
страны. Защита материнства на государственном уровне.
Миссия-милосердие (ко Дню волонтёра). Кто такой волонтёр? Деятельность волонтёров как социальноеслужение в военное и
мирноевремя: примеры из истории и современной жизни. Милосердие и забота – качества волонтёров.
Направления волонтёрской деятельности: экологическое, социальное, медицинское, цифровое и т. д.
День Героев Отечества. Герои Отечества–это самоотверженные и мужественные люди, которые любят свою Родинуи трудятся во благо
Отчизны. Качества героя – человека, ценою собственной жизни и здоровья спасающего других:смелость и отвага, самопожертвованиеи
ответственность за судьбу других. Проявление уважения к героям, стремление воспитыватьусебя волевые качества: смелость, решительность,
стремление прийти на помощь. Участники СВО–защитникибудущего нашей страны.
Как пишут законы? Для чего нужны законы? Как менялся свод российских законов отдревних времён до наших дней. Законодательная
власть в России. От инициативы людей до закона: как появляется закон? Работа депутатов: от проблемы – к решению (позитивные примеры).
Участие молодёжи в законотворческом процессе.
Одна страна – одни традиции. Новогодние традиции, объединяющие все народы России. Новый год – любимый семейный праздник.
История возникновения новогоднего праздника в России.Участие детей в подготовке и встрече Новогогода. Подарки и пожелания на Новый год.
История создания новогодних игрушек. О чём люди мечтают в Новый год.
День российской печати. Праздник посвящён работникам печати, в том числередакторам, журналистам, издателям, корректорам, –
всем,ктовтой или иной степенисвязан с печатью. Российские традиции издательскогодела, история праздника. Информационные источники
формируют общественное мнение. Профессиональная этика журналиста. Издание печатных средств информации – коллективный труд людей
многих профессий. Зачем нужны школьные газеты?Школьные средства массовой информации.
День студента. День российского студенчества:история праздника иего традиции. История основания Московского государственного
университета имени М.В.Ломоносова.Студенческие годы – это путь к овладению профессией, возможность для творчества и самореализации.
Перспективы получения высшего образования. Как сделать выбор? Студенчество и технологический прорыв.
БРИКС (тема о международных отношениях). Роль нашей страны в современном мире. БРИКС – символ многополярности
мира.Единство и многообразие стран БРИКС. Взаимная поддержка помогает государствам развивать торговлю и экономику, обмениваться
знаниями и опытом в различных сферах жизни общества. Россия успешно развивает контакты с широким кругом союзников и партнёров.
Значение российской культуры для всего мира.
Бизнес и технологическое предпринимательство. Экономика: от структуры хозяйства к управленческим решениям.Что сегодня делается
для успешного развития экономики России? Цифровая экономика–это деятельность, в основе которой
682
лежит работа с цифровыми технологиями. Какое значение имеет использование цифровой экономики для развития страны? Механизмы
цифровой экономики. Технологическое предпринимательство как особая сфера бизнеса. Значимость технологического предпринимательства для
будущего страны и её технологического суверенитета.
Искусственный интеллект и человек. Стратегия взаимодействия. Искусственный интеллект – стратегическая отрасль в России,
оптимизирующая процессы и повышающая эффективность производства. Искусственный интеллект – помощник человека. ИИ помогает только
при условии, если сам человек обладает хорошими знаниями и критическим мышлением. Степень ответственности тех, кто обучает ИИ.
Что значит служить Отечеству? 280лет со дня рождения Ф.Ушакова. День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия
военного: кто её выбирает сегодня. Защита Отечества – обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной земле,
Родине. Честь и воинский долг. 280-летие со дня рождения великого русского флотоводца Ф.Ф. Ушакова. Качества российского воина:смелость,
героизм, самопожертвование.
Арктика – территория развития. Арктика – стратегическая территория развития страны. Почему для России важно осваивать Арктику?
Артика – ресурсная база России. Российские исследователи Арктики. Россия – мировой лидер атомнойотрасли. Атомный ледокольный флот,
развитие Северного морского пути. Знакомство с проектами развития Арктики.
Международный женский день. Международный женский день – праздник благодарности и любви к женщине. Женщина в современном
обществе– труженица, мать, воспитатель детей. Великие женщины в истории России. Выдающиеся женщины ХХ века, прославившие Россию.
Массовый спорт в России. Развитие массового спорта–вклад в благополучие и здоровье нации, будущие поколения страны. Здоровый
образ жизни, забота о собственном здоровье, спорт как важнейшая часть жизни современного человека. Условия развития массового спорта в
России.
День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией. 100-летие Артека. История и традиции Артека. После воссоединения Крыма и
Севастополя с Россией Артек – это уникальный и современный комплекс из 9 лагерей, работающихкруглый год. Артек – пространство для
творчества, саморазвития и самореализации.
Служение творчеством. Зачем людям искусство? 185 лет со дня рождения П.И.Чайковского .Искусство–это способ общения и
диалога между поколениямии народами. Роль музыки в жизни человека: музыка сопровождает человека срождения до конца жизни. Способность
слушать, воспринимать и понимать музыку. Россия –страна с богатым культурным наследием, страна великих композиторов, писателей,
художников, признанных во всём мире. Произведения П.И.Чайковского, служение своейстране творчеством.
Моя малая Родина (региональный и местный компонент). Россия – великая и уникальная страна, каждый из её
регионов прекрасен и неповторим своими природными, экономическимии другими ресурсами. Любовь кродному краю, способность
любоваться природой и беречь её– часть любвик Отчизне. Патриот честно трудится, заботится о процветании своей страны, уважает её историю
и культуру.
Герои космической отрасли. Исследования космоса помогают нам понять, как возникла наша Вселенная. Россия – лидер в развитии
космической отрасли. Полёты в космос – это результат огромного труда большого коллектива учёных, рабочих, космонавтов, которые
обеспечили первенство нашей Родины в освоении космического пространства. В условиях невесомости космонавты проводят сложные научные
эксперименты, что позволяет российской науке продвигаться восвоении новых материалов и создании новых технологий.
Гражданская авиация России. Значение авиации для жизни общества и каждого человека. Как мечта летатьизменила жизнь человека.
Легендарная история развития российской гражданской авиации. Героизм конструкторов, инженеров и лётчиков-испытателей первых
российских самолётов. Мировые рекорды российских лётчиков. Современное авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Медицина России. Охрана здоровья граждан России – приоритет государственной политики страны. Современные поликлиники и
больницы. Достижения российской медицины. Технологии будущего в области медицины. Профессия врачаиграет ключевую роль в поддержании
и улучшении здоровья людей и их уровня жизни. Врач – не просто профессия, это настоящее призвание, требующее не только знаний, но и
человеческого сочувствия, служения обществу. Волонтёры-медики. Преемственность поколений и профессия человека: семейные династии
врачей России.
Что такое успех? (ко Дню труда).Труд–основа жизни человека и развития общества. Человек должен иметь знания и умения, быть
терпеливым и настойчивым, не бояться трудностей (труд и трудно – однокоренные слова), находить пути ихпреодоления.Чтобы добиться
долгосрочногоуспеха, нужно много трудиться. Профессии будущего: что будет нужно стране, когда я вырасту?
80-летие Победы в Великой Отечественной войне. День Победы – священная дата, память о которой передаётся от поколения к
поколению. Историческая память: память о подвиге нашего народа в годы Великой Отечественной войны. Важно помнить нашу историю и чтить
память всех людей, перенёсших тяготы войны. Бессмертный полк. Страницы героического прошлого,которые нельзязабывать.
Жизньв Движении. 19 мая – День детских общественных организаций. Детские общественные организации разных поколений
объединяли и объединяют активных, целеустремлённых ребят. Участники детских общественных организаций
684
находят друзей, вместе делают полезные дела и ощущают себя частью большого коллектива. Участие в общественномдвижении детей
и молодежи,знакомствос различными проектами.
Ценности, которые нас объединяют. Ценности – это важнейшие нравственные ориентиры для человека и общества.
Духовно-нравственные ценности России, объединяющие всех граждан страны.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
В
сфере
гражданского
воспитания:
уважение
прав,
свобод
и
законных
интересовдругихлюдей;активноеучастиевжизнисемьи,родногокрая,страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
роли различныхсоциальныхинститутоввжизничеловека;представление об основных правах, свободах и обязанностяхгражданина,
социальныхнормах иправилахмежличностныхотношенийвполикультурном и многоконфессиональном
обществе;
готовность к
разнообразной
совместной
деятельности,стремлениеквзаимопониманиюивзаимопомощи;готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь
людям, нуждающимся в ней).
В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
формирование ценностного отношения к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к государственным символам России, государственным праздникам, историческому иприродному
наследию, памятникам, традициямразныхнародов,проживающихвроднойстране.
В
сфере
духовно-нравственного
воспитания:
ориентация
на
моральные
ценностиинормывситуацияхнравственноговыбора;готовностьоцениватьсвоё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственныхиправовыхнормсучётомосознанияпоследствийпоступков;
свободаиответственностьличностивусловияхиндивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественногоимирового искусства,роли этническихкультурных традиций и народного творчества.
Всферефизическоговоспитания:осознаниеценностижизни;соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасногоповедения в интернет- среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,информационным
и
природным условиям,
в
том
числе
осмысляя
собственныйопытивыстраиваядальнейшиецели;умениеприниматьсебя идругих,неосуждая;умениеосознаватьсвоёэмоциональноесостояниеи
эмоциональное состояние других, умение управлятьсобственным эмоциональным
состоянием;
формирование навыка
рефлексии,
признаниесвоегоправанаошибкуитакогожеправадругогочеловека.
В сферетрудовоговоспитания:установканаактивноеучастиев решении практических задач; осознание важностиобучения на
протяжении всей жизни; уважениектрудуирезультатамтрудовойдеятельности.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение знаний социальных и естественных наук для решениязадач
в
области
окружающей
среды,планированияпоступковиоценкиихвозможныхпоследствийдляокружающейсреды;повышениеуровня экологическойкультуры,осознание
глобального
характера
экологических
проблем и путей их решения;
активное
неприятиедействий,приносящихвредокружающейсреде;осознаниесвоейроли как гражданина и потребителя в условияхвзаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельностиэкологической направленности.
Всфереценностинаучногопознания:ориентациявдеятельности
на
современнуюсистему
научныхпредставленийобосновныхзакономерностях
развитиячеловека,природы
иобщества,взаимосвязяхчеловекасприродной и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой каксредством
познания
мира;
овладение
основными
навыками
исследовательской
деятельности,установканаосмыслениеопыта,наблюдений,поступков истремлениесовершенствоватьпутидостиженияиндивидуального и
коллективного благополучия.
В сфере адаптацииобучающегося к изменяющимся условиям социальнойи природной среды: освоение обучающимисясоциального
опыта,
основных
социальныхролей,соответствующихведущейдеятельностивозраста,норм
иправилобщественногоповедения,формсоциальнойжизнивгруппах исообществах,включаясемью,группы,сформированныепо
профессиональнойдеятельности,атакжеврамкахсоциальноговзаимодействияслюдьмииздругой культурной среды,
открытость опыту и знаниямдругих; повышение уровня своей компетентности через практическуюдеятельность, в том числе развитие умения
учиться у
686
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; осознавать дефициты
собственных
знаний
и
компетентностей,
планировать
своё
развитие;
развитие
умений
анализироватьивыявлятьвзаимосвязиприроды,обществаиэкономики; развитие умения оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями: использовать вопросы как исследовательский
инструмент
познания;применятьразличные методы,инструментыизапросыприпоиске
иотбореинформацииилиданныхизисточниковсучётомпредложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать,
систематизировать
иинтерпретировать
информацию
различныхвидов
иформ
представления;находитьсходныеаргументы(подтверждающие илиопровергающиеодну иту же идею, версию)в различных информационных
источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации, оцениватьнадёжность информациипо критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно, систематизировать информацию.
В
сфере
овладения
коммуникативными
универсальными
учебными
действиями:восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствиисцелямииусловиями общения;выражатьсвоюточкузрения
в устных
и письменных
текстах; понимать
намерения
других,
проявлять
уважительноеотношениексобеседнику
и
в
корректнойформеформулировать
своивозражения;входедиалогаи(или)дискуссиизадаватьвопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,нацеленные на
решение
задачи
и
поддержание
благожелательности
общения;
сопоставлять свои
сужденияссуждениямидругихучастниковдиалога,обнаруживатьразличие исходствопозиций;пониматьииспользоватьпреимуществакомандной
ииндивидуальной работы при решении конкретнойпроблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли,договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлятьготовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, планировать организацию совместнойработы, определять свою
роль(сучётомпредпочтенийивозможностейвсех
участниковвзаимодействия),
распределять
задачимежду
членамикоманды,участвовать
вгрупповых формах
работы(обсуждения,обменмнениями, «мозговыештурмы»и иные);выполнять
своючастьработы,достигатькачественногорезультатапосвоемунаправлению и координировать свои действия с
действиями других членов команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результатыс исходной задачей и вклад каждого члена команды вдостижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Всфереовладениярегулятивнымиуниверсальнымиучебнымидействиями: ориентироваться вразличных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решений в группе, принятие решений группой); делать выбори брать ответственностьза решение; владеть способами
самоконтроля,самомотивации
и
рефлексии;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности,даватьоценкуприобретённомуопыту,уметьнаходитьпозитивное в произошедшейситуации;оцениватьсоответствиерезультатацелии
условиям; выявлять и анализировать причины эмоций, ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признаватьсвоёправонаошибкуитакоежеправо
другого;приниматьсебя идругих,неосуждая;осознаватьневозможностьконтролироватьвсёвокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом спецификисодержания предметных областей, к которым имеетотношение содержание
курса внеурочнойдеятельности«Разговорыоважном».
Русский язык: совершенствованиеразличныхвидов устной и письменной речевой деятельности; формированиеумений речевого
взаимодействия:
создание
устных
монологических
высказываний
на основе
жизненных
наблюдений,личныхвпечатлений,чтенияучебно-научной,художественной
инаучно-популярнойлитературы;участиев
диалогеразныхвидов:побуждение
к действию,
обмен
мнениями,
запрос
информации,
сообщение
информации;
овладениеразличнымивидамичтения(просмотровым,ознакомительным,
изучающим,поисковым);формулированиевопросовпосодержаниютекстаиответовнаних;подробная,сжатаяивыборочнаяпередачавустной и
письменной формесодержаниятекста; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытойинформации втексте,извлечение
информации изразличныхисточников,её осмысление и оперирование ею.
Литература: понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в формировании гражданственности и
патриотизма,
укреплении
единства
многонационального
народа
Российской
Федерации;
пониманиеспецификилитературыкаквидаискусства,принципиальныхотличий художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
овладениеумениямивоспринимать,анализировать,интерпретировать
688
иоцениватьпрочитанное,пониматьхудожественнуюкартинумира,отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов; овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя
подробный,
сжатый,
выборочный,
творческий
пересказ,отвечатьнавопросыпопрочитанномупроизведениюиформулировать вопросы к тексту; развитие умений участвовать в диалоге о
прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию спозицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному.
Иностранныйязык:развитие умений сравнивать, находить сходства и отличия в культуре и традициях народов Россиии других стран.
Информатика:освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатациитехнических
средств
информационно-коммуникационных технологий;развитиеумениясоблюдатьсетевой
этикет,
базовыенормы информационнойэтикии
праваприработес приложениямина любых
устройствахивсетиИнтернет,выбиратьбезопасныестратегииповедениявсети.
История:формирование умений соотносить события истории разныхстрани народов с историческими периодами, события
мирегиональной и мировой истории,событияисторииродногокраяиисторииРоссии,определять современников исторических событий, явлений,
процессов; развитие умений выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические эпохи; формирование
умения рассказывать об исторических событиях,явлениях,процессахисторииродногокрая,историиРоссииимировой истории и их участниках,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимыхфактов, дат, исторических понятий; развитие умений выявлять
существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов, устанавливать причинно-следственные,
пространственные,временны́есвязиисторическихсобытий,явлений,процессов
изучаемогопериода,ихвзаимосвязь(приналичии)сважнейшимисобытиямиXX – начала XXI вв.; формирование уменияопределять и
аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в томчислеиспользуя источники
разныхтипов; приобретениеопыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной ирелигиозной
принадлежностинаосновенациональныхценностей
современногороссийского
общества:гуманистическихидемократическихценностей,идеймира ивзаимопониманиямеждународами,людьмиразныхкультур,уважения к
историческому наследию народов России.
Обществознание:освоение и применение системы знаний: о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими
людьми, важности семьи как базового социального института, о характерных чертах общества, осодержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, о процессах и явлениях в
экономической, социальной, духовной и политической сферах жизни общества, об основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в томчисле
несовершеннолетнего),осистемеобразованиявРоссийскойФедерации,обосновахгосударственнойбюджетнойиденежно-кред итной,социальной
политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в РоссийскойФедерации, обеспечении безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;развитие умения характеризовать традиционные
российские духовно-нравственные ценности (в том числе защитачеловеческой
жизни,
прав
и свобод человека,
семья,созидательныйтруд,служениеОтечеству,нормыморали
инравственности,
гуманизм,
милосердие, справедливость,
взаимопомощь,
коллективизм,историческоеединствонародовРоссии,преемственностьистории
нашей
Родины); формированиеумения
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления,процессы в
различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции; развитие умений устанавливать иобъяснять взаимосвязи
социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов иосновных функций, включая
взаимодействиеобщества иприроды, человека и общества, сфер общественной жизни,гражданина
и
государства,
связиполитическихпотрясенийисоциально-экономическихкризисов
вгосударстве;развитиеуменияиспользоватьполученныезнаниядляобъяснения
(устного
и
письменного)
сущности,
взаимосвязей
явлений,
процессов
социальнойдействительности;развитиеуменийсопоройна
обществоведческие
знания,фактыобщественнойжизнииличныйсоциальныйопытопределять
иаргументироватьсточкизрениясоциальныхценностейинормсвоёотношение
к
явлениям,
процессам социальной
действительности; развивать умения анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать икритическиоценивать социальную
информацию, соотноситьеёссобственными знаниями о моральном и правовом регулированииповедения
человека,
личным
социальнымопытом;развитиеуменийоцениватьсобственныепоступки иповедениедругихлюдейсточкизренияихсоответствияморальным,правовым
и
иным
видам
социальных
норм,экономической рациональности; осознание неприемлемости всех форм
антиобщественногоповедения; осознаниеценностикультурыи традиций народов России.
География:освоениеиприменениесистемызнанийоразмещении
и
основных
свойствах
географическихобъектов,пониманиеролигеографии вформировании качества жизни человека и окружающей его среды на
690
планете Земля, в решении современныхпрактических задачсвоего населённого пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том
числе
задачи
устойчивого
развития;формированиеуменияустанавливать
взаимосвязимежду
изученными
природными,социальнымииэкономическимиявлениямиипроцессами,реально наблюдаемыми географическими явлениями и процессами;
развитие умения оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки
зрения концепции устойчивого развития.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Темызанятий
п/п
1
Виды
Количество
Основноесодержание
деятельности
часов
Образ
будущего.
Ко Дню знаний
1
Электронныересурсы
обучающихся
Иметь образ будущего – значит
Эвристическая
иметь
беседа,
ориентир,
движения,
будущего
направление
позитивныйобраз
задаёт
жизни
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
определённость и наполняет её
интерактивных
смыслами.
заданий, работа
Образ будущего страны –сильнаяи
в
независимая
выполнение
Россия.
Будущее
https://razgovor.edsoo.ru
группах,
страны зависит от каждого из нас
творческих
уже сейчас.
заданий
Образование – фундамент будущего.
Знания – это возможность найти своё
место в обществе и быть полезным людям
и стране.
Россия–странавозможностей,
где каждый может реализовать
свои способности и внестивклад в
будущее страны.
692
Формирующиесяценности:
патриотизм,созидательныйтруд
2
Информационноетелеграфное
Эвристическая
агентство России (ИТАР-ТАСС)– это
беседа,
Информационному
крупнейшее мировое агентство, одна
видеофрагментов,
агентству
из самых цитируемых
новостных
выполнение
служб
Агентство
интерактивных
Век
информации.
120
1
лет
России
ТАСС
страны.
просмотр
неоднократно меняло названия, но
заданий, работа
всегда неизменными оставались его
в
государственный статус и функции–
выполнение
быть
творческих
источником
достоверной
информацииоРоссиидля всего мира.
https://razgovor.edsoo.ru
группах,
заданий
В век информации крайне
важен
навык
критического
мышления.Необходимо
анализировать
и
уметь
оценивать
информацию, распознавать фейкии
не распространять их.
Формирующиеся
ценности:
историческая память и
преемственностьпоколений
3
ДорогамиРоссии
1
«Российскиежелезныедороги»–
Эвристическая
крупнейшаяроссийскаякомпания,
беседа,просмотр
https://razgovor.edsoo.ru
с
большой
историей,
видеофрагментов,
обеспечивающая пассажирские и
выполнение
транспортные перевозки.
интерактивных
Российские
железные
дороги
заданий, работа
вносят огромный вклад
в
в совершенствование экономики
выполнение
страны.
творческих
Железнодорожный
транспорт
–самыйустойчивыйи
группах,
заданий
надёжный для пассажиров:
всепогодный, безопасный
и круглогодичный.
Развитиетранспортной
сферы
стратегически важно для будущего
страны,
а
профессии
в
направлениях
этих
очень
перспективныи востребованы.
Формирующиесяценности:
коллективизм,
патриотизм,
единство народов России
694
4
Путьзерна
https://razgovor.edsoo.ru
сельское Эвристическая
просмотр
отрасль беседа,
Российское
1
хозяйство
–
ключевая
промышленностинашейстраны,
видеофрагментов,
выполнение
главнойзадачейкоторойявляется
производствопродуктовпитания.
интерактивных
Агропромышленный
заданий, работав
комплекс
России
выполняет
миссию
по
группах,
важнейшую
обеспечению
всех
россиянпродовольствием,аего
мощности
пшеницей треть
всегонаселенияпланеты.Сельское
хозяйство-этоотрасль,которая
объединила
в
себе
традиции
нашегонародассовременными
технологиями:
информационными
цифровыми
Разноплановость
творческих
заданий
позволяют
обеспечивать
выполнение
роботами,
системами,
устройствами.
и
востребованность
сельскохозяйственных профессий,
технологичность
иэкономическая
привлекательность
отрасли
(агрохолдинги,
фермерские
хозяйстваит.п.).
Формирующиеся
ценности:
созидательный труд
696
5
Деньучителя
1
Учитель–однаизважнейших
в
обществе
учителя
–
образование
профессий.
Эвристическая
Назначение беседа,
социальное
и
https://razgovor.edsoo.ru
просмотр
служение, видеофрагментов,
воспитание выполнение
подрастающего поколения.
интерактивных
В разные исторические времена труд заданий, работа
учителя уважаем, социально значим, в
оказывает
влияние
на
группах,
развитие выполнение
образования членов общества.
творческих
Учитель – советчик, помощник,
заданий
участник
познавательной
деятельности школьников.
Формирующиесяценности:
патриотизм,гражданственность
6
ЛегендыоРоссии
1
Любовь к Родине, патриотизм– качества
Эвристическая
гражданина России. Знание истории
беседа,
страны, историческая
видеофрагментов,
правда,сохранениеисторической
выполнение
просмотр
интерактивных
https://razgovor.edsoo.ru
памяти – основа мировоззренческого
заданий, работав
суверенитета страны.
группах,
Попыткиисказить роль России в
выполнение
мировой истории – одна
творческих
из стратегий информационной войны
заданий
против нашей страны.
Формирующиесяценности:
патриотизм
698
7
Что
значит
взрослым?
быть
1
Бытьвзрослым–этонести
ответственностьза
Эвристическая
себя,
своих
близких и свою страну.
Активная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
жизненная
позиция,
выполнение
созидательный подход к жизни,
интерактивных
умение принимать решения
заданий, работа
и осознавать их значение, житьв
в
соответствии
нравственными
с
выполнение
духовно-
творческих
ценностями
заданий
общества – основа взрослого
человека.
Финансовая
самостоятельность
ифинансоваяграмотность.
Формирующиеся
ценности:
нравственные идеалы
группах,
высокие
https://razgovor.edsoo.ru
8
Как создать
крепкую
семью. День отца
1
Семья
как
ценность
для
каждого Эвристическая
гражданина страны. Знания и навыкидля беседа,
построения крепкой семьи
https://razgovor.edsoo.ru
просмотр
видеофрагментов,
в будущем. Почему важна крепкая семья? выполнение
Преемственность
семейные
ценности
и
поколений:
интерактивных
традиции
заданий, работа
(любовь, взаимопонимание, участиев
в
семейном
выполнение
хозяйстве,
воспитании
творческих
детей).
Память
группах,
о
предшествующих
заданий
поколениях семьи. Особое отношение
к старшему поколению, проявление
действенного уважения, внимания к
бабушкам и дедушкам, забота о них.
Формирующиесяценности:крепкаясемья
700
9
Гостеприимная
Россия.
Ко
1
Дню
народного единства
Гостеприимство
объединяющее
Семейные
–
все
традиции
качество, Эвристическая
народы
России. беседа,
просмотр
встречи
гостей, видеофрагментов,
кулинарные традиции народов
выполнение
России.
интерактивных
Путешествие по России – это
заданий, работав
знакомство с культурой, историейи
группах,
традициями разных народов.
выполнение
Гастрономический туризм – это вид
творческих
путешествий,
заданий
основой
которого
являются поездки туристов по странес
целью знакомства с особенностями
местной кухни икулинарных традиций.
Формирующиесяценности:
единство
семья
народов
России,
крепкая
https://razgovor.edsoo.ru
10
Твой вклад в общее
дело
1
Уплата налогов – это коллективнаяи
Эвристическая
личная
беседа,
ответственность,
гражданина
в
вклад
благополучие
просмотр
видеофрагментов,
государства и общества.
выполнение
Ниодногосударствонеможет
интерактивных
обойтись
без
налогов,
это
основа заданий, работа
бюджета страны, основной источник в
дохода.
выполнение
Своимнебольшимвкладоммы
творческих
создаёмбудущеестраны,
заданий
процветание
России.
https://razgovor.edsoo.ru
группах,
Каким
будетмой личный вклад в общеедело?
Формирующиеся
ценности:
гражданственность, взаимопомощьи
взаимоуважение,
единство
народовРоссии
702
11
С заботой к себе
1
и окружающим
Доброта
и
забота
настоящего человека,
оказывать
помощь
–
качества
способного
и поддержку,
Эвристическая
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
проявлять милосердие. Добрые дела
выполнение
граждан России:благотворительность
интерактивных
и
пожертвование
как
https://razgovor.edsoo.ru
проявление заданий, работа
добрых чувств и заботы обокружающих. в
группах,
выполнение
Здоровый образ жизни как заботао
себе и об окружающих.
творческих
Формирующиеся
ценности: жизнь, заданий
взаимопомощь, взаимоуважение,
коллективизм
12
Деньматери
1
Мать, мама – главные в жизничеловека
Эвристическая
слова. Мать – хозяйка
беседа,
вдоме,хранительницасемейного
видеофрагментов,
просмотр
https://razgovor.edsoo.ru
очага, воспитательница детей.
выполнение
УРоссииженскоелицо,образ
интерактивных
«Родины–матери».
Материнство–этосчастье
заданий, работав
и
ответственность.
группах,
Многодетные выполнение
матери: примеры из истории
творческих
исовременнойжизни.
заданий
«Мать-героиня»
– высшее
Российской Федерации.
Материнствокакособая
звание
миссия.Роль
материнства в будущем страны.
Защитаматеринства
на
государственном
Формирующиеся
ценности:
уровне.
крепкая
семья
704
13
Миссия-милосердие
(ко Дню волонтёра)
1
Кто такой волонтёр? Деятельность
Эвристическая
волонтёров как социальноеслужениев
беседа,
военное и мирное время: примерыиз
видеофрагментов,
истории и современной жизни.
выполнение
Милосердие
и
забота
–
просмотр
качества интерактивных
волонтёров.
заданий, работа
Направленияволонтёрской
вгруппах,
деятельности:экологическое,
выполнение
социальное,
творческих
медицинское,
цифровое и т. д.
Формирующиеся
заданий
ценности:
милосердие, взаимопомощь и
взаимоуважение
https://razgovor.edsoo.ru
14
День
Отечества
Героев
1
ГероиОтечества–это
Эвристическая
самоотверженные и мужественные
беседа,
люди, которые любят свою Родинуи
видеофрагментов,
трудятся во благо Отчизны.
выполнение
Качества
интерактивных
героя
собственной
– человека, ценою
жизни
и
просмотр
здоровья заданий, работа
спасающего других: смелость
в
иотвага,самопожертвование
выполнение
и ответственность за судьбу других.
творческих
Проявление
заданий
стремление
волевые
уважения
к
героям,
воспитыватьу
качества:
https://razgovor.edsoo.ru
группах,
себя
смелость,
решительность, стремление прийти на
помощь.
УчастникиСВО–защитники
будущегонашейстраны.
706
Формирующиеся
ценности:
патриотизм, служение Отечеству и
ответственностьзаегосудьбу
15
Какпишутзаконы?
1
Для чего нужны законы? Как менялся
Эвристическая
свод российских законов от древних
беседа,
времён
видеофрагментов,
до
наших
дней.
просмотр
Законодательная власть в России.
выполнение
От инициативылюдей до закона: как
интерактивных
появляется закон? Работа депутатов: от
заданий, работа
проблемы – к решению (позитивные
в
примеры).
выполнение
Участие
молодёжи
в
https://razgovor.edsoo.ru
группах,
законотворческомпроцессе.
творческих
Формирующиесяценности:жизньи
заданий
достоинство
16
Одна
страна
одни традиции
–
1
Новогодние
традиции,
Эвристическая
объединяющие все народы России.
беседа,
Новый год – любимый семейный
видеофрагментов,
праздник.
выполнение
История
возникновения
просмотр
новогоднего праздника в России.
интерактивных
Участиедетейвподготовке
ивстречеНовогогода.Подарки
заданий, работа
вгруппах,
выполнение
https://razgovor.edsoo.ru
и пожелания на Новый год. История
творческих
создания новогодних игрушек.
заданий
ОчёмлюдимечтаютвНовыйгод.
Формирующиеся
ценности:
крепкая
семья, единствонародов России
17
День
печати
российской
1
Праздник
посвящён
работникам
Эвристическая
печати, в том числе редакторам,
беседа,
журналистам,
видеофрагментов,
издателям,
просмотр
корректорам, – всем, кто в той
выполнение
или иной степени связан с печатью.
интерактивных
Российские традиции издательского
заданий, работа
дела, история праздника.
в
Информационные
источники
группах,
выполнение
формируют общественное мнение.
творческих
Профессиональная
заданий
этика
https://razgovor.edsoo.ru
журналиста.
Изданиепечатныхсредств
информации
–
коллективныйтруд
людей многих профессий.
Зачем
нужны
школьныегазеты?
Школьныесредства массовой
информации.
708
Формирующиесяценности:высокие
нравственныеидеалы,гуманизм
18
Деньстудента
1
День
российского
студенчества:
Эвристическая
история праздника и его традиции.
беседа,
История
видеофрагментов,
основания
Московского
государственного
университета
просмотр
выполнение
имени М.В. Ломоносова.
интерактивных
Студенческие годы – это путьк
заданий, работа
овладению
в
профессией,
https://razgovor.edsoo.ru
группах,
возможностьдлятворчестваи
выполнение
самореализации.
творческих
Перспективы получения высшего
заданий
образования. Как сделать выбор?
Студенчество и технологический
прорыв.
Формирующиеся
служение
ценности:
Отечествуи
ответственностьза его судьбу,
коллективизм
19
БРИКС(тема
о
международных
отношениях)
1
Роль нашей страны в современном мире. Эвристическая
БРИКС–
символ беседа,
просмотр
многополярности мира. Единство
видеофрагментов,
имногообразиестранБРИКС.
выполнение
https://razgovor.edsoo.ru
Взаимная
поддержка
помогает интерактивных
государствам развивать торговлю
заданий, работав
и экономику, обмениваться знаниямии
группах,
опытом в различных сферах жизни
выполнение
общества. Россия успешно развивает
творческих
контактыс широким кругом союзников
заданий
и партнёров.
Значение
российской
культуры
для всего мира.
Формирующиесяценности:
многонациональноеединство
20
Бизнес
и
1
технологическое
предпринимательство
Экономика: от структуры хозяйствак
Эвристическая
управленческим решениям.
беседа,
Что сегодня делается для успешного
видеофрагментов,
развития экономики России?
выполнение
просмотр
это
интерактивных
деятельность, воснове которойлежит
заданий, работа
работа с цифровыми технологиями.
в
Какое значение имеет использование
выполнение
цифровой экономики для развития
творческих
страны? Механизмы
заданий
Цифровая
экономика
–
https://razgovor.edsoo.ru
группах,
цифровойэкономики.
710
Технологическое
предпринимательство
сфера
как
бизнеса.
особая
Значимость
технологического
предпринимательства для будущего
страны и её технологического
суверенитета.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм, созидательный труд
21
Искусственный
интеллект
и человек.
1
Искусственный
интеллект
стратегическая
отрасль
в
– Эвристическая
России, беседа,
просмотр
Стратегия
оптимизирующая процессы
видеофрагментов,
взаимодействия
и
эффективность
выполнение
Искусственный
интерактивных
интеллект – помощник человека. ИИ
заданий, работа
помогает
в
повышающая
производства.
только
при
условии,
группах,
еслисамчеловекобладаетхорошими
выполнение
знаниями
творческих
и
критическим
мышлением.
Степеньответственноститех,кто
обучаетИИ.
заданий
https://razgovor.edsoo.ru
Формирующиеся
ценности:
патриотизм, высокие нравственные
идеалы
22
Что значит служить
1
День
защитникаОтечества: Эвристическая
Отечеству? 280 летсо
исторические
традиции.
дня рождения
военного: кто её выбирает сегодня. видеофрагментов,
Ф.Ушакова
Защита
Отечества
гражданина
–
Российской
Профессия беседа,
https://razgovor.edsoo.ru
просмотр
обязанность выполнение
Федерации, интерактивных
проявление любви к родной земле, заданий, работа
Родине. Честь и воинский долг.
в
280-летие со дня рождения великого
выполнение
русского флотоводца Ф.Ф. Ушакова.
творческих
Качества
заданий
российского
воина:
группах,
смелость, героизм,
самопожертвование.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм, служение Отечеству и
ответственностьзаегосудьбу
712
23
Арктика–
развития
территория
1
Арктика–
стратегическаятерритория
Эвристическая
развитиястраны.Почему для России
беседа,
важно осваивать Арктику?Артика –
видеофрагментов,
ресурсная база
выполнение
России.
интерактивных
Российские исследователи Арктики.
заданий, работав
Россия – мировой лидер атомной
группах,
отрасли. Атомный ледокольный флот,
выполнение
развитие Северного морского пути.
творческих
Знакомство
с
проектами
Арктики.
Формирующиесяценности:
патриотизм
развития заданий
просмотр
https://razgovor.edsoo.ru
24
Международный
1
женский день
Международный женский день –
Эвристическая
праздник благодарности и любвик
беседа,
женщине.
видеофрагментов,
https://razgovor.edsoo.ru
просмотр
Женщина в современном обществе – выполнение
труженица, мать, воспитатель детей. интерактивных
Великие женщины в истории России. заданий, работа
Выдающиеся
женщины
ХХ
века, в
прославившие Россию.
Формирующиеся
группах,
выполнение
ценности:
приоритет духовного над
творческих
заданий
материальным
25
Массовый спортв
России
1
Развитиемассовогоспорта–вклад
в благополучие
и здоровье
будущие поколения страны.
Эвристическая
https://razgovor.edsoo.ru
просмотр
нации, беседа,
видеофрагментов,
714
Здоровыйобразжизни,забота
выполнение
о собственном здоровье, спорт как
интерактивных
важнейшая
заданий, работав
часть
жизни
современного человека. Условия
группах,
развитиямассовогоспортавРоссии.
выполнение
Формирующиесяценности:жизнь
творческих
заданий
26
День
воссоединения
История и традиции Артека. После
Эвристическая
Крыма и Севастополяс
воссоединения Крыма и Севастополяс
беседа,
Россией.
Россией Артек– это уникальный
видеофрагментов,
исовременныйкомплекс
выполнение
из 9 лагерей, работающих круглый
интерактивных
год. Артек– пространство
заданий, работа
для творчества, саморазвитияи
в
самореализации.
выполнение
1
100-летие
Артека
https://razgovor.edsoo.ru
просмотр
группах,
ценности: творческих
Формирующиеся
историческая память и
заданий
преемственностьпоколений
27
Служение
1
творчеством.
людям
Зачем
искусство?
185 лет со дня
Искусство – этоспособ общения и
Эвристическая
диалога между поколениями
беседа,
просмотр
инародами.Рольмузыкивжизни человека: видеофрагментов,
музыка
сопровождает выполнение
человека с рождения до конца
интерактивных
https://razgovor.edsoo.ru
рождения
жизни.
Способность
П.И.Чайковского
воспринимать и понимать музыку.
группах,
Россия
выполнение
–
страна
слушать,
с
богатым
культурнымнаследием, страна
великихкомпозиторов,
заданий, работав
творческих
писателей, заданий
художников, признанных
вовсёммире.Произведения
П.И.
Чайковского,
служение
своей
стране творчеством.
Формирующиесяценности:
приоритет
духовного
над
материальным
28
Моя
малая
Родина
Россия – великая и уникальная
Эвристическая
(региональный
страна, каждый из её регионов
беседа,
и
прекрасен и неповторим своими
видеофрагментов,
природными, экономическими
выполнение
идругимиресурсами.
интерактивных
местный
компонент)
1
Любовь
к
родному
краю,
https://razgovor.edsoo.ru
просмотр
заданий, работа
способностьлюбоваться
в
природой и беречьеё–частьлюбви к
выполнение
Отчизне. Патриот честно трудится,
творческих
заботитсяопроцветаниисвоей
заданий
группах,
716
страны, уважает её историюи
культуру.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм, приоритет духовного
надматериальным
29
Герои
отрасли
космической
1
Исследования космоса помогают
Эвристическая
нам понять, как возникла наша
беседа,
Вселенная. Россия – лидер
видеофрагментов,
в развитии космической отрасли.
выполнение
Полёты в космос – это результат
интерактивных
огромного труда большого коллектива
заданий, работа
учёных,
в
рабочих,
космонавтов,
просмотр
группах,
которые обеспечили первенство нашей
выполнение
Родины
творческих
в
освоении
космического
пространства.
В условиях невесомости космонавты
заданий
проводят
эксперименты,
сложные
научные
что
позволяет
российской науке продвигаться
восвоенииновыхматериалов
исозданииновыхтехнологий.
https://razgovor.edsoo.ru
Формирующиесяценности:
патриотизм,служениеОтечеству
30
Гражданская
России
авиация
1
Значение
авиации
для
жизни
Эвристическая
общества икаждого человека.Как
беседа,
мечта
видеофрагментов,
летать
изменилажизнь
человека.
просмотр
выполнение
Легендарная
история
развития
интерактивных
российской
гражданской
авиации.
заданий, работа
Героизм конструкторов, инженеров и
в
лётчиков-испытателейпервых
выполнение
российских самолётов.
творческих
Мировые
https://razgovor.edsoo.ru
рекорды
российских
группах,
заданий
лётчиков. Современноеавиастроение.
Профессии, связанныес авиацией.
Формирующиесяценности:
служениеОтечеству
718
31
МедицинаРоссии
1
Охрана здоровья граждан России –
Эвристическая
приоритет
беседа,
государственной
политикистраны.
Современные
просмотр
видеофрагментов,
поликлиникии больницы.
выполнение
Достиженияроссийскоймедицины.
интерактивных
заданий,работа
Технологии
будущего
области в
в
группах,
медицины.
выполнение
Профессия врача играет ключевую
творческих
роль в поддержании и улучшении
заданий
здоровья людей и их уровня жизни.
Врач – не просто профессия, это
настоящее призвание, требующее
не только знаний, но и человеческого
сочувствия, служения обществу.
Волонтёры-медики.
Преемственностьпоколений
и профессия человека: семейныединастии
врачей России.
Формирующиеся
историческая
ценности:
память
преемственность поколений,
милосердие
и
https://razgovor.edsoo.ru
32
Что такое успех?(ко
Дню труда)
1
Труд – основа жизни человекаи
Эвристическая
развития общества.
беседа,
Человек должен иметь знанияи
видеофрагментов,
умения, быть терпеливым
выполнение
инастойчивым,небояться
интерактивных
трудностей(трудитрудно–
заданий,работа
однокоренные слова), находить пути
в
их
выполнение
преодоления.
Чтобы
добиться
https://razgovor.edsoo.ru
просмотр
группах,
долгосрочного успеха, нужно много
творческих
трудиться.
заданий
Профессии будущего: что будет
нужно стране, когда я вырасту?
Формирующиеся ценности:
созидательныйтруд
720
33
80-летие Победы
День Победы – священная дата,
Эвристическая
в Великой
память о которой передаётся
беседа,
Отечественнойвойне
отпоколениякпоколению.
видеофрагментов,
Историческаяпамять:память
выполнение
о подвиге нашего народа в годы
интерактивных
Великой Отечественной войны.
заданий, работа
Важнопомнитьнашуисториюи
в
чтить
выполнение
1
память
всех
людей,
просмотр
группах,
перенёсших тяготы войны.
творческих
Бессмертныйполк.Страницы
заданий
героического прошлого, которые
нельзя забывать.
Формирующиесяценности:
единствонародовРоссии,
https://razgovor.edsoo.ru
историческаяпамятьи
преемственностьпоколений
34
ЖизньвДвижении
1
19 мая – День детских общественных
Эвристическая
организаций. Детские общественные
беседа,
организации
видеофрагментов,
разных
поколений
просмотр
объединяли и объединяют активных,
выполнение
целеустремлённых ребят. Участники
интерактивных
детских общественных организаций
заданий, работа
находят
в
друзей,
вместе
делают
группах,
полезные дела и ощущают себя частью
выполнение
большого коллектива.
творческих
Участие
в общественном
https://razgovor.edsoo.ru
движении заданий
детей и молодежи, знакомство
сразличнымипроектами.
Формирующиеся ценности: дружба,
коллективизм
722
35
Ценности,
которые
нас объединяют
1
Ценности – это важнейшиенравственные Эвристическая
ориентиры
беседа,
просмотр
для человека и общества. Духовно- видеофрагментов,
нравственные
ценности
России, выполнение
объединяющие всех граждан страны.
интерактивных
заданий, работа
вгруппах,
https://razgovor.edsoo.ru
Формирующиеся
ОБЩЕЕКОЛИЧЕСТВО
ценности: выполнение
традиционные российские духовно-
творческих
нравственныеценности
заданий
35
ЧАСОВПОПРОГРАММЕ
724
2.1.19. КУРС ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «КРАЕВЕДЕНИЕ»
2.1.19.1. «История Пензенского края»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «История Пензенского края» создана на
основе основной образовательной программы основного общего образования МОУ СОШ№4
г.Сердобска, с учетом рабочей программы воспитания МОУ СОШ№4 г.Сердобска.
Форма организации: экскурсия, практические занятия, продуктивные игры, изготовление
объектов демонстрации (газеты, выставки, летописи), мини – представления и концерты,
ярмарки, исследовательские проекты, конференции, фотовыставки “круглые столы”.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«История Пензенского края»5
класс – 17 часов
Введение. 2 часа
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние
сооружения как источник наших знаний о прошлом. Рольархеологических раскопок в изучении
истории нашего края.Счёт лет в истории.
Краеведение как наука о родном крае. Понятие краеведение. Цели, задачи. Предмет
исследования. Направления краеведения: историческое, географические, биологическое,
литературное и др.
ТЕМА 1. ПЕНЗЕНСКИЙ КРАЙ В ДРЕВНЕЙШИЕ ВРЕМЕНА. ОСНОВНЫЕ
ЭТАПЫ ОСВОЕНИЯ ПЕНЗЕНСКОГО КРАЯ В ПЕРВОБЫТНУЮ ЭПОХУ. 3 ЧАСА
Расселение древнейших людей и его особенности. Родовые общины. Первобытные
собиратели и охотники. Первые люди на территории
Пензенского края. Первые стоянки человека, обнаруженные на территории Пензенского края.
Занятия древних жителей Пензенского края.
Тема 2. Родовые общины охотников и собирателей. Первые скотоводы и
земледельцы на территории Пензенского края. 4 часа
Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего
хозяйства. Племя: изменение отношений. Возникновение искусства и религии.
Заселение Пензенского края осёдлыми скотоводами. Религиозные представления
срубных племен. Культура савроматов на территории Пензенского края. Появление первых
«городищ» на территории Пензенского края.
Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход от
первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия искотоводства
от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности).
ТЕМА 3. МУЗЕЙ. 4 ЧАСА
Музей как сохранение культуры народа. Культура поведения в музее. Виды сбора
информации. Работа школьного музея. «В музее».Что такое экскурсия? Правила проведения
экскурсии в музее. «Я поведу тебя в музей…» (проведение тематической экскурсии).
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ЭКСКУРСИИ.4 ЧАСА
6 класс – 17 часов
Тема 1. Начало феодальной эпохи.6 часов
7
Переход от военной демократии к государственности. Хазарский каганат. Волжская
Булгария. Вхождение Верхнего Посурья в состав Волжской Булгарии. Экономическая жизнь.
Политическое устройство. Внешняя политика.
Возникновение Буртасского княжества. Взаимоотношения с Русью. Влияние Волжской
Булгарии на развитие Пензенского края.
Этнические общности на территории края. Формирование мордовского этноса. Буртасы.
Места расселения. Общественное устройство, образ жизни, духовные представления. Мещера.
Расселение мещеры в Пензенском крае. Основные занятия. Мещерская культура. Топонимика.
Сходство и различие в развитии Пензенского края и Руси в период раннего
средневековья.
ТЕМА 2. РАЗВИТИЕ ФЕОДАЛИЗМА РАЗВИТИЕ КРАЯ В X-XVI ВЕКАХ.5 ЧАСОВ
Буртасское княжество. Социально-политическое устройство. Походы монгол на
Волжскую Булгарию. Поход на Русь. Обезлюдение территории Пензенского края.
Возникновение Золотой Орды. Социально-политическое устройство. Строительство
городов. Экономика. Распад Золотой Орды. Формирование татарского народа. Своеобразие
золотоордынского периода в истории Пензенскогокрая. Золотоордынский улус Мохши.
Возникновение Казанского ханства. Общественно-политический строй.
Взаимоотношения с Русским государством.
ТЕМА 3. РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ В X-XVI ВЕКАХ. 2 ЧАСА
Особенности развития культуры Пензенского края. Единство и своеобразие в развитии
культуры разных народов края. Влияние религий на развитие культуры. Зодчество. Декоративноприкладное искусство. Художественные ремесла. Устноенародное творчество.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ЭКСКУРСИИ.4 ЧАСА
7 класс – 17 часов
ТЕМА 1. ВХОЖДЕНИЕ ПЕНЗЕНСКОГО КРАЯ В СОСТАВ РУССКОГО
ГОСУДАРСТВА.5 ЧАСОВ
Русская колонизация XV-XVII веков. Причины и направления колонизации.
«Дикое поле». Учреждение дозорной службы. Сторожи. Станицы. Засечные черты XVI-XVII
веков. Набеги крымских и ногайских татар. Строительство острогов, городов.
Заселение края. Основание Пензы. Ю. Е. Котранский. Е. П. Лачинов.
Положение населения Пензенского края.
ТЕМА 2. ПЕНЗЕНСКИЙ КРАЙ В XVII ВЕКЕ. 5 ЧАСОВ
Административно-территориальное деление. Военно-административное деление.
Топонимика. Освоение края в первой половине XVII века. Экономическое развитие края.
Складывание вотчинного хозяйства. Усиление эксплуатации населения края. Участие населения
края в крестьянской войне под предводительством Степана Разина.
ТЕМА 3. КУЛЬТУРА ПЕНЗЕНСКОГО КРАЯ XVII ВЕКА. 2 ЧАСА
726
Особенности развития культуры края, ее единство с общероссийской культурой. Язык.
Декоративно-прикладное искусство. Быт. Архитектура края. Троице-Сканов монастырь.
Распространение грамотности.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ЭКСКУРСИИ.4 ЧАС.
8 класс – 17 часов
ТЕМА 1. ПЕНЗЕНСКИЙ КРАЙ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XVII ВЕКА. 4 ЧАСА
Освоение Пензенского края в 70-80 годы XVII века. СтроительствоПензенской засечной
черты. Состав населения к концу XVII века.
ТЕМА 2. РАСЦВЕТ ФЕОДАЛИЗМА В XVIII ВЕКЕ. 6 ЧАСОВ
Изменения в административно-территориальном делении Пензенского края. развитие в
XVIIIв. Дворянское землевладение. Дальнейшее закрепощение крестьян. Развитие сельского
хозяйства. Рост феодальных повинностей.Промышленность. Торговля.
Пензенский край – крупный очаг крестьянской войны под предводительством Е.И.
Пугачева. Манифест Пугачева. Повторение (2 час)
ТЕМА 3. КУЛЬТУРА XVIII ВЕКА. 2 ЧАСА
Своеобразие культуры края. Христианизация местного населения. Просвещение.
Архитектура. Помещичьи усадьбы. Декоративно-прикладное искусство. Театр. Быт народа.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ЭКСКУРСИИ.4 ЧАСА
9 класс – 17 часов
ТЕМА 1. ЗАКАТ КРЕПОСТНОЙ ЭПОХИ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX ВЕКА.6 ЧАСОВ
Система управления в крае. Пенза – губернский город. Пензенскиегубернаторы. Начало
промышленного переворота в крае. Развитие рынка. Сельское хозяйство – основная отрасль
экономики. Положение населения.
Пензенский край в годы войны 1812 года. Социальное движение в крае.
Выступление крестьян и рабочих. Декабристы-пензенцы. Огарев и Сатин.
ТЕМА 2. ПЕНЗЕНСКИЙ КРАЙ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА (ДО 1914 Г.).2 ЧАСА
Пензенский край накануне революции
Наследие XIX века и новые явления в развитии края. Промышленность края.Особенности
индустриального роста в губернии. Положение в деревне. Земельныйвопрос в губернии.
Революционный кризис в России 1905-1907 годов и Пензенский край Влияние
революционных событий в стране на Пензенский край.
Столыпинская аграрная реформа в Пензенской губернии Проведение реформы в
Пензенском крае. Социально-экономические итоги реформы.
Становление многопартийности и парламентаризма.Пензенский край в годы первой
мировой войны.
ТЕМА 3. КУЛЬТУРА ПЕНЗЕНСКОГО КРАЯ В XIX ВЕКЕ. 2 ЧАСА
Исторические условия развития культуры в первой половине XIX века. Культура
сельского населения края. Просвещение. Издательская деятельность. Театр. Зарождение
живописной школы. Великие земляки: Ф. И. Буслаев, М. Ю. Лермонтов, В. Г. Белинский, М. Н.
Загоскин.
Демократизация культуры. Роль губернской интеллигенции в развитии
7
образования. Земская школа, публичная библиотека – новые элементы провинциальной
жизни. Значение провинциальной культуры для развития российской науки.
Выдающиеся ученые земляки П.Н. Яблочков, Н.Н. Бекетов, Г.А. Захарьин,Н.Ф.
Филатов, А.А. Татаринов, Ф.И. Буслаев, В.О. Ключевский.
Художественная культура
Пензенской
губернии.
Литературная
жизнь.
Творчество В.А. Слепцова, М.Е. Салтыкова-Щедрина, К.С. Лескова.
Оживление театральной жизни. Создание народного театра в Пензе.
Развитие музыкальной культуры. Открытие отделения Императорскогорусского
музыкального общества. Музыкальные классы в Пензе.
Первый киносеанс.
Первый общедоступный художественный музей имени Н.Д. Селиверстова.
Художественное училище.
Характерные черты культурной жизни губернии второй половины XIX века.
Взаимодействие народов Пензенского края. Религия. Национальный состав населения
Пензенского
края. Быт и формы социальной
жизни. Обычаи и
культурные ценности русских, татар, мордвы, чувашей и представителей других
народностей.
Религиозные конфессии. Влияние религии на духовную и общественнуюжизнь.
Тема 4. Культура Пензенского края в начале XX века (до 1914 г.). 2 часа
Многообразие
культурной
жизни
провинции.
Образование.
Земская
библиотека.
Культурно-просветительская
деятельность
губернской
интеллигенции. Лермонтовское общество. Общество любителей естествознания
И.И. Спрыгина.
Развитие кинематографа. Наш земляк – великий актер русского немого киноИ.И.
Мозжухин. Театральная жизнь. В.Э. Мейерхольд в Пензе.
Литературная жизнь. А.И. Куприн, А.М. Ремезов, Р.Б. Гуль. Изобразительноеискусство.
Диалог столицы и провинции.
Подвижническая
деятельность
К.А. Савицкого,
Н.Ф. Петрова,
И.С.
Горюшкина-Сорокопудова. Художественные выставки. Проблема традиции иноваторства в
живописи. Художники-авангардисты: А.В. Лентулов и В.Е. Татлин.
Музыкальная жизнь губернии. Музыкальная школа в Пензе. Хороваякультура.
Деятельность А.А. Архангельского, А.В. Касторского.
Провинция – мощный духовный потенциал русской культуры «серебряноговека».
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ЭКСКУРСИИ.4 ЧАСА
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ«ИСТОРИЯ ПЕНЗЕНСКОГО КРАЯ» НАУРОВНЯХ
ОСНОВНОГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
изучения
курса
«История
Пензенского
края»характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
728
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществеправилами
и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
В сфере гражданско-патриотического воспитания:
1) становление ценностного отношения к природно-историческому наследиюсвоей малой
родины; понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
2) сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края; проявление
интереса к истории и многонациональной культуре своей малой родины, уважения к своему и
другим народам.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
1) проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
2) принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности по отношению к объектам растительного и животного мира;
3) применение правил совместной деятельности, проявление способностидоговариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
С сфере формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
1) выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
2) приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания.
В сфере экологического воспитания:
1) осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе родного края, неприятие действий, приносящих ей
вред;
2) художественно-эстетическое наблюдение природы родного края и её образа в
произведениях искусства.
В сфере ценностинаучногопознания:
1)ориентациявдеятельностинапервоначальныепредставленияонаучнойкартинемира;
2)
осознаниеценностипознания,проявлениепознавательногоинтереса,активности,ини
циативности,любознательностиисамостоятельностивобогащениицхзнаний,втомчи
слесиспользованиемразличныхинформационныхсредств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Базовые логические действия:
1) понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
2) сравнивать объекты окружающего мира родного края, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
7
3) выявлять недостаток информации для решения практической задачи на основе
предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
1) проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения за явлениями/объектами природы родного края;
2) определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
3) формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
4) проводить по предложенному плану исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина
– следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основерезультатов
проведённого наблюдения (исследования).
3) Работа с информацией:
1) использовать различные источники для поиска информации, выбиратьисточник
получения информации с учётом практической задачи;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источникеинформацию,
представленную в явном виде;
3) находить и использовать
для решения
учебных
задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
4) читать и интерпретировать графически представленную информацию(схему,
таблицу, иллюстрацию);
5) соблюдать
правила
информационной
безопасности
в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью учителя);
6) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковуюинформацию в
соответствии с практической задачей;
7) фиксировать полученные результаты в текстовой форме (выступление,высказывание)
и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
1) в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
2) признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
3) соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительноеотношение к
собеседнику;
4) использовать смысловое чтение для определения темы, главной мыслитекста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
5) создавать
устные
и письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
730
6) конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатовнаблюдений
и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
7) находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученныхобъектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
8) готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией(текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
1) Самоорганизация:
а) планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
б) выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
а) осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
б) находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
в) предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях,опасных для здоровья и жизни.
3) Самооценка:
а) объективно оценивать результаты своей деятельности;
б) оценивать
целесообразность
выбранных
способов
действия,
при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
1) понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе работыс краеведческим материалом);
2) коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
3) выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при
их возникновении мирно разрешать без участия взрослого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Познавательные:
- относительно целостное представление об истории своей малой Родины, ее
географического положения и природы;
- знание ряда ключевых понятий об основных исторических объектах;
- умения находить нужную социальную информацию в педагогически отобранных
источниках; адекватно её воспринимать, применяя основные исторические термины и понятия;
- преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать,
систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными
знаниями).
7
Ценностно-мотивационные:
приверженность
гуманистическим
патриотизм и гражданственность.
Трудовые:
-
и
демократическим
ценностям,
- понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества.
Эстетические:
- понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении сдругими
способами познания;
- понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества.
Коммуникативные:
- знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с
другими видами деятельности;
- знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе; умение
использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой
социальной информации;
- понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее
осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы,
оценочные суждения;
- умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог,
участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения
К КОНЦУ ОБУЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩИЙСЯ 5 КЛАССА НАУЧИТСЯ:
- определять основные этапы освоения Пензенского края в первобытнуюэпоху;
- давать
определения
основных
понятий:
род,
племя,
стоянка,
присваивающее хозяйство, производящее хозяйство, имущественное неравенство.
- показывать на карте территорию края и древние стоянки первобытныхлюдей;
- описывать
природные
условия
Пензенского
края,
образ,
жизнь
первобытных людей, орудия труда, занятия, быт;
- описывать памятники первобытной культуры;
- составлять кроссворды, ребусы, шарады.
К КОНЦУ ОБУЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩИЙСЯ 6 КЛАССА НАУЧИТСЯ:
- осознавать роль истории родного края впознании окружающего мира;
- объяснять основные закономерности взаимодействия общества и природы;
- объяснять роль исторической науки в решении проблем гармоничногосоциального
развития;
- выявлять зависимость
размещения
населения
и его хозяйственной
деятельности от природных условий территории и ееисторическогопрошлого;
- определять причины и следствия проблем исторического развития нанациональном
уровне;
- приводить примеры важных исторических дат и событий на территории
732
мордовского края;
- пользоваться
различными
источниками
информации:
справочники, другая литература, интернет-источники;
- понимать смысла собственной действительности;
- формулировать своё отношение к культурному наследию малой родины.
словари,
К КОНЦУ ОБУЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩИЙСЯ 7 КЛАССА НАУЧИТСЯ:
-иметь целостные представления об историческом пути человечества, разныхнародов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли
России в мировой истории; о месте и ролисибирского региона в истории России;
-пользоватьсябазовыми историческими знаниями об основных этапах и закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней;
применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
- применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений
прошлого и современности;
- искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность
и познавательную ценность; способность определятьи аргументировать свое отношение к ней;
- работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
-проявлять уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре
своего и других народов; готовность применять историческиезнания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своейстраны и мира.
К КОНЦУ ОБУЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩИЙСЯ 8 КЛАССА НАУЧИТСЯ:
- определять и объяснять понятия; выделять главную мысль, идею в учебникеи рассказе
учителя, докладе одноклассника, письменном тексте, документе;
рассматривать общественные
явления
в развитии,
конкретно-исторических
проявлениях, применяя принципы историзма;
- анализировать исторические явления, процессы, факты, обобщать и систематизировать
полученную информацию, осуществлять перенос знаний(межпредметные и внутрипредметные
связи), решать ситуативные задачи, в том числе на основе анализа действительности и
собственного социального опыта;
- определять свою личную точку зрения, уметь ее формулировать и аргументировать,
осуществлять оценочные суждения;
- обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть устной и письменной
речью, вести диалог, грамотно строить монологическую речь,
7
участвовать в дискуссии, формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с
сообщениями, докладами, писать рецензии, уметь участвовать в групповых формах работы;
- определять цели своей деятельности и уметь представлять ее результаты; уметь
выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности; осуществлять
самоконтроль и самооценку.
К КОНЦУ ОБУЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩИЙСЯ 9 КЛАССА НАУЧИТСЯ:
- обладать представлениями об историческом пути своей «малой родины» как
необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории
собственной страны;
- применять исторические знания для выявления и сохранения историческихи культурных
памятников своего города, своей страны, знать достопримечательности края;
- использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении
различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
- показать на карте области границы края, города, места значительных исторических
событий;
- рассказать о важнейших исторических событиях и их участниках,показывая значение
необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников
культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических
источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ;
- соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные
черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и
события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов,
выявлять общность и различиясравниваемых исторических событий и явлений; определять на
основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
- объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностямистории края,
достижениям культуры;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для понимания исторических причин и исторического значения событий и
явлений современной жизни;
- высказывать собственные суждения об историческом наследии населения нашего края;
- объяснять исторически сложившихся нормы социального поведения.
734
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
«История Пензенского края» в 5 классе
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1.
2.
3.
Наименование Количест
Программное содержание
разделов и тем во часов
программы
курса
Введение
1
Откуда мы знаем, как жили
наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние
сооружения как источник
наших знаний о прошлом. Роль
археологических раскопок в
изучении истории
нашего
края. Счёт лет в истории.
Краеведение
1
Краеведение как наука о
как наука о
родном
крае.
Понятие
родном крае.
краеведение. Цели, задачи.
Предмет
исследования.
Направления
краеведения:
историческое, географические,
биологическое, литературное и
др.
Древнейшие
1
Ледниковый период.
люди
Расселение древнейших людей
и его особенности. Родовые
общины.
Первобытные собиратели и
охотники. Представление о
понятии «первобытные люди».
Орудия труда и складывание
опыта их изготовления.
Виды деятельности
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Беседа
по
обсуждении 1) Российская электронная школа Счет
вопроса о том, для чего лет в
нужно знать историю.
историиhttps://resh.edu.ru/subject/lesson
/7520/start/253250/
Групповой проект «Роль
археологических раскопок в
изучении истории нашего
края».
Экскурсия в
1) Пензенское областное отделение
школьный/муниципальный/р ВОО Русское географическое
егиональный музей.
общество». http://penza.rgo.ru
2) Региональная общественная
организация краеведов Пензенской
области https://kraeved-pnz.ru
Экскурсия
в
школьный/муниципальный/р
егиональный музей.
Выставка
рисунков и
сочинений «Орудия труда и
складывание
опыта
их
изготовления».
Составление
терминологического
кроссворда.
1) Российская электронная школа.
Первобытные люди
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7521/sta
rt/253219/
2) Сайт ФГБУ «Приволжское УГМС»
http://www.pogoda-sv.ru
3) Погода и климат в Пензенской
областиhttp://www.pogodaiklimat.ru/
4.
Древнейшие
люди
на
территории
Пензенского
края.
5.
Древнейшие
люди
на
территории
Пензенского
края.
6.
Родовые
общины
охотников
и
собирателей
1
Заселение
Поволжья
в
древности.
Климатические
условия. Первые жилища на
территории Пензенского края.
Первые люди на территории
Пензенского края.
Первые стоянки человека,
обнаруженные на территории
Пензенского края. Занятия
древних жителей Пензенского
края.
2
Экскурсия
в 1) Пензенский краеведческий форум
школьный/муниципальный/р «Пензовед» http://пензовед.рф
егиональный музей.
2) Сайт Региональной общественной
организации краеведов Пензенской
Выставка
областиhttps://kraeved-pnz.ru/
рисунков«Представление о 3) Пензенский государственный
зависимости
изменений краеведческий музей
занятий
жителей http://km-penza.ru/3) Пензенский край в
Пензенского
края
от истории и культуре России : моногр. /
изменений орудий труда».
под ред. О. А. Суховой. – Пенза :
Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenskiy_kray.pdf4).Полубо
яров М.С. Древности Пензенского края
в зеркале топонимики: М.
Издательство ЗАО «ФОН», 2010 – 224
с
http://www.suslony.ru/hist_librs/drevnost
i_Penz.pdf
Экскурсия
в 1) Пензенский краеведческий форум
школьный/муниципальный/р «Пензовед» http://пензовед.рф
егиональный музей.
2) Сайт Региональной общественной
организации краеведов Пензенской
Выставка рисунков«Первые областиhttps://kraeved-pnz.ru/
стоянки
человека, 3) Пензенский государственный
обнаруженные на территории краеведческий музей
Пензенского края».
http://km-penza.ru/
Проект «Занятия древних
жителей Пензенского края».
Возникновение земледелия и Заполнение
скотоводства.Представление о таблицы«Географию
зарождении
расселения
первобытных
производящег людей».
о хозяйства. Скотоводство и
1) Министерство лесного, охотничьего
хозяйства и природопользования
Пензенской области
https://minleshoz.pnzreg.ru/
736
изменения в жизни людей.
Последствия
перехода
к
производящему
хозяйств
у.
Освоение
ремёсел.
Гончарное дело, прядение,
ткачество.
Изобретение
ткацкого станка.
Род и племя.
7.
Искусство
и
религия
древних людей
на территории
Пензенского
края
1
Возникновение искусства
ирелигии.
Заполнение таблицы«Новые
изобретения человека для
охоты».
Разрабатывать
сценарии охоты на крупного
зверя.
Работа с картой: Используя
физическую, геологическую
и
тектоническую
карты
объяснить
взаимосвязь
рельефа и глубины залегания
фундамента.
Определить
коренные
породы
в
различных частях области.
Заполнение
таблицы
«Геохронология
формирования территории
области»
Проект
«Искусство
и
религия древних людей на
территории
Пензенского
края».
2) Пензенская энциклопедия
https://penza-enc.ru/3) Пензенский край
в истории и культуре России : моногр. /
под ред. О. А. Суховой. – Пенза :
Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenskiy_kray.pdf4).Полубо
яров М.С. Древности Пензенского края
в зеркале топонимики: М.
Издательство ЗАО «ФОН», 2010 – 224
с
http://www.suslony.ru/hist_librs/drevnost
i_Penz.pdf
1) Министерство лесного, охотничьего
хозяйства и природопользования
Пензенской области
https://minleshoz.pnzreg.ru/2)
Пензенская энциклопедия
https://penza-enc.ru/3) Пензенский край
в истории и культуре России : моногр. /
под ред. О. А. Суховой. – Пенза :
Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenskiy_kray.pdf4).Полубо
яров М.С. Древности Пензенского края
в зеркале топонимики: М.
Издательство ЗАО «ФОН», 2010 – 224
с
8.
Первые
скотоводы
и
земледельцы на
территории
Пензенского
края
1
Заселение Пензенского края
осёдлыми
скотоводами.
Религиозные
представлен
ия срубных племен.
Работа с атласом: Оценка
изменения общего характера
рельефа с запада на восток.
Выявление типов рельефа и
их
географической
приуроченности.
Работа с контурной картой:
нанесение условной границы
между
Приволжской
возвышенностью
и
Окско-Донской
низменностью
9.
Первые
скотоводы
и
земледельцы на
территории
Пензенского
края
Культура
савроматов
на
территории Пензенского края.
Появление первых «городищ»
на территории Пензенского
края.
Работа
с
контурной
картой:«Культура
савроматов на территории
Пензенского края».
Проект «Первые «городища»
на территории Пензенского
края».
http://www.suslony.ru/hist_librs/drevnost
i_Penz.pdf
1) Российская электронная школа.
Возникновение скотоводства и
земледелия
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7522/st
art/310329/
2) Рельеф Пензенской области
http://inpenza.ru/relef-penzenskoj-oblasti
/3) Пензенский край в истории и
культуре России : моногр. / под ред. О.
А. Суховой. – Пенза : Изд-во ПГУ,
2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenskiy_kray.pdf4).Полубо
яров М.С. Древности Пензенского края
в зеркале топонимики: М.
Издательство ЗАО «ФОН», 2010 – 224
с
http://www.suslony.ru/hist_librs/drevnost
i_Penz.pdf
1) Министерство лесного, охотничьего
хозяйства и природопользования
Пензенской области
https://minleshoz.pnzreg.ru/2)
Пензенская энциклопедия
https://penza-enc.ru/3) Пензенский край
в истории и культуре России : моногр. /
под ред. О. А. Суховой. – Пенза :
Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenskiy_kray.pdf4).Полубо
яров М.С. Древности Пензенского края
в зеркале топонимики: М.
738
10.
Музей.
1
Музей
как
сохранение Тематическая экскурсия «Я
культуры народа. Культура поведу тебя в музей…».
поведения в музее. Виды сбора
информации.
Работа
школьного музея. «В музее».
Что такое экскурсия? Правила
проведения экскурсии в музее.
11.
Музей.
1
12.
Музей.
1
13.
Музей.
1
Музей
как
сохранение
культуры народа. Культура
поведения в музее. Виды сбора
информации.
Работа
школьного музея. «В музее».
Что такое экскурсия? Правила
проведения экскурсии в
музее
Музей
как
сохранение
культуры народа. Культура
поведения в музее. Виды сбора
информации.
Работа
школьного музея. «В музее».
Что такое экскурсия?
Правила
проведения
экскурсии в музее
Музей
как
сохранение
культуры народа. Культура
поведения в музее. Виды сбора
информации.
Работа
школьного музея. «В музее».
Что такое экскурсия? Правила
проведения экскурсии в музее
Тематическая экскурсия «Я
поведу тебя в музей…».
Тематическая экскурсия «Я
поведу тебя в музей…».
Тематическая экскурсия «Я
поведу тебя в музей…».
Издательство ЗАО «ФОН», 2010 – 224
с
http://www.suslony.ru/hist_librs/drevnost
i_Penz.pdf
1) Пензенский краеведческий музей.
«Прикоснись к истории Пензенского
края». http://km-penza.ru2) Поимский
историк-археологический
музейhttp://poim-museum.ucoz.ru
3) Кузнецкий краеведческий музей.
https://www.culture.ru/institutes/12155/k
uzneckii-kraevedcheskii-muzei
4) Сердобский краеведческий музей
https://www.culture.ru/institutes/6816/ser
dobskii-kraevedcheskii-muzei
5) Музей истории и этнографии.
Наровчат.https://www.culture.ru/institut
es/3857/muzei-istorii-i-etnografii
6) Нижнеломовский районный
краеведческий музей.
https://www.culture.ru/institutes/6845/ni
zhnelomovskii-raionnyi-kraevedcheskiimuzei
7) Городищенский районный
краеведческий музей.
https://www.culture.ru/institutes/11765/g
orodishenskii-raionnyi-kraevedcheskii-m
uzei
8) Сосновоборский краеведческий
музей.
https://www.culture.ru/institutes/1818/so
snovoborskii-kraevedcheskii-muzei
9) Музей краеведения города
Кузнецка.
https://www.culture.ru/institutes/54463/
muzei-kraevedeniya-goroda-kuznecka
10) Музей народного творчества
Спасского района.
https://www.culture.ru/institutes/78928/
muzei-narodnogo-tvorchestva-spasskogo
-raiona
11)
Музеи.https://minkult.pnzreg.ru/all/uchr
ezhdeniya-kultury/muzei/
Проектная
деятельность.
Экскурсии.
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
14-1
7.
4
Проекты
по
истории Защита
Пензенского края в древности. проектов.
Экскурсии.
Круглые столы.
17
«ИСТОРИЯ ПЕНЗЕНСКОГО КРАЯ» В 6
КЛАССЕТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование Количест
Программное содержание
Виды деятельности
п/п разделов и тем во часов
программы
курса
Начало
1
Переход от военной демократии к Работа
с
контурной
феодальной
государственности.
Хазарский картой:нанесение
границ
эпохи.
каганат: территория, хозяйство, государственных
управление, верования, отношения образований на Пензенской
с соседями. Волжская Булгария. земле.
Вхождение Верхнего Посурья в Заполнение
таблицы
состав
Волжской
Булгарии. «Государственность
в
Экономическая
жизнь. Пензенском крае».
Политическое устройство.
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1). Источники поиска краеведческой
информации. Информационный
каталог. / Авторы сост. Д.Е. Ермолаева
и Г.Б. Кондратьева. – Пенза. – ГАОУ
ДПО «Институт регионального
развития Пензенской области», 2019.
https://irrpo.pnzreg.ru/v-pomoshch-pedag
ogu/uchitelyu/библиотекарю/Источник
и%20поиска%20краеведческой%20ин
формации.pdf
740
Первые
государства
Мордва в
древности
1
1
Возникновение
Буртасского
княжества. Взаимоотношения с
Русью.
Влияние
Волжской
Булгарии на развитие Пензенского
края.
Работа с контурной картой:
«Буртасское княжество».
Этнические
общности
на
территории края. Формирование
мордовского этноса. Военные
союзы мордовских племен. Борьба
с
внешними
врагами.
Работа
с
атласом:
«Расселение
мордвы
в
Пензенском крае».
Проект
«Этнические
общности на территории
Проект «Влияние Волжской
Булгарии
на
развитие
Пензенского края».
2) Пензенская энциклопедия
https://penza-enc.ru/3) Пензенский край
в истории и культуре России : моногр. /
под ред. О. А. Суховой. – Пенза :
Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenskiy_kray.pdf
1). Источники поиска краеведческой
информации. Информационный
каталог. / Авторы сост. Д.Е. Ермолаева
и Г.Б. Кондратьева. – Пенза. – ГАОУ
ДПО «Институт регионального
развития Пензенской области», 2019.
https://irrpo.pnzreg.ru/v-pomoshch-pedag
ogu/uchitelyu/библиотекарю/Источник
и%20поиска%20краеведческой%20ин
формации.pdf
2) Пензенская энциклопедия
https://penza-enc.ru/3) Пензенский край
в истории и культуре России : моногр. /
под ред. О. А. Суховой. – Пенза :
Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenskiy_kray.pdf
4) Археологическая карта Пензенской
области. Юловское городище.
http://km-penza.ru/arxeologicheskaya-kar
ta-penzenskoj-oblasti-yulovskoe-gorodis
hhe/
5)
1) Мордовская мифология.
http://www.niign.ru/knigi/mordovskayamifologiya-obr.pdf
2).Полубояров М.С. Древности
Пензенского края в зеркале
Возникновение
феодальных Пензенского края».
образований.
Хозяйственная
жизнь, быт, верования.
Буртасы
1
Буртасы.
Места
расселения. Исследовательская работа:
уголок
Общественное устройство, образ «Исторический
«Буртасы в Золотарёвском
жизни, духовные представления.
городище».
Просмотр и обсуждение
фильма8.
«Золотаревское
городище.
Перекресток
цивилизаций» Телепроект
«Добро
пожаловать
в
Пензенскую область».
Создание
группового
иллюстрированного
альманаха
«Буртасы:
занятия, обычая и традиции».
топонимики: М. Издательство ЗАО
«ФОН», 2010 – 224 с
http://www.suslony.ru/hist_librs/drevnost
i_Penz.pdf
3)
Первушкин В. И., В. Я.
Прошкин. Мордва Пензенской
области / В.И. Первушкин, В.Я.
Прошкин; под общей ред. д-ров ист.
наук, проф. В.И. Первушкина и В.А.
Юрченкова – Пенза, 2010. – 124 с.
http://travelclubonline.ru/data/documents/
pervushkin_mordva.pdf
4) Пензенская энциклопедия.Том 1-й
«А
–
М»http://dl.liblermont.ru/DL/December_
19/Penz_enciklopediya_т1..
5) Древние народы Пензенского
краяhttp://goloserzi.ru/etnos/geografiya/d
revnie-narody-penzenskogo-kraya/
1) Фильм 8. «Золотаревское городище.
Перекресток цивилизаций» Телепроект
«Добро пожаловать в Пензенскую
область».http://welcome2penza.ru/aboutthe-region/video-about-the-penza-region/
2).Полубояров М.С. Древности
Пензенского края в зеркале
топонимики: М. Издательство ЗАО
«ФОН», 2010 – 224 с
http://www.suslony.ru/hist_librs/drevnost
i_Penz.pdf
3) Пензенская энциклопедия
https://penza-enc.ru/4) Пензенский край
в истории и культуре России : моногр. /
под ред. О. А. Суховой. – Пенза :
Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
742
Мещера
1
Мещера. Расселение мещеры в
Пензенском
крае.
Основные
занятия. Мещерская культура.
Топонимика.
Создание
группового
иллюстрированного
альманаха «Мещера: занятия,
обычая и традиции».
Исследовательский проект
«Географию
районов
обитания мещеры»..
Пензенский
край в период
раннего
средневековья
1
Сходство и различия в развитии Урок-дискуссия.
Пензенского края в период раннего
средневековья.
https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenskiy_kray.pdf
1) Народность мещера: особенности
этнокультуры
http://sociosphera.com/files/conference/2
018/Sociosphere_2-18/13-15_v_s_bysho
va_d_v_byshov.pdf
2).Полубояров М.С. Древности
Пензенского края в зеркале
топонимики: М. Издательство ЗАО
«ФОН», 2010 – 224 с
http://www.suslony.ru/hist_librs/drevnost
i_Penz.pdf
3) Пензенская энциклопедия
https://penza-enc.ru/4) Пензенский край
в истории и культуре России : моногр. /
под ред. О. А. Суховой. – Пенза :
Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenskiy_kray.pdf
1).Полубояров М.С. Древности
Пензенского края в зеркале
топонимики: М. Издательство ЗАО
«ФОН», 2010 – 224 с
http://www.suslony.ru/hist_librs/drevnost
i_Penz.pdf
2) Пензенская энциклопедия
https://penza-enc.ru/4) Пензенский край
в истории и культуре России : моногр. /
под ред. О. А. Суховой. – Пенза :
Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenskiy_kray.pdf
3)Первушкин В. И., В. Я. Прошкин.
Мордва Пензенской области / В.И.
Первушкин, В.Я. Прошкин; под
общей
Буртасское
княжество
1
Буртасское
княжество.
Социально-политическое
устройство.
Строительство
городов и крепостей. Земледелие.
Скотоводство. Ремесла. Торговля.
Взаимоотношения
с
Русью,
булгарами, мордвой.
Экскурсия в Музей под
открымым
небом
«Золотаревское городище»
Экскурсия в виртуальный
музей
«Золотаревское
городище»
Исследовательская
работа«Взаимодействие
буртасов с другими народами
Пензенского края».
Просмотр и обсуждение
фильма 8 «Золотаревское
городище».
Телепроект
«Добро
пожаловать
в
Пензенскую область».
ред. д-ров ист. наук, проф. В.И.
Первушкина и В.А. Юрченкова –
Пенза, 2010. – 124 с.
http://travelclubonline.ru/data/documents/
pervushkin_mordva.pdf
4) Древние народы Пензенского
краяhttp://goloserzi.ru/etnos/geografiya/d
revnie-narody-penzenskogo-kraya/
1) Виртуальный музей «Золотаревское
городище» https://muzej-zolotarevka.ru
2).Полубояров М.С. Древности
Пензенского края в зеркале
топонимики: М. Издательство ЗАО
«ФОН», 2010 – 224 с
http://www.suslony.ru/hist_librs/drevnost
i_Penz.pdf
3) Фильма 8. «В Пензе вся история
России» Телепроект «Добро
пожаловать в Пензенскую
область».http://welcome2penza.ru/aboutthe-region/video-about-the-penza-region/
4) Пензенская энциклопедия
https://penza-enc.ru/5) Пензенский край
в истории и культуре России : моногр. /
под ред. О. А. Суховой. – Пенза :
Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenskiy_kray.pdf
744
Монголо-татар
ское нашествие
1
Военная
экспансия
державы
кочевников
Великой
Степи.
Походы монгол на Волжскую
Булгарию. Переправа через Волгу.
Нузла. Стоянка Батыя. Разгром
буртас и мордвы. Легенда о
Нарчатке.
Поход
на
Русь.
Обезлюдение
территории
Пензенского края.
Работа с исторической
картой: походы монгольских
завоевателей.
Проектная
работа
«Составление
карты
″Ордынское нашествие в
Пензенском крае″».
Просмотр и обсуждение
анимационного
фильма«Легенда о княгине
Нарчатке».
Золотая Орда
1
Возникновение Золотой Орды.
Названия. Территория. Население.
Столица. Социально-политическое
устройство.
Строительство
городов.
Экономика.
Распад
Золотой Орды. Формирование
татарского народа. Своеобразие
золотоордынского
периода
в
истории Пензенского края.
Исследовательская работа
«Система
управления
Золотой ордой и Киевской
Русью.
Сравнительный
анализ».
Мохши
1
Золотоордынский улус Мохши.
Наручадь. Нуриджан. Мохши –
столица улуса. Расцвет города.
Архитектура. Ремесла. Торговля.
Деньги. Борьба ханов за власть.
Проект «Загадочный город
Моохши».
Виртуальная экскурсия в
Пензенский государственный
краеведческий
музей
1) История татар Пензенского края.
Том
1.
Колонизация
Мещеры.
Касимовское ханство. Происхождение
татар-мишарей Пензенского края.
https://kartaslov.ru/книги/Фаттих_Мухо
мятович_Зюзин_История_татар_Пензе
нского_края_Том_1/6#content
2) Фильм анимационной студии
«МультиВарка»
«Легенда
о
Нарчатке»https://vk.com/video22529453
0_456239181
3)
Пензенская
энциклопедия
https://penza-enc.ru/4) Пензенский край
в истории и культуре России : моногр. /
под ред. О. А. Суховой. – Пенза :
Изд-во ПГУ,
2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenskiy_kray.pdf
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19
/Penz_enciklopediya_т1.pdf/download/P
enz_enciklopediya_т1.pdf
2) Пензенский край в истории и
культуре России : моногр. / под ред. О.
А. Суховой. – Пенза : Изд-во ПГУ,
2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenskiy_kray.pdf
1) Лебедев В.И. «Загадочный город
Мохши».https://kraeved-pnz.ru/wp-conte
nt/uploads/2015/04/В.И.-Лебедев-Загад
очный-город-Мохши.pdf
2) Пензенский государственный
Гибель Мохши.
12.
Казанское
ханство
1
Возникновение
Казанского
ханства.
Хан
Улу-Мухаммед.
Территория.
Население.
Экономическое
развитие.
Общественно-политический строй.
Взаимоотношения
с
Русским
государством.
Культура в
X-XVI веках
1
Особенности развития культуры
Пензенского края. Единство и
своеобразие в развитии культуры
разных народов края. Влияние
«Медные монеты чекана
города
Мохши,
как
отражение
политической
истории Золотой орды XIV
века
краеведческий музей «Медные монеты
чекана города Мохши, как отражение
политической истории Золотой орды
XIV века»
http://km-penza.ru/mednye-monety-chek
ana-goroda-moxshi-kak-otrazhenie-politi
cheskoj-istorii-zolotoj-ordy-xiv-veka/
3) Наровчат – северная столица
Золотой
Ордыhttps://сувары.рф/ru/content/narov
chat-severnaya-stolica-zolotoy-ordy
4) Пензенская энциклопедия
https://penza-enc.ru/5) Пензенский край
в истории и культуре России : моногр. /
под ред. О. А. Суховой. – Пенза :
Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenskiy_kray.pdf
Исследовательская
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
работа«Роль
Пензенского Т.1.
края в истории Казанского
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19
ханства».
/Penz_enciklopediya_т1.pdf/download/P
enz_enciklopediya_т1.pdf
2) Пензенская энциклопедия
https://penza-enc.ru/3) Пензенский край
в истории и культуре России : моногр. /
под ред. О. А. Суховой. – Пенза :
Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenskiy_kray.pdf
Составлять
1) «Электронная библиотека» Ильдар
таблицу«Достижения
Мавлюдов «Культура Пензенского
культуры Пензенского края в кра » онлайн чтение
XIV-XV вв».
https://iknigi.net/avtor-ildar-mavlyudov/1
746
религий на развитие культуры.
Зодчество.
Декоративно-прикладное
искусство.
Художественные
ремесла.
Устное
народное
творчество.
13-1
4.
Проектная
деятельность.
Экскурсии.
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4
Проводить
поиск
исторической информации
для подготовки сообщений /
презентаций об отдельных
памятниках
культуры
изучаемого периода и их
создателях.
Проекты по истории Пензенского
края в древности.
Экскурсии.
09976-kultura-penzenskogo-kraya-ildarmavlyudov/read/page-1.html
2) Пензенская энциклопедия
https://penza-enc.ru/3) Пензенский край
в истории и культуре России : моногр. /
под ред. О. А. Суховой. – Пенза :
Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenskiy_kray.pdf
1) Культурные ландшафты в традициях
народов Среднего Поволжья
(Пензенская область и Республика
Мордовия): Учебно-методическое
пособие:
https://kraeved-pnz.ru/wp-content/upload
s/2020/03/Культурные-ландшафты-в-тр
адициях-народов-Среднего-ПоволжьяПензенская-область-и-Республика-Мо
рдовия-Учебно-методическое-пособие.
pdf
17
«ИСТОРИЯ ПЕНЗЕНСКОГО КРАЯ» В 7 КЛАССЕ (17
ЧАСОВ)ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Наименование
Количес
Программное содержание
Виды деятельности
п/п
разделов и тем
тво
программы
часов
курса
Русская
1
Русская колонизация XV-XVII Работа
с
исторической
колонизация
и
веков. Причины и направления картой:«Русская колонизация
поход
Ивана
колонизации. Походы Василия III XV-XVII веков».
Грозного
на
и Ивана IV. Пути движения
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/Penz_e
Казань
войск. Строительство городов и Исследовательский
проект
«Составление
карты
сел.
колонизации Пензенского края
XV-XVII веках».
Составление
таблицы
«Политика
русского
правительства в Поволжье».
Мещерские
сторожи
станицы
1
и
Присоединение края к Руси.
«Дикое
поле».
Учреждение
дозорной службы. Сторожи.
Станицы. М.И.Воротынский.
Терминологический
кроссворд/ребус
использованием
терминов«сторожа»
«станицы».
с
и
Исследовательская
работа«Функции
дозорной
службы, сторожей, станиц».
Составление хронологической
таблицы «Развитие дозорной
службы в Пензенском крае»
Засечные черты
XVI-XVII вв.
1
Засечные черты XVI-XVII веков. Работа
с
исторической
Набеги крымских и ногайских картой«Засечные
черты
татар. Строительство острогов,
XVI-XVII вв.»
городов.
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) А. Хвощев. Очерки по истории
Пензенского края, с этнографической, 2
историческими картами Пензенского
края и планом г. Пензы ХVIII
в.https://kraeved-pnz.ru/wp-content/uploads
/2019/10/Хвощев-очерки-истории-пензен
ского-края-1922.pdf
3) Пензенский край в истории и культуре
России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Лебедев В.И. «Легенда или быль. По
следам
засечных
сторожей».https://kraeved-pnz.ru/wp-conte
nt/uploads/2016/12/В.И.-Лебедев-Легендаили-быль-По-следам-засечных-сторожей.
pdf
1) Лебедев В.И. «Легенда или быль. По
следам засечных
сторожей».https://kraeved-pnz.ru/wp-conte
nt/uploads/2016/12/В.И.-Лебедев-Легенда748
4-5.
Основание Пензы
2
Заселение
края.
Основание
Пензы. Ю. Е. Котранский. Е. П.
Лачинов.
Гипотезы
о
происхождении названия Пензы.
Превращение Пензы из военной
крепости в провинциальный
город
Российской
империи.
Положение
населения
Пензенского края.
6.
Административно
1
Административно-территориальн
Работа с конкурной картой или-быль-По-следам-засечных-сторожей.
«Засечные черты XVI-XVII pdf
веков».
2) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
Проект «Засечные черты XVI- https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
XVII веков».
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/Penz_e
Просмотр
и
обсуждение nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
фильма «Большая засечная https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
черта».
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
3) Засечные черты
http://www.penzahroniki.ru/index.php/sprav
ochnik/chto-takoe/77-zasechnye-cherty
4) Большая засечная черта
https://rutube.ru/video/e3e1e6a6d0abcc38e4
752cdbb3ad32b2/
Просмотр
и
обсуждение 1) Мясников Г.В. «Город-крепость
фильма 1. «В Пензе всяистория Пенза».
России» Телепроект
https://kraeved-pnz.ru/wp-content/uploads/2
«Добро
пожаловать
в 016/09/Г.В.-Мясников-Город-крепость-П
Пензенскую область».
енза.pdf
2) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Исследовательская
работа Т.1.
«Гипотезы о происхождении https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/Penz_e
названия Пензы».
Т.2.
Исторический
альманах nciklopediya_т1.pdf;
«Основатели Пензы Ю.Е. https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/Penz_e
Котранский, Е.П. Лачинов».
nciklopediya_т2.pdf
Составление
таблицы 3) Фильма 1. «В Пензе вся история
«Города-крепости
на России» Телепроект «Добро пожаловать в
территории
Пензенского Пензенскую
область».http://welcome2penza.ru/about-th
края».
e-region/video-about-the-penza-region/
Работа
с
историческую 1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
ое деление. Воеводы. Уезды на
территории Пензенского края.
Военно-административное
деление.
-территориальное
деление
7.
Участие
населения края в
крестьянской
войне
под
предводительство
м Степана Разина.
1
Усиление
эксплуатации
населения
края.
Участие
населения края в крестьянской
войне под предводительством
Степана Разина. М. Харитонов. В.
Федоров. М. Дмитриев. Расправа
над восставшими.
8.
Освоение края в
первой половине
XVII века.
1
Основное население Пензенского
края в XVII веке. Занятия
населения. Коренное население.
Служилые люди.
Топонимика.
1
Понятие топонимика. Топонимы
9.
картой:
в
административных
Пензенского края.
состав Т.1.
единиц https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
Работа с контурной картой https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
«Административно-территори nz_enciklopediya_т2.pdf/download/Penz_e
альное деление Пензенского nciklopediya_т2.pdf
каря XVI-XVII веках».
Работа
с
историческую 1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
картой:
перемещение Т.1.
восставших по территории https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
Пензенского края.
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
Проект
«Исторический https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/Penz_e
портрет. Степан Разин».
nciklopediya_т2.pdf
Исследовательская
работа 2) Пензенский край в истории и культуре
«Роль Пензенского края в России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
восстании Степана Разина».
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
Просмотр
и
обсуждение pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
фильма «Степан Разин».
Исследовательская
работа 1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Основное
население Т.1.
Пензенского края в XVII веке. https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
Выставка «Занятия населения nz_enciklopediya_т1.pdf/download/Penz_e
Пензенского края в XVII nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
веке».
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2)
Фильм
«Степан
Разин»
https://www.youtube.com/watch?v=-5Cr6S
SYfQs
Проект
«Составление 1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
750
и гидронимы Пензенского края.
10.
Экономическое
развитие края в
первой половине
XVII в.
1
Экономическое развитие края.
Складывание вотчинного
хозяйства.
11-1
2.
Культура
Пензенского края
XVII века
2
Особенности развития культуры
края,
ее
единство
с
общероссийской
культурой.
Язык. Декоративно-прикладное
искусство. Быт. Архитектура
топонимического
Пензенского края».
словаря Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Древности Пензенского края в зеркале
топонимики.
https://pomnirod.ru/materialy-k-statyam/ad
ministrativno-territorialnoe-delenie-rossijsk
oj-imperii/gubernii-rossii/penzenskaya-gube
rniya/уезды-волости-и-населенные-пункт
ы-пензинской-губернии/населенные-мест
а-пензенской-губернии/drevnosti-penzens
kogo-kraya-v-zerkale-toponimiki-m.-2010-2
24-s.html
Исследовательская
работа 1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
«Освоение Пензенского края Т.1.
во второй половине XVII в.»
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в истории и культуре
России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
Исследовательская работа 1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
«Состояния
культуры Т.1.
Пензенского края во второй https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
половине XVII в».
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
Проектная
деятельность.
Экскурсии
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
13-1
4.
4
края. Троице-Сканов монастырь. Составление
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
Распространение грамотности.
таблицу«Достижения
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/Penz_e
культуры Пензенского края в nciklopediya_т2.pdf
XVII в.».
2) Пензенский край в истории и культуре
России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
Проводить
поиск – Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
исторической информации для https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
подготовки
сообщений/презентаций
об
отдельных
памятниках
культуры изучаемого периода
и их создателях.
Проекты по истории Пензенского
края в древности.
Экскурсии.
17
«ИСТОРИЯ ПЕНЗЕНСКОГО КРАЯ» В 8 КЛАССЕ (17
ЧАСОВ)ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование
Количес
разделов и тем
Программное содержание
тво
программы
часов
курса
Освоение края в
1
Освоение Пензенского края в
70-80 годы XVII
70-80
годы
XVII
века.
в.
Строительство
Пензенской
засечной черты.
Виды деятельности
Проблемный диалог «Освоение
края в 70-80 годы XVII века».
Проект
«Строительство
Пензенской засечной черты».
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
752
Население
Пензенского
края в 70-80
годы XVII в.
1
Состав населения к концу XVII Создание
альманаха
века.
«Население Пензенского края
к концу XVII века».
Экономическое
развитие
во
второй половине
XVII в.
1
Экономическое развитие края. Исследовательская
работа
Основные занятия населения. «Экономического
развития
Развитие сельского хозяйства, Пензенского края в XVII в.».
ремесел. Повинности населения.
Культура
Пензенского
края во второй
половине XVII в.
1
Культура Пензенского края XVII
века. Особенности развития
культуры края, ее единство с
общероссийской
культурой.
Групповой проект «Памятники
культуры
XVII
в.,
находящихся на территории
Пензенского края».
2) Пензенский край в истории и культуре
России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в истории и культуре
России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в истории и культуре
России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/Penz_e
Административн
о-территориальн
ое деление
1
Язык. Декоративно-прикладное
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
искусство. Быт. Архитектура Индивидуальные
проект https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
края. Троице-Сканов монастырь. «Памятники культуры XVII в., nz_enciklopediya_т2.pdf/download/Penz_e
Распространение грамотности.
находящихся
на nciklopediya_т2.pdf
территориигорода
села, 2) Пензенский край в истории и культуре
России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
населенного пункта)».
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
Исследовательская работа https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
«Новые
веяния
в pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
отечественной
культуре 3).
второй половине XVII в. и его Фильмhttp://welcome2penza.ru/about-the-r
5.
влияние
на
культуру egion/video-about-the-penza-region/
«Легенды и предания земли Пензенской».
Пензенского края».
Телепроект «Добро пожаловать в
Просмотр
и
обсуждение Пензенскую
фильма 5. «Легенды ипредания область».http://welcome2penza.ru/about-th
земли
Пензенской». e-region/video-about-the-penza-region/
Телепроект
«Добро 4) Фильм 4. «По Лермонтовским и
пожаловать в Пензенскую Купринским местам». Телепроект «Добро
пожаловать
в
Пензенскую
область».
область».http://welcome2penza.ru/about-th
Просмотр
и
обсуждение e-region/video-about-the-penza-region/
фильма 4. «По Лермонтовским
и
Купринским
местам».
Телепроект
«Добро
пожаловать в Пензенскую
область».
Вхождение
территорий Работа
с 1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Пензенского края в XVIII веке в историческойкартой
Т.1.
состав губерний, наместничеств. «Вхождение
территорий https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
Указ от 9 сентября 1801 г. о Пензенского края в XVIII веке nz_enciklopediya_т1.pdf/download/Penz_e
восстановлении
Пензенской в
состав
губерний, nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
губернии.
Территориальное наместничеств».
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
деление Пензенской губернии.
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/Penz_e
754
Составление хронлогической
таблицы
«Территориальное
деление Пензенской губернии
в начале XIXвека».
67.
8.
9-10
.
Гербы городов
Пензенского
края
Экономическое
развитие в XVIII
в.
Крестьянская
война
под
предводительств
2
1
2
Геральдика. Указ от 28 мая 1781
г. об утверждении гербов городам
Пензенского наместничества.
Современные гербы районных
центров и городов Пензенской
области.
Проект
«Символика
Пензенского края в концеXVIII
– начале xixвеков».
Экономическое развитие края.
Основные занятия населения.
Развитие сельского хозяйства,
промышленного производства,
ремесел, торговли.
Укрепление
помещичьего
землевладения. Барщина. Оброк.
Работа
с
исторической
картой
«Экономическое
развитие Пензенского края в
XVIII веке».
Индивидуальный
проект
«Современная
символика
районного
центра/города
Пензенского края».
Исследовательская работа
«Развитие
сельского
хозяйства,
промышленного
производства,
ремесел,
торговли. в XVIII в. В
пензенском крае».
Пензенский край – крупный очаг Работа
с
исторической
крестьянской
войны
под картой«Территория и ход
предводительством
Е.И. восстания
под
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в истории и культуре
России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в истории и культуре
России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в истории и культуре
России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
ом Е.И. Пугачева
11-1
2.
Культура
Пензенского
края в XVIII в.
Пугачева. Манифест Пугачева.
Создание крестьянских отрядов.
Е. Пугачев в Пензе. Петр
Евстафьев.
Яков
Иванов.
Действия восставших в крае.
Подавление восстания.
2
предводительством
Пугачева».
Е. nz_enciklopediya_т1.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
Исследовательская работа nz_enciklopediya_т2.pdf/download/Penz_e
«Пензенский край – крупный nciklopediya_т2.pdf
очаг крестьянской войны под 2) Пензенский край в истории и культуре
предводительством
Е.И. России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
Пугачева».
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
Исследовательская работа pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
«Роль Пензенского края в 3) Фильм «Емельян
Пугачев».https://www.youtube.com/watch?
крестьянской войне».
v=x-2S4a7ERrQ
Проект
«Исторический
портрет. Емельян Пугачев».
Просмотр
и
обсуждение
фильма «Емельян Пугачев».
Своеобразие культуры края. Выставка
«Культурное 1) Пензенский край в истории и культуре
Христианизация
местного наследие родного края в XVIII России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
населения.
Просвещение. веке».
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
Архитектура.
Помещичьи
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
усадьбы.
Составление
таблицы pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
Декоративно-прикладное
«Достижениях
культуры 2) Фильм 7. «Хрустальное сердце
искусство. Театр. Быт народа.
Пензенского края в XVIII России». Телепроект «Добро пожаловать
в Пензенскую
веке».
область».http://welcome2penza.ru/about-th
Исследовательская работа e-region/video-about-the-penza-region/
«Вклад народов Пензенского
края
в
отечественную
культуру XVIII века».
Просмотр
и
обсуждение
фильма7. «Хрустальное сердце
756
Проектная
деятельность.
Экскурсии.
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
13-1
7.
4
России». Телепроект «Добро
пожаловать в Пензенскую
область».
Проекты по истории Пензенского Защита проетов.
края в древности. Экскурсии.
17
«ИСТОРИЯ ПЕНЗЕНСКОГО КРАЯ» В 9 КЛАССЕ (17
ЧАСОВ)ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование Количест
Программное содержание
Виды деятельности
п/п разделов и тем во часов
программы
курса
Система
1
Система управления в крае. Работа
с
исторической
управления в
Пенза – губернский
горо картой:«Территории,
д.
Пензенском
Пензенские губернаторы.
вошедшие
в
состав
краев XIХ в.
Пензенской губерниив XIХ
веке».
Индивидуальные
проекты
/Исторический
альманах
«Исторический
портрет.
Пензенские губернаторы».
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в истории и культуре
России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
3) Пензенские губернские ведомости.
Первое пятидесятилетие, 1838-1887:
отдел неофициальный: систематический
свод статей, относящихся к Пензенскому
Экономическое
развитие
Пензенского
края в XIХ в.
1
Господство
феодальных
отношений. Новые направления в
развитии экономики. Начало
промышленного переворота в
крае. Развитие рынка. Сельское
хозяйство – основная отрасль
экономики.
Положение
населения.
Работа
с
исторической
картой:«Экономическое
развития Пензенского края в
XIХ веке».
Исследовательская работа
«Состояние
в
сельском
хозяйстве и промышленности
в Пензенском крае в XIХ веке».
Индивидуальные
проекты
/Исторический
альманах
«Исторический
портрет.
Пензенские
предприниматели».
краю, хронологический и алфавитные
указатели / сост. И. И. Василев. – Пенза:
Губернская типография, 1889.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nzenskie_gubernskie_vedomosti_1_petidest
iletie.pdf/download/Penzenskie_gubernskie
_vedomosti_1_petidestiletie.pdf
4) Тюстин А.В. Пензенские губернаторы.
http://www.penzahroniki.ru/index.php/verk
hnee-menyu/tyustin-a-v/48-penzenskie-gube
rnatory
5)
1) Пензенская энциклопедия
в
2
томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в истории и культуре
России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
Отечественная
война 1812 г.
1
Пензенский край в годы войны
1812 года. Рост патриотических
настроений.
Сбор
пожертвований.
Участие
пензенцев в военных действиях.
Создание народного ополчения.
Участие в заграничных походах.
Работа
с
исторической
картой:«Основные события
войны 1812 года».
Дискуссия
«УчастиеПензенского края в
Отечественной войны 1812
года».
Проект «Составление по карте
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
758
пути Пензенского ополчения».
Индивидуальные
проекты
/Исторический
альманах
«Исторический
портрет.
Декабристы-пензенцы».
Общественные
движения
1
Социальное движение в крае.
Выступление крестьян и рабочих.
Декабристы-пензенцы. Огарев и
Сатин. Народничество. Участие
пензенцев
в
народническом
движении.
Конференция:
«Восстание
декабристов 1825 года».
Индивидуальные
проекты
/Исторический
альманах
«Исторический
портрет.
Декабристы-пензенцы».
Индивидуальные
проекты
/Исторический
альманах
«Исторический
портрет.
Народники-пензенцы».
Круглый стол «Социальное
движение в Пензенском крае в
XIXвеке»..
2) Пензенский край в истории и культуре
России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
3) Мурашов Д.Ю. Декабристы-пензяки.
Спорно о бесспорном
https://kraeved-pnz.ru/wp-content/uploads/2
015/03/Декабристы-пензяки.pdf
4) Мурашов Д.Ю. Александр Герцен и
Пензенский край. –Пенза. – 2020.
https://dl.liblermont.ru/DL/November_20/G
ercen_i_Penzenskij_kraj.pdf/download/Gerc
en_i_Penzenskij_kraj.pdf
5) С. В. Белоусов Пензенская губерния в
«эпоху отечественной войны 1812 г.».
http://www.niign.ru/knigi/penzenskaya-gub
erniya-v-epoxu-otechestvennoj-vojnyi.pdf
6) Участие пензенского дворянства в
движении декабристов.
https://elib.pnzgu.ru/files/eb/doc/hwf7vZOh
hgOv.pdf
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в истории и культуре
России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
Культура
Пензенского
края в XIX в.
1
Исторические условия развития
культуры в первой половине XIX
века.
Культура
сельского
населения края. Просвещение.
Издательская
деятельность.
Театр. Зарождение живописной
школы. Великие земляки: Ф. И.
Буслаев, М. Ю. Лермонтов, В. Г.
Белинский, М. Н. Загоскин.
Демократизация культуры. Роль
губернской интеллигенции в
развитии образования. Земская
школа, публичная библиотека –
новые элементы провинциальной
жизни. Значение провинциальной
культуры
для
развития
российской науки.
Выдающиеся ученые земляки
П.Н. Яблочков, Н.Н. Бекетов,
Г.А. Захарьин, Н.Ф. Филатов,
А.А. Татаринов, Ф.И. Буслаев,
В.О. Ключевский.
Художественная
культура
Пензенской
губернии.
Литературная жизнь. Творчество
В.А.
Слепцова,
М.Е.
Салтыкова-Щедрина,
К.С.
Составление
альманаха
памятников культуры второй
половины XIX в. находящихся
в городе, крае, выявляя их
художественные особенности
и достоинства.
Групповой проект «Народные
ремесла Пензенского края во
второй половине XIX века».
Индивидуальный
проект
«Народные промыслы моего
района, города, населенного
пункта».
Исследовательская работа
«Выдающиеся ученые земляки
второй половины XIX века».
Литературно-музыкальная
гостиная
«Выдающиеся
деятели культуры Пензенского
края второй половины XIX
века».
Просмотр
и
обсуждение
фильма 6. «Народные ремесла
и промыслы Пензенского
края». Телепроект «Добро
пожаловать в Пензенскую
область.
3) Годин В.С. Пензенское ополчение в
Отечественной войне 1812 г. / Пензенская
энциклопедия. М.: Научное издательство
«Большая Российская энциклопедия»,
2001, с. 416-417.
http://inpenza.ru/otechestvennaya-vojna-181
2-g/
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в истории и культуре
России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
3) Фильма 6. «Народные ремесла и
промыслы Пензенского края».
Телепроект «Добро пожаловать в
Пензенскую область.
http://welcome2penza.ru/about-the-region/v
ideo-about-the-penza-region/
4) Пензенский край в истории и культуре
России (коллект.
монография)https://kraeved-pnz.ru/wp-co
ntent/uploads/2015/03/Ягов-кол.моногр.А4.pdf
5) История Пензенский областной
драматический театр.
https://www.penzateatr.ru/istorija
760
Взаимодействи
е
народов
Пензенского
края. Религия.
1
Лескова.
Оживление театральной жизни.
Создание народного театра в
Пензе.
Развитие музыкальной культуры.
Открытие
отделения
Императорского
русского
музыкального
общества.
Музыкальные классы в Пензе.
Первый киносеанс.
Первый
общедоступный
художественный музей имени
Н.Д.
Селиверстова.
Художественное училище.
Характерные черты культурной
жизни губернии второй половины
XIX века.
Взаимодействие
народов
Пензенского
края.
Религия.
Национальный состав населения
Пензенского края. Быт и формы
социальной жизни. Обычаи и
культурные ценности русских,
татар, мордвы, чувашей и
представителей
других
народностей.
Религиозные конфессии. Влияние
религии
на
духовную
и
общественную жизнь.
Конференция
«Вклад
пензенцев в развитие мирового
и
российского кинематографа и
театрального искусства».
Составление хронологической
таблицы
«Важнейшие
достижения
в
культуре
Пензенского края во второй
половине XIXвека».
6) Вклад пензенцев в развитие мирового и
российского кинематографа и
театрального искусства.
http://school9km-museum.narod.ru/sanin.ht
m
Конференция
«Народы
Пензенского края во второй
половине XIXвека».
Проект/альманах «Обычаи и
культурные ценности русских,
татар, мордвы, чувашей и
представителей
других
народностей
во
второй
половине XIXвека».
Круглый
стол
«Религии
народов Пензенского края во
второй половине XIXвека».
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в истории и культуре
России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
3) Первушкин В. И., В. Я. Прошкин П26
Мордва Пензенской области / В.И.
Первушкин, В.Я. Прошкин; под общей
ред. д-ров ист. наук, проф. В.И.
Первушкина и В.А. Юрченкова – Пенза,
Экономическое
развитие
в
начале XX в.
1
Наследие XIX века и новые
явления
в
развитии
края.
Промышленность
края.
Особенности
индустриального
роста в губернии.
Работа
с
исторической
картой:«Экономическое
развития Пензенского края в
начале XХ веке».
Исследовательская работа
«Состояние
в
сельском
хозяйстве и промышленности
в Пензенском крае в начале XХ
веке».
Индивидуальные
проекты
/Исторический
альманах
«Исторический
портрет.
Пензенские
предприниматели».
Круглый
стол
«Социально-экономическое
развитие Пензенского края в
начале XXвека».
Революционны
й кризис в
России
1905-1907 гг. и
Пензенский
край.
1
Революционный кризис в России
1905-1907 годов и Пензенский
край Влияние революционных
событий в стране на Пензенский
край.
Становление многопартийностии
парламентаризма.
Диспут«События революции
1905–1907 гг. в Пензенском
крае и их участники».
Излагать оценки значения
отдельных
событий
и
революции
в
целом.
Аргументировать свою оценку
Объяснять значение понятий
2010. – 124
с.http://travelclubonline.ru/data/documents/
pervushkin_mordva.pdf
4) Народный костюм Пензенской
губернии конца 19 - начала 20 века. Часть
2.https://svet-ana.livejournal.com/305311.ht
ml
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в истории и культуре
России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
3) Капиталистическое
предпринимательство в Пензенском крае
http://www.penzahroniki.ru/index.php/khro
niki/71-iz-istorii-penzenskogo-predprinimat
elstva/644-kapitalisticheskoe-predprinimatel
stvo-v-penzenskom-krae
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
762
Столыпинская
аграрная
реформа
и
пензенское
крестьянство.
1
Положение в деревне. Земельный
вопрос в губернии.
Столыпинская аграрная реформа
в
Пензенской
губернии
Проведение
реформы
в
Пензенском
крае.
Социально-экономические итоги
реформы.
Пензенский
край в годы
первой
мировой
войны.
1
Экономика Пензенского края в
годы первой мировой войны.
Пензенцы на фронтах первой
мировой войны.
социал-демократы,
эсеры.
Сравнивать РСДРП и ПСР,
выявлять черты сходства и
различия. Выяснить какие
отделения различных партий
появилось в Пензе.
Дебаты
«Становление
многопартийности
и
парламентаризма».
Составление
терминологического словаря
(отруб, хутор, переселенческая
политика).
Круглый стол «Основные
положения аграрной реформы
П. А. Столыпина, оценка ее
итогов
и
значения
для
Пензенской губернии».
Дебаты
«Отношение
различных политических сил к
реформаторской деятельности
П. А. Столыпина».
2) Пензенский край в истории и культуре
России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
Круглый
стол
«Первая
мировая война и ее влияние на
экономическое
развитие
Пензенской губернии».
Проект
«Исторический
портрет. Пензенцы на фронтах
первой мировой войны».
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в истории и культуре
России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в истории и культуре
России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
11-1
2.
Культура
Пензенского
края в начале
XX в.
2
Тема 4. Культура Пензенского
края в начале XX века (до 1914 г.)
(2 часа)
Многообразие культурной жизни
провинции.
Образование.
Земская
библиотека.
Культурно-просветительская
деятельность
губернской
интеллигенции. Лермонтовское
общество. Общество любителей
естествознания И.И. Спрыгина.
Развитие кинематографа. Наш
земляк – великий актер русского
немого кино И.И. Мозжухин.
Театральная
жизнь.
В.Э.
Мейерхольд в Пензе.
Литературная
жизнь.
А.И.
Куприн, А.М. Ремезов, Р.Б. Гуль.
Изобразительное искусство.
Составление
альманаха
памятников культурыпервой
четверти
XX
века,
находящихся в городе, крае,
выявляя их художественные
особенности и достоинства.
Групповой проект «Народные
ремесла Пензенского края
первой четверти XX века».
Индивидуальный
проект
«Народные промыслы моего
района, города, населенного
пункта».
Исследовательская работа
«Выдающиеся
ученые
землякипервой четверти XX
века».
Литературно-музыкальная
гостиная
«Выдающиеся
pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
3) Холодков О.И. Возвращенные имена
забытой войны: именной список нижних
и высших чинов, участвовавших в боях и
походах, убитых, раненых, попавших в
плен и пропавших без вести в Первой
мировой войне 1914-1918 гг. Пензенская
губерния / автор-составитель О. И.
Холодков. – Пенза: [б. и.], 2020. – Т. 1 :
Возвращенные имена забытой войны,
2020. – 625 с.: ил., портр.ЭБ ПОБ Возвращенные имена забытой войны:
именной список нижних и высших чинов,
участвовавших в боях и поход...
(liblermont.ru)
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в истории и культуре
России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
3) Пензенский край в истории и культуре
России (коллект.
монография)https://kraeved-pnz.ru/wp-co
ntent/uploads/2015/03/Ягов-кол.моногр.А4.pdf
4) История Пензенский областной
764
Проектная
деятельность.
Экскурсии.
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
13-1
7
4
17
Диалог столицы и провинции.
Подвижническая деятельность
К.А. Савицкого, Н.Ф. Петрова,
И.С. Горюшкина-Сорокопудова.
Художественные
выставки.
Проблема
традиции
и
новаторства
в
живописи.
Художники-авангардисты: А.В.
Лентулов и В.Е. Татлин.
Музыкальная жизнь губернии.
Музыкальная школа в Пензе.
Хоровая культура. Деятельность
А.А.
Архангельского,
А.В.
Касторского.
Провинция – мощный духовный
потенциал русской культуры
«серебряного века».
Проекты по истории Пензенского
края в древности. Экскурсии.
деятели культуры Пензенского
первой четверти XX века».
Конференция «Провинция –
мощный духовный потенциал
русской
культуры
«серебряного века».
Составление хронологической
таблицы
«Важнейшие
достижения
в
культуре
Пензенского края в первой
четверти XX века».
драматический театр.
https://www.penzateatr.ru/istorija
5) Вклад пензенцев в развитие мирового и
российского кинематографа и
театрального искусства.
http://school9km-museum.narod.ru/sanin.ht
m
2.1.19.2. «ЛИТЕРАТУРНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Литературное краеведение» создана на
основе основной образовательной программы основного общего образования МОУ СОШ№4
г.Сердобска, с учетом рабочей программы воспитания МОУ СОШ№4 г.Сердобска.
Форма организации: экскурсия, практические занятия, продуктивные игры, изготовление
объектов демонстрации (газеты, выставки, летописи), мини – представления и концерты,
ярмарки, исследовательские проекты, конференции, фотовыставки “круглые столы”.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЛИТЕРАТУРНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ»
КЛАСС (17 ЧАС.)
«С чего начинается Родина?» Понятие о литературном краеведении.
«Большая» литература
и литературное
краеведение.
Цели и задачи курса
«Литературное краеведение». Пензенские поэты о Пензенском крае.
Малые фольклорные жанры: пословицы, поговорки, загадки народов
Пензенского края. Коренные народы Пензенского края (русские, мордва, татары,чуваши).
Понятие о фольклоре и фольклорных жанрах. Сопоставительный анализрусских, мордовских,
татарских пословиц, поговорок, загадок. Отражениев малыхфольклорных жанрах
представлений о жизни и быте разных народов, общиекультурные и нравственные ценности.
Рассказ по одной из пословиц (по выбору).Составление сборника пословиц (загадок, частушек)
народов Пензенской области.Сказки народов Пензенской области: русские («Охотник и
колдун», «Иван Зеленый»), татарские («Конец света», «Алдар и мулла» и др.), мордовские
(«Юрт-ава», «Красавица Варана»). Жанровые особенности народной сказки,анализ сюжета
и композиции волшебной сказки с помощью карт В.Я. Проппа.Сопоставительный анализ
бытовых сказок: отражение в них особенностей жизниразных
народов, знакомство с
народным костюмом
как этнографическимявлением. Добро и зло в сказках
разных народов, трансляция общих нравственных
ценностей.
4. Понятие о литературной сказке. А.П. Анисимова – собиратель и сочинитель
сказок.Краткие биографические сведения об А.П. Анисимовой. Литературные сказки А.П.
Анисимовой (Сб. «Бабушкины янтари»,
«Птица-радость»). Сопоставление литературной и народной сказки. Особенности
«сказочного языка». Сочинительство сказки с использованием карт В.Я. Проппа. Создание
сборника сказок, сочиненных обучающимися.
5. И. КРЫЛОВ В ПЕНЗЕНСКОМ КРАЕ. ОДА «УЕДИНЕНИЕ» (ФРАГМЕНТ),
БАСНЯ
«Свинья под дубом». Басня как литературный жанр (в сопоставлении со сказками о
животных). И.А. Крылов – знаменитый русский баснописец, страницы биографии, связанные с
Пензенским краем: Крылов в Зубрилове. Отражение
766
жизненных впечатлений в оде «Уединение». Пензенские истоки басни «Свинья под дубом»,
чтение и анализ басни.
6. Н.И. Катков. Басни. Басня в истории современной литературы. Знакомство с
творчеством Н.И. Каткова, басни в творческом наследии писателя, объектысатиры в его баснях.
Чтение и анализ басен «Река и Океан», «Басня про Петю». Поучительный смысл басен.
7. М.Ю. Лермонтов и Пензенский край. Детство в Тарханах. Барский дом и его
обитатели. Крестьянский мир Тархан в жизни и творчестве М. Лермонтова. Чтение и обсуждение
стихотворения «1 января» (отрывок «И помню я себя ребенком…»).Тарханские источники
стихотворения «Бородино». Создание проекта «Бородинское сражение глазами М.Ю.
Лермонтова»
Кавказ в жизни и творчестве Лермонтова. Турецкая сказка «Ашик-кериб» в пересказе М.
Лермонтова.
8. А.И. Куприн и Пензенский край. Рассказы А.И. Куприна о животных («Ю-ю»,
«Сапсан», «В зверинце», «Белый пудель» и др.). Страницы жизни итворчества А.И. Куприна.
Виртуальная экскурсия в дом-музей Куприна в с. Наровчат. Отношения животных и людей в
рассказах Куприна, особенности создания образов животных. Чтение и обсуждение одного из
рассказов (по выбору).
9. Стихи пензенских поэтов о природе родного края. Образы природы в произведениях
современных поэтов-пензенцев (В. Агапова, Г. Горланова, В. Застрожного, Д. Злобиной, А.
Сазонова, М. Смирновой и др.).Патриотические мотивы в произведениях поэтов-земляков.
Выразительное чтение стихов обучающимися (1-2 стихотворения по выбору). Создание
сборника
«Поэты-пензенцы о природе родного края»
10.У литературной карты Пензенской области.Понятие о литературной карте.
Отражение на карте Пензенской области памятных мест, связанных с жизнью и творчеством
поэтов и писателей.
6 КЛАСС (17 ЧАС.)
Легенды и предания народов Пензенского края. Легенды и предания в фольклоре, их
отличие от сказки.Русские, татарские, мордовские легенды и предания о происхождении
топонимов Пензенского края. Вариативность содержания как одна из особенностей фольклорных
текстов. Три Легенды о царице Нарчатке. Чтение и обсуждение преданий о происхождении
названий г. Пензы, р. Суры и пр. Легенда и былина.Проект «Топонимия Пензенского края в
легендах и преданиях».
Народные песни Пензенского края. Песня в народной культуре. Жанровые
разновидности народной песни. Народные песни, записанные на территории Пензенской
области: жанры, тематика, языковые особенности.
7
3. Что значит изучать свой край? Пензенские краеведы.О.М. Савин – писателькраевед.Научные основы литературного краеведения: запись и обработка фольклорного
материала, изучение писем и документов, обращение к художественным текстам. Литературнокраеведческая деятельность О.М. Савина. Знакомство с отрывками из книги «Пишу тебе в
Пензу…» Гипотезы о связи Пушкина с Пензенским краем. Проект «Пензенская тропинка к
Пушкину».
4. Пушкин и Вяземский. «Степь», «Первый снег», «Саловка» и др. стихотворения П.А.
Вяземского, навеянные пензенскими впечатлениями. Картиныприроды и средства их создания в
поэтических текстах П. Вяземского.
5. Родная природа в лирике Лермонтова («Осень», «Прекрасны вы, поля земли
родной…» и др. Чтение и анализ одного из стихотворений (по выбору). Знакомство с главами из
книги С.А. Андреева-Кривича «Тарханская пора» о пребывании М.Ю. Лермонтова в Тарханах.
Юношеская поэма «Черкесы», особенности сюжета, главные образы. Поэты и писатели о
Лермонтове. Проект
«Венок Лермонтову».
6. Н.С. Лесков и Пензенский край.Страницы жизни Н.С. Лескова, связанныес Пензенским
краем, отражение пензенских впечатлений в произведениях писателя(«Из мелочей архиерейской
жизни», «Очарованный странник», «Загон» и др.). Очерк как жанр художественной
публицистики. Чтение и обсуждение очерка
«Пензенский архиерей Варлаам» (из «Мелочей архиерейской жизни»). Особенности создания
образа главного героя.
6. Ф.И. Буслаев в Пензе. «Мои воспоминания» (фрагменты). Понятие
автобиографической прозы. Пензенские страницы биографии Ф.И. Буслаева. Отражение детских
впечатлений в воспоминаниях о годах обучения в Пензенской гимназии. Работа над проектом
«Дети и детство на страницах произведений Пензенских писателей».
7. Ф.И. Гладков и Пензенский край. «Повесть о детстве» (главы по выбору).Страницы
биографии писателя. Повесть как жанр художественной литературы. Картины крестьянской
жизни в повести (гл. 5,6: крестьянская работа, люди села). Особенности воплощения темы детства
(гл. 7,8 игры взрослых и детей;гл. 16 – «Заветы бабушки Натальи» и др.). Проект «Дети и детство
на страницах произведений Пензенских писателей».
8. П.И. Замойский. «Две правды». Страницы биографии писателя. Отражение
крестьянского быта в рассказе «Две правды». Тема детства и особенности ее воплощения в
рассказе. Рассказ и очерк, жанровая специфика. Проект «Дети и детство на страницах
произведений Пензенских писателей».
9. Пензенские поэты о родном крае. Образ малой родины в произведениях пензенских
поэтов. Выразительное чтение стихов М. Смирновой, Д.Злобиной, Л.
768
Яшиной, Ф. Ракушина, А. Сазонова и др.
10. У литературной карты Пензенской области.Заполнение литературной карты на
основе изученных произведений. Чтение и/или пересказ наиболее понравившихся фрагментов.
7 КЛАСС (17 ЧАС.)
1. Страницы прошлого нашей Родиныв произведениях писателей-земляковВ. Канин
«На тропе Батыевой» (главы из повести). Понятие об исторической прозе. Биографические
сведения о В. Канине. Из истории замысла и работы над романом «На тропе Батыевой», история
возникновения г. Пензы. Проект «Страницы прошлого нашей Родины в произведениях
писателей-земляков».
2. Изображение героических характеров в романе М.Н. Загоскина«Юрий
Милославский, или русские в 1612 году» (главы из романа). М.Н. Загоскин на Пензенской
земле. «Юрий Милославский» – первый русский исторический роман, жанровое своеобразие,
историческая основа сюжета. Система образов-персонажей,герои исторические и вымышленные.
Героико-патриотический пафос романа. Изображение «смутного времени» Пушкиным и
Загоскиным.
3. Картины нравов далекой эпохи в романеИ.И. Лажечникова «Ледяной дом»(в
сокращении). И.И. Лажечников и Пензенский край. И.И. Лажечников и В.Г.Белинский. Картины
нравов далекой эпохи в романе «Ледяной дом», историческая основа повествования.
Комментированное чтение и анализ эпизодов из гл. 3 (1 части), гл.3 (3 части) и др. по
выбору.Особенности развития сюжета в романе и создания образов главных героев.
4. М.Ю. Лермонтов «Песня про купца Калашникова».Тарханские впечатления в
«Песне» и других произведениях М.Ю. Лермонтова. Тема крестьянского бунта в юношеском
романе «Вадим».
5. Пенза и пензенцы на страницах мемуарной литературы. Картины провинциальной
жизни XIX века в книге В.А. Инсарского«Половодье». Мемуары как литературный жанр и как
исторический источник. В.А. Инсарский –
«певец родного города», его место в литературном краеведении. Литературное изображение
Пензы первой половины XIXвека (главы из книги).
6. Пензенские страницы жизни и творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина.Страницы
жизни М.Е. Евграфовича Салтыкова-Щедрина, служба в Пензенской казенной палате.Отражение
фактов пензенской действительности в произведенияхсатирика.Очерк «Старый кот на покое».
7. Пенза начала ХХ векав воспоминаниях К.Д. Вишневского «Пенза и пензяки».
Знакомство с «Пензенской энциклопедией», биографией К.Д. Вишневского. Выборочное чтение
глав (гл. 1,2) из книги К.Д. Вишневского «Пенза и пензяки».Проект «Картины жизни
провинциального города XIX –XXвв. (по
7
страницам мемуаров и художественных произведений)».
8. Пензенские поэты о Великой Отечественной войне. Тема войны в современной
литературе и ее отражение в творчестве поэтов-земляков. Стихи А. Сазонова, Г. Горланова и др.
о Великой Отечественной войне, тема мужества, боевого и трудового подвига народа.
9. Стойкость и мужество советского человека в произведениях К.С. Бадигина.
Знакомство с биографией К.С. бадигина. Выборочное чтение и обсуждение глав из романа «На
морских просторах» или «Седовцы». Страницы биографии К.С. Бадигина. Отражение в
художественном творчестве жизненных впечатлений полярного капитана. Исторические романы
Бадигина (обзор).
10. Мастерство и талантливость народных умельцев в романе В.Л. Садовского
«Алмазная грань». Чтение и обсуждениефрагментов романа«Алмазная грань» о Никольском
хрустальном заводе, о мастерстве и талантливости народных умельцев.
11. «Горжусь тобой, мой край родной». Завершение проекта «У литературной карты
Пензенской области». Любимые страницы произведений о Пензе и пензенцах.
770
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЛИТЕРАТУРНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способностиобучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования с учётом
устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалогс другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России
и мира, творческой деятельности эстетического характера.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять
7
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение использовать разные виды чтения, владеть приемами смыслового чтения; умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность сучителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯПРОГРАММЫПОГОДАМОБУЧЕНИЯ
Предметные результаты курса внеурочной деятельности «Литературное краеведение»
соотносятся с предметными результатами основного курса «Литература» и курса «Родная русская
литература», т.к. его содержание поддерживает, расширяет содержание литературного
образования за счет включения краеведческого материала.
5КЛАСС
К концу изучения курса «Литературное краеведение» в 5 классе обучающийся должен:
иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и ее роли
в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанные произведения:
- определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и
жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
- понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать их
в процессе анализа и интерпретации произведений:
- сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
- сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанныепроизведения
фольклора и художественной литературы, а также литературные произведения с
произведениями других видов искусства (с учетом возраста, литературного развития
обучающихся);
3) выразительно читать, в том числе наизусть поэтические произведения,передавая личное
отношение к произведению (с учетом литературного развития ииндивидуальных особенностей
обучающихся);
4) владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
художественных текстов различных функционально-смысловых типов
1)
772
речи; владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
6) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
7) участвовать в беседе и диалоге (полилоге) о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учетом литературного развитияобучающихся);
8) создавать устные и письменные высказывания объемом не менее 70 слов (с учетом
литературного развития обучающихся) на основе прочитанных произведений;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг
чтения, в том числе за счет произведений краеведческой тематики для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя
и учиться публично представлять их результаты (с учетом литературного развития
обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень.
6 КЛАСС
понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее
роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, осуществлять
элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной
литературы:
- воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанноес учетом родовой и
жанровой специфики произведения
- понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
7
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними;
- сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры (с учетом возраста и литературного развития
обучающихся);
- сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видовискусства (живопись, музыка, театр,
кино);
3) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
владеть приемами смыслового чтения и аудирования для извлечения необходимой
информации;
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 100
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения,
аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, художественной литературы в т.ч. с использованием методов смыслового чтения;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счет произведений краеведческой тематики для детей и
подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательскойдеятельности под
руководством учителя и учиться публично представлятьполученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный перечень.
774
КЛАСС
понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее
роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического; уметь рассматривать
изученные произведения в рамках историко-литературного контекста;
проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной
литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учетом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях
отражена художественная картина мира; сопоставлять художественный текст и факты
биографии его автора;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разныхлитературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись,музыка, театр, кино);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельноформулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному; соотносить
собственную позицию с позицией автора и мнениями участников обсуждения;
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные
произведения краеведческой направленности с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
10) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;
11) планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя и сверстников, в том числе за счет произведений современной краеведческой литературы
для детей и подростков;
7
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
13) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный перечень.
12)
776
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5 класс
№
п/п
«ЛИТЕРАТУРНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ»
Наименование
разделов и тем
программы курса
Количест
во часов
Программное содержание
Виды деятельности
1
«С чего начинается
Родина…»
1
Введение
в
курс Викторина «Знаешь ли ты свой
«Литературное краеведение». край?», просмотр иллюстраций,
Урок-концерт
видеофрагментов о родном крае,
чтение стихов пензенских поэтов.
2
Малые жанры в
фольклоре народов
пензенского края
2
Частушки,
пословицы, Работа с этнографической картой
поговорки, загадки народов Пензенской области
Пензенского края
Прослушивание частушек, работа
с пословицами и поговорками,
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Региональная
общественная
организация краеведов
Пензенской области.
https://kraeved-pnz.ru /
Весь Пензенский край.
Историческая
топография Пензенской
области.
http://www.suslony.ru/Pe
nzagebiet/PenzKray.htm
Библиографический
список. Пензенские
поэты – детям. Для детей
6–12 лет. Составители: Г.
А. Лисицина, О. В.
Семенова, О. И. Кащеева
http://penzacitylib.ru/inde
x.php?option=com_k2&vi
ew=item&task=download
&id=365_79f870da963e7b
5f1aa76d14d23f1f09&Ite
mid=146
Песни и сказки
Пензенской области.
https://dl.liblermont.ru/D
L/August_17/Pesni_i_skaz
3
4
Сказки народов
Пензенского края
Литературные сказки в
творчестве
писателей-земляков
загадками,
записанными
в
Пензенском
крае.
Проект:
составление
сборника
произведений
малых
фольклорных жанров народов
Пензенской области
Беседа по содержанию сказок
«Охотник и колдун», «Иван
Зеленый»,
иллюстрирование
эпизодов,
знакомство
с
элементами народного костюма.
1
Сказки народов Пензенской
области: русские народные
сказки,
записанные
на
территории
Пензенской
области
1
Сказки народов Пензенской Беседа по содержанию сказок
области: татарские народные «Конец света», «Алдар и мулла» и
др., иллюстрирование эпизодов,
сказки
знакомство
с
элементами
народного костюма.
1
Сказки народов Пензенской Беседа
по
содержанию
области: мордовские народные мордовских сказок «Юрт-ава»,
сказки
«Красавица Варана» и др.,
иллюстрирование
эпизодов,
знакомство
с
элементами
народного костюма.
1
Сказки народов Пензенской Викторина «Знаток народных
области
сказок», выставка рисунков,
инсценирование
эпизодов
прочитанных сказок
Жизнь и творчество поэтессы Работа с географической картой
и
переводчицы
А.П. Пензенской области (с. Поим
Анисимовой. Знакомство с Белинского района). Беседа о
литературной
сказкой жизни
и
творчестве
А.П.
А.П.Анисимовой
«Птица Анисимовой, выразительное
2
ki_penzenskoi_oblasti.pdf
/view
Песни и сказки
Пензенской области.
https://dl.liblermont.ru/D
L/August_17/Pesni_i_ska
z
ki_penzenskoi_oblasti.pdf
/view
Песни и сказки
Пензенской области.
https://dl.liblermont.ru/D
L/August_17/Pesni_i_ska
z
ki_penzenskoi_oblasti.pdf
/view
Песни и сказки
Пензенской области.
https://dl.liblermont.ru/D
L/August_17/Pesni_i_ska
z
ki_penzenskoi_oblasti.pdf
/view
Анисимова А.П. – поэт,
песенникhttp://soyuz-pisa
telei.ru
В.Я. Пропп Истоические
корни волшебной сказки
778
Радость»
5
Басня как жанр в
литературном
краеведении
1
1
чтение стихов, прослушивание
записанных
ею
песен.
Аналитическая беседа по сказке
«Птица-радость».
Сочинение
сказки по картам В.Я. Проппа.
Проект:
создание
сборника
сказок,
сочиненных
обучающимися.
И.А. Крылов и Пензенский
Работа с географической картой
край.
Пензенской
области
(с.
Картины природы в оде Зубрилово
Тамалинского
«Уединение». Басня «Свинья района). Беседа о жизни и
под дубом»
творчестве
И.А.
Крылова,
выразительное чтение ранее
изученных басен. Выразительное
чтение фрагментов оды
«Уединение»
Беседа
по
содержанию басни «Свинья под
дубом».
https://imwerden.de/pdf/
propp_istoricheskie_korni
_volshebnoj_skazki_1986_
_ocr.pdf
Усадьба князей
Голицыных-Прозоровск
их
https://go.mail.ru/redir?ty
pe=sr&redir=eJzLKCkpK
Lb
S18_Nr0zULchJzEstSdQr
Kt
UvSi3ILyop1i_LTC3XLy
1OT
ElKjE_Pz8lMrsyrzCgoyq_
KL
8ovK87OzIivKk0qyszJL8
uP
NzQwNTFiYDA0MzM0
Mzc
3NrVkuL3bhYlTd1p4B0
NT
0BrTI4UAB8goDw&src=
2d
60f60&via_page=1&user_
type=49&oqid=c2776b4eb
7358192
Особенности
современной Беседа о жанре басни, о Катков Н.И.
басни. Басни пензенского творчестве
Н.И.
Каткова. http://mk-penza.ru/article
поэта Н.И. Каткова
Выразительное чтение и анализ /liter/121
басен «Река и Океан», «Басня про
Петю».
6
М.Ю. Лермонтов и
Пензенский край
1
М.Ю. Лермонтов. Детство в
Тарханах. Стихотворение «1
января» (отрывок «И помню я
себя ребенком…»)
Работа с географической картой
(с.
Лермонтово
Белинского
района). Виртуальная экскурсияв
музей-заповедник
«Тарханы»:
барский дом и его обитатели.
Выразительное
чтение
фрагментов стихотворения «1
Государственный
музей-заповедник
«Тарханы»
http://tarhany.ru
1
1
7
Произведения
пензенских писателей и
поэтов о природе и
животных
1
января»)
Пензенские
источники Виртуальная
экскурсия
«Крестьянский мир Тархан».
стихотворения
чтение
М.Ю.Лермонтова «Бородино». Выразительное
стихотворения
«Бородино»,
беседа по содержанию. Проект:
Бородинское сражение глазам М.
Лермонтова"
Кавказ в жизни и творчестве
Создание
презентации
и
Кавказ»,
Лермонтова.
Сказка «Лермонтов
выразительное, стихотворений.
«Ашик-кериб».
Беседа по содержанию сказки
«Ашик-кериб», пересказ.
Произведения А.И. Куприна о
животных
Работа с географической картой
(с.
Наровчат).
Виртуальная
экскурсия в дом-музей А.И.
Куприна. Беседа о дружбе
человека
и
животных
по
рассказам «Ю-ю», «Сапсан», «В
зверинце», «Белый пудель» и др.
Государственный
музей-заповедник
«Тарханы»
http://tarhany.ru
Государственный
музей-заповедник
«Тарханы»
http://tarhany.ru
Государственный
музей-заповедник
«Домик Лермонтова» в
Пятигорске
www.Домиклермонтова.
рф
Библиографический
список. Пензенские
поэты – детям. Для детей
6–12 лет. Составители: Г.
А. Лисицина, О. В.
Семенова, О. И. Кащеева
http://penzacitylib.ru/inde
x.php?option=com_k2&vi
ew=item&task=download
&id=365_79f870da963e7b
5f1aa76d14d23f1f09&Ite
mid=146
Дом-музей А.И. Куприна
в с. Наровчат
http://kuprin-lit.ru
780
8
«С чего начинается
Родина…». Итоговое
занятие
Всего
17
1
Стихи пензенских поэтов о Выразительное
чтение
пензенских
природе родного края. Урок- стихотворений
поэтов о природе, прослушивание
концерт
музыкальных композиций.
1
Литературная
Пензенской области
Библиографический
список. Пензенские
поэты – детям. Для детей
6–12 лет. Составители: Г.
А. Лисицина, О. В.
Семенова, О. И. Кащеева
http://penzacitylib.ru/inde
x.php?option=com_k2&vi
ew=item&task=download
&id=365_79f870da963e7b
5f1aa76d14d23f1f09&Ite
mid=146
карта Запуск проекта «Литературная Сайт Региональной
карта Пензенской области»
общественной
организации краеведов
Пензенской
областиhttps://kraeved-p
nz.ru/
Объединение
государственных
литературно-мемориальн
ых музеев Пензенской
области
www.muzlitpenza.ru
класс
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы курса
Количест
во часов
Программное содержание
Виды деятельности
1
Легенды и предания
народов Пензенского
края.
2
Топонимия Пензенского края в Работа с географической картой
легендах и преданиях
Пензенской
области.
Комментированное
чтение
легенды о мокшанской княгине
Нарчатке. Чтение и пересказ
преданий о назваиях рек Сура,
Айва и др.
2
Народные
песни
Пензенского края
1
3
Что значит изучать
свой край? Пензенские
краеведы
1
Народные песни, записанные Прослушивание
в
записи
на территории Пензенской народных песен, исполняемых
области
пензенскими
фольклорными
коллективами, чтение тестов
народных песен, беседа по
содержанию.
Проект «Топонимия Пензенского
края в легендах и преданиях»
О.М. Савин – поэт, писатель, Просмотр
презентации
пензенские
хранитель
памяти
земли «Известные
краеведы»
пензенской.
Рассказ о О.М. Савине. Чтение
стихотворений О.М. Савина,
обзорное знакомство с книгой
«Пенза литературная».
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Весь Пензенский край.
Историческая
топография Пензенской
области.
http://www.suslony.ru/Pe
nzagebiet/PenzKray.htm
Авторский портал М.
Полубоярова «Суслоны»
www.suslony.ru
Песни и сказки
Пензенской области.
https://dl.liblermont.ru/D
L/August_17/Pesni_i_ska
z
ki_penzenskoi_oblasti.pdf
/view
Сайт Региональной
общественной
организации краеведов
Пензенской
областиhttps://kraeved-p
nz.ru/
Савин О.М.
www.penzahroniki.ru
www.ru.wikipelia.org
782
4
Пензенская тропинка к
Пушкину
2
П.А. Вяземский и Пензенский
край.
Картины
природы
в
стихотворениях А.С. Пушкина
и П.А. Вяземского
5
Лермонтов и
Пензенский край.
1
Картины родной природы в
лирике М.Ю. Лермонтова
2
Тарханы в жизни и творчестве Чтение фрагментов из книги С.А.
М.Ю. Лермонтова. Поэма Андреева-Кривича «Тарханская
«Черкесы».
пора». Чтение и обсуждение
юношеской поэмы Лермонтова
«Черкесы».
Знакомство
с
картиной
М.Ю.Лермонтов
а
«Черкес», деталями народного
костюма. Подготовка учащимися
сообщений и презентаций:
«Кавказские
легенды
о
М.Ю.Лермонтове»,
«Личные
вещи
Лермонтова
кавказской работы»,
«Обычаи и нравы кавказцев».
Проект «Венок Лермонтову»
(составление
сборника
поэтических произведений о
М.Ю. Лермонтове)
Пензенские впечатления в Сообщения учащихся на тему
творчестве Н.С. Лескова
«Н.С.Лесков и Пензенский край»
по книге Олега Савина «Пенза
литературная».
Чтение
и
обсуждение очерка «Пензенский
6
Н.С. Лесков и
Пензенский край
1
Выборочное чтение глав из книги
О.М. Савина «…пишу тебе в
Пензу…» Чтение и анализ
стихотворения
«Саловка»,
сопоставительный
анализ
стихотворений «Бесы» и «Зимние
карикатуры»
Выразительное чтение и анализ
стихов «Осень», «Прекрасны вы,
поля земли родной…»
О.М. Савин
www.ru.wikipelia.org
П.А. Вяземский
www.ru.wikipelia.org
Государственный
музей-заповедник
«Тарханы»
http://tarhany.ru
Государственный
музей-заповедник
«Домик
Лермонтова»
(Пятигорск)
www.Домиклермонтова.
рф
Лесков Н.С.
www.ru.wikipelia.org
Объединение
государственных
литературно-мемориальн
ых музеев Пензенской
7
Ф.И. Буслаев в Пензе
1
8
Ф.В. Гладков и
Пензенский край
3
9
П.И. Замойский
1
10
Пензенские поэты о
родном крае
1
архиерей Варлаам» (из «Мелочей области
архиерейской жизни»).
www.muzlitpenza.ru
Понятие автобиографической Знакомство с биографией Ф.И. Буслаев Ф.И.
прозы. Ф.И. Буслаев «Мои Буслаева. Выборочное чтение www.ru.wikipelia.org
воспоминания»
глав (1 – 4) из воспоминаний.
Буслаев
Ф.И.
Мои
воспоминанияwww.az.lib
.ru
Изображение
крестьянского Сообщения
Гладков Ф.В.
труда, быта Пензенского края
учащихс www.ru.wikipelia.org
начала XX века в «Повести о я (презентация) «Ф.В.Гладков и Объединение
детстве» Ф.В. Гладкова
Пензенский край» по книге Олега государственных
Савина «Пенза литературная».
литературно-мемориальн
Выборочное чтение о обсуждение ых музеев Пензенской
глав «Повести о детстве»
области
www.muzlitpenza.ru
Картины народной жизни в Знакомство с биогафией П.И. Замойский П.И.
произведениях
П.И. Замойского. Выборочное чтениеи www.ru.wikipelia.org
Замойского «Две правды»,
обсуждение
произведений Объединение
«Подпасок»
Замойского. Проект «Дети и государственных
детство
на
страницах литературно-мемориальн
произведений
Пензенских ых музеев Пензенской
писателей»
области
www.muzlitpenza.ru
Образ
малой
родины в Выразительное
чтение Библиографический
произведениях
пензенских стихотворений М. Смирновой, Д. список. Пензенские
поэтов. Урок-концерт
Злобиной, Ф. Ракушина, А. поэты – детям. Для детей
Сазонова, Г. Горланова и др.
6–12 лет. Составители: Г.
А. Лисицина, О. В.
Семенова, О. И. Кащеева
http://penzacitylib.ru/inde
x.php?option=com_k2&vi
ew=item&task=download
&id=365_79f870da963e7b
784
11
Итоговое занятие
Всего
1
У
литературной
Пензенской области
карты Заполнение
«Литературной
карты». Экскурсия (в т.ч.
виртуальная)
в
один
из
литературных музеев Пензенской
области
5f1aa76d14d23f1f09&Ite
mid=146
Сайт Региональной
общественной
организации краеведов
Пензенской
областиhttps://kraeved-p
nz.ru/
Объединение
государственных
литературно-мемориальн
ых музеев Пензенской
области
www.muzlitpenza.ru
17
класс
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
программы курса
Количест
во часов
Страницы
прошлого
нашей
Родины
в
произведениях
писателей-земляков
(понятие
об
исторической прозе)
1
Программное содержание
Виды деятельности
В.
Канин
«На
тропе Работа с географической картой
Батыевой».
История Пензенской
области.
возникновения города Пензы
Комментированное чтение глав
из повести В. Канина «На тропе
Батыевой».
Работа с презентацией «Пенза –
город-крепость»
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
В. Канин
www.ru.wikipelia.org
Сайт Региональной
общественной
организации краеведов
Пензенской
областиhttps://kraeved-p
nz.ru/
«Добро пожаловать в
Пензенскую область».
Фильм первый: «В Пензе
вся история
2
Изображение
героических
характеров в романе М.Н.
Загоскина
«Юрий
Милославский, или русские в
1612 году»
1
Картины нравов далекой эпохи
в романе И.И. Лажечникова
«Ледяной дом»
1
М.Ю. Лермонтов. Тарханские
впечатления в «Песне про
купца Калашникова» и других
произведениях
М.Ю.
Лермонтова.
Выборочное
чтение
и
обсуждение глав из романа
«Юрий
Милославский».
Изображение
«смутного
времени»
Пушкиным
и
Загоскиным.
Подготовка
учащимися
презентаций «И.И. Лажечников в
Пензе», «Лажечников и В.Г.
Белинский». Выборочное чтение
(с использованием аудиокниги) и
обсуждение глав из романа
«Ледяной дом»
Подготовка
учащимися
виртуальной экскурсии «Мир
Тархан».
Викторина
по
произведению «Песня про купца
Калашникова»
России…»https://www.y
outube.com/watch?v=Azzj
QoDVQF0
Загоскин Н.М.
www.ru.wikipelia.org
http://zagoskin.lit-info.ru/
zagoskin/proza/yurij-milos
lavskij/index.htm
Лажечников И.И.
www.ru.wikipelia.org
Роман «Ледяной дом»
https://bookscafe.net/boo
k/lazhechnikov_ivan-ledya
noy_dom-42300.html
Государственный
музей-заповедник
«Тарханы»
http://tarhany.ru
О творчестве М.Ю.
Лермонтова
http://lermontov-lit.ru/ler
montov/kritika/mihajlovaproza-lermontova/vadim.
htm
786
2
2
Пенза и пензенцы на
страницах мемуарной
литературы
1
Тема крестьянского бунта в Чтение и обсуждение глав
юношеском романе М.Ю. незавершенного
юношеского
Лермонтова «Вадим».
романа М.Ю. Лермонтова
«Вадим»,
просмотр
видеофрагментов спектакля по
роману «Вадим» Пензенского
драматического театра.
Литературная игра «Лермонтов и
Пензенский край».
Проект «Картины прошлого
нашей родины в произведениях
писателей-земляков»
Картины
провинциальной Выборочное
чтение
и
жизни XIX века в книге В.А. обсуждение
глав,
просмотр
Инсарского. «Половодье»
фотографиий старых улиц Пензы.
Квест «По старым
улицам
Пензы»
1
Пензенские страницы жизни и
творчества
М.Е.
Салтыкова-Щедрина. Очерк
«Старый кот на покое»
Создание
учащимися
презентаций
«М.Е.
Салтыков-Щедрин в Пензе»,
чтение и обсуждение очерка
«Старый кот на покое»
2
Пенза начала ХХ века в
воспоминаниях
К.Д.
Вишневского
«Пенза
и
пензяки»
Знакомство
с
«Пензенской
энциклопедией»,
биографией
К.Д. Вишневского. Выборочное
чтение глав из книги.
Проект
«Картины
жизни
провинциального города XIX –
ХХ века» (по произведениям
О творчестве
М.Ю.Лермонтова
http://lermontov-lit.ru/ler
montov/kritika/mihajlovaproza-lermontova/vadim.
htm
Инсценировка романа
«Вадим»
https://www.youtube.co
m/watch?v=-Pxalj0dGaI
Инсарский В.А.
www.ru.wikipelia.org
«Половодье»
www.rusneb.ru
Фотографии старой
Пензы
www.old_penza.livejourna
l.com
Салтыков-Щедрин М.Е.
www.ru.wikipelia.org
Объединение
государственных
литературно-мемориальн
ых музеев Пензенской
области
www.muzlitpenza.ru
«Пензенская
энциклопедия»
https://penza-enc.ru/
К.Д. Вишневский
www.ru.wikipelia.org
3
«Горжусь тобой, мой
край родной»
мемуарной литературы)
Читательская конференция «Тема
Великой Отечественной войны в
произведениях
пензенских
поэтов»
1
Пензенские поэты о Великой
Отечественной войне
2
Стойкость
и
мужество Знакомство с биографией К.С.
советского
человека
в Бадигина, выборочно чтение глав
произведениях К.С. Бадигина из
повестей
«На морских
просторах»
или
«Седовцы».
Экскурсия в музей русских
экспедиций РГО (Пенза)
1
Мастерство
и Выборочное
чтение
и
талантливость
обсуждение глав из романа
народных умельцев в
«Алмазная грань» о Никольском
романе В.Л.
хрустальном заводе.Виртуальная
Садовского
экскурсия в музей стекла и
«Алмазная грань»
хрусталя г. Никольска
Антология пензенской
военной поэзии (сост.
О.М. Савин)
https://dl.liblermont.ru/D
L/January_15/Savin%20A
%20pamiaty%20vechen%
2 0ogon.pdf/download/Savi
n%20A%20pamiaty%20ve
chen%20ogon.pdf
Бадигин К.С.
www.ru.wikipelia.org
«Седовцы»
https://knigogid.ru/books/7
46240-sedovcy/toread
Русское географическое
общество. Пензенское
отделение www.rgo.ru
Объединение
государственных
литературно-мемориальн
ых музеев Пензенской
области
www.muzlitpenza.ru
Садовский В.Л.
www.ru.wikipelia.org
«Алмазная грань»
https://knigogid.ru/books/
763599-almaznaya-gran/t
oread
Музей стекла и хрусталя
г. Никольска
http://penza.gallery/o-mu
788
1
Итоговый урок
1
Всего
17
zee/filialy/nikolskij-muzej.
html
«Горжусь тобой, мой край Выразительное
чтение Библиографический
родной». Урок-концерт
стихотворений и прозаических список. Пензенские
отрывков
из
произведений поэты – детям. Для детей
пензенских поэтов и писателей
6–12 лет. Составители: Г.
А. Лисицина, О. В.
Семенова, О. И. Кащеева
http://penzacitylib.ru/inde
x.php?option=com_k2&vi
ew=item&task=download
&id=365_79f870da963e7b
5f1aa76d14d23f1f09&Ite
mid=146
«У
литературной
Пензенской области»
карты Подведение итогов
проекта
«Литературная карта Пензенской
области». Написание эссе «Моя
литературная карта Пензенской
области»
Объединение
государственных
литературно-мемориальн
ых музеев Пензенской
области
www.muzlitpenza.ru
2.1.19.3. «ГЕОГРАФИЯ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «География Пензенской области» создана
на основе основной образовательной программы основного общего образования МОУ СОШ№4
г.Сердобска, с учетом рабочей программы воспитания МОУ СОШ№4 г.Сердобска.
Форма организации: экскурсия, практические занятия, продуктивные игры, изготовление
объектов демонстрации (газеты, выставки, летописи), мини – представления и концерты,
ярмарки, исследовательские проекты, конференции, фотовыставки “круглые столы”.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ГЕОГРАФИЯ
ПЕНЗЕНСКОГО КРАЯ»
8КЛАСС(17ч)
ТЕМА 1. ОСОБЕННОСТИ ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ПОЛОЖЕНИЯ
ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ НА КАРТЕ РОССИИ (1 ЧАС)
Оценка ФГП Пензенской области, его влияние на природные условия иресурсы. Площадь.
Границы.
Практическая работа. Работа с картой: Определение географических координат крайних
точек Пензенской области. Определение расстояния в градусах и километрах от
административного центра (г. Пенза) до западной, восточной, северной и южной крайних точек
области. Определение расстояния от своего населенного пункта до Москвы, Санкт-Петербурга,
Сочи, Екатеринбурга, Красноярска и Владивостока
ТЕМА 2. ИСТОРИЯ ОСВОЕНИЯ И ИЗУЧЕНИЯ ТЕРРИТОРИИ РЕГИОНА (1 ЧАС)
Первые поселения. Формирование и развитие территории в XVII – ХХ вв.
Формирование аграрно-индустриальной специализации.
Практическая работа. Заполнение таблицы «Основные этапы заселения и хозяйственного
освоения территории Пензенской области». Подготовка докладов:
«Пензенский край в составе Золотой Орды», «Засечные черты, их роль в освоении
территории».
ТЕМА 3. ГЕОЛОГИЧЕСКОЕ И ТЕКТОНИЧЕСКОЕ СТРОЕНИЕ (1 ЧАС)
Геологическая и тектоническая карты Пензенской области. Изучениеосадочного чехла
древней платформы. Горные породы, слагающие территорию. История формирования основных
форм рельефа.
Практическая работа. Работа с картой: Используя физическую, геологическую и
тектоническую карты объяснит. взаимосвязь рельефа и глубины залегания фундамента.
Определить коренные породы в северо-западной, северо-восточной и юго-западной частях
области. Объяснить различия.
Заполнить таблицу «Геохронология формирования территории области»
ТЕМА 4. ОСОБЕННОСТИ РЕЛЬЕФА (1 ЧАС)
Влияние внешних факторов на формирование рельефа. Крупные элементы рельефа
(Приволжская возвышенность и Окско-Донская низменность). Современные процессы
рельефообразования.
790
Практическая работа. Работа с картой: проследить, как изменяется общий характер
рельефа с запада на восток. Объяснить изменения. Пользуясь геоморфологической картой атласа
Пензенской области, выявить типы рельефа и их географическую приуроченность.
Работа с контурной картой: провести условную границу между Приволжской
возвышенностью и Окско-Донской низменностью, подписать основные формы рельефа в их
пределах.
Рассчитать, во сколько раз гора Эльбрус выше, чем самая высокая точка, а Прикаспийская
низменность – ниже, чем самая низкая точка Пензенской области.
ТЕМА 5. КЛИМАТ И КЛИМАТИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ (1 ЧАС)
Климатообразующие факторы и процессы. Солнечная радиация и тепловой режим.
Климатические ресурсы.
Круглый стол на тему: «Возможности человека в сохранении климата».
Практическая работа. Вычертить совмещенные графики годового хода температур и
осадков в Пензе. Объясните выявленные закономерности.
ТЕМА 6. ПОГОДА В РАЗНЫЕ СЕЗОНЫ ГОДА (1 ЧАС)
Характеристика погодных условий в зимний, весенний, осенний и летний периоды.
Творческое задание: Используя дополнительные источники информации,найти стихи и
высказывания известных авторов, иллюстрирующие погодуПензенской области.
Написать эссе на тему: «Моё любимое время года».
ТЕМА 7. ПОВЕРХНОСТНЫЕ ВОДЫ (1 ЧАС)
Общая характеристика речной сети. Зависимость формирования водных ресурсов от
годового количества осадков, их распределения в течение года, показателей испаряемости,
характера подстилающей поверхности игеологического строения. Реки области принадлежат
бассейнам Волги и Дона, водораздел между этими бассейнами проходит по КеренскоЧембарской возвышенности. Самые крупные реки – Сура, Мокша, Хопёр. В области более 2 700
рек, речек и ручьёв и около 240 озёр и 200 болот.
Практическая работа. Рассчитать величину падения реки Суры. Пользуясь
статистическими данными в атласе Пензенской области, рассчитать долю бассейнов рек Суры,
Мокши, Хопра, Вороны, Выши, Кадады и Узы, находящихся в пределах Пензенской области.
Расположите бассейны рек в порядке убывания.
Дать описание реки, протекающей рядом с вашим населённым пунктом
ТЕМА 8. ПОДЗЕМНЫЕ ВОДЫ (1 ЧАС)
Подземные воды по особенностям залегания подразделяются на грунтовые и
межпластовые, в том числе артезианские. На территории области насчитывается 2–2,5 тысячи
родников. По концентрации минералов подземные воды подразделяются на пресные и
минеральные, которые используются в лечебных целях.
Практическая деятельность. Примите участие в расчистке ближайшего к вашему
населенному пункту родника.
ТЕМА 9. ПОЧВЫ И ПОЧВЕННЫЕ РЕСУРСЫ (1 ЧАС)
7
Почвы нашей области сформировались в умеренно-континентальном климате с тёплым
летом и относительно холодной зимой, при четкой выраженности сезонов года, достаточном
увлажнении и периодически промывномводном режиме. Почвообразующие породы влияют на
механический, химический состав, физические свойства и плодородие почв. Основными
почвообразующими породами являются четвертичные отложения. Типы почв Пензенской
области.
Тест по теме «Почвы и почвенные ресурсы».
ТЕМА 10. РАСТИТЕЛЬНЫЙ И ЖИВОТНЫЙ МИР (2 ЧАС)
Растительные сообщества лесов, степей. Азональная растительность. Флористическое
разнообразие. Общее количество изученных на сегодняшний момент высших растений,
произрастающих на территории области, насчитывает 1262 вида, видовое разнообразие
дополняют 255 видов лишайников, 171 вид мохообразных растений и 871 вид грибов.
Видовое разнообразие животного мира, включающее около 2600 видов насекомых и
более 340 видов позвоночных животных, в том числе около 50 видов рыб, 10 видов –
земноводных, 8 – пресмыкающихся, 200 – птиц, 73 – млекопитающих.
Практическая деятельность. Определите виды растений, произрастающие на вашем
пришкольном участке и насекомых вашего района.
ТЕМА 11. ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ (1 ЧАС)
Природоохранная деятельность в Пензенской области имеет давнюю историю.
Организатором и руководителем работ по выявлению территорий, представлявших интерес с
природоохранной точки зрения, ещё в начале ХХ века был студент Иван Иванович Спрыгин –
будущий профессор, один из основоположников природоохранного дела в России.
Государственный природный заповедник Приволжская лесостепь. Памятники природы.
Пензенский ботанический сад имени И.И. Спрыгина.
Круглый стол на тему: «Охраны окружающей среды»: Какие интерактивные способы
сохранения видового разнообразия флоры и фауны вы можете предложить? Какие действия
необходимы со стороны школьников для увеличения численности и видового разнообразия?
Разработайте проект «Возможности и последствия увеличения видового разнообразия растений
и животных в Пензенской области», защитите его в классе.
ТЕМА 12. ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ РАЙОНИРОВАНИЕ (3 ЧАСА)
Все ландшафты Пензенской области объединены в 4 группы, отличающиеся
происхождением и развитием.
Первая группа названа «Лесостепные ландшафты эрозионно-денудационных равнин
высокого плато Приволжской возвышенности», т.к. эта территория наиболее приподнята, не
подвергалась оледенению в четвертичный период и всегда испытывала денудацию и эрозию.
Вторая – «Лесостепные ландшафты вторичных моренных равнин низкого плато
Приволжской возвышенности» – подвергалась днепровскому оледенению и
792
почвы развивались на сильно выветренной и размытой морене (ледниковых отложениях).
Третья группа – «Лесные ландшафты водно-ледниковых равнин Окско-Донской
равнины» – отличается пониженным рельефом, по которому теклиреки после таяния ледника.
Четвертая группа – «Долинные ландшафты», которые тоже образовались в результате
транспортировки талых вод ледника.
Практическая работа. Работа с контурной картой: нанести на контурную карту границы
физико-географических районов Пензенской области и подписать их.
ТЕМА 13. ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК (1 ЧАС)
Литосфера и человек. Влияние хозяйственной деятельности на рельеф вашейместности.
Атмосфера и человек. Неблагоприятные явления климата и погоды. Гидросфера и человек.
Использование водных ресурсов.
Диспут о роли человека в сохранении природы
Проект «Школьная экологическая тропа»
Тема 14. Зачет. Контрольный урок (1 час).
Итоговый тест. Защита творческих проектов. 9
КЛАСС (17ч)
ТЕМА 1. ЭКОНОМИКО- И ПОЛИТИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ.
ПЕНЗЕНСКАЯОБЛАСТЬ НА ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КАРТЕ РОССИИ (1 ЧАС)
Оценка ЭГП Пензенской области. Изменчивость ЭГП во времени. Политикогеографическое положение. Формирование специализации. Структура валового регионального
продукта. Стратегия инновационного развития.
Практическая работа. Пользуясь текстом учебника и источниками дополнительной
информации, заполнить таблицу «Этапы формирования ЭГП Пензенской области».
ТЕМА 2. АДМИНИСТРАТИВНО-ТЕРРИТОРИАЛЬНОЕ УСТРОЙСТВО (1 ЧАС)
Изменение во времени границ и состава территории. Изменение во времени границ и
состава территории.
Практическая работа. Работа с контурной картой: нанести районные центрыПензенской
области.
ТЕМА 3. ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ОЦЕНКА ПРИРОДНЫХ УСЛОВИЙ. РЕСУРСНЫЙ
ПОТЕНЦИАЛ (1 ЧАС)
Пензенская область расположена в комфортных природных условиях, оказывающих
благоприятное воздействие на жизнь людей. Степень комфортностисоставляет 4 балла из 5, за
исключением районов с нарушенным экологическим равновесием.
Природные условия различаются в разных частях области. Наиболее комфортные
природные условия в южных и юго-западных районах, менее благоприятные – в северовосточных.
Задача сохранения природных богатств региона невыполнима без их рационального
использования.
7
Практическая работа. Работа с картой: Изучив физическую карту Пензенской области,
проследить, как изменяется общий характер рельефа при продвижении с запада на восток.
Объяснить изменения.
По климатической карте атласа определить, в каком направлении изменяются
температура и количество осадков в июле. Объяснить характер изменений. Как эти различия
сказываются на специализации хозяйственной деятельности?
Пользуясь статистическими данными в атласе Пензенской области, расположить
бассейны крупных рек, протекающих по территории области в порядке их убывания. Определить
реки, воды которых в наибольшей степени используются для орошения.
По карте атласа определить распространение основных типов растительности Пензенской
области. Объяснить различия.
ТЕМА
4.
ЧИСЛЕННОСТЬ
НАСЕЛЕНИЯ.
ОСОБЕННОСТИ
ДЕМОГРАФИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ РЕГИОНА (1 ЧАС)
Динамику численности населения оценивают по официальным переписям, последние
переписи прошли в 1989, 2002, 2010 и в 2021 годах.
С 1939 года численность населения области сократилась почти на 350 тыс. чел., более 200
тыс. чел. пришлось на предвоенные, военные и первые послевоенные годы.
Длительное время сохраняется тенденция уменьшения рождаемости. Минимальная
рождаемость была в 1999 г., с 2000 г. наметилась её тенденция к росту, что связано с
демографической политикой федерального и местного правительства, однако коэффициент
рождаемости пока меньше, чем показатели смертности.
Высокие показатели смертности связаны с увеличением доли пожилых людей,
отсутствием понимания важности здоровья, распространением вредных привычек, невысоким
уровнем жизни.
Круглый стол на тему «Демографическая ситуация в Пензенской области в ближайшие
20 лет». Рассмотрите позитивный и негативный сценарий развития ситуации.
ТЕМА 5. РАЗМЕЩЕНИЕ НАСЕЛЕНИЯ. МИГРАЦИИ. ФОРМЫ РАССЕЛЕНИЯ (1 ЧАС)
На начальных стадиях освоения территории определяющими были природные
условиями, поэтому равнинная западная часть области была более освоенной. В конце XIX в. с
постройкой железных дорог Пенза оказалась местом их пересечения, что усилило её
привлекательность для размещения промышленных объектов, развития и заселения центральной
части региона. На северо-востоке и юго-востоке, удалённых от транспортных магистралей,
обладающих менее благоприятными природными условиями, темпы освоения и заселения
территории были ниже.
Плотность населения Пензенской области составляет 31 чел./км2 – это больше, чем в
среднем по России.
794
Плотность сельского населения за последние 80 лет сократилась с 34 до 9,9 чел./км2.
Наиболее высокая плотность сельского населения в пригородных районах областного центра,
наименьшая – в сельской глубинке.
ТЕМА 6. ТРУДОВЫЕ РЕСУРСЫ И РЫНОК ТРУДА (1 ЧАС)
В структуре населения области 54 % составляют женщины, 46 % – мужчины.
Продолжительность жизни за последние 15 лет увеличилась с 65,7 до 73,1 лет, по этому
показателю Пензенская область занимает 19 место среди субъектов России.
Демографическая ситуация и миграции продолжают негативно сказываться на трудовом
потенциале, поэтому доля лиц трудоспособного возраста меньше, чемв России.
Безработица в основном обусловлена несбалансированностью рынка труда. Среди
безработных преобладают мужчины. Доля безработных составляет около 5
% населения.
В отраслевой структуре занятости населения Пензенской области увеличивается доля
занятых в непроизводственном секторе экономики.
Практическое задание: Выяснить профессиональный состав вашей семьи в широком
понимании этого слова. В каких сферах трудовой деятельности заняты ваши родственники,
постройте круговую секторную диаграмму, отражающую эти особенности. С какой
профессиональной сферой вы планируете связать своё будущее? Что вы знаете о своей будущей
профессии, какие личностные качества вам необходимо развить?
ТЕМА 7. ОСОБЕННОСТИ РЕГИОНАЛЬНОЙ ЭКОНОМИКИ (1 ЧАС)
Основные экономические показатели. Отрасли специализации (факторыразмещения).
География производств города. Ведущие предприятия и их роль вобласти.
Внешнеэкономические связи. Инвестиционная привлекательность города.Практическая работа:
Посещение крупных
предприятий с
целью
комплексного описания предприятия, формирования у учащихся правильногопредставления о
современном производстве (экскурсия); изучение обеспечениянаселения товарами народного
потребления и услугами, развитие социальных
отраслей.
Творческая работа. Проект «Составление модели хозяйства населенного пункта;
определение его структуры, соотношение отраслей, степени их развития».
ТЕМА 8. ДОБЫВАЮЩАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ. ТЭК (1 ЧАС)
Природный потенциал для развития добывающей отрасли. Проблемы добывающей
промышленности региона. Становление и развитие энергетики. Топливно-энергетический
баланс региона. Энергосистема. Проблемы и модернизация ТЭК.
Творческая работа. Проект «Модернизация энергетического хозяйствасвоего населенного
пункта»
ТЕМА 9. МЕТАЛЛУРГИЯ И МАШИНОСТРОЕНИЕ (1 ЧАС)
В Пензенской области отсутствуют крупные месторождения руды и угля, поэтому
получила развитие только передельная металлургия. Крупнейшим металлургическим
предприятием Пензенской области является компания ООО
«Литейно-механический завод «МашСталь», где производят передельный чугун,
7
различные марки сталей и литьё. С 2008 года «МашСталь» – одно из ведущих
металлургических предприятий страны. Потребителями готовой продукции завода являются
крупнейшие металлургические предприятия России и стран СНГ.
Ещё одним крупным металлургическим предприятием стал Пензенский кузнечнопрессовый завод – компания, лидирующая в центральной России в области штамповки сложных
конструкций для атомной и тепловой энергетики, железнодорожного транспорта, газовой,
нефтяной, металлургической, химическойи других отраслей промышленности.
Цветная металлургия представлена литьём из сплавов цветных металлов.
Диспут: Как изменилась бы отраслевая и территориальная структура хозяйственного
комплекса Пензенской области, если бы, например, в Неверкинском районе было обнаружено
крупное месторождение железной руды? Какие последствия для экологии имело бы это событие?
Творческая работа.
Проект: «Первые машиностроительные предприятия Пензенской области», Проект:
«Машиностроение Пензенской области в годы Великой
Отечественной войны и первые послевоенные годы»,
Проект: «Конверсия машиностроительных заводов: выгоды и просчёты», Проект:
«Роль механизмов и приборов в жизни людей».
ТЕМА 10. ХИМИЧЕСКАЯ И ЛЕСНАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ (1 ЧАС)
Химическая промышленность области не относится к категории ведущих отраслей.
Наибольшее развитие из отраслей химической промышленности получила фармацевтика. Самое
крупное предприятие отрасли – ОАО «Биосинтез», который является одним из ведущих
экспортёров фармацевтической продукции России. Одним из направлений развития
импортозамещающих производств стала модернизация региональной фармацевтики.
Леса произрастают на 1/5 территории области, в Городищенском, Никольском,
Сосновоборском, Земетчинском районах половина территории покрыта лесом. Главными целями
функционирования лесного хозяйства являются:организация охраны лесов от пожаров, защита
от вредных организмов, восстановление лесов, улучшение экологической обстановки. Около 1/3
от лесопокрытой площади занимают искусственные насаждения. Ведущие отрасли лесной
промышленности региона – лесозаготовка, производство пиломатериалов, мебели и бумаги.
Творческая работа.
Проект: «Исторически возникшие отрасли лесной промышленности Пензенской
области».
ТЕМА 11. СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО (1 ЧАС)
Многоотраслевое растениеводство специализируется на возделывании зерновых (озимой
и яровой пшеницы, ячменя, овса, ржи) и технических культур (подсолнечника, сахарной свёклы).
Значение зерновых культур в структуре посевной площади имеет тенденцию к снижению, а
технических культур – кувеличению. Предполагается реализация нескольких инвестиционных
проектов по
796
производству и переработке льна, конопли, грибов, возрождению производства чечевицы,
развитию садоводства и цветоводства.
В Пензенской области сложилось многоотраслевое животноводство. Ведущими
отраслями животноводства являются скотоводство и промышленное птицеводство.
Осуществляется строительство, реконструкция и модернизация животноводческих комплексов
и ферм, вводятся в эксплуатацию новые молочные комплексы. Интенсивность роста мясного
скотоводства несколько ниже, чем молочного. Максимальные темпы наращивания производства
сохраняются в птицеводстве. Для дальнейшего развития отрасли построен генетический центр,
что способствует усилению позиций области в производстве и переработке мяса бройлеров.
Творческая работа. Подготовьте сообщение о развитии животноводства в вашем районе.
Докажите, что строительство новых и модернизация существующих животноводческих
комплексов
позитивно
отражается
на
социально-экономической ситуации в районе.
ТЕМА 12. ПИЩЕВАЯ И ЛЕГКАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ (1 ЧАС)
Пищевая промышленность как отрасль хозяйства зародилась в Пензенской области в
XVIII веке. Современная пищевая промышленность занимает одно из первых мест в структуре
промышленного комплекса. Рассредоточена по всей территории области, что связано с
потребительским фактором и с необходимостью переработки малотранспортабельного
сельскохозяйственного сырья. Ведущимиотраслями пищевой промышленности стали: мясная,
молочная, кондитерская, сахарная, хлебопекарная, мукомольная и макаронная.
Предпосылками становления и развития лёгкой промышленности в XVIII веке стали
широко распространённые местные ремёсла и промыслы. Наиболее развитыми отраслями
лёгкой промышленности были: суконная, швейная и кожевенно-обувная. В 1990-е годы лёгкая
промышленность испытала спад производства во всех отраслях из-за сокращения привозного
сырья и резко возросшей внешней конкуренции.
Диспут: Какие проблемы, по-вашему, характерные в целом для лёгкой промышленности
России, присущи и пензенским производствам? Предложитевозможные варианты решения этих
проблем. С какими межотраслевыми комплексами при этом должны быть налажены наиболее
тесные связи?
Диспут: Отрасли пищевой и лёгкой промышленности стимулируют, как правило,
индустриализацию хозяйства региона. Организуйте дискуссию в классе и предложите проект
создания новых производств по переработке сельскохозяйственной продукции. Подумайте,
какие последствия это будет иметь для вашего населённого пункта?
ТЕМА 13. ПРОМЫШЛЕННОСТЬ СТРОИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ. ТРАНСПОРТ (1 ЧАС)
Пензенская область богата сырьём для выпуска строительных материалов.
В структуре промышленности строительных материалов преобладает производство
сборных железобетонных и бетонных изделий, производствокирпича и цемента.
Крупнейшими новыми предприятиями отрасли строительных материалов в ПФО стали
производители цемента ООО «Азия Цемент» и ОАО «ЭкоИнвест».
7
Творческий проект: «Хрустальное производство Никольска».
ТЕМА 14. НЕМАТЕРИАЛЬНАЯ СФЕРА (1 ЧАС)
Пенза – крупнейший транспортный узел. Детская железная дорога. Социальная
инфраструктура (уровень развития сферы услуг: ЖКХ, образование, здравоохранение,
организация отдыха населения и т.д).
Микросоциологическое исследование: выявление знаний и отношений населения города
к объектам природного и культурного наследия
Проект «Путеводитель по Пензе (полезная информация для путешественника»).
Проект «Семь чудес Пензы»
Проект «Мои любимые места в Пензе» Проект
«Пенза, моя вдохновительница»
ТЕМА 15. ЭКОНОМИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ РАЙОНИРОВАНИЕ (2 ЧАСА)
В основу районирования положены различия экономико-географического положения,
агроклиматических условий, специализации и выпуска промышленной и сельскохозяйственной
продукции, развития социальной сферы, уровня жизни. За почти тридцать лет в связи с
социально-экономическими преобразованиями в стране и в регионе произошли значительные
изменения в специализации и социально-культурной сфере экономических районов.
Выделяются пять экономических районов: Центральный, Северо-Восточный, Юго-Восточный,
Юго-Западный и Северный.
Творческий проект: «Гербы субъектов, входящих в состав района как отражение
исторических, культурных и экономических особенностей районов».
Творческая работа: Определение перспектив развития города, своего места в
общественной и экономической жизни города Пензы.
Тема 16. Защита творческих проектов.(1 час)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ГЕОГРАФИЯ ПЕНЗЕНСКОГО КРАЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В школьном возрасте многие психические и личностные новообразования находятся в
стадии становления и не отражают завершённый этап их развития. Это происходит
индивидуально в соответствии с возможностями ребёнка, темпом его обучаемости,
особенностями социальной среды, в которой он живёт, поэтому выделять планируемые
результаты освоения программы курса внеурочной деятельности «География Пензенского края»
в области личностных и метапредметных достижений по годам обучения нецелесообразно.
Исходя из этого, планируемые результаты начинаются с характеристики обобщённых
достижений в становлении личностных и метапредметных способов действий и качеств субъекта
учебной деятельности, которые могут быть сформированы у школьников к концу обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
798
Личностные результаты изучения курса "География Пензенского края"являются
формирование всестороннее образованной, инициативной и успешной личности, обладающей
системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейнонравственных, культурных,гуманистических, этических принципов и норм.
Гражданско-патриотического воспитания:
1) становление ценностного отношения к своей малой родине; понимание естественной
связи прошлого и настоящего в культуре общества;
2) осознание своей этнокультурной и гражданской идентичности в форме осознания «Я»
как члена семьи, представителя своего населенного пункта, Пензенской области, гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за Родину, свой родной край, населенный пункт,
народ и историю родного края, осознание ответственности человека за общее благополучие
родного края и роднойстраны;
3) осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
4) освоение содержания традиций культуры родного края, выраженной в её архитектуре,
народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве.
5)осознание себя как члена общества на глобальном, региональном илокальном
уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);
6)патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
Духовно-нравственного воспитания:
1) проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
2) принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
3) применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре и другим
видам искусства, которыми славится родной край, восприимчивость к традициям и творчеству
народов, населяющих Пензенскую область, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
Формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
1) выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
2) приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания.
Экологического воспитания:
1) осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе родного края, неприятие действий, приносящих ей
вред;
2) художественно-эстетическое наблюдение природы родного края и её образа в
произведениях искусства.
7
Ценности научного познания:
1)
осознаниеценностипознания,проявлениепознавательногоинтереса,активности,ини
циативности,любознательностиисамостоятельностивобогащениисвоихзнаний,вто
мчислесиспользованиемразличныхинформационныхсредств. В процессе освоениядисциплины у
учащихся:
•
воспитываются
целеустремленность,
доброта, ответственность,
забота,
взаимопонимание и взаимовыручка;
•
складывается устойчивая мотивация к общественно-полезной деятельности,
стремление принести окружающим людям пользу;
•
приобретаются личностные качества, которые позволяют сказать «нет»
асоциальным явлениям, имеющим место в жизни современной молодежи;
•
вырабатывается стремление к самообразованию, чувство ответственного
отношения к своей жизненной позиции;
•
эти качества характеризуют ребенка как личность, имеющую экологически,
экономически ориентированное сознание в условиях современного состояния окружающей
среды, ответственную за сохранение природного и культурного наследия родного края, своего
здоровья.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
Базовые логические действия:
1) понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
2) сравнивать объекты окружающего мира родного края, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
3) выявлять недостаток информации для решения практической задачи на основе
предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
1) проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану иливыдвинутому
предположению) наблюдения за явлениями/объектами природы родного края;
2) определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных вопросов;
3) формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
4) проводить по предложенному плану несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (исследования).
3) Работа с информацией:
800
1) использовать различные источники для поиска информации, выбиратьисточник
получения информации с учётом практической задачи;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источникеинформацию,
представленную в явном виде;
3) находить и использовать
для решения
учебных
задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
4) читать и интерпретировать графически представленную информацию(схему,
таблицу, иллюстрацию);
5) соблюдать
правила
информационной
безопасности
в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью учителя);
6) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковуюинформацию в
соответствии с практической задачей;
7) фиксировать полученные результаты в текстовой форме (выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
1) в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
2) признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
3) соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительноеотношение к
собеседнику;
4) использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
5) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
6) конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений
и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
7) находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах
и явлениях природы, событиях социальной жизни;
8) готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
1) Самоорганизация:
а) планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действияпо решению
учебной задачи;
б) выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
а) осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
б) находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
в) предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях,опасных для здоровья и жизни.
8
3) Самооценка:
а) объективно оценивать результаты своей деятельности;
б) оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
1) понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе работыс краеведческим материалом);
2) коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при
их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
5) ответственно выполнять свою часть работы. ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картинны мира, их
необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в
том числе задачи сохранения окружающей среды ирационального природопользования;
формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном, много образном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности
и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, об основных этапах ее
географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик географической
среды, в том числе ее экологических параметров;
овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
создание основы для формирования интереса к дальнейшему расширению и углублению
географических знаний и выбора географии как профильного предмета на ступени среднего
полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности;
формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний
в повседневной жизни для объяснения и оценки разных
802
явлений и процессов,
самостоятельного
оценивания
уровня
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания.
безопасности
8
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы курса
Количес
Программное содержание
тво
часов
Виды деятельности
Электронные (цифровые)
образовательн
ые ресурсы
8 класс
Особенности
физико-географическо
го положения
Пензенской области
на карте России
1
История освоения и
изучения территории
региона
1
Геологическое и
тектоническое
1
Оценка
физико-географического
положения Пензенской
области, его влияние на
природные условия и ресурсы.
Площадь территории. Границы.
Первые
поселения.
Формирование
и
развитие
территории в XVII – ХХ вв.
Формирование
аграрно-индустриальной
специализации.
Геологическая и тектоническая
карты Пензенской области.
Работа с интерактивной
картой: Определение
географических координат
крайних точек Пензенской
области. Определение
расстояния в градусах и
километрах от г. Пенза до
крайних точек области
Обмен
мнениями:
«Основные
этапы
заселения
и
хозяйственного освоения
территории Пензенской
области».
Подготовка докладов:
«Пензенский край в
составе Золотой Орды»,
«Засечные черты, их
роль
в
освоении
территории».
Исследовательская
практика:
Используя
1) Пензенское областное
отделение ВОО Русское
географическое общество».
http://penza.rgo.ru
2) Региональная
общественная организация
краеведов Пензенской
области
https://kraeved-pnz.ru /
1) Пензенский краеведческий
форум «Пензовед»
http://пензовед.рф
2) Сайт Региональной
общественной организации
краеведов Пензенской
областиhttps://kraeved-pnz.ru
/
3) Пензенский
государственный
краеведческий
музейhttp://km-penza.ru/
1) Министерство лесного,
охотничьего хозяйства и
804
строение
Особенности рельефа
Климат и
климатические
ресурсы
Изучение осадочного чехла
древней платформы. Горные
породы, слагающие
территорию. История
формирования основных форм
рельефа
1
1
Влияние внешних факторов на
формирование
рельефа.
Крупные элементы рельефа
(Приволжская возвышенность и
Окско-Донская низменность).
Современные
процессы
рельефообразования
Климатообразующие факторы и
процессы. Солнечная радиация
и
тепловой
режим.
Климатические ресурсы
физическую,
геологическую
и
тектоническую
карты
объяснить взаимосвязь
рельефа
и
глубины
залегания фундамента.
Определить
коренные
породы в различных
частях области.
Заполнение
таблицы
«Геохронология
формирования
территории области»
Исследовательская
практика:
Оценка
изменения
общего
характера рельефа с
запада
на
восток.
Выявление
типов
рельефа
и
их
географической
приуроченности.
Интерактивное задание:
нанесение
условной
границы
между
Приволжской
возвышенностью
и
Окско-Донской
низменностью
Круглый стол на тему:
«Возможности человека
в сохранении климата».
Исследовательская
практика.
Вычертить
совмещенные графики
природопользования
Пензенской
областиhttps://minleshoz.pnzr
eg.ru/
2) Пензенская энциклопедия
https://penza-enc.ru/
Рельеф Пензенской области
http://inpenza.ru/relef-penzen
skoj-oblasti/
1) Сайт ФГБУ «Приволжское
УГМС»
http://www.pogoda-sv.ru
2) Погода и климат в
Пензенской
областиhttp://www.pogodaikli
Погода в разные
сезоны года
Поверхностные воды
1
1
Подземные воды
1
Почвы и почвенные
ресурсы
1
Характеристика погодных
условий в зимний, весенний,
осенний и летний периоды
годового
хода
температур и осадков в
Пензе.
Объяснить
выявленные
закономерности
Творческое
задание:
Используя
дополнительные
источники информации,
найти
стихи
и
высказывания известных
авторов,
иллюстрирующие погоду
Пензенской области.
Написать эссе на тему: «Моё
любимое время года»
mat.ru/
1) Погода в Пензенской
области
https://www.gismeteo.ru/
2) Погода и климат в
Пензенской
областиhttp://www.pogodaikli
mat.ru/
Исследовательская
лабораторияРасчёт
величины падения реки
Суры.
Описание
реки,
протекающей рядом со
школой
1) Пензенская энциклопедия.
Категория: Природа,
экология
https://penza-enc.ru/
2) Пензенское областное
отделение ВОО Русское
географическое общество».
http://penza.rgo.ru
Особенности
залегания
подземных вод. Классификация
подземных вод
Творческая
лаборатория: участие в
расчистке ближайшего к
населенному
пункту
родника
Пензенская энциклопедия.
Категория: Природа,
экология
https://penza-enc.ru/
Условия формирования почв
Пензенской области. Влияние
почвообразующих пород на
механический,
химический
состав, физические свойства и
Творческое
задание:
анализ почвенного среза.
Блиц – опрос: «Почвы и
почвенные ресурсы»
Пензенская энциклопедия.
Категория: Природа,
экология
https://penza-enc.ru/
Общая характеристика речной
сети, бассейнов Волги и Дона.
Описание рек Сура, Мокша,
Хопёр
806
плодородие
почв.
Почвообразующие
породы.
Типы почв Пензенской области
Растительный и
животный мир
2
Охрана окружающей
среды
1
Физико-географическ
ое районирование
3
Растительные сообщества
лесов, степей. Азональная
растительность. Общее
количество изученных
растений, произрастающих на
территории области. Видовое
разнообразие животного мира
История
природоохранной
деятельности в Пензенской
области.
Государственный
природный
заповедник
Приволжская
лесостепь.
Памятники
природы.
Пензенский ботанический сад
имени И.И. Спрыгина
Лесостепные ландшафты
эрозионно-денудационных
Виртуальная экскурсия:
Определение
видов
растений,
произрастающих
на
пришкольном участке и
насекомых района.
Знакомство с голосами
птиц,
обитающих
в
Пензенской области и ее
районах.
Посещение
ботанического сада им.
И.И. Спрыгина
и
зоологического
музея
ПГУ
1) Благотворительная
стенгазета для школьников,
родителей и учителей
«Коротко и ясно о самом
интересном»
https://xn ---- stb8d.xn--p1ai/Po
rtfolio/112-2/
2) «Фауна Пензенской
области»: проект для
автоматического сбора
данных по животному миру
Пензенской
областиhttps://clck.ru/sKKX
t
3) Государственный
природный заповедник
«Приволжская
лесостепь»https://zpls.ru/
1) Красная книга Пензенской
области. Грибы, лишайники,
мхи, сосудистые растения
https://clck.ru/sJDzu/
2) Красная книга Пензенской
области. Животные
https://ecoportal.info/krasnay
a-kniga-penzenskoj-oblasti/
3) Государственный
природный заповедник
«Приволжская
лесостепь»https://zpls.ru/
Круглый стол на тему:
«Охрана
окружающей
среды».
Обсуждение
интерактивных способов
сохранения
видового
разнообразия флоры и
фауны. Разработка и
защита
проекта
«Возможности
и
последствия увеличения
видового разнообразия
растений и животных в
Пензенской области»
Творческое задание: Нанесение 1) Ландшафтная карта
на контурную карту границ
Пензенской области
равнин высокого плато
Приволжской возвышенности.
Лесостепные ландшафты
вторичных моренных равнин
низкого плато Приволжской
возвышенности.
Лесные ландшафты
водно-ледниковых равнин
Окско-Донской равнины.
Долинные ландшафты
Природа и человек
Защита творческих
проектов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПОПРОГРАММЕ
1
1
Литосфера и человек. Влияние
хозяйственной деятельности на
рельеф местности.Атмосфера и
человек.
Неблагоприятные
явления климата и погоды.
Гидросфера
и
человек.
Использование
водных
ресурсов
физико-географических
районов Пензенской области
https://cyberleninka.ru/article/n
/elektronnaya-landshaftnaya-ka
rta-penzenskoy-oblasti/viewer
2) Пензенская энциклопедия.
Категория: Природа,
экология
https://penza-enc.ru/
1) Министерство лесного,
охотничьего хозяйства и
Диспут о роли человека в природопользования
Пензенской
сохранении природы.
областиhttps://minleshoz.pnzr
Проект «Школьная
eg.ru/
экологическая тропа»
2) Пензенское областное
отделение ВОО Русское
географическое общество».
http://penza.rgo.ru
Защита творческих проектов
17
9
класс
№
п/
п
Наименование
Количес
разделов и тем
тво
Программное содержание
Виды деятельности
программы курса
часов
Экономико- и
Оценка
ЭГП
Пензенской
политико-географичес
области. Изменчивость ЭГП во Дискуссия: «Этапы
1
кое положение.
времени.
формирования ЭГП Пензенской
Пензенская область на
Политико-географическое
области»
экономической карте
положение.Формирование
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1) Пензенское областное
отделение ВОО Русское
географическое общество».
http://penza.rgo.ru
2) Приоритетные проекты
808
России
2
Административно-тер
риториальное
устройство
3.
Хозяйственная оценка
природных условий.
Ресурсный потенциал
4.
Численность
населения.
Особенности
демографической
политики региона
специализации.
Структура
валового
регионального
продукта.Стратегия
инновационного развития
1
1
1
Изменение во времени границ и
состава территории. Изменение
во времени границ и состава
территории
Зонирование территории по
степени комфортности
природных условий. Проблема
сохранения природных богатств
региона
Данные
официальных
переписей населения 1989,
2002, 2010 и 2021 годов.
Определение
тенденций
изменения
численности
развития Пензенской области
https://rg.ru/2021/10/08/regpfo/oleg-melnichenko-ozvuchil
-prioritetnye-proekty-razvitiiapenzenskoj-oblasti.html
1) Пензенский краеведческий
форум «Пензовед»
http://пензовед.рф
Блиц конкурс:нанесение 2) Сайт Региональной
районных
центров общественной организации
Пензенской области
краеведов Пензенской
областиhttps://kraeved-pnz.ru
/
3) Пензенский
государственный
краеведческий музей
http://km-penza.ru/
4) Сайты муниципальных
районов Пензенской области
Исследовательская
лаборатория:
Оценка 1) Министерство лесного,
изменения общего характера охотничьего хозяйства и
рельефа при продвижении с природопользования
запада на восток. Определение Пензенской области
рек,
воды
которых
в https://minleshoz.pnzreg.ru/
наибольшей
степени 2) Пензенская энциклопедия
используются для орошения.
https://penza-enc.ru/
Оценка распространения
основных
типов
растительности
Круглый
стол
на
тему 1) Пензенское областное
«Демографическая ситуация в отделение ВОО Русское
Пензенской
области
в географическое общество».
ближайшие
20
лет». http://penza.rgo.ru
Рассмотрение позитивного и 2) Территориальный орган
населения.
Меры
политики
5. Размещение
6 населения. Миграции.
Формы расселения
6.
7.
1
Трудовые ресурсы и
рынок труда
1
Особенности
региональной
экономики
1
негативного сценариев развития Федеральной службы
демографической ситуации
государственной статистики
по Пензенской области
http://pnz.gks.ru
Подготовка
статистического
альманаха.Расчёт
1) Территориальный орган
Оценка факторов, повлиявших
динамики
Федеральной службы
миграционного
на
заселение
области.
государственной статистики
Плотность
населения.
прироста/убыли
по Пензенской области
населения
внутри http://pnz.gks.ru
Характеристика
населенных
пунктов.
Направления
Пензенской области, за
2) Управление по вопросам
её пределы, в страны миграции УМВД России по
миграций
СНГ,
в
другие Пензенской
зарубежные страны с областиhttp://pen58_44@mv
2015 года по настоящее d.ru
время.
Показатель
урбанизированности
области
Трудовые ресурсы
Половой состав населения.
Творческий проект: Выяснение https://rosstat.gov.ru/folder/2
10/document/13211
Различия в продолжительности профессионального состава
2) Рабочая сила, безработица,
жизни мужчин и женщин.
семьи, определение
Трудовой потенциал.
профессиональных
занятость
в
РФ
Безработица
предпочтений
https://rosstat.gov.ru/storage/
mediabank/2EfrJGVJ/Rab_sila
_
2020.pdf Основные
экономические
Экскурсия на крупное 1) Пензенская энциклопедия.
показатели.
Отрасли
предприятие с целью Категория: Экономика
специализации
(факторы
комплексного описания https://penza-enc.ru/
2) Приоритетные проекты
размещения).
География
предприятия,
развития Пензенской области
производств города. Ведущие
формирования
https://rg.ru/2021/10/08/regпредприятия и их роль в
правильного
810
области. Внешнеэкономические
связи.
Инвестиционная
привлекательность города
8.
9.
Добывающая
промышленность.
ТЭК
Металлургия и
машиностроение
1
1
Природный потенциал для
развития добывающей отрасли.
Проблемы
добывающей
промышленности
региона.
Становление
и
развитие
энергетики.
Топливно-энергетический
баланс региона. Энергосистема.
Проблемы и модернизация ТЭК
Крупнейшие металлургические
предприятия
Пензенской
области.
представления
о pfo/oleg-melnichenko-ozvuchil
современном
-prioritetnye-proekty-razvitiiaпроизводстве
penzenskoj-oblasti.html
(экскурсия);
изучение 3) Предпринимательство
обеспечения населения Пензенской области
товарами
народного https://pnz.gks.ru/enterprise
потребления и услугами,
развитие
социальных
отраслей.
Проект
«Составление
модели
хозяйства
населенного пункта;
определение
его
структуры, соотношение
отраслей, степени их
развития».
1) Министерство лесного,
охотничьего хозяйства и
Проект «Модернизация природопользования
энергетического
Пензенской области
хозяйства населенного https://minleshoz.pnzreg.ru/
пункта»
2) Пензенская энциклопедия.
Категория:
Экономикаhttps://penza-enc.
ru/
Диспут: Как изменилась 1) Министерство
бы
отраслевая
и экономического развития и
промышленности
территориальная
структура
хозяйства Пензенской
Пензенской
области, областиhttps://merp.pnzreg.r
если бы в Неверкинском u/
районе было обнаружено 2) Пензенская энциклопедия.
крупное месторождение Категория: Экономика
железной руды? Какие https://penza-enc.ru/
последствия
для 3) Сайты ведущих
экологии имело бы это
событие?
Проект:
«Первые
машиностроительные
предприятия Пензенской
области»,
Проект:
«Машиностроение
Пензенской области в
годы
Великой
Отечественной войны и
первые
послевоенные
годы»,
Проект:
«Конверсия
машиностроительных
заводов:
выгоды
и
просчёты»,
Проект:
«Роль
механизмов и приборов в
жизни людей».
Химическая и лесная
10. промышленность
1
металлургических и
машиностроительных
предприятий региона
1) Министерство
экономического развития и
промышленности
Характеристика
химических
Пензенской
предприятий региона.
Проект:«Исторически
Ведущие отрасли химической и возникшие отрасли лесной областиhttps://merp.pnzreg.r
промышленности Пензенской u/
лесной промышленности.
2) Пензенская энциклопедия.
Цели
функционирования области»
лесного хозяйства
Категория: Экономика
https://penza-enc.ru/
3) ПАО «Биосинтез»
https://www.biosintez.com/
4) ОАО «Маяк»
http://mayak-penza.ru/
812
Сельское хозяйство
1
11.
12.
Пищевая и легкая
промышленность
Промышленность
13. строительных
материалов.
1
1
Факторы размещения, отрасли
специализации и география
отраслей растениеводства и
животноводства. Проблемы и
перспективы
развития
сельского хозяйства.
Роль пищевойи лёгкой
промышленности в структуре
промышленного комплекса
региона. Ведущие предприятия
этих отраслей. Проблемы и
перспективы развития пищевой
и легкой промышленности
1) Сельское хозяйство,
охота и лесное хозяйство
Встреча
с
интересными РФ
людьми:
о
развитии
https://rosstat.gov.ru/enterpri
животноводства в районе, где
находится
школа. se_economy
Доказательство
того,
что 2) Сельское хозяйство
строительство
новых
и Пензенской области
модернизация существующих https://pnz.gks.ru/agriculture_
животноводческих комплексов hunting_forestry
позитивно
отражается
на 3) Производство мяса в
России
социально-экономической
https://www.moshol14.ru/pre
ситуации в районе
ss-centr/novosti-rynka/rynokmyasa/
Диспут:Отражение
проблем,
характерных в целом для лёгкой
промышленности России на
пензенских производствах.
Диспутпо вопросам создания
новых
производств
по
переработке
сельскохозяйственной
продукции. Какие последствия
это будет иметь для конкретных
населённых пунктов?
Структура
промышленности
строительных
материалов: Творческий
производство
сборных «Хрустальное
железобетонных и бетонных Никольска»
изделий, производство кирпича
и цемента. Характеристика
крупнейших
1) Пензенская область в
цифрах 2021. Краткий
статистический сборник:
https://pnz.gks.ru/storage/me
diabank/ПЕНЗЕНСКАЯ%20О
БЛ
АСТЬ%202021%20в%20циф
ра
х%20(официальное%20издан
ие).pdf
2) Пензенская энциклопедия.
Категория: Экономика
https://penza-enc.ru/
1) Сайт администрации
проект: Никольского района
производство http://nikolsk.pnzreg.ru
2) Пензенская энциклопедия.
Категория: Экономика
https://penza-enc.ru/
новыхпредприятий
отрасли
строительных материалов в
ПФО: ООО «Азия Цемент» и
ОАО «ЭкоИнвест».
Характеристика транспортного
комплекса
Нематериальная сфера
1
14.
Экономико-географич
еское районирование
2
Пенза
–
крупнейший
транспортный узел. Детская
железная дорога. Социальная
инфраструктура
(уровень
развития сферы услуг: ЖКХ,
образование, здравоохранение,
организация отдыха населения
и т.д.)
Различия
экономико-географического
положения, агроклиматических
условий,
специализации
и
выпуска
промышленной и
сельскохозяйственной
продукции,
развития
социальной сферы, уровня
жизни в разных экономических
районах области.
Виртуальная экскурсия:: Грузои
пассажирооборот
в
Пензенской области.
Микросоциологическое
исследование: отношение
населения города к
объектам природного и
культурного наследия
Проект «Путеводитель
по Пензе (полезная
информация для
путешественника»).
Проект «Семь чудес
Пензы»
Проект «Мои любимые
места в Пензе»
Проект «Пенза, моя
вдохновительница»
Творческий проект: «Гербы
субъектов, входящих в состав
района
как
отражение
исторических, культурных и
экономических
особенностей
районов».
Творческая
работа:
Определение перспектив
развития города, своего
места в общественной и
1) Министерство культуры и
туризма Пензенской области
https://minkult.pnzreg.ru/
2) Министерство образования
Пензенской области
http://minobr-penza.ru
3) Министерство
здравоохранения Пензенской
области http://mzs.penza.net
4) Туризм и отдых в
Пензенской области
http://welcome2penza.ru/
5) Пензенская энциклопедия.
Категории: Образование,
наука, культура,
искусствоhttps://penza-enc.ru
/
1) Территориальный орган
Федеральной службы
государственной статистики
по Пензенской области
http://pnz.gks.ru
2) Министерство
экономического развития и
промышленности
Пензенской
областиhttps://merp.pnzreg.ru/
814
экономической
города Пензы.
Защита творческих
проектов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
17
жизни
Защита творческих проектов
3) Пензенская энциклопедия.
https://penza-enc.ru/
КУРС ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Билет в будущее »создана на основе
основной образовательной программы основного общего образования МОУ СОШ№4
г.Сердобска, с учетом рабочей программы воспитанияМОУ СОШ№4 г.Сердобска.
Форма организации: беседы, дискуссии, мастер-классы, экскурсии на производство,
решения кейсов, встречи с представителями разных профессий, профессиональные пробы,
коммуникативные и деловые игры, консультации педагога и психолога.
I. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Раздел 1. Профориентационные уроки «Увлекаюсь» (4 часа)
2.1.20.
Проведение профориентационных уроков – вводного и тематического (по классам).
Вводный профориентационный урок «Моя Россия – мои горизонты» (2 часа):
Понятие «рынок труда». Что такое Россия с точки зрения рынка труда? Россия - страна
безграничных возможностей и профессионального развития. Познавательные цифры и факты об
отраслях экономического развития, профессиональных навыков и качеств, востребованных в
будущем. Обзор развитияследующих направлений:
медицина и здоровье;
архитектура и строительство;
информационные технологии;
промышленность и добыча полезных ископаемых;
сельское хозяйство;
транспорт и логистика;
наука и образование;
безопасность; креативные
технологии;сервис и
торговля;
предпринимательство и финансы.
Мотивационные истории «успеха» на примере интервью с представителями различных
отраслей (сотрудник МЧС, инженер-технолог, ученый и другие). С чегоначать проектирование
собственного профессионального пути.
Тематические профориентационные уроки по классам (2 часа):
В 6 классе: тематическое содержание урока построено на обсуждении и осознании трех
базовых компонентов, которые необходимо учитывать при выборе:
«ХОЧУ» — ваши интересы;
«МОГУ» — ваши способности;
«БУДУ» — востребованность обучающегося на рынке труда в будущем.
Информирование обучающихся о профессиях с постепенным расширением
представлений о мире профессионального труда в общем: формирование системного
представления о мире профессий и значимости трудовой деятельности,например, как различные
качества или навыки могут по-разному реализовываться
816
в разных профессиональных направлениях. Помощь в выборе увлечения, в котором
обучающийся может реализовать свои интересы, развивать возможности и помогать
окружающим. Поиск дополнительных занятий и увлечений.
В 7 классе: в основе урока лежит обсуждение обязательного набора школьных предметов
7 классов общеобразовательных учреждений, таких как русский язык, литература, алгебра,
геометрия, иностранный язык, история, обществознание, физика, биология, информатика и ИКТ,
география и другие.
Информирование обучающихся о взаимосвязи школьных предметов и тем с
разнообразием современных профессий и необходимых компетенций (формирование системного
представления о мире профессий, например, как знания и навыки, приобретаемые за школьной
партой, могут по-разному воплощаться в разных профессиях). Повышение познавательного
интереса к школьным предметам, а также повышение ценности знаний, навыков и умений,
которые приобретаются на этих предметах. Формирование представлений о современных
компетенциях, которые сегодня предъявляются к специалистам из различных отраслей.
В 8 классе: урок знакомит обучающихся с разнообразием направлений
профессионального развития, возможностями прогнозирования результатов профессионального
самоопределения. На уроке раскрываются существующие профессиональные направления,
варианты получения профессионального образования (уровни образования).
Актуализация процессов профессионального самоопределения. Информирование
школьников о видах профессионального образования (высшее образование / среднее
профессиональное образование). Помощь школьникам в соотношении личных качеств и
интересов с направлениями профессиональной деятельности.
В 9 классе: формирование представлений о преимуществах обучения как в организациях
высшего образования (ВО, вузы), так и в организациях среднего профессионального образования
(СПО). Актуализация представлений о возможных профессиональных направлениях для
учащихся. Повышение познавательного интереса к философии выбора и построению своей
персональнойкарьерной траектории развития.
Раздел 2. Профориентационная онлайн-диагностика. Первая часть
«Понимаю себя» (3 часа).
Профориентационная
диагностика
обучающихся
на
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/ (для зарегистрированных участников проекта) позволяет определить
требуемый объем профориентационной помощи и сформировать дальнейшую индивидуальную
траекторию участия в программе профориентационной работы.
Онлайн-диагностика I «Мой выбор профессии» состоит из двух частей: методика
онлайн-диагностики учащихся «Моя готовность» для 6-11
классов. В 8-11 классах методика направлена на оценку ценностных ориентиров в сфере
самоопределения обучающихся и уровня готовности к выбору профессии. Версия 6-7 классов
включает только диагностику готовности к профессиональномусамоопределению и не включает
диагностику ценностных ориентиров.
81
методика онлайн-диагностики на определение профессиональных склонностей и
направленности обучающихся («Мой выбор»). Методикапредусматривает 3 версии – для 6-7, 8-9
и 10-11 классов.
Онлайн-диагностика II «Мои таланты» включает комплексную методику онлайндиагностики на определение профессиональных интересов и сильных сторон обучающихся с
выделением «зон потенциала» (талантов) для дальнейшего развития. Методика предусматривает
версии для 6-7, 8-9 и 10-11 классов.
Консультации по результатам онлайн-диагностики. Сопровождениеобучающихся по
итогам диагностики (в индивидуальном или групповом формате). Возможно проведение
консультации с помощью видеозаписи готовой консультации (доступной участникам проекта
«Билет в будущее» на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Раздел 3. Профориентационная выставка «Лаборатория будущего.
Узнаю рынок» (4 часа).
Посещение мультимедийной выставки «Лаборатория будущего» - специально
организованная постоянно действующая экспозиция на базе исторических парков «Россия – Моя
история» (очно в 24 субъектах РФ, в онлайн-формате доступно на интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/). Знакомство с рынком труда, 9 ключевыми отраслями (направлениями)
экономического развития, профессиями: Индустриальная среда; Здоровая среда; Умная среда;
Деловая среда; Социальная среда; Безопасная среда; Комфортная среда; Креативная среда;
Аграрная среда.
Задачи выставки:
знакомство обучающихся с рынком труда, с различными отраслями и профессиями, с
многообразием вариантов профессионального выбора;
вовлечение, рост мотивации к совершению профессионального выбора; помощь
школьникам в понимании, в каком направлении они хотят
развиваться дальше.
Раздел 4. Профессиональные пробы «Пробую. Получаю опыт» (6 часов).
Профессиональные
пробы. Понятие
«профессиональная
проба».
Профессиональная
проба
как средство
актуализации
профессионального
самоопределения обучающихся. Разнообразие видов, форматов профессиональныхпроб.
Содержание
профессиональных
проб. Расширение
границ понимания
профессиональных функций и приобретение обучающимися специфическогоопыта
профессиональной деятельности. Проведение профессиональных проб впроекте возможно в
следующих форматах: очном, онлайн, проба на платформе
проекта (проводится в образовательной организации).
При очном формате организуется выездная площадка в организациях профессионального
и дополнительного образования, центрах опережающей профессиональной подготовки и т.п.
Очный формат подразумевает непосредственное постоянное присутствие наставника площадки
в месте проведения мероприятия.
818
Онлайн-пробы предполагают постоянное удаленное присутствие наставника, который
взаимодействует с участниками: инструктирует, демонстрирует выполнение рабочих операций,
контролирует процесс выполнения и в режиме реального времени консультирует, оценивает
результат, дает обратнуюсвязь и организует с участниками рефлексию по итогам пробы.
Проба на платформе проводится на базе образовательной организации с использованием
дистанционных технологий на интернет-платформе проекта
«Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/.
Раздел 5. Профориентационная онлайн-диагностика. Вторая часть
«Осознаю» (3 часа)
(3 ЧАСА, ИЗ НИХ: 2 ЧАСА АУДИТОРНОЙ РАБОТЫ, 1 ЧАС ВНЕАУДИТОРНОЙ
(САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ) РАБОТЫ)
Проведение второй части профориентационной диагностики. Направлена на уточнение
рекомендации по построению образовательно-профессиональной траектории с учетом
рефлексии опыта, полученного на предыдущих этапах.
Онлайн-диагностика I «Мой выбор профессии» состоит из двух частей: методика
онлайн-диагностики учащихся «Моя готовность» для 6-11
классов. В 8-11 классах методика направлена на оценку ценностных ориентиров в сфере
самоопределения обучающихся и уровня готовности к выбору профессии. Версия 6-7 классов
включает только диагностику готовности к профессиональномусамоопределению и не включает
диагностику ценностных ориентиров.
методика онлайн-диагностики на определение профессиональных склонностей и
направленности обучающихся («Мой выбор»). Методикапредусматривает 3 версии – для 6-7, 8-9
и 10-11 классов.
Онлайн-диагностика II «Мои таланты» включает комплексную методику онлайндиагностики на определение профессиональных интересов и сильных сторон обучающихся с
выделением «зон потенциала» (талантов) длядальнейшего развития. Методика предусматривает
версии для 6-7, 8-9 и 10-11 классов.
Развернутая консультация по результатам повторной онлайн-диагностики.
Сопровождение обучающихся по итогам диагностики (в индивидуальном или групповом
формате). Возможно проведение консультации с помощью видеозаписи готовой консультации
(доступной участникам проекта
«Билет в будущее» на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Раздел 6. Профориентационный рефлексивный урок «Планирую» (4
часа)
(4 ЧАСА, ИЗ НИХ: 2 ЧАСА АУДИТОРНОЙ РАБОТЫ, 2 ЧАСА
ВНЕАУДИТОРНОЙ
(самостоятельной) работы)
Профориентационный рефлексивный урок (проводится в конце курса, по итогам
проведения всех профориентационных мероприятий): разбор и обсуждение персональных
рекомендаций (по возрастам). Разбор и обсуждение полученного опыта по итогам
профессиональных проб и мероприятий. Постановка образовательных и карьерных целей
(стратегических и тактических). Формирование планов образовательных шагов и
формулирование траектории развития (последовательность реализации целей).
81
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, с которыми школьникам предстоит
взаимодействовать в рамках реализации программы «Билетв будущее»;
готовность к разнообразной совместной деятельности;
выстраивание доброжелательных отношений с участниками реализации программы на
основе взаимопонимания и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, с которыми школьники
будут знакомиться в ходе профориентационных экскурсий на предприятиях своего региона.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознанияпоследствий поступков;
осознание важности свободы и необходимости брать на себя ответственность в ситуации
подготовки к выбору будущей профессии.
В сфере эстетического воспитания:
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения для представителей многих профессий;
стремление к самовыражению в разных видах искусства, в том числе прикладного;
стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне зависимости от
той сферы профессиональной деятельности, которой школьник планирует заниматься в
будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья иэмоционального
благополучия:
осознание
необходимости
соблюдения
правил безопасности
в любой
профессии, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образжизни;
способность
адаптироваться
к стрессовым
ситуациям,
вызванным
необходимостью профессионального самоопределения, осмысляя собственный
820
опыт и выстраивая дальнейшие цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием для экономии внутренних ресурсов;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
В сфере трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе знаний, полученных в ходе изучения программы проекта
«Билет в будущее»;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной траектории и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, в том числе в процессе ознакомления с профессиями
сферы «человек-природа»;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную
профессиональную деятельность;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязиприродной,
технологической и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания:
ориентация в деятельности, связанной с освоением программы проекта
«Билет в будущее», на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека сприродной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, средством
самосовершенствования человека, в том числе в профессиональнойсфере;
овладение основными навыками исследовательской деятельности в процессе изучения
мира профессий, установка на осмысление собственного опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения цели индивидуального и коллективного
благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной
8
среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональному
признаку;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других,
проходить профессиональные пробы в разных сферах деятельности;
навык выявления и связывания образов, способность осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие, в том числе профессиональное;
умение оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества иэкономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации.
Метапредметные результаты
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
выявлять дефицит информации о той или иной профессии, необходимой для полноты
представлений о ней, и находить способы для решения возникшей проблемы;
использовать вопросы как инструмент для познания будущей профессии;
аргументировать свою позицию, мнение;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе работы с
интернет-источниками;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
обсуждения в группе или в паре;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия,
связанные с выбором будущей профессии;
выдвигать предположения о возможном росте и падении спроса на ту или иную
специальность в новых условиях;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации,
связанной с профессиональной деятельностью или дальнейшим обучением;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
822
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации,
предназначенную для остальных участников программы проекта «Билет вбудущее».
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и условиями общения
в рамках занятий, включённых в программу проекта «Билет вбудущее»;
выражать свою точку зрения; распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
стараться смягчать конфликты;
понимать намерения других участников занятий по программе проекта
«Билет в будущее», проявлять уважительное отношение к ним и к взрослым, участвующим в
занятиях, в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения
друг с другом;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты работы, проделанной в рамкахвыполнения заданий,
связанных с тематикой курса по профориентации;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, принимать цель совместной деятельности, коллективно
планировать действия по её достижению: распределятьроли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких участников программы проекта «Билет в будущее»,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и др.);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своемунаправлению
и координировать свои действия с действиями других участников проекта «Билет в будущее».
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями: выявлять
проблемы, возникающие в ходе выбора будущей профессии; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
делать выбор и брать на себя ответственность за решения, принимаемые впроцессе
профессионального самоопределения;
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выборе будущейпрофессии;
8
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
опыту, приобретённому в ходе прохождения программы курса, уметь находить позитивное в
любой ситуации;
уметь вносить коррективы в свою деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникшихтрудностей;
различать, называть и управлять собственными эмоциями;
уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намеренияучастников
курса, осознанно относиться к ним.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения Программы основного общего образования
представлены с учётом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе
профориентационной деятельности школьников.
Русский язык:
формирование умений речевого взаимодействия (в том числе, общения при помощи
современных средств устной и письменной речи): создание устных монологических
высказываний на основе жизненных наблюдений и личных впечатлений, чтения учебно-научной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации;
обсуждение и чёткая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
извлечение информации из различных источников, её осмысление и оперирование ею,
свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе
информационно-справочными системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей с соблюдением норм построения текста:
соответствие текста теме и основной мысли, цельность и относительная законченность;
последовательность изложения (развёртывание содержания в зависимости отцели текста,
типа речи);
правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в
тексте, логичность.
Литература:
овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, Интернете для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Иностранный язык:
овладение основными видами речевой деятельности в рамках знакомства со спецификой
современных профессий;
824
приобретение опыта практической деятельности в жизни: соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
Информатика:
овладение основными понятиями: информация, передача, хранение, обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт - и их использованием для решения учебных
и практических задач;
умение оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости передачи
данных;
сформированность мотивации к продолжению изучения информатики как профильного
предмета.
География:
освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека
и окружающей его среды на планете Земля, в решениисовременных практических задач своего
населенного пункта;
умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами;
умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни;
сформированность мотивации к продолжению изучения географии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования.
Физика:
умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
понимание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
расширенные представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности;
сформированность мотивации к продолжению изучения физики как профильного
предмета на уровне среднего общего образования.
Обществознание:
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях
его взаимодействия с другими людьми; важности семьи как базового социального института;
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и
8
семейного права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в
экономической сфере (в области макро- и микроэкономики);
умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определённоготипа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к
различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее – СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации изащиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своейдеятельности
в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом.
Биология:
владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной
в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей,
изображений), критического анализа информации и оценки её достоверности;
умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной деятельности
в области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, психологии, искусства, спорта.
Изобразительное искусство:
сформированность системы знаний о различных художественных материалах в
изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения изображения; о
стилях и различных жанрах изобразительного
826
искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и
архитекторах.
Основы безопасности жизнедеятельности:
сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения;
овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во
время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных
местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема
1.
Профориентационные уроки «Увлекаюсь»
2.
Профориентационная
онлайн-диагностика.
Количество часов
4
Первая
часть
3
Профориентационная выставка «Лаборатория будущего».
4
«Понимаю себя»
3.
«Узнаю рынок»
4.
Профессиональные пробы «Пробую. Получаю опыт»
5.
Профориентационная
онлайн-диагностика.
6
Вторая
часть
3
«Осознаю»
6.
Профориентационный рефлексивный урок «Планирую»
4
7.
Региональный компонент
10
Итого
34
2.1.21. КУРС ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Легкая атлетика» создана на основе
основной образовательной программы основного общего образования МОУ СОШ№4
г.Сердобска, с учетом рабочей программы воспитания МОУ СОШ№4 г.Сердобска.
Форма организации: тренировочные занятия по легкой атлетике.
Легкая атлетика дает возможность развивать все физические (двигательные)
8
качества: быстроту, выносливость, силу, гибкость, координацию, с учетом сенситивных
периодов развития детей. Занятия лёгкой атлетикой являются общедоступными благодаря
разнообразию видов, огромному количеству легко дозируемых упражнений, которыми можно
заниматься практически повсеместно ив любое время года.
Виды легкой атлетики имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное
значение, так как владение основами техники бега, прыжков и метаний является жизненно
необходимыми навыками каждого человека. Легкоатлетические дисциплины играют важную
роль в общефизической подготовке спортсменов практически во всех видах спорта. Беговые
виды легкой атлетики, как средство закаливания, оказывают положительное влияние на
иммунную систему организма человека, повышают выносливость и устойчивое состояние
организма к воздействию низких температур, простудным заболеваниям.
Целью изучения модуля по легкой атлетике является обучение основам
легкоатлетических дисциплин (бега, прыжков и метаний) как базовому жизненно необходимому
навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом
с использованием средств легкой атлетики.
Задачами изучения модуля по легкой атлетике являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасногоповедения средствами легкой атлетики;
формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и уменияприменять
их в различных условиях;
формирование общих представлений о различных видах легкой атлетики, их
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии ифизической
подготовке обучающихся;
обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному поведению на занятиях
на стадионе (спортивной площадке), в легкоатлетическом манеже, в спортивном зале, при
проведении соревнований по кроссу и различным эстафетам, отдыхе на природе, в критических
ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
различных видов легкой атлетики с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами легкой
атлетики, в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
828
интереса к физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей,
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами различных видов легкой
атлетики;
популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям различными
видами легкой атлетики в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Содержание курса.
Знания о легкой атлетике.
История развития легкой атлетики как вида спорта в мире, в Российской Федерации, в
регионе.
Характеристика различных видов легкой атлетики (бега, прыжков, метаний,спортивной
ходьбы).
Достижения отечественных легкоатлетов на мировых первенствах и Олимпийских играх.
Главные организации и федерации
(международные,
российские),
осуществляющие управление легкой атлетикой.
Основные правила проведения соревнований по легкой атлетике. Программасоревнований
по легкой атлетике (бег, прыжки, метания, многоборья, спортивная ходьба, соревнования вне
стадиона).
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по легкой атлетике (основные
функции).
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Занятия легкой атлетикой (в первую очередь бегом и спортивной ходьбой) как средство
укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем организма.
Сведения о физических качествах, необходимых в различных видах легкой атлетики и
способах их развития с учетом сенситивных периодов.
Значение занятий различными видами легкой атлетики на формирование положительных
качеств личности человека.
Основные требования к спортивным сооружениям для занятий легкой атлетикой
(стадион, манеж - размеры, планировка, беговая дорожка, секторы для прыжков и метаний).
Основные средства и методы обучения технике различных видов легкой атлетики.
Основы прикладного значения различных видов легкой атлетики. Игры и
развлечения при занятиях различными видами легкой атлетики.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях различными видами легкой
атлетики на стадионе, на пересеченной местности, в легкоатлетическом манеже.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий различными видами легкой атлетики. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
8
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде, кроссовойи
специальной обуви для занятий легкой атлетикой.
Правильное сбалансированное питание в различных видах легкой атлетики.
Индивидуальные комплексы упражнений, включающие общеразвивающие, специальные и
имитационные упражнения в различных видах легкой атлетики,упражнения
для
изучения
техники
бега,
прыжков,
метаний
и
ее
совершенствования.
Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по различным видамлегкой атлетики
в качестве судьи.
Характерные травмы во время занятий различными видами легкой атлетикии
мероприятия по их профилактике.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов вбеге,
прыжках и метаниях.
Тестирование уровня физической подготовленности в беге, прыжках иметаниях.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений вразличных
видах легкой атлетики.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств, характерных дляразличных
видов легкой атлетики.
Упражнения
с использованием
вспомогательных
средств (барьеров
и
конусов различной высоты, медболов).
Бег со старта из различных положений, бег со сменой темпа и направленийбега,
многоскоки (прыжки с ноги на ногу), метание медбола с партнером.
Пробегание учебных дистанций с низкого и высокого старта, с хода, вгруппах и в парах
с фиксацией результата.
Подвижные игры с элементами бега, прыжков и метаний (с элементами
соревнования, не имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры).Специальные
и имитационные упражнения при проведении занятий по различным видам легкой атлетики,
упражнения для изучения техники при занятиях
бегом, прыжками и метаниями.
Прикладные виды легкой атлетики (кросс).
Тестовые упражнения по физической подготовленности в беге, прыжках и метаниях.
Участие в соревновательной деятельности. Соревнования, проводимые по
нестандартным многоборьям (3-4 вида - «станции»), имеющие четкую направленность спринтерско-барьерную, прыжковую или метательскую.
Содержание модуля
по легкой атлетике направлено
на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные
830
результаты:
проявление патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и современного
состояния развития легкой атлетики, проявление чувства гордости засвою Родину, российский
народ и историю России через достижения отечественных легкоатлетов на мировых чемпионатах
и первенствах, ЧемпионатахЕвропы и Олимпийских играх;
проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами легкой атлетики,
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта, в том числе через
традиции и идеалы главных организаций по легкой атлетике регионального, всероссийского и
мирового уровней, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать взаимопонимание, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и
соревновательной деятельности напринципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по легкой атлетике;
проявление готовности соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях при занятии легкой атлетикой;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, в достижении поставленных целей на основе представлений о
нравственных нормах, способность к самостоятельной,творческой и ответственной деятельности
средствами легкой атлетики.
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами различных
видов легкой атлетики, составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять,
8
анализировать и находить способы устранения ошибок при выполнении технических действий
в различных видах легкой атлетики;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания о значении легкой атлетики, особенно бега, как средства повышения
функциональных возможностей основных систем организма и укрепления здоровья человека;
знания о роли легкой атлетики в направлениях: физическая культура, спорт, здоровье,
безопасность, укрепление международных связей, достижениях выдающихся отечественных
легкоатлетов, их вкладе в развитие легкой атлетики;
умение характеризовать виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания,соревнования на
стадионе, в манеже, пробеги по шоссе, кросс, спортивная ходьба);знания легкоатлетических
дисциплин и программ соревнований, состава судейской
коллегии,
функций
судей,
применение терминологии
и
правил
проведения соревнований по различным видам легкой атлетики в учебной,
соревновательной и досуговой деятельности;
использование основных средств и методов обучения основам техникиразличных
видов легкой атлетики, знание прикладного значения легкой атлетики; применение правил
поведения и требований безопасности при организации занятий легкой атлетикой на стадионе,
в легкоатлетическом манеже (спортивном
зале) и вне стадиона;
умение выполнять комплексы упражнений,
включающие общеразвивающие,
специальные и имитационные упражнения в различных видах легкой атлетики, упражнения для
изучения техники отдельных видов легкой атлетики и их совершенствование;
умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на развитие физических
качеств, характерные для легкой атлетики в целом и отдельно для бега,прыжков и метаний;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий легкой
атлетикой, применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
умение выполнять тестовые упражнения по физической подготовленности вразличных
видах легкой атлетики, участие в соревнованиях по легкой атлетике.
832
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ 9 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Всего
Раздел 1. Знания о легкой атлетике
1.1
Знания о легкой атлетике
Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Способы самостоятельной деятельности
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Итого по разделу
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Спортивно-оздоровительная деятельность
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Количество
часов
Контрольные
работы
Электронные
(
Практические
работы
3
3
3
3
3
3
25
25
34
0
0
2.1.22. КУРС ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РОССИЯ – МОИ ГОРИЗОНТЫ»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» создана на
основе основной образовательной программы основного общего образования МОУ СОШ№4
г.Сердобска, с учетом рабочей программы воспитания МОУ СОШ№4 г.Сердобска.
Форма организации: профориентационные уроки.
Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности «Россия – моигоризонты»
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению(далее – ГПС)
обучающихся 6–9 классов.
Задачи:
– содействие
профессиональному
самоопределению
обучающихся
общеобразовательных организаций;
– формирование рекомендаций для обучающихся по построению индивидуального
образовательно-профессионального маршрута в зависимости от интересов, способностей,
доступных им возможностей;
– информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе
профессионального образования (включая знакомство с перспективными и востребованными
профессиями и отраслями экономики РФ);
– формирование у обучающихся навыков и умений, необходимых для осуществления
всех этапов карьерной самонавигации, приобретения и осмысления профориентационно
значимого опыта, активного освоения ресурсов территориальной среды профессионального
самоопределения, самооценки успешности прохождения профессиональных проб, осознанного
конструированияиндивидуального образовательно-профессионального маршрута и ее адаптация
с учетом имеющихся компетенций и возможностей среды;
– формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне.
Программа рассчитана на 34 часа (ежегодно). Программа состоит из занятийразных видов
– профориентационных (тематических), отраслевых, практико-ориентированных и иных.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Россия – мои горизонты»
Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания:
– готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации своихправ,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
– готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи. В сфере патриотического воспитания:
– осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
834
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
– ценностное отношение к достижениям своей Родины – России исобственного региона,
к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
– ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора. В
сфере эстетического воспитания:
– восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
– осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения для представителей многих профессий;
– стремление к творческому самовыражению в любой профессии;
– стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду внезависимости
от той сферы профессиональной деятельности, которой школьник планирует заниматься в
будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
– осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в том
числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
– ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
– способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью
профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;
– сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
В сфере трудового воспитания:
– осознание важности трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
– установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной
9 направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
– интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода; ‒ осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого; ‒ готовность адаптироваться в профессиональной
среде;
– уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
–
осознанный
выбор
и
построение
индивидуального
образовательнопрофессионального маршрута и жизненных планов с учётом
8
личных и общественных интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:
– повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
– осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную
профессиональную деятельность, и необходимости минимизации этого ущерба;
– осознание своей роли как ответственного гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред. В сфере понимания ценности
научного познания:
– овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
– овладение основными навыками исследовательской
деятельности
в
процессе изучения мира профессий, установка на осмысление собственного опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения цели
индивидуального и коллективного благополучия.
Метапредметные результаты
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
– выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
– самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
– с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
– предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; ‒ делать выводы
с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
– применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отбореинформации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
– выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
– находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие однуи ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
– самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации,
предназначенную для остальных обучающихся по Программе.
В сфере
овладения
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
– воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями иусловиями
общения;
– выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; ‒
836
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальныхзнаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчатьконфликты, вести переговоры;
– понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
– в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
– сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; ‒ публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
– выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
– выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
– самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; ‒ делать выбор и брать ответственность за
решение;
– владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
– давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
– учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
– объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное впроизошедшей ситуации;
– вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
– уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Содержание курса по профориентации «Россия – мои горизонты»
Тема 1. Установочное занятие «Моя Россия – мои горизонты, моидостижения» (1 час)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития.
Познавательные цифры и факты о развитии и достижениях страны. Разделение труда как условие
его эффективности. Разнообразие отраслей. Цели и возможностикурса “Россия - мои горизонты”,
виды занятий, основные образовательные формы,правила взаимодействия. Платформа «Билет в
будущее» https://bvbinfo.ru/ , возможности личного кабинета обучающегося.
Тема 2. Тематическое профориентационное занятие «Открой свое будущее»(1 час)
8
6 кл. Три базовые компонента, которые необходимо учитывать при выборе профессии: ‒
«ХОЧУ» – ваши интересы; ‒ «МОГУ» – ваши способности; ‒
«БУДУ» – востребованность обучающегося на рынке труда в будущем.
7 кл. Профиль обучения, выбор профиля обучения. Кто в этом может помочь,в чем роль
самого ученика. Как могут быть связаны школьные предметы, профильобучения и дальнейший
выбор профессионального пути. Формула «5 П»: Проблема, Постановка задачи, Поиск
информации и ресурсов, Продукт (решение),Презентация.
8 кл. Соотнесение личных качеств и интересов с направлениями профессиональной
деятельности. Профессиональные компетенции, «мягкие» и
«твердые» навыки.
9 кл. Преимущества обучения как в образовательных организациях высшего образования
(ООВО), так и в профессиональных образовательных организациях (ПОО). Возможные
профессиональные направления для учащихся. Как стать специалистом того или иного
направления. Как работает система получения профессионального образования.
Тема 3. Тематическое профориентационное занятие «Познаю себя» (1 час)
Составляющие готовности к профессиональному выбору, особенности диагностик для
самостоятельного прохождения на платформе «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/ 6, 8 кл.
Диагностика «Мои интересы». 7, 9 кл. Диагностика «Моиориентиры».
Тема 4. Россия аграрная: растениеводство, садоводство (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью сельского хозяйства в экономике нашей страны.
Достижения России в отраслях аграрной сферы, актуальные задачи и перспективы развития.
Крупнейшие работодатели: агрохолдинги, их географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования. Рассматриваются такие направления как:
полеводство, овощеводство, садоводство, цветоводство, лесоводство.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: растениеводство и садоводство. Значимость
отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные вотраслях. Знания, нужные
в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться врастениеводстве и садоводстве.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 5. Россия индустриальная: атомная промышленность (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью атомной промышленности в экономике нашей страны.
Достижения России в сфере атомной промышленности, актуальные
838
задачи и перспективы развития. Крупнейший работодатель отрасли - корпорация "Росатом",
географическая представленность корпорации, перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования.
6-7 кл. Общая характеристика атомной отрасли. Ее значимость в экономике страны,
достижения в атомной отрасли и перспективы развития, основные профессии, представленные в
отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби,
помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в атомной отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий атомной отрасли, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов для
отрасли: профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
Тема 6. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие посвящено «формуле профессии» - схеме описания профессии, созданной для
облегчения поиска профессии по критериям: предмет профессиональной деятельности,
направление дополнительного образования, условия работы, школьные предметы, личные
качества, цели и ценности, а также компетенции.
Тема 7. Россия аграрная: пищевая промышленность и общественное питание(1 час)
Продолжение знакомства обучающихся с ролью сельского хозяйства в экономике нашей
страны. Достижения России в рассматриваемых отраслях аграрной сферы, актуальные задачи и
перспективы развития. Особенности работодателей, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования. Рассматриваются такие направления, как пищевая
промышленность и общественное питание.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: пищевая промышленность и общественное
питание. Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в
отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби,
помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в рассматриваемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 8. Россия здоровая: биотехнологии, экология (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью рассматриваемых отраслей в экономике нашей страны.
Достижения России в отраслях «биотехнологии», «экология», актуальные задачи и перспективы
развития. Особенности работодателей, их
8
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основныепрофессии
и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: биотехнологии и экология. Значимость отраслей
в экономике страны, основные профессии, представленные вотраслях. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться врассматриваемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 9. Россия безопасная: полиция, противопожарная служба, служба спасения, охрана
(1 час)
Знакомство обучающихся с ролью служб безопасности в экономике нашей страны.
Достижения России в рассматриваемых отраслях, актуальные задачи и перспективы развития.
Особенности работодателей, их географическая представленность, перспективная потребность в
кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования. Рассматриваются такие направления, как полиция,
противопожарнаяслужба, служба спасения, охрана.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: полиция, противопожарная служба, служба
спасения, охрана. Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии,
представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы,
привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и
дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в рассматриваемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 10. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных. Обучающиеся получают
задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от
технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению,
уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных
качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях
образования. На материале профессий из отраслей (на выбор): - пищевая
840
промышленность и общественное питание; - биотехнологии и экология.
Тема 11. Россия комфортная: транспорт (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью комфортной среды в экономике нашей страны.
Достижения России в отраслях комфортной среды, актуальные задачи и перспективы развития.
Крупнейшие работодатели в отрасли «Транспорт», их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: транспорт. Значимость отрасли в экономике
страны, основные профессии, представленные в ней. Знания, нужные вработе профессионалов
отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в
отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отрасли, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 12. Россия здоровая: медицина и фармация (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью медицины и фармации в экономике нашей страны.
Достижения России в этих отраслях, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели,
их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования. Рассматриваются такие направления, как медицина и фармация.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: медицина и фармация. Значимость отраслей в
экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в отраслях медицина и фармация.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 13. Россия деловая: предпринимательство (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью деловой сферы в экономике нашей страны.
Достижения России в отрасли предпринимательства, актуальные задачи иперспективы развития.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального
образования.
Рассматриваются
такие
направления,
как
предпринимательство.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли предпринимательство. Значимость отраслей в
экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби,
8
помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 14. Россия комфортная: энергетика (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью энергетики в экономике нашей страны. Достижения
России в отрасли, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: энергетика. Значимость отраслей в экономике
страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 15. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных. Обучающиеся получают
задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от
технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению,
уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных
качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях
образования. На материале профессий из отраслей (на выбор): - транспорт и энергетика; медицина и фармация; - предпринимательство.
Тема 16. Проектное занятие (1 час)
Обучающиеся переходят от знакомства с информацией и выполнения упражнений к более
активному проектированию собственной деятельности и поиску ответов на свои вопросы,
связанные с профориентацией. Занятие посвящено теме «Поговори с родителями» и
предполагает знакомство с особенностями проведения тематической беседы с родителями
(значимыми взрослыми). В зависимости от возраста ученики готовят более узкий или более
широкий список вопросов для беседы и знакомятся с правилами и особенностями проведения
интервью. Материалы занятия могут быть использованы учениками в самостоятельной
деятельности.
842
Тема 17. Профориентационное тематическое занятие «Мое будущее» (1 час) 6, 8 кл.
Личностные особенности и выбор профессии. Формирование представлений о значимости
личностных качеств в жизни человека и в его профессиональном становлении. Повышение
мотивации к самопознанию, пониманию своих преимуществ и дефицитов в рамках отдельных
профессиональных обязанностей. Средства компенсации личностных особенностей,
затрудняющих профессиональное развитие и становление.
6 кл. Влияние личностных качеств на жизнь человека, проявления темперамента и его
влияние на профессиональное самоопределение.
8 кл. Обсуждение профессионально важных качеств и их учет в профессиональном
выборе: требования профессии к специалисту.
7, 9 кл. Профессиональные склонности и профильность обучения. Роль
профессиональных интересов в выборе профессиональной деятельности и профильности общего
обучения,
дополнительное
образование.
Персонализация
образования.
Способы
самодиагностики профессиональных интересов, индивидуальные различия и выбор профессии.
Повышение мотивации к самопознанию, профессиональному самоопределению. Анонс
возможности самостоятельного участия в диагностике профессиональных интересов и их
возможного соотнесения с профильностью обучения «Мои качества».
Тема 18. Россия индустриальная: добыча и переработка (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью отрасли добычи переработки в экономике нашей
страны. Достижения России в изучаемых отраслях, актуальные задачи и перспективы развития.
Крупнейшие работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в
кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования. Рассматриваются такие направления, как добыча и
переработка.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: добыча и переработка. Значимость отраслей в
экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в отраслях добычи и переработки.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 19. Россия индустриальная: легкая промышленность (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью легкой промышленности в экономике нашей страны.
Достижения России в отрасли, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: легкая промышленность. Значимостьотраслей в
экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях.
8
Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие
стать успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в легкой промышленности.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 20. Россия умная: наука и образование (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью науки и образования в экономике нашей страны.
Достижения России в отраслях науки и образования, актуальные задачи и перспективы развития.
Работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: наука и образование. Значимость отраслей в
экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в науке и образовании.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 21. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных. Обучающиеся получают
задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от
технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению,
уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных
качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях
образования. На материале профессий из отраслей (на выбор): - добыча и переработка, легкая
промышленность; - наука и образование.
Тема 22. Россия индустриальная: тяжелая промышленность, машиностроение (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью тяжелой промышленности и машиностроения в
экономике нашей страны. Достижения России в тяжелой промышленности и машиностроении,
актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной
844
деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: тяжелая промышленность и машиностроение.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие
стать успешными профессионалами. 30 Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в тяжелой промышленности и машиностроении.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 23. Россия безопасная: военно-промышленный комплекс (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью военно-промышленного комплекса в экономике нашей
страны. Достижения России в отраслях военно-промышленного комплекса, актуальные задачи и
перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: военно-промышленный комплекс. Значимость
отрасли в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные
в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 24. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных. Обучающиеся получают
задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от
технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению,
уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных
качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях
образования. На материале профессий из отраслей (на выбор): - тяжелая промышленность и
машиностроение; - военно-промышленный комплекс.
Тема 25. Россия умная: программирование и телекоммуникации (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью программирования и телекоммуникаций вэкономике
нашей страны. Достижения России в отраслях программирования и телекоммуникаций,
актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты
8
профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: программирование и телекоммуникации.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие
стать успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в программировании и телекоммуникациях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 26. Россия комфортная: строительство и архитектура (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью строительства и архитектуры в экономике нашей
страны. Достижения России в отраслях строительства и архитектуры, актуальные задачи и
перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: строительство и архитектура. Значимость
отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные вотраслях. Знания, нужные
в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в отраслях строительства и архитектуры.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 27. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных. Обучающиеся получают
задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от
технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению,
уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных
качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях
образования. На материале профессий из отраслей (на выбор): - программирование и
телекоммуникации; - строительство и архитектура.
Тема 28. Россия социальная: сервис и туризм (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью изучаемых отраслей в экономике нашей страны.
Достижения России в сервисе и туризме, актуальные задачи и перспективы
846
развития. Крупнейшие работодатели, их географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: сервис и туризм. Значимость отраслей в
экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в сервисе и туризме.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 29. Россия креативная: искусство и дизайн (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью креативной сферы в экономике нашей страны.
Достижения России в отраслях искусства и дизайна, актуальные задачи и перспективы развития.
Крупнейшие работодатели: агрохолдинги, их географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: искусство и дизайн. Значимость отраслей в
экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в изучаемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 30. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных. Обучающиеся получают
задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от
технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению,
уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных
качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях
образования. На материале профессий из отраслей (на выбор): - сервис и туризм; -искусство и
дизайн.
Тема 31. Россия аграрная: животноводство, селекция и генетика (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью животноводства, селекции и генетики в экономике
нашей страны. Достижения России в изучаемых, актуальные задачи и
8
перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: животноводство, селекция и генетика.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие
стать успешными профессионалами. 36 Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в изучаемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 32. Россия безопасная: вооруженные силы, гражданская оборона (1 час)Знакомство
обучающихся с отраслями «вооружённые силы, гражданская оборона» в экономике нашей
страны. Достижения России в этих отраслях,актуальные задачи и перспективы развития.
Государство как работодатель,перспективная потребность в
кадрах.
Основные
профессии
и
содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: вооруженные силы и гражданская оборона.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие
стать успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в изучаемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего 37 образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 33. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных. Обучающиеся получают
задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от
технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению,
уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных
качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях
образования. На материале профессий из отраслей (на выбор): - животноводство, селекция и
генетика; - вооруженные силы, гражданская оборона.
Тема 34. Рефлексивное занятие (1 час)
848
Итоги изучения курса за год. Что было самым важные и впечатляющим. Какие действия
в области выбора профессии совершили ученики за год (в урочнойи внеурочной деятельности,
практико-ориентированном модуле, дополнительном образовании и т. д.). Самооценка
собственных результатов. Оценка курса обучающимися, их предложения.
8
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п Тема, раздел курса Вид занятия
1.
2.
Основное содержание
Тема 1.
Установочное
занятие «Моя Россия
– мои горизонты,
моидостижения» (1
час)
Установочное
Россия – страна безграничных возможностей и
профессионального развития. Познавательные цифры и факты
о развитии и достижениях страны. Разделение труда как
условие его эффективности. Разнообразие отраслей.
Цели и возможности курса “Россия - мои горизонты”,
видызанятий, основные образовательные формы,
правила взаимодействия.
Платформа «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/,
возможности личного кабинета обучающегося.
Тема
2.
Тематическое
профориентационно
е занятие «Открой
свое будущее» (1
час)
Тематическое
профориентационное
6 кл. Три базовые компонента, которые необходимо
учитывать при выборе профессии:
– «ХОЧУ» – ваши интересы;
– «МОГУ» – ваши способности;
– «БУДУ» – востребованность обучающегося на рынке
труда в будущем.
7кл. Профиль обучения, выбор профиля обучения. Кто в
этомможет помочь, в чем роль самого ученика.
Как могут быть связаны школьные предметы, профиль
обучения идальнейший выбор профессионального пути.
Формула «5 П»: Проблема, Постановка задачи, Поиск
информации и ресурсов, Продукт (решение),
Презентация.
Основные
виды
деятельности
обучающихся
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение
тематическихзаданий,
прохождение
инструктажа.
Работа с памятками и
материалами занятия.
Работа под
руководством
педагога,
самостоятельнаяработа.
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение
тематическихзаданий,
заполнение анкет
самооценки.
Работа с памятками и
материалами занятия.
Работа под руководством
педагога,
самостоятельная
работа.
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение проектного
задания, заполнение
анкетсамооценки.
Работа с памятками и
материалами занятия.
Работа под
руководством педагога,
работа в группе,
презентация.
850
8 кл. Соотнесение личных качеств и интересов с
направлениями профессиональной деятельности.
Профессиональные компетенции, «мягкие» и «твердые»
навыки.
9 кл. Преимущества обучения как в образовательных
организациях высшего образования (ООВО), так и в
профессиональных образовательных организациях
(ПОО). Возможные профессиональные направления для
учащихся. Как стать специалистом того или иного
направления.
Как работает система получения профессионального
образования.
3.
Тема 3.
Тематическое
профориентационно
е занятие «Познаю
себя» (1 час)
Тематическое
профориентац
ионное
Составляющие готовности к профессиональному выбору,
особенности диагностик для самостоятельного прохождения
на платформе «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/
6, 8 кл. Диагностика «Мои интересы».
7, 9 кл. Диагностика «Мои ориентиры».
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение
тематическихзаданий,
заполнение анкет
самооценки.
Работа с памятками и
материалами занятия.
Работа под
руководством
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение
тематическихзаданий,
заполнение анкет
самооценки.
Работа с памятками и
материалами занятия.
Работа под
руководством
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение
тематическихзаданий,
прохождение
инструктажа.
Работа с памятками и
материалами занятия.
Работа под руководством
педагога,
самостоятельная
работа.
4.
Тема 4. Россия
аграрная:
растениеводство,
садоводство (1
час)
Отраслевое
Знакомство обучающихся с ролью сельского хозяйства в
экономике нашей страны. Достижения России в отраслях
аграрной сферы, актуальные задачи и перспективы
развития. Крупнейшие работодатели: агрохолдинги, их
географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального
образования. Рассматриваются такие направления как:
полеводство, овощеводство, садоводство,
цветоводство, лесоводство.
Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие в
игре-разминке, участие в
дискуссии, выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая
работа,
обсуждение.
5.
Тема 5. Россия
индустриальная:
атомная
промышленность
(1 час)
Отраслевое
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: растениеводство и
садоводство. Значимость отраслей в экономике страны,
основныепрофессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы,
привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в
растениеводстве и садоводстве.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий,
представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов: профильность общего обучения, направления
подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Знакомство обучающихся с ролью атомной
промышленности в экономике нашей страны. Достижения
России в сфере атомной промышленности, актуальные
задачи и перспективы развития. Крупнейший работодатель
отрасли - корпорация "Росатом", географическая
представленность корпорации, перспективная потребность в
кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты
профессиональногообразования.
6-7 кл. Общая характеристика атомной отрасли. Ее значимость
в экономике страны, достижения в атомной отрасли и
перспективы развития, основные профессии, представленные в
отраслях.
Знания, нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать
успешными профессионалами. Школьные предметы и
дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в атомной отрасли.
Работа под руководством
педагога,
самостоятельнаяработа.
Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие в
игре-разминке, участие в
дискуссии, выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая
работа,
обсуждение.
Работа под руководством
педагога,
самостоятельнаяработа.
852
8-9 кл. Содержание деятельности профессий атомной
отрасли, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования
в подготовке специалистов для отрасли: профильность
общего обучения, направления подготовки в
профессиональных образовательныхорганизациях.
6.
Тема 6.
Практикоориентиров анное
занятие (1 час)
Практикоориен
тированное
Занятие посвящено «формуле профессии» - схеме описания
профессии, созданной для облегчения поиска профессии по
критериям: предмет профессиональной деятельности,
направление дополнительного образования, условия работы,
школьные предметы, личные качества, цели и ценности, а
такжекомпетенции.
7.
Тема 7. Россия
аграрная: пищевая
промышленность
иобщественное
питание (1 час)
Отраслевое
Продолжение знакомства обучающихся с ролью сельского
хозяйства в экономике нашей страны. Достижения России в
рассматриваемых отраслях аграрной сферы, актуальные
задачи и перспективы развития. Особенности работодателей,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования. Рассматриваются такие
направления, как пищевая промышленность и
общественноепитание.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей:
пищеваяпромышленность и общественное
питание.
Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в
работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби,
помогающие стать успешными профессионалами. Школьные
предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в рассматриваемых отраслях.
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение
тематическихзаданий,
прохождение
инструктажа.
Групповая работа.
Работа под руководством
педагога,
самостоятельнаяработа.
Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие в
игре-разминке, участие в
дискуссии, выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая
работа,
обсуждение.
Работа под руководством
педагога,
самостоятельнаяработа.
8.
Тема 8. Россия
здоровая:
биотехнологии
, экология (1
час)
Отраслевое
9.
Тема 9. Россия
безопасная:
полиция,
противопожарная
служба, служба
Отраслевое
8-9 кл. Содержание деятельности профессий,
представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов: профильность общего обучения, направления
подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Знакомство обучающихся с ролью рассматриваемых
отраслей в экономике нашей страны. Достижения России в
отраслях
«биотехнологии», «экология», актуальные задачи и
перспективы развития. Особенности работодателей, их
географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального
образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей:
биотехнологии и экология.
Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в
работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби,
помогающие стать успешными профессионалами. Школьные
предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в рассматриваемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий,
представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов: профильность общего обучения, направления
подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Знакомство обучающихся с ролью служб безопасности в
экономике нашей страны. Достижения России в
рассматриваемыхотраслях, актуальные задачи и перспективы
развития.
Особенности работодателей, их географическая
Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие в
игре-разминке, участие в
дискуссии, выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая
работа,
обсуждение.
Работа под руководством
педагога,
самостоятельнаяработа.
Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие
вигре-разминке, участие
в
854
спасения, охрана
(1 час)
10.
Тема 10.
Практико-ориентиро
ванное занятие (1
час)
Практико-орие
нтирован ное
представленность, перспективная потребность в
кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования. Рассматриваются
такие направления, как полиция,
противопожарная служба, служба спасения, охрана.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: полиция,
противопожарная служба, служба спасения, охрана.
Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в
работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,
хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные
предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в рассматриваемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в
отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Занятие направлено на углубление представлений о
профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается
выбор в тематике занятия из двух возможных. Обучающиеся
получают задания от специалиста (в видеоролике или в
формате презентации, в зависимости от технических
возможностей образовательной организации) и, благодаря их
выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных
качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их
компетенциях, особенностях образования. На материале
профессий из отраслей (на выбор): - пищевая промышленность
и общественное питание; - биотехнологии и экология.
дискуссии, выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая
работа,
обсуждение.
Работа под руководством
педагога,
самостоятельнаяработа.
Знакомство с профессиями
из изученных отраслей на
основе материалов от
работодателей.
Выполнение
практикоориентированны
х заданий различной
направленности
(аналитических,
исследовательских,
моделирующих). Анализ
профессий из изученных
отраслей на основе
«формулы профессий».
11.
Тема 11. Россия
комфортная:
транспорт (1 час)
Отраслевое
12.
Тема 12. Россия
здоровая: медицина
и фармация (1 час)
Отраслевое
Знакомство обучающихся с ролью комфортной среды в
экономике нашей страны. Достижения России в отраслях
комфортной среды, актуальные задачи и перспективы
развития. Крупнейшие работодатели в отрасли «Транспорт»,
их географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: транспорт. Значимость
отрасли в экономике страны, основные профессии,
представленные в ней. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби,
помогающие стать успешными профессионалами. Школьные
предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в
отрасли, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Знакомство обучающихся с ролью медицины и фармации в
экономике нашей страны. Достижения России в этих отраслях,
актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их
географическая представленность, перспективная потребность
в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования. Рассматриваются такие
направления, как медицина и фармация.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: медицина и фармация.
Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в
работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби,
Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие в
игре-разминке, участие в
дискуссии, выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа,
обсуждение. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.
Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие в
игре-разминке, участие в
дискуссии, выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа,
обсуждение. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.
856
помогающие стать успешными профессионалами. Школьные
предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в отраслях медицина и фармация
13.
Тема 13. Россия
деловая:
предпринимательств
о (1 час)
Отраслевое
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в
отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Знакомство обучающихся с ролью деловой сферы в экономике
нашей страны. Достижения России в отрасли
предпринимательства, актуальные задачи и перспективы
развития. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования. Рассматриваются такие
направления, как предпринимательство.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли. предпринимательство.
Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в
работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби,
помогающие стать успешными профессионалами. Школьные
предметы
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в
отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие в
игре-разминке, участие в
дискуссии, выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа,
обсуждение.
самостоятельная работа
14.
Тема 14. Россия
комфортная:
энергетика (1 час)
Отраслевое
15.
Тема 15.
Практикоориен
Практикоориентиров тирован ное
анное занятие (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью энергетики в экономике
нашей страны. Достижения России в отрасли, актуальные
задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их
географическая представленность, перспективная потребность
в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: энергетика..
Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в
работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби,
помогающие стать успешными профессионалами. Школьные
предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в
отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Занятие направлено на углубление представлений о
профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается
выбор в тематике занятия из двух возможных. Обучающиеся
получают задания от специалиста (в видеоролике или в
формате презентации, в зависимости от технических
возможностей образовательной организации) и, благодаря их
выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных
качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их
компетенциях, особенностях образования. На материале
профессий из отраслей (на выбор): - транспорт и энергетика; медицина и фармация; - предпринимательство.
Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие в
игре-разминке, участие в
дискуссии, выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа,
обсуждение. Работа под
руководством педагога
самостоятельная работа
Знакомство с профессиями
из изученных отраслей на
основе материалов от
работодателей.
Выполнение
практикоориентированны
х заданий различной
направленности
(аналитических,
исследовательских,
моделирующих). Анализ
профессий из изученных
отраслей на основе
858
«формулы профессий».
16.
Тема 16. Проектное
занятие (1 час)
Проектное
17.
Тема 17.
Профориентационно
е тематическое
занятие «Мое
будущее» (1 час)
Профориента
ционное
Обучающиеся переходят от знакомства с информацией и
выполнения упражнений к более активному проектированию
собственной деятельности и поиску ответов на свои вопросы,
связанные с профориентацией. Занятие посвящено теме
«Поговори с родителями» и предполагает знакомство с
особенностями проведения тематической беседы с родителями
(значимыми взрослыми). В зависимости от возраста ученики
готовят более узкий или более широкий список вопросов для
беседы и знакомятся с правилами и особенностями проведения
интервью. Материалы занятия могут быть использованы
учениками в самостоятельной деятельности.
6, 8 кл. Личностные особенности и выбор профессии.
Формирование представлений о значимости личностных
качеств в жизни человека и в его профессиональном
становлении. Повышение мотивации к самопознанию,
пониманию своих преимуществ и дефицитов в рамках
отдельных профессиональных обязанностей. Средства
компенсации личностных особенностей, затрудняющих
профессиональное развитие и становление.
6 кл. Влияние личностных качеств на жизнь человека,
проявления темперамента и его влияние на профессиональное
самоопределение.
Работа с памятками и
материалами занятия,
участие в дискуссии,
выполнение тематических
заданий, прохождение
инструктажа. Работа в
группах. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение тематических
заданий, прохождение
инструктажа. Работа с
памятками и материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.
8 кл. Обсуждение профессионально важных качеств и их учет в
профессиональном выборе: требования профессии к
специалисту.
18.
Тема 18. Россия
индустриальная:
добыча и
переработка (1 час)
Отраслевое
Знакомство обучающихся с ролью отрасли добычи
переработки в экономике нашей страны. Достижения России в
изучаемых отраслях, актуальные задачи и перспективы
развития. Крупнейшие работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах.
Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие в
игре-разминке, участие в
дискуссии, выполнение
19.
Тема 19. Россия
индустриальная:
легкая
промышленность (1
час)
Отраслевое
Основные профессии и содержание профессиональной
тематических заданий,
деятельности. Варианты профессионального образования.
прохождение
Рассматриваются такие направления, как добыча и переработка инструктажа, рефлексия.
Групповая работа,
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: добыча и переработка. обсуждение. Работа под
Значимость отраслей в экономике страны, основные
руководством педагога,
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в
самостоятельная работа.
работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби,
помогающие стать успешными профессионалами. Школьные
предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в отраслях добычи и переработки.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в
отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Знакомство обучающихся с ролью легкой промышленности в
Просмотр видеороликов,
экономике нашей страны. Достижения России в отрасли,
прохождение опроса в
актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их
игровой форме, участие в
географическая представленность, перспективная потребность игре-разминке, участие в
в кадрах. Основные профессии и содержание
дискуссии, выполнение
профессиональной деятельности. Варианты
тематических заданий,
профессионального образования
прохождение
инструктажа, рефлексия.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: легкая
Групповая работа,
промышленность. Значимость отраслей в экономике страны,
обсуждение. Работа под
основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
руководством педагога,
нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы,
самостоятельная работа.
привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в легкой
промышленности.
860
20.
Тема 20. Россия
умная: наука и
образование (1 час)
Отраслевое
21.
Тема 21.
Практико-ориентиро
ванное занятие (1
час)
Практико-орие
нтирован ное
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в
отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях
Знакомство обучающихся с ролью науки и образования в
экономике нашей страны. Достижения России в отраслях науки
и образования, актуальные задачи и перспективы развития.
Работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: наука. и образование.
Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в
работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби,
помогающие стать успешными профессионалами. Школьные
предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в науке и образовании.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в
отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Занятие направлено на углубление представлений о
профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается
выбор в тематике занятия из двух возможных. Обучающиеся
получают задания от специалиста (в видеоролике или в
формате презентации, в зависимости от технических
возможностей образовательной организации) и, благодаря их
выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие в
игре-разминке, участие в
дискуссии, выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа,
обсуждение. Работа под
руководством педагога,
наука самостоятельная
работа.
Знакомство с профессиями
из изученных отраслей на
основе материалов от
работодателей.
Выполнение
практикоориентированны
х заданий различной
профессиональной деятельности, условиях работы, личных
качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их
компетенциях, особенностях образования. На материале
профессий из отраслей (на выбор): - добыча и переработка,
легкая промышленность; - наука и образование.
22.
Тема 22. Россия
индустриальная:
тяжелая
промышленность,
машиностроение (1
час)
Отраслевое
23.
Тема 23. Россия
безопасная:
военнопромышленн
ый комплекс (1 час)
Отраслевое
направленности
(аналитических,
исследовательских,
моделирующих). Анализ
профессий из изученных
отраслей на основе
«формулы профессий».
Знакомство обучающихся с ролью тяжелой промышленности и Просмотр видеороликов,
машиностроения в экономике нашей страны. Достижения
прохождение опроса в
России в тяжелой промышленности и машиностроении,
игровой форме, участие в
актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие
игре-разминке, участие в
работодатели, их географическая представленность,
дискуссии, выполнение
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
тематических заданий,
содержание профессиональной деятельности. Варианты
прохождение
профессионального образования.
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа,
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: тяжелая
обсуждение. Работа под
промышленность и машиностроение. Значимость отраслей в
руководством педагога,
экономике страны, основные профессии, представленные в
самостоятельная работа.
отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в тяжелой
промышленности и машиностроении.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в
отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Знакомство обучающихся с ролью военно-промышленного
Просмотр видеороликов,
комплекса в экономике нашей страны. Достижения России в
прохождение опроса в
отраслях военно-промышленного комплекса, актуальные
игровой форме, участие в
задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их игре-разминке, участие в
862
24.
Тема 24.
Практикоориен
Практикоориентиров тирован ное
анное занятие (1 час)
географическая представленность, перспективная потребность
в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: военнопромышленный
комплекс. Значимость отрасли в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в
работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби,
помогающие стать успешными профессионалами. Школьные
предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в
отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Занятие направлено на углубление представлений о
профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается
выбор в тематике занятия из двух возможных. Обучающиеся
получают задания от специалиста (в видеоролике или в
формате презентации, в зависимости от технических
возможностей образовательной организации) и, благодаря их
выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных
качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их
компетенциях, особенностях образования. На материале
профессий из отраслей (на выбор): - тяжелая промышленность
и машиностроение; - военно-промышленный комплекс
дискуссии, выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа,
обсуждение. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.
Знакомство с профессиями
из изученных отраслей на
основе материалов от
работодателей.
Выполнение
практикоориентированны
х заданий различной
направленности
(аналитических,
исследовательских,
моделирующих). Анализ
профессий из изученных
отраслей на основе
«формулы профессий».
25.
Тема 25. Россия
умная:
программирование и
телекоммуникации
(1 час)
Отраслевое
26.
Тема 26. Россия
комфортная:
строительство и
архитектура (1 час)
Отраслевое
Знакомство обучающихся с ролью программирования и
телекоммуникаций в экономике нашей страны. Достижения
России в отраслях программирования и телекоммуникаций,
актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их
географическая представленность, перспективная потребность
в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: программирование и
телекоммуникации. Значимость отраслей в экономике страны,
основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе 60 № п/п Тема, раздел курса Вид занятия
Основное содержание Основные виды деятельности
обучающихся профессионалов отрасли. Интересы, привычки,
хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в программировании и
телекоммуникациях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в
отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях
Знакомство обучающихся с ролью строительства и
архитектуры в экономике нашей страны. Достижения России в
отраслях строительства и архитектуры, актуальные задачи и
перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их
географическая представленность, перспективная потребность
в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие в
игре-разминке, участие в
дискуссии, выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа,
обсуждение. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.
Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие в
игре-разминке, участие в
дискуссии, выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа, рефлексия.
864
27.
Тема 27.
Практикоориен
Практикоориентиров тирован ное
анное занятие (1 час)
28.
Тема 28. Россия
социальная: сервис и
туризм (1 час)
Отраслевое
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: строительство и
архитектура. Значимость отраслей в экономике страны,
основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы,
привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в отраслях
строительства и архитектуры.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в
отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Занятие направлено на углубление представлений о
профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается
выбор в тематике занятия из двух возможных. Обучающиеся
получают задания от специалиста (в видеоролике или в
формате презентации, в зависимости от технических
возможностей образовательной организации) и, благодаря их
выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных
качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их
компетенциях, особенностях образования. На материале
профессий из отраслей (на выбор): - программирование и
телекоммуникации; - строительство и архитектура.
Знакомство обучающихся с ролью изучаемых отраслей в
экономике нашей страны. Достижения России в сервисе и
туризме, актуальные задачи и перспективы развития.
Крупнейшие работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной
Групповая работа,
обсуждение. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.
Знакомство с профессиями
из изученных отраслей на
основе материалов от
работодателей.
Выполнение
практикоориентированны
х заданий различной
направленности
(аналитических,
исследовательских,
моделирующих). Анализ
профессий из изученных
отраслей на основе
«формулы профессий».
Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие в
игре-разминке, участие в
дискуссии, выполнение
тематических заданий,
деятельности. Варианты профессионального образования.
29.
Тема 29. Россия
креативная:
искусство и дизайн
(1 час)
Отраслевое
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: сервис и туризм.
Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в
работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби,
помогающие стать успешными профессионалами. Школьные
предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в сервисе и туризме.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в
отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Знакомство обучающихся с ролью креативной сферы в
экономике нашей страны. Достижения России в отраслях
искусства и дизайна, актуальные задачи и перспективы
развития. Крупнейшие работодатели: агрохолдинги, их
географическая представленность, перспективная потребность
в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: искусство и дизайн.
Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в
работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби,
помогающие стать успешными профессионалами. Школьные
предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в изучаемых отраслях.
прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа,
обсуждение. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.
Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие в
игре-разминке, участие в
дискуссии, выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа,
обсуждение. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.
866
30.
Тема 30.
Практикоориен
Практикоориентиров тирован ное
анное занятие (1 час)
31.
Тема 31. Россия
аграрная:
животноводство,
селекция и генетика
(1 час)
Отраслевое
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в
отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Занятие направлено на углубление представлений о
профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается
выбор в тематике занятия из двух возможных. Обучающиеся
получают задания от специалиста (в видеоролике или в
формате презентации, в зависимости от технических
возможностей образовательной организации) и, благодаря их
выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных
качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их
компетенциях, особенностях образования. На материале
профессий из отраслей (на выбор): - сервис и туризм; искусство и дизайн
Знакомство с профессиями
из изученных отраслей на
основе материалов от
работодателей.
Выполнение
практикоориентированны
х заданий различной
направленности
(аналитических,
исследовательских,
моделирующих). Анализ
профессий из изученных
отраслей на основе
«формулы профессий».
Знакомство обучающихся с ролью животноводства, селекции и Просмотр видеороликов,
генетики в экономике нашей страны. Достижения России в
прохождение опроса в
изучаемых, актуальные задачи и перспективы развития.
игровой форме, участие в
Крупнейшие работодатели, их географическая
игре-разминке, участие в
представленность, перспективная потребность в кадрах.
дискуссии, выполнение
Основные профессии и содержание профессиональной
тематических заданий,
деятельности. Варианты профессионального образования.
прохождение
инструктажа, рефлексия.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: животноводство,
Групповая работа,
самостоятельная работа. селекция и генетика. Значимость
обсуждение. Работа под
отраслей в экономике страны, основные профессии,
руководством педагога,
представленные в отраслях. Знания, нужные в работе
животноводство,
профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби,
самостоятельная работа.
помогающие стать успешными профессионалами. Школьные
предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в изучаемых отраслях.
32.
Тема 32. Россия
Отраслевое
безопасная:
вооруженные силы,
гражданская оборона
(1 час)
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в
отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Знакомство обучающихся с отраслями «вооружённые силы,
гражданская оборона» в экономике нашей страны. Достижения
России в этих отраслях, актуальные задачи и перспективы
развития. Государство как работодатель, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: вооруженные
самостоятельная работа. силы и гражданская оборона.
Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в
работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби,
помогающие стать успешными профессионалами. Школьные
предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в изучаемых отраслях
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в
отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие в
игре-разминке, участие в
дискуссии, выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа,
обсуждение. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.
868
33.
Тема 33.
Практикоориен
Практикоориентиров тирован ное
анное занятие (1 час)
34.
Тема 34.
Рефлексивное
занятие (1 час)
Рефлексивное
Занятие направлено на углубление представлений о
профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается
выбор в тематике занятия из двух возможных. Обучающиеся
получают задания от специалиста (в видеоролике или в
формате презентации, в зависимости от технических
возможностей образовательной организации) и, благодаря их
выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных
качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их
компетенциях, особенностях образования. На материале
профессий из отраслей (на выбор): - животноводство, селекция
и генетика; - вооруженные силы, гражданская оборона.
Знакомство с профессиями
из изученных отраслей на
основе материалов от
работодателей.
Выполнение
практикоориентированны
х заданий различной
направленности
(аналитических,
исследовательских,
моделирующих). Анализ
профессий из изученных
отраслей на основе
«формулы профессий».
Итоги изучения курса за год. Что было самым важные и
Участие в дискуссии,
впечатляющим. Какие действия в области выбора профессии
выполнение тематических
совершили ученики за год (в урочной и внеурочной
заданий. Групповая,
деятельности, практико-ориентированном модуле,
индивидуальная, парная
дополнительном образовании и т. д.). Самооценка собственных работа. Работа под
результатов. Оценка курса обучающимися, их предложения.
руководством педагога,
самостоятельная работа.
Ретроспективная и
проспективная рефлексия.
2.1.23 КУРС ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ "СЕМЬЕВЕДЕНИЕ"
Актуальность курса внеурочной деятельности «Семьеведение» в современных
условиях обусловлена необходимостью разработки специальных программ обучения и
воспитания, способствующих формированию у представителей молодого поколения
приверженности традиционным российским духовно-нравственным ценностям,
включая ценности крепкой семьи, укрепляющих гражданское единство российского
общества, направленных на решение демографических проблем в Российской
Федерации. Семья – основа любого государства. Ведущими функциями семьи являются
рождение и воспитание детей, передача духовно-нравственного,социального и
культурного опыта новому поколению.
Традиционная семейная культура нуждается в поддержке государства, в том
числе посредством образования. Образование становится средством, обеспечивающим
сдерживание и предотвращение негативных тенденций распада семьи. Оно призвано
решить проблему сохранения и восстановления отечественных традиций семейного
воспитания и передачи молодому поколению знаний о психологических, культурных и
нравственных нормах семейной жизни.
Важность обращения школы к семейной проблематике обусловлена, прежде
всего, тем, что семья является одним из важнейших социальных институтов,
формирующих в человеке основы его гражданской идентичности. Вместе с тем
ценность семьи в сознании молодых людей зачастую девальвируется под воздействием
негативного влияния элементов деструктивной идеологии. В этой связи формирование
в сознании обучающихся ценности крепкой семьи, брака, многодетности является одной
из основных задач системы общего образования в Российской Федерации.
Создание программы курса «Семьеведение» для обучающихся 5–9классов
продиктовано важностью
целенаправленной
просветительской и
воспитательной деятельности, которая предполагает:
осознание семьи и традиционных семейных отношений как ценности в жизни
современного человека;
приобщение к системе традиционных духовно-нравственных ценностей; формирование
у обучающихся культуры семейных отношений, уважения к
старшим поколениям;
приобретение обучающимися опыта выстраивания моделей поведения и межличностных
отношений в семье, соответствующих принятым в российском обществе традиционным духовнонравственным ценностям.
Программа предусматривает организацию разнообразной деятельности
обучающихся с целью применения получаемых знаний для анализа жизненных
ситуаций и решения проблем, возникающих в сфере семейных отношений.
Приоритетное внимание в программе придается современным научно-педагогическим
подходам, которые обеспечивают открытый диалог с учетом возрастных особенностей
обучающихся.
Новизна курса внеурочной деятельности заключается в том, что его содержание
предполагает:
освоение обучающимися навыков и знаний в сфере семейных отношений, которые
пригодятся им в жизни, станут важным компонентом, влияющим на их дальнейшую жизненную
траекторию;
рассмотрение семейной проблематики не только с точки зрения современных научных
позиций, но и с точки зрения ее ценностно-смыслового и эмоционального восприятия
обучающимися, а также их индивидуального жизненного опыта;
развитие практических навыков и познавательных интересов обучающихся,
870
связанных с их ценностными установками на создание крепкой многодетной семьии моделями
поведения в сфере реальных семейных отношений.
Цель и задачи курса
Целью курса является введение молодых людей в традиционную для нашего Отечества
систему семейных ценностей и формирование просемейных ценностно-смысловых установок:
брачности, многодетности, целомудрия.
Изучение курса направлено на формирование:
четких ценностных установок на семейность и многодетность, чтобы обучающиеся
связывали свое будущее именно с семейным образом жизни;
понимания обучающимися 5–9 классов особой значимости института семьи для
самосохранения и развития общества, сохранения исторической памяти и преемственности
поколений;
ответственного и уважительного отношения обучающихся к старшему поколению, к
российским традиционным духовно-нравственным ценностям, в том числе крепкой семье,
институту брака как союзу мужчины и женщины, рождению и воспитаниюдетей.
В рамках решения основных задач программы должно быть обеспечено:
ознакомление обучающихся с базовыми понятиями, раскрывающими смыслы, ценности и
нормы семейной жизни, освоение категорий и таксономии семейных терминов;
формирование у молодых людей основных представлений о семейной жизни с позиции
психологии, культурологии и этики;
осознание обучающимися системы российских семейных ценностей и принятие их для
построения собственной семьи в будущем;
содействие подросткам в решении ими личных смысложизненных вопросов,связанных с
семейными отношениями;
обеспечение осознания обучающимися своей гражданской и социальной идентичности
как граждан России и продолжателей традиций рода и семьи;
содействие направленности обучающихся на создание крепкой, счастливой семьи,
снижение и предотвращение рисков на пути к ее созданию;
ознакомление обучающихся со средствами решения семейных проблем; обучение
основам психологической и духовно-нравственной безопасности в
сфере семейных отношений.
Программа «Семьеведение» рассчитана на реализацию в течение 34 учебных часов в
рамках внеурочной деятельности.
Освоение программы курса может быть организовано образовательной организацией во
внеурочное время в следующих вариантах:
для младших подростков (5–7классы);для
старших подростков (8–9классы).
В содержании курса курсивом выделены позиции, которые целесообразно
изучать только в 8–9 классах. Включение этих элементов в содержание программы
курса внеурочной деятельности не ведет к нарушению его содержательного единства и
ориентирует педагогов на необходимость учитывать особенности его преподавания в
8–9 классах.
Программа предусматривает выделение проблем, которые могут стать как
предметом дискуссии, так и основой для проектной деятельности обучающихся. Темы
проектов выбираются учителем. Содержательные элементы программы позволяют
организовать на их основе практическую и поисково-исследовательскую деятельность,
результаты которой могут быть использованы при реализации обучающимися
индивидуальных проектов.
Особенность программы внеурочной деятельности состоит в том, что в ней в
краткой обобщенной форме представлены все основные аспекты семейной
проблематики
(исторические,
социокультурные,
правовые,
экономические,
психологические, нравственные), позволяющие
87
обучающимся ознакомиться с основами семьеведения.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Семьеведение»
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ:
гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи;
понимание роли семьи как социального института в жизни человека;
обретение положительного образа семьи, родительства (отцовства и материнства),
освоение традиционных семейных ценностей России;
готовность выстраивать бесконфликтные отношения в родительской семье, классе,
школьном коллективе;
понимание роли семьи как социального института в жизни человека;
патриотическое воспитание:
осознание российской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒
России, семейных традиций народов России;
духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора в
семейных отношениях, готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции традиционных духовно-нравственных ценностей, а также правовых
норм;
способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к созданию
крепкой, гармоничной семьи;
эстетическое воспитание:
восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов, понимание ценности
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
физическое
благополучия:
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни;
соблюдение правил безопасности, в том числе безопасного поведения в интернет-среде;
трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
ценности научного познания:
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира с учетом
семейных традиций народов России;
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью;
умение оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации.
872
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять
явлений и процессов;
и
характеризовать
существенные
признаки
социальных
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
делать
выводы
с использованием
дедуктивных
и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Базовые исследовательские действия:
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно- следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать
различных видов и форм представления;
и
интерпретировать
информацию
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться
в
различных
(индивидуальное, принятие решений в группе);
подходах
принятия
решений
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения);
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль,эмоциональный интеллект:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
87
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ:
освоение и применение системы знаний: о семье, месте и роли каждого члена семьи,
важности семьи как базового социального института; социокультурной сущности семьи и ее роли
в современном обществе; содержании и значении социальных норм, регулирующих семейные
отношения, включая правовые нормы;
осознание значимости крепкой семьи, брака как ценности в современном обществе;
умение характеризовать семейные отношения как традиционную российскую духовнонравственную ценность; осознание значимости семейных традиций в истории народов России;
формирование понимания роли семьи в освоении норм морали и нравственности,
гуманизма, милосердия, справедливости, взаимопомощи, коллективизма, преемственности
истории нашей Родины;
умение характеризовать особенности семейных отношений с использованием источников
разных типов (текстами, иллюстрациями, аудио- и видеоматериалами);
умение использовать полученные знания: для устного и письменного описания традиций
семьи, роли каждого члена семьи; для описания традиций своей семьи, для написания ее
родословной;
умение использовать цифровые технологии для создания родословной, поиска и
моделирования дома, создания финансового плана семьи и др.;
умение аргументировать роль здорового образа жизни для каждого члена семьи;
умение выстраивать бесконфликтное общение с родственниками, в том числе со
874
старшими членами семьи;
умение осмысливать личный социальный опыт жизни в семье, общения с родителями, с
бабушками и дедушками, братьями и сестрами, дальними родственниками;
умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи;
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и
правовом регулировании поведения человека в семье, личным социальным опытом, используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, включая вопросы,
связанные с личными и семейными финансами, в том числе при планировании семейного
бюджета.
Содержание курса внеурочной деятельности
«Семьеведение»
РАЗДЕЛ 1.«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ, ОБЩЕСТВО…»
Как и для чего создается семья?
Семья в различные исторические эпохи – от древности до настоящего времени: мотивы
создания семьи и вступления в брак. Семья и духовно- нравственные ценности.
Выбор спутника жизни. Особенности брачно-семейных отношений. Изменение ролей
мужчины, женщины и детей в семье1. Семья и брак в современном обществе.
Семья как ценность для ребенка
Крепкая семья, основанная на любви, как основа для формирования у ребенка чувства
безопасности и ощущения счастья. Важность для ребенка материальной и психологической
поддержки со стороны родителей. Семья как среда формирования личности ребенка, его
духовно-нравственного становления, интеллектуального роста, профессионального и
социального самоопределения.
Семья как среда, ориентированная на создание уникальных условий для саморазвития и
личностной самореализации детей и родителей. Эмоциональное взаимопонимание между
родителями и детьми.
Семья и ее роль в обществе
Семья как первичная ячейка общества, ее важность в самосохранениии развитии
общества. Семья и ее основные функции. Репродуктивная функция семьи и ее значение в
решении демографических проблем современной России. Расширенная (многопоколенная)
семья как исторический феномен.
Социализирующая функция семьи и важность повышения ее воспитательной роли в
современном обществе.
РАЗДЕЛ 2.«МОИ РОДСТВЕННИКИ–ПОХОЖИЕ И РАЗНЫЕ»
История семьи
Родословная моей семьи. Семейное (родовое) генеалогическое древо и правила его
реконструкции (описания).
Важность сохранения исторической памяти о поколениях рода (семьи). Способы передачи
информации о связи поколений и родственных отношениях: семейные архивы, фотоальбомы,
мемуары. Примерная модель поиска и обработки информации по истории семьи (рода).
Предания и традиции моей семьи. Ценности семьи, передающиеся из поколения в
87
поколение. Семейная память и семейная гордость. Семейные традиции и их разнообразие:
семейный совет, воскресные обеды, семейные спектакли, семейные путешествия, семейное
чтение и т. п. Достойные примеры для подражания и сохранения семейных традиций. Известные
многодетные семьи.
Родители
Особая роль и ответственность родителей в современной семье. Роль мужчины в семье.
Отцовство. Роль женщины в семье. Материнство. Любовь, взаимное принятие и поддержка как
базовые ценности взаимоотношений супругов между собой, а также родителей и детей. Образ
семьи в художественных произведениях второй половины ХХ – начала XXI века
(мультипликация, кино, литература и др.).
Особенности выстраивания взаимоотношений между родителями и детьми в зависимости
от их возраста и изменений в социальном статусе. Уважительное взаимодействие родителей и
детей.
Братья и сестры
Конструктивное взаимодействие детей с братьями, сестрами. Общение с братьями и
сестрами в семье – необходимый опыт для создания в будущем собственной семьи. Отношения
братьев и сестер в художественных произведениях (мультипликация, кино, литература).
Проблема психологического неприятия и конкуренции между разновозрастными и
сводными детьми в семье и пути ее преодоления.
Чем ценны отношения внуков с бабушками и дедушками?
Бабушки и дедушки в семье. Доверительное, эмоционально теплое общение внуков с
бабушками и дедушками.
Уважительное отношение к старшим членам семьи. Чувство благодарности старшим.
Почитание старших в семье. Забота о пожилых членах семьи, помощь по дому.
Межпоколенное общение как способ передачи и усвоения
старшимипоколениямижизненногоопытаидуховно-нравственныхценностей.
накопленного
Мои близкие и дальние родственники
Многообразие родственных отношений. Важность поддержания добрых и уважительных
родственных отношений для сохранения межпоколенных связей и семейных традиций.
РАЗДЕЛ 3.«О СЕМЕЙНОМ УЮТЕ И НЕ ТОЛЬКО…»
Что мы называем своим «домом»?
Место проживания семьи и важность его восприятия для супругов и детей как своего
«дома». Дом – это место защищенности, уюта и эмоциональной теплоты. Особенности и способы
обустройства семейного хозяйства в больших и малых городах, в пригородах и сельской
местности.
Ведение домашнего хозяйства
Основные
составляющие
домашнего
(семейного)
хозяйства.
Хозяйственно-экономическая функция семьи. Типичные проблемы обустройства домашнего
хозяйства у семей с детьми и способы их решения. Плюсы и минусы совместного проживания
молодой семьи с детьми вместе со своими родителями или родственниками.
Семейный бюджет
Важность планирования и учета семейных доходов и расходов. Семейный бюджет и
финансовая «подушка безопасности». Равноправие мужа и жены в решении финансовых
вопросов, открытость семейных финансов как современные культурные нормы. Основные статьи
семейного бюджета. Возможности использования семьями услуг финансовых организаций –
вклады, кредиты, инвестиции.
Способы экономии семейного бюджета и статьи, на которых не следует экономить.
Карманные деньги детей. Основные приоритеты детских расходов и способы рационального
расходования детьми денежных средств. Детские накопления и цели их использования.
Семейный быт
876
Красота, комфорт и уют в доме. Важность совместных усилий родителей и детей в
решении проблем определения оптимального бюджета, выбора стиля оформления, материалов,
технических решений и другого для обустройства дома. Проект обустройства дома – от идеи
до воплощения.
Важность достижения договоренностей в распределении ролей между родителями и
детьми для поддержания чистоты и порядка в доме. Традиции обустройства дома в разных
регионах России.
РАЗДЕЛ 4.«ВАЖНЕЙ ВСЕГО – ПОГОДА В ДОМЕ…»
Как создать благоприятную семейную атмосферу?
Здоровая семейная атмосфера как залог устойчивости внутрисемейных отношений.
Доминирующие положительные эмоции, тон общения, настроение, взаимное доверие и
открытость, взаимопомощь и поддержка как важные составляющие супружеских и детскородительских отношений. Важность благоприятного семейного психологическогоклимата для
развития ребенка в семье и эмоционального состояния супругов. Многодетность как важный
компонент благоприятной семейной атмосферы.
На чем держится семья?
Нравственные основы взаимоотношений в семье: любовь, верность, взаимная поддержка,
честность. Мужественность и женственность. Умение слушать и слышать друг друга,
допущение разных взглядов членов семьи на одну и ту же бытовую ситуацию, умения уступать и
прощать недостатки друг другу, навыки оказания друг другу знаков внимания как факторы,
укрепляющие семью. Недопустимость эгоистического, высокомерного, равнодушного и
неуважительного отношения к членам своей семьи.
Как избегать конфликтов в семье?
Общение супругов друг с другом, а также родителей с детьми, старших детей с младшими
по поводу возникающих разногласий как важнейшее правило гармоничной семейной жизни.
Важность рефлексии каждым членом семьи своего поведения и манеры общения. Варианты
психологической рефлексии подростком своего поведения в семье и отношения к родственникам.
Умения прощать и просить прощения как важные составляющие счастливой семейной
жизни. Компромиссы в отношениях между супругами, между родителями и детьми. Пути выхода
из возникшего конфликта.
Рост самостоятельности ребенка как норма для взрослеющей личности и важность
правильного отношения родителей к этой тенденции. Умение родителей договариваться с
детьми как основа гармоничных взаимоотношений. Важность уважения родителями выбора
ребенка.
Конструктивная
поддержкасостороныродителейвситуациипоискаребенкомвариантарешенияжизненной
проблемы.
Что помогает семье объединиться?
Совместная досуговая деятельность как важный фактор сплочения семьи. Разнообразие
форм совместных семейных дел (уборка и ремонт квартиры/дома; работа на приусадебном
участке и пр.), оказывающих позитивное и(или) негативное воспитательное и эмоциональное
влияние на детей.
Важность семейных праздников для эмоционально-психологического сближения
взрослых и детей. Игры как важный элемент семейного досуга. Распространенные виды
семейных игр, их плюсы и минусы. Проектирование семейного праздничного мероприятия (день
рождения, окончание учебного года, спортивные достижения детей и др.).
Роль семейных прогулок, туристических походов и путешествий в сплочении семьи и
личностном развитии ее членов. Проектирование семейного выездного мероприятия.
Определение наиболее интересных маршрутов для семейных турпоходов и путешествий (на
примере своего региона).
Здоровый образ жизни в семье
Здоровье членов семьи и его роль в полноценной семейной жизни. Здоровый образ жизни
87
и его ключевые составляющие: здоровое питание, здоровый сон, гигиена, физическаяактивность.
Современный стиль питания, пищевые привычки взрослых и детей (фастфуд, полуфабрикаты,
еда на ходу, заказ готовой еды на дом и др.)и связанные с ними проблемы физического и
психического здоровья. Варианты домашнего меню как примеры здорового питания.
Режим здорового сна для взрослых и детей. Личная гигиена и ее влияние на образ жизни
семьи. Способы преодоления вредных привычек в семье. Важность физической активности для
здоровья человека и способы ее поддержания в семье. Здоровьесберегающие мероприятия
(зарядка, прогулки, подвижные игры и т. п.) и технологии (фитнес-браслеты, интернетприложения и др.), способствующие укреплению здоровья взрослых и детей. Примеры участия
членов семьи в оздоровительных мероприятиях и акциях Россиии региона (ГТО,
«Здоровье для всей семьи»).
РАЗДЕЛ 5.«СОВРЕМЕННАЯ СЕМЬЯ И ПРАВО»
Вступление в брак
Порядок регистрации брака в Российской Федерации. Брачный возраст. Порядок и
условия заключения брака в современной России. Брачный договор.
Поддержка государством семей с детьми
Меры социальной поддержки семей с детьми. Социальные гарантии для семей.
Материнский капитал и ипотека для молодых семей. Меры государственной поддержки
многодетных семей в Российской Федерации. Звание «Мать-героиня».
Деятельность социальных служб (организаций) по поддержке семьи: консультационная,
материальная, юридическая, медицинская, психолого- педагогическая. Семейные психологии
специалисты в сфере образования по работе с семьей.
Права и обязанности родителей и детей
Личные права и обязанности супругов, равенство супругов в семье. Имущественные права
и обязанности супругов, совместная собственность, движимое и недвижимое имущество семьи,
наследство и наследники, дарение и другие сделки с семейным имуществом. Права и обязанности
родителей в отношении родных детей и детей, взятых под опеку.
Опекунство и усыновление (удочерение )как способы включения в семейные отношения
детей, оставшихся без родителей.
Права и обязанности ребенка в семье. Права несовершеннолетних детей на владение,
пользование и распоряжение имуществом, финансовую и предпринимательскую деятельность.
Обязанности совершеннолетних детей(с 18 лет) по отношению к своим родителям и
родственникам. Роль Уполномоченного при Президенте Российской Федерации по правам
ребенка.
878
ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ
п/п
.1
Наименовани
Колич
еразделов и тем
е ство часов
курса
внеурочной
деятельност
и
Раздел1.«Человек,семья,общество…»
Как и для чего
создается семья?
Семья
.2
ка
кценность для ребенка
Программное содержание
Форма
работы /
характеристика
деятельности обучающихся
1
Семья в различные исторические
Беседа на основе презентации «Семья
эпохи– от древности до современности: в различные исторические эпохи».
мотивы создания семьи и вступления в брак.
Анализ
репродукций
картин
Семья
и
духовно-нравственныеизвестных художников, посвященных семье
ценности.
Выбор
спутника
жизни.в разные исторические эпохи.
Создание плаката «Современная семья».
Особенности брачно-семейных отношений.
Дискуссия на тему «Выбор спутника
Изменение ролей мужчины, женщины и
жизни»
детейв семье.
Семья и брак в современном обществе
1
Крепкая семья, основанная на любви,
Беседа и создание схемы «Значение
как основа для формирования у
семьи в жизни человека».
ребенка
Анализ предложенных ситуаций,
чувства безопасности и ощущения счастья.
показывающих влияние семьи на
Важность для ребенка материальной и
жизнь
психологической поддержки
подростка
со стороны родителей. Семья как среда
формирования личности ребенка, его
87
духовно-нравственного
становления,
интеллектуального
роста,
профессионального и социального
самоопределения
1
Семья как среда, ориентированная на
Сопоставление
создание
уникальных
условий
для
иллюстраций
саморазвития и личностной
, отражающих психологические отношения
самореализации детей и родителей.родителей
Эмоциональное взаимопонимание между
и
подростка
родителями и детьми, сочувствие и принятие
(взаимное
ребенка в семье
доверие/недоверие;
рациональная
оценка/недооценка;
поддержка
и
сочувствие/равнодушие;
адекватные
требования/неадекватные требования) для
создания правил выстраивания отношений
между детьми
и родителями.
Начало
создания
коллективной
электронной энциклопедии «Семья – наша
ценность»
880
.3
Семья и ее роль
вобществе
1
Семья как первичная ячейка общества,
Беседа «Семья и ее основные функции».
ее важность в самосохранении и
Анализ примеров семей по страницам
развитии общества. Семья и ее основныехудожественной литературы, кинематографа
функции. Репродуктивная функция семьи и
ее значение в решении демографических
проблем современной России. Расширенная
(многопоколенная)
семья
как
исторический
88
феномен.
семьи
Социализирующая
функция
и
важность
повышения
воспитательной роли в современном
обществе
Итого по разделу
ее
4
Раздел 2.«Мои родственники – похожие и разные»
История семьи
1
Составление родословных
Родословная моей семьи. Семейное
на основе предложенных учителем
(родовое) генеалогическое древо и правила
и/или обучающимися макетов
его реконструкции (описания)
1
Важность сохранения исторической
Беседа на основе презентации «Способы
памяти о поколениях рода (семьи). Способысохранения исторической памяти о семье».
передачи информации о связи поколений
Составление схемы «Как в моей семье
и родственных отношениях: семейныесохраняется память о поколениях».
архивы, фотоальбомы, мемуары.
Знакомство с электронными ресурсами,
Примерная
модель
поиска
и позволяющими
искать
и
обрабатывать
обработки информации по истории семьи информацию об истории своей семьи, и
(рода)
разработка алгоритма действий
.1
882
1
Предания и традиции моей
Проектная деятельность «Предания и
семьи.
традиции моей семьи».
Ценности семьи, передающиеся из
Практикум «Семейные традиции»
поколения в
поколение. Семейная
память
и
семейная гордость. Семейные традиции и их
разнообразие: семейный совет, воскресные
обеды, семейные спектакли, семейные
88
путешествия, семейное чтение и т.п.
Достойные примеры для подражания и
сохранения семейных традиций.
Известные многодетные семьи
Родители
1
Особая роль и ответственность
Обсуждение отрывков из
родителей в современной семье. Роль художественной литературы, кинофильмов,
Мультипликационных фильмов
мужчины
о гармоничных отношениях в семье.
в семье. Отцовство. Роль женщины в
Создание облака слов на
семье. Материнство.
Любовь,
взаимное
тему
принятие и поддержка как базовые ценности
взаимоотношений супругов между собой, а«Ценности семьи»
также родителей и детей. Образ семьи в
художественных
произведениях
второй
половины ХХ – начала XXI века
(мультипликация, кино, литература
и
др.)
1
Особенности выстраивания
Анализ
кейсов
на
тему«Стили
взаимоотношений между родителями и воспитания». Игра «Продолжи
детьми в зависимости от их возраста и предложение»:
изменений в социальном статусе.
«Если бы я оказался на месте своих
Уважительное взаимодействие
родителей,то...»
родителейи детей
.2
884
Братья и сестры
.3
1
Конструктивное взаимодействие детей
Обсуждение темы «Взаимоотношения
с братьями, сестрами. Общение с
с
братьями,
сестрами»
в
братьями
группах:«Хорошо
88
и сестрами в семье – необходимый
ли быть единственным ребенком в
опытдля создания в будущем собственной семье»,
семьи.
«Нас в семье двое/трое», «У меня
Отношения братьев и сестер
многобратьев и сестер».
в художественных произведениях
Составление правил конструктивного
(мультипликация, кино, литература).
взаимодействия с братьями и сестрами.
Проблема психологического неприятия
Обсуждение кейсов о конструктивном
и
конкуренции
между
взаимодействии детей с братьями и
разновозрастными
сестрами
и сводными детьми в семье и пути
еепреодоления
886
.4
Чем
ценны
отношения внуков с
бабушками
И дедушками?
1
Анализ иллюстраций на тему
Бабушки и дедушки в семье.
«Межпоколенное общение».
Доверительное, эмоционально теплое общение
Анализ
ситуаций,
отражающих
внуков
с
бабушками
и
дедушками. конструктивное взаимодействие внуков
с бабушками и дедушками, для
Уважительное отношение к старшим членам
выработки
бесконфликтной
стратегии
семьи.
Чувство
благодарности
старшим.поведения.
Практикум «Уважение к старшим и
Почитание старших в семье. Забота о пожилых
членах
семьи,
помощь
по
дому.помощь в семье»
Межпоколенное
общение
как
способ
передачи и усвоения накопленного старшими
поколениями жизненного опыта и духовнонравственных ценностей. Черты семейного
поведения, присущие бабушкам и дедушкам,
и бесконфликтные стратегии их
восприятия.
88
.5
Мои близкие и
дальние родственники
1
Итого по разделу
8
Доверительное общение
внуков с бабушками и
дедушками
Многообразие родственных отношений.
Игра «Самое главное качество моего
Важность поддержания добрых
родственника» на основе родословной.
и уважительных родственных
Продолжение разработки коллективной
отношений для сохранения межпоколенных электронной энциклопедии «Семья–наша
связей
ценность»
и семейных традиций
Раздел 3.«О семейном уюте и не только…»
.1
Что мы
называем своим
«домом»?
1
Место проживания семьи и важность
Составление облака слов «Дом»
его восприятия для супругов и детей как
н
своего
аоснове ассоциаций.
«дома». Дом–это место
Конкурс рисунков/синквейнов «Мой
защищенности, уюта и эмоциональной
дом»или «Дом моей мечты»
теплоты.
Особенности и способы обустройства
семейного хозяйства в больших и
малых городах, в пригородах и сельской
местности
888
.2
Ведение
домашнего хозяйства
1
Беседа
на
основе
презентации
Основные составляющие домашнего
«Семейное хозяйство в разные
(семейного) хозяйства.
историческиепериоды развития России».
ХозяйственноРазработка правил рачительного
экономическая функция семьи.
Типичные проблемы обустройства ведения домашнего хозяйства
домашнего хозяйства у семей с детьми
и способы их решения. Плюсы и
минусы
88
совместного проживания молодой
семьи с детьми вместе со своими
родителями
или родственниками
.3
Семейный
бюджет
1
Важность планирования и
учета
Анализ схемы «Семейный бюджет».
семейных доходов и расходов. Семейный Решение практических задач, направленных на
бюджет
планирование и учет семейных доходов и
и финансовая «подушка безопасности».расходов
Равноправие мужа и жены в решении
финансовых вопросов, открытость семейных
финансов как современные культурные нормы.
Основные статьи семейного бюджета.
Возможности использования
семьями
услуг
финансовых
организаций–
вклады,
кредиты,
инвестиции
1
Способы экономии семейного бюджета
Решение
практических
и статьи, на которых не следует
задач, направленных на
экономить. Карманные деньги детей. выявление
рациональных
способов
Основные приоритеты детских расходов и расходования карманных денег
способы
рационального
расходования
детьми
денежных
средств.
Детские
накопления
и цели их использования
890
Семейный быт
.4
1
Игра «Красота и комфорт в доме»
Красота, комфорт и уют в доме.
на
Важность совместных усилий родителей и
основе
детей
предложенных карточек (иллюстрации,
в решении проблем определения
предметы интерьера).
89
оптимального бюджета, выбора стиля
Составление облака слов по теме
оформления,
материалов,
технических «Уютв доме»
решений и другого для обустройства дома.
Проект обустройства дома – от
идеи до воплощения
1
Итого по разделу
Важность достижения договоренностей
Обсуждение презентации «Традиции
в
распределении
ролей
междуобустройства дома (семейного хозяйства)в
родителями и детьми для поддержанияразных регионах России».
чистоты и порядка в доме. Традиции
Проектная деятельность по теме
обустройства дома в разных регионах России«Мойвклад в чистоту и порядок в доме».
Продолжение разработки
коллективной электронной
энциклопедии«Семья–наша
ценность»
6
Раздел 4.«Важней всего – погода в доме…»
892
.1
Как
создать
благоприятную
семейную атмосферу?
1
Здоровая семейная атмосфера как залог
Обсуждение пословиц, отрывков из
устойчивости внутрисемейных отношений.художественных произведений,
Доминирующие положительные эмоции, тон
видеосюжетов о семейной атмосфере.
общения, настроение, взаимное доверие иОбсуждение
модели
благоприятной
открытость, взаимопомощь и поддержка
психологической атмосферы в семье.
как важные составляющие супружеских Проектная деятельность в рамках
и детско-родительских отношений.
темы «Многодетность как важный
Важность
89
благоприятного
компонент
семейног
для развития
.2
На чем
держится
семья?
1
благоприятной
семейной атмосферы»
о психологического климата
ребенка в семье
и эмоционального состояния супругов.
Многодетность
как
важный
компонент
благоприятной
семейной
атмосферы
Нравственные
основы
Беседа по теме «Нравственные основы
взаимоотношений в семье: любовь, верность,взаимоотношений в семье».
взаимная
поддержка,
Анализ
учебных
кейсов
о
честность. Мужественностьконструктивном взаимодействии
членов
и женственность. Умение слушать
семьи.
и слышать друг друга, допущение
Беседа
о
мужественности
и
разных взглядов членов семьи на одну и ту женственности
жебытовую ситуацию, умения уступать
и прощать недостатки друг другу,
навыки оказания друг другу знаков внимания
как факторы, укрепляющие семью.
Недопустимость
эгоистического
, высокомерного, равнодушного
и неуважительного отношения к
членам своей семьи. Конструктивное
взаимодействие членов семьи
894
.3
Как избегать
конфликтов
семье?
1
в
также
Общение супругов друг с другом,
а
Обсуждение темы общения в
семьена основе презентации.
родителей с детьми, старших детей
89
Заполнение таблицы «Мое
с младшими по поводу возникающих
поведениев
разногласий
как
важнейшее
правило
семье»
гармоничной семейной жизни.
Важность рефлексии каждым членом
семьи своего поведения и манеры общения.
Варианты психологической
рефлексии подростком
своего поведения в семье
и отношения к родственникам
1
Умения прощать и просить прощения
Решение учебных кейсов, направленных
как важные составляющие счастливойна поиск компромисса при зарождении
семейной
жизни.
Компромиссы
вконфликта в семье
отношениях между супругами, между
родителями и детьми.
Пути выхода из возникшего конфликта
896
1
Рост самостоятельности ребенка
Анализ
кейсов,
показывающих
как норма для взрослеющей личности и конструктивную поддержку со стороны
важность
правильного
отношения родителей в ситуации поиска подростком
родителей к этой тенденции. Умение
«правильного»
варианта
решения
родителей договариваться с детьми какжизненной проблемы.
Обсуждение полученных результатов
основа
гармоничных
взаимоотношений.
Важность уважения родителям и выбора
ребенка. Конструктивная поддержка
со стороны родителей в ситуации
поиска
89
ребенком варианта решения
жизненной проблемы
.4
Что
помогает
семье объединиться?
1
Совместная досуговая деятельность как
Составление
перечня
совместных
важный фактор сплочения семьи.
семейных дел на основе личного опыта и
Разнообразие
форм
совместныханализа информации, предложенной учителем
(в виде иллюстраций, видеосюжетов)
семейныхдел (уборка и ремонт квартиры/дома;
работа на приусадебном участке и пр.),
оказывающих позитивное
и (или) негативное воспитательное и
эмоциональное влияние надетей
1
Важность семейных праздников
Конкурс проектов «Моя любимая
для эмоционально-психологического семейная игра».
сближения взрослых и детей. Игры как важный
Обсуждение результатов проектов.
элемент семейного досуга.
Составление
алгоритма
проектирования
Распространенные виды семейных игр,семейного праздника
их плюсы и минусы. Проектирование
семейного праздничного мероприятия
(день рождения, окончание учебного
года, спортивные достижения детей и
др.)
898
1
Обсуждение интересных маршрутов
Роль
семейных
прогулок,
для семьи на основе интерактивной
туристических походов и путешествий в
карты.
Проект
сплочении семьи
«Семейное
и личностном развитии ее членов.
путешествие/турпоход»
89
Проектирование семейного выездного
мероприятия.
Определение
наиболее
интересных маршрутов для семейных
турпоходов и путешествий (на примере
своего региона)
Здоровый
1
обра
.5
зжизни в семье
Здоровье членов семьи и его роль в
Обсуждение важности здорового образа
полноценной семейной жизни.
жизни на основе презентации учителя
и
личного
социального
Здоровый образ жизни и его
опыта.
ключевыесоставляющие: здоровое питание,
здоровый сон, гигиена, физическая Составление домашнего меню
активность.
Современный стиль питания,
пищевые привычки взрослых и
детей
(фастфуд, полуфабрикаты, еда
находу, заказ готовой
еды на дом и др.)
и связанные с ним проблемы
физического и
психического здоровья.
Варианты
домашнего меню
как
примерыздорового
питания
900
1
Режим здорового сна для взрослых
и детей. Личная гигиена и ее влияние
наобраз жизни семьи. Способы
Обсуждение
возможностей
участиячленов семьи в оздоровительных
мероприятияхна территории России на
основе
презентации.
90
преодоления вредных привычек в семье.
Обменмнениямипотеме«Здоровьевмоей
Важность физической активности длясемье».
здоровья человека и способы ее поддержания в
Продолжение
разработки
семье.
коллективной электронной энциклопедии
Здоровьесберегающие
«Семья–наша ценность»
мероприяти
я(зарядка, прогулки, подвижные
Игры ит.п.) и технологии (фитнесбраслеты, интернет-приложения и др.),
способствующие
укреплению
здоровья
взрослых и детей. Примеры участия членов
семьи в оздоровительных мероприятиях
и
акциях
России
и
региона
(ГТО,«Здоровье
для всей семьи»)
Итого по разделу
10
Раздел 5.«Современная семья и право»
.1
Вступление в
брак
1
Порядок
регистрации
брака
Российской Федерации. Брачный
возраст.
Порядок
и условия заключения брака
современной
России. Брачный договор
в
Работа с фрагментами Конституции
Российской Федерациии Семейного кодекса
Российской Федерации.
Обсуждение важности вступления в
в
брак
902
.2
Поддержка
государство
м
семей с детьми
1
Меры социальной поддержки семей
Обсуждение
понятий
«социальная
с детьми. Социальные гарантии для поддержка», «социальные гарантии»,
семей. Материнский капитал и ипотека
«финансовые организации»,
90
«материнский капитал».
для
молодых
семей.
Меры
Решение практических задач для
государственной поддержки многодетных
понимания возможностей
использования
семей в Российской Федерации. Звание
семьями услуг
«Мать-героиня»
финансовых организаций
.3
Права
и
обязанности родителей
идетей
1
Деятельность
социальных
служб
Обсуждение деятельности социальных
(организаций)
по
поддержке
семьи:служб по поддержке семьи на основе
консультационная,
материальная, презентации.
юридическая,
медицинская,
психологоЗнакомство
школьников
с
педагогическая. Семейные психологи
электронными ресурсами социальных служб
и специалисты в сфере образования
по работе с семьей
1
Личные
права
и
обязанности
Работа с фрагментами правовых
супругов, равенство супругов в семье.
источников. Игра «Права и обязанности
Имущественные права и обязанностиродителей»
супругов,
совместная
собственность,
движимое и недвижимое имущество семьи,
наследство и наследники, дарение и другие
сделки с семейным имуществом.
Права и обязанности родителей
в отношении родных детей и детей,
взятых под опеку.
904
как
Опекунство и усыновление
(удочерение)
способы
1
1
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВ
О
ЧАСОВ
О
ПРОГРАММЕ
6
34
П
включения
в
семейные отношения
детей, оставшихся без родителей
Права и обязанности ребенка в семье.
Работа с фрагментами правовых
Права несовершеннолетних детей на владение, источников. Игра «Права и обязанности
пользование и распоряжение имуществом, детей»
финансовую и предпринимательскую
деятельность
Обязанности совершеннолетних детей
Работа с фрагментами правовых
(с 18лет) по отношению к своим источников.
родителям
и
родственникам.
Роль
Анализ сайта Уполномоченного
Уполномоченного при Президенте Российской
при Президенте Российской Федерации
Федерации
по правам ребенка.
по правам ребенка
Завершение создания коллективной
электронной
энциклопедии
«Семья–наша ценность»
90
2.1.24 КУРС ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "ОЗАДАЧЕННАЯ ФИЗИКА"
Направление: внеурочная деятельность по формированию
функциональной
грамотности
Форма организации: факультатив
Содержание курса "Озадаченная физика".Раздел
1. Статика и гидростатика. 7ч
Простые механизмы. Условия равновесия, «золотое правило» механики
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. условия плавания
т
ел.
Раздел 2. Законы сохранения. 4ч
Импульс тела. Закон сохранения импульса тела. Работа. Мощность. Коэффициент
полезногодействия. Энергия Раздел 3.
Силы в природе.8ч
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Свободное падение. Закон всемирного тяготения.
Раздел 4. Внутренняя энергия.5ч
Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела. Виды теплопере- дачи:
теплопроводность, конвекция, излучение. Количество теплоты. Удельная теплоём- кость.Закон сохранения
механической энергии. Закон сохранения энергии в механических итепловых процессах.
Раздел 5. Постоянный электрический ток.4ч
Сила тока. Напряжение. Электрическое сопротивление. Закон Ома для участка цепи.
Работа имощность электрического тока. Закон Джоуля – Ленца.
Раздел 6. Элементы геометрической оптики. 3 ч
Законы геометрической оптики. Плоское зеркало. Дисперсия света. Линза. Фокусное расстоя-ние
линзы. Глаз как оптическая система. Оптические приборы.
Планируемые результаты освоения курса "Озадаченная физика".
Содержание курса направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметныхи
предметных результатов обучения при изучении курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания:
Развивать и познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности уча-щихся;
мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соот-ветствии с
правилами поведения;
оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения
готовность к разнообразной совместной деятельности;
выстраивание доброжелательных отношений с участниками реализации программы наос-нове
взаимопонимания и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, с которыми школьники будут знакомиться в
ходе профориентационных экскурсий на предприятиях своегорегиона.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
906
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; осознание важности
свободы и необходимости брать на себя ответственность в ситуации
подготовки к выбору будущей профессии.
В сфере эстетического воспитания:
стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне зависимости от той сферы
профессиональной деятельности, которой школьник планирует заниматься в будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благо- получия:
осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни; умение
принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственнымэмоциональным состоянием для экономии внутренних ресурсов;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого жеправадругого
человека.
В сфере трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образова-тельной
организации, города, края) технологической и социальной направленности, спо-собность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятель- ность;осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной траектории и жизнен-ных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологиче- ских проблем
и путей их решения, в том числе в процессе ознакомления с профессиями сферы «человек-природа»;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе осозна- ние
потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную профессиональ- нуюдеятельность;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания:
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, средством самосовершенствования человека, в том числе в профессиональной сфере;
овладение основными навыками исследовательской деятельности в процессе изучения мира профессий,
установка на осмысление собственного опыта, наблюдений, поступков и стрем- ление совершенствовать пути
достижения цели индивидуального и коллективного благопо-лучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей де- ятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональному признаку;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компе-тентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта дру- гих,проходить профессиональные пробы в
разных сферах деятельности;
навык выявления и связывания образов, способность осознавать дефициты собственныхзнаний и
компетентностей, планировать своё развитие, в том числе профессиональное;
умение оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивогораз-вития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать
свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и ихпоследствия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации.
Метапредметные результаты.
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
аргументировать свою позицию, мнение;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе работы синтернетисточниками;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого об-суждения в
группе или в паре;
применять
различные
методы,
инструменты
и запросы
при поиске и
отбореинформации;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и интерпретировать
информацию
различныхвидов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,версию) в
различных информационных источниках;
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
выражать свою точку зрения; распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и стараться смягчать
конфликты;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и вы-сказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности об- щениядруг с другом;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать раз-личие и
сходство позиций;
публично представлять результаты работы, проделанной в рамках выполнения заданий, связанных с
тематикой курса по профориентации;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при реше-нии конкретной
проблемы, принимать цель совместной деятельности, коллективно пла- нировать действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать про- цесси результат совместной работы;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
908
штурмы и др.);
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятиере-шения в
группе, принятие решений группой);
делать выбор и брать на себя ответственность за решения, принимаемые в процессе профессионального самоопределения;
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выборе будущей профессии; объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку опыту, приобретённому в ходе прохождения программы курса, уметь находитьпозитив- ное в
любой ситуации;
уметь вносить коррективы в свою деятельность на основе новых обстоятельств,изменив-шихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
различать, называть и управлять собственными эмоциями;
уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намеренияучастниковкурса,
осознанно относиться к ним.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Предметные результаты освоения Программы основного общего образования представ-лены с учётом
специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе профориен-тационной деятельности
школьников.
Русский язык:
формирование умений речевого взаимодействия (в том числе, общения при помощи со- временных
средств устной и письменной речи): создание устных монологических выска- зываний на основе жизненных
наблюдений и личных впечатлений, чтения учебно-науч- ной, художественной и научно-популярной
литературы: монолог-описание, монолог-рас- суждение, монолог-повествование;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос инфор-мации,
сообщение информации;
обсуждение и чёткая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности; извлечение
информации из различных источников, её осмысление и оперирование ею,
свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе
информационно-справочными системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей с соблюдением норм построения
текста:соответствие текста теме и основной мысли, цельность и относительная законченность;
последовательность изложения (развёртывание содержания в зависимости от цели
текста,типа речи);
правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений втексте,
логичность.
Литература:овладение основными понятиями: информация, передача, хранение, обра- ботка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт - и их использованием для реше- ния учебных и
практических задач;
овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационно- справочные
системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библио- течных фондах, Интернете для
выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Информатика:
умение оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости
передачиданных;
сформированность мотивации к продолжению изучения информатики как профильногопредмета.
География:
освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географиче- ских
объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей его среды на
планете Земля, в решении современных практических задач своего населенного пункта;
умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и эко-номическими
явлениями и процессами;
умение использовать географические знания для описания существенных признаков раз- нообразных
явлений и процессов в повседневной жизни;
сформированность мотивации к продолжению изучения географии как профильного пред-мета на
уровне среднего общего образования.
Физика:
умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспече- ния
безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения вокружающей среде;
понимание необходимости применения достижений физики и технологий для рациональ-ного
природопользования;
расширенные представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с фи- зикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие рассматривать
физико-техническую область знаний как сферу своей буду- щей профессиональной деятельности;
сформированность мотивации к продолжению изучения физики как профильного пред- мета на уровне
среднего общего образования.
Обществознание:
овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графиче- ской,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой информации (далее – СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой гра- мотности, в
практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) де- ятельности, в повседневной жизни
для реализации и защиты прав человека и гражданина, правпотребителя (в том числе потребителя финансовых
услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
для составле- ния личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своей дея- тельности в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и ре- гламентом.
Биология:
владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленнойв разной форме
(в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа
информации и оценки её достоверности;
910
умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов; интерес к
углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного предмета на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной деятельно-сти в области
биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, психологии,
искусства, спорта.
Основы безопасности жизнедеятельности:
сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных зна-ний и умений,
системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения;
овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во время
пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в обществен- ныхместах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
Тема
Кол-во
часов
Формы организации занятий и виды
деятельности обучающихся
Использу
емые ЭОР
Статика
и 7ч
гидростатика.
индивидуальная и групповая работа
обучающихся с полученным оборудованием,
планирование и проведение исследовательского
эксперимента, самостоятельный сбор данных
для решения практических задач, анализи
оценку полученных результатов, изготовление
пособий и моделей.
Практическая работа, работа над отработкой
алгоритма решения задач, решение
экспериментальных задач, исследовательская
работа, изучение и
анализ иллюстративного материала
https://mys
chool.edu.r
u/
Законы
сохранения.
индивидуальная и групповая работа
обучающихся с полученным оборудованием, https://myschool.edu.ru/
планирование и проведение исследовательского
эксперимента, самостоятельный сбор данных
для решения практических задач, анализи
оценку полученных результатов, изготовление
пособий и моделей.
Практическая работа, работа над отработкой
алгоритма решения задач, решение
экспериментальных задач, исследовательская
работа, изучение и
анализ иллюстративного материала
1
2
4ч
Постоянный
электрический
ток.
4ч
индивидуальная и групповая работа
https://myschool.edu.ru/
обучающихся с полученным оборудованием,
планирование и проведение исследовательского
эксперимента, самостоятельный сбор данных
для решения практических задач, анализи
оценку полученных результатов, изготовление
пособий и моделей.
Практическая работа, работа над отработкой
алгоритма решения задач, решение
экспериментальных задач, исследовательская
работа, изучение и
анализ иллюстративного материала
Силы в природе.
8ч
индивидуальная и групповая работа
обучающихся с полученным оборудованием,
планирование и проведение исследовательского
эксперимента, самостоятельный сбор данных
для решения практических задач, анализи
оценку полученных результатов, изготовление
пособий и моделей.
Практическая работа, работа над отработкой
алгоритма решения задач, решение
экспериментальных задач, исследовательская
работа, изучение и
анализ иллюстративного материала
https://mys
chool.edu.r
u/
Внутренняя
энергия.
5ч
индивидуальная и групповая работа
обучающихся с полученным оборудованием,
планирование и проведение исследовательского
эксперимента, самостоятельный сбор данных
для решения практических задач, анализи
оценку полученных результатов, изготовление
пособий и моделей.
Практическая работа, работа над отработкой
алгоритма решения задач, решение
экспериментальных задач, исследовательская
работа, изучение и
анализ иллюстративного материала
https://mys
chool.edu.r
u/
3
4
5
912
Элементы
геометрической
оптики.
3ч
индивидуальная и групповая работа
обучающихся с полученным оборудованием,
планирование и проведение исследовательского
эксперимента, самостоятельный сбор данных
для решения практических задач, анализи
оценку полученных результатов, изготовление
пособий и моделей.
Практическая работа, работа над отработкой
алгоритма решения задач, решение
экспериментальных задач, исследовательская
работа, изучение и
анализ иллюстративного материала
Итоговое
занятие
3ч
индивидуальная и групповая работа
обучающихся с полученным оборудованием,
планирование и проведение исследовательского
эксперимента, самостоятельный сбор данных
для решения практических задач, анализи
оценку полученных результатов, изготовление
пособий и моделей.
Практическая работа, работа над отработкой
алгоритма решения задач, решение
экспериментальных задач, исследовательская
работа, изучение и
анализ иллюстративного материала
Итого
34
6
7
https://mys
chool.edu.r
u/
2.1.25 КУРС ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "ШАГИ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНУЮ БИОЛОГИЮ"
Направление: внеурочная деятельность по формированию
функциональной
грамотности
Форма организации: лабораторный практикум с использованием оборудования центра"Точка
роста"
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ШАГИ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНУЮ
БИОЛОГИЮ»РАЗДЕЛ 1. ЛАБОРАТОРИЯ ЛЕВЕНГУКА – 4Ч.
Методы научного исследования. Лабораторное оборудование и приборы для научных исследований.
История изобретения микроскопа, его устройство и правила работы. Техника
приготовления временного микропрепарата. Рисуем по правилам: правила биологического рисунка
Практические и лабораторные работы: Устройство микроскопа. Приготовление и рассматривание
микропрепаратов Зарисовка биологических объектов.
Проектно - исследовательская
деятельность: Мини – исследование «Микромир» (работа в группах с последующей презентацией).
ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ «ТОЧКА РОСТА».ИНСТРУКТАЖ ПО ТБ.
Раздел 2. Жизнедеятельность клеток – 10 ч.
Представление о единстве живой природы на основании знаний о клеточном строениивсех
живыхорганизмов Открытие клетки. Открытие одноклеточных организмов.
Особенности строения дрожжей, простейших
Практические и лабораторные работы
ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ «ТОЧКА РОСТА».
Раздел 3. Практическая анатомия – 6 ч.
Сам себе исследователь . Зубная формула. Бактерии – враги (изучение зубного налета под
микроскопом) . Строение волоса под микроскопом . Как растут волосы Изучение человеческого ногтя под
микроскопом Изучение кожи под микроскопом. Изучение человеческой слюны под микроскопом .
Овладевают навыками проведения исследования в ходе проведения лабораторнойработы при изучении
зубного налета.
Практическая работа по выяснению строения и функции зубов, профилактики их
заболеваний.Лабораторный практикум «Строение волос и их рост».
Проект «Коса – девичья краса» Лабораторный практикум.
ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ «ТОЧКА РОСТА».
Раздел 4. Здоровое питание – 11 ч.
Запасающий углевод – крахмал. Изучение меда под микроскопом. Как портится бульон Сухие и свежие
дрожжи: есть ли отличия? Зачем варить еду? Качество продуктов питания: пирожки Качество продуктов
питания: колбаса . Исследование молока . Кристаллы, используемые в пищу Губительная плесень.
Практическое занятие по выявлению зерен крахмала в сыром и вареном картофеле .
Лабораторный практикум по выявлению настоящего меда.
РАЗДЕЛ 5. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР – 7 Ч.
Строение пыли. Школьный мел под микроскопом. Выявление уровня защиты у бумажных
денежных купюр Исследование бумаги под микроскопом . Определение качества линолеума
Определение качества одежды по волокнам с помощью микроскопа Определение качества полотенца под
микроскопом. Практическое занятие по определению искусственного и настоящего волокна в тканях и
изделиях одежды. Практическое занятие по определению состава бумаги.
ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ «ТОЧКА РОСТА».
Раздел 6. Растения- 12 ч.
Клетки из стеклянного домика. Полезные пузырьки в корне лотоса .Как корень держится в
земле?Стебель: от листьев к корням и обратно Как устроен лист. От рдеста до алоэ У устьицтоже есть
«режим работы» Экологический практикум. Как перекрыть кислород листьям. С чего
начинаетсяяблоня. Проращивание семян .Верх и низ, или что такое геотропизм
Лабораторный практикум . «Особенности строения диадемовых водорослей». Лабораторный
практикум « Особенности строения корня лотоса на поперечном срезе». Лабораторный практикум «Строение
стебля подсолнечника».
Лабораторный практикум «Поперечный срез листа лилии».
Лабораторный практикум «Особенности строения листовых пластинок Рдеста, Водяного лютика
«Практическая работа «Гидролабильные виды растений». Практическая работа
«Морфологическое строение растения».Проект «Что такое геотропизм».
914
ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ «ТОЧКА РОСТА».
Раздел 7. Мир насекомых – 4 ч.
Красота под микроскопом . Почему комары не падают, сидя вниз головой . А зачем насвете
пчелы?Целое насекомое.
Практическая работа «Особенности строения насекомого». Проект «Ротовой аппаратнасекомых».
РАЗДЕЛ 8. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗООЛОГИЯ – 6Ч.
Знакомство с системой живой природы, царствами живых организмов.
Отличительные признаки животных разных царств и систематических групп. Жизнь животных:
определение животных по следам, продуктам жизнедеятельности. Описание внешнего вида
животных по плану. О чем рассказывают скелеты животных (палеонтология). Пищевыецепочки. Жизнь
животных зимой. Подкормка птиц.
Практические и лабораторные работы: Работа по определению животных Составление пищевых
цепочек Определение экологической группы животных по внешнему виду Фенологические
наблюдения «Зима в жизни растений и животных» Проектно- исследовательская деятельность: Мини –
исследование «Птицы на кормушке». Проект «Красная книга животных».
РАЗДЕЛ 9. БИОПРАКТИКУМ - 8 Ч.
Учебно-исследовательская деятельность. Как правильно выбрать тему, определить цель и задачи
исследования. Какие существуют методы исследований. Правила оформления результатов.
Источники информации (библиотека, интернет- ресурсы). Как оформить письменное сообщение и
презентацию. Освоение и отработка методик выращивания биокультур. Выполнение самостоятельного
исследования по выбранному модулю. Представление результатов на
конференции. Отработка практической части олимпиадных заданий с целью диагностикиполученных
умений и навыков.
Практические и лабораторные работы. Работа с информацией (посещение библиотеки)
.Оформление мини-проекта по определенной теме . Проектно- исследовательская деятельность.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ШАГИ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНУЮ
БИОЛОГИЮ»
Содержание курса направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных
ипредметных результатов обучения при изучении курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания:
готовность к разнообразной совместной деятельности;
выстраивание доброжелательных отношений с участниками реализации программы на основе
взаимопонимания и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, с которыми
школьники будутзнакомиться в ходе профориентационных экскурсий на предприятиях своегорегиона.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позициинравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; осознание важности
свободы и необходимости брать на себя ответственность в ситуации
подготовки к выбору будущей профессии.
В сфере эстетического воспитания:
стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне зависимости от той сферы
профессиональной деятельности, которой школьник планирует заниматься в будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью
профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели,
связанные с будущей профессиональной жизнью;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием для экономии внутренних ресурсов;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
В сфере трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации,города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной траектории ижизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологическихпроблем и путей их решения, в том числе в процессе ознакомления спрофессиями
сферы
«человек-природа»;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе осознание
потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную профессиональную деятельность;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
916
технологической и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания:
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, средством
самосовершенствования человека, в том числе в профессиональной сфере;
овладение основными навыками исследовательской деятельности в процессе изучения мира профессий,
установка на осмысление собственного опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения цели индивидуального и коллективного благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональному признаку;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, проходить профессиональные пробы в
разных сферах деятельности;
навык выявления и связывания образов, способность осознавать дефициты собственных знанийи
компетентностей, планировать своё развитие, в том числе профессиональное;
умение оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и ихпоследствия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:использовать вопросы
как инструмент для познания будущей профессии; аргументировать свою позицию, мнение;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе работы синтернетисточниками;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого обсужденияв
группе или в паре;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия,связанные с
выбором будущей профессии;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информациюразличных видови
форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,версию)в
различных информационных источниках;
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
выражать свою точку зрения; распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и старатьсясмягчать
конфликты;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общениядруг с другом;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, принимать цель совместной деятельности, коллективно планировать действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результатсовместной работы;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и др.);
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решенияв
группе, принятие решений группой);
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку опыту,
приобретённому в ходе прохождения программы курса, уметь находить позитивное в любой ситуации;
уметь вносить коррективы в свою деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
различать, называть и управлять собственными эмоциями;
уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения участников
курса,осознанно относиться к ним.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения Программы основного общего образования представлены с учётом
специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе профориентационной деятельности
школьников.
Биология:
владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленнойв разной форме
(в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа
информации и оценки её достоверности;
умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов; интерес к
углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной деятельности в области
биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, психологии,
искусства, спорта.
918
Тематическое планирование.
Тема
Лаборатория
Левенгука
Количество
часов
2
Жизнедеятельность клеток
Практическая
анатомия
5
3
Формы организации занятий и
виды деятельности обучающихся
Практические и лабораторные
работы: «Устройство микроскопа».
«Приготовление и рассматривание
микропрепаратов».Зарисовка
биологических объектов. Проектноисследовательская
деятельность: Мини- исследование
«Микромир» (работа в группах с
последующей презентацией).
Лабораторное оборудование «Точка
Роста».
Инструктаж по ТБ Групповая и
индивидуальная формы работы.
Выясняют устройство микроскопа и
правила работы с ним. Определяют
понятия
клетка»,«лупа»,«микроскоп»,
«тубус», «окуляр»,«объектив»,
«штатив». Работают с лупой и
микроскопом, изучают устройство
микроскопа.
Отрабатывают правила работы с
микроскопом .Учатся работать с
лабораторным оборудованием.
Практические и лабораторные
работы. Лабораторное
оборудование «Точка Роста».
Знакомятся с основными методами
исследования
в
биологии,
правилами техники безопасности в
кабинете биологии. Учатся готовить
микропрепараты.
Наблюдают части и органоиды
клетки под микроскопом,
описывают и схематически
изображают их Готовят
микропрепараты и наблюдают под
микроскопом строение дрожжей.
Овладевают навыками проведения
исследования в ходе проведения
лабораторной работы при изучении
зубного налета.
Практическая работа по выяснению
строения
и
функции
зубов,
профилактики их заболеваний.
Лабораторный практикум
«Строение волос и их рост».
Проект «Коса – девичья краса»
Лабораторное оборудование
«Точка Роста».
Используемые ЭОР
https://myschool.edu.ru/
https://infourok.ru/komple
kt- instruktazhey-potehnike- bezopasnosti-vkabinete-biologii1091167.html
https://infourok.ru/sbo
rnik- zadanij-dlyaorganizaciieksperimentalnojdeyatelnosti-scifrovymmikroskopomnapravlennyh-naformirovanieissledovatels5237378.html
https://biouroki.ru/material/lab/1
.html https://урок.рф
https://posleurokov.ru/blog/micr
oscop e/
https://myschool.edu.ru/
http://labx.narod.ru/documents/
micro
preparaty.html
https://
elib.gasu.ru/eposobia/papina/bol
prak/R
_1_2.html
https://biouroki.ru/material/lab/1
.html https://урок.рф
https://myschool.edu.r
u/
https://fishki.net/2006286jetot- udivitelnyjmikromir.html
Здоровое
питание
Окружающий
мир
5
4
Выполняют
лабораторные,
практические и исследовательские
работы по изучаемой теме.
Индивидуальные, групповые
формы работы, работа в парах.
Практическое занятие по
выявлению зерен крахмала в сыром
и варенном картофеле
.Лабораторный практикум по
выявлению настоящего меда.
Проект «Продукты пчеловодства в
городе Сердобск»
Лабораторное оборудование
«Точка Роста».
Учатся готовить микропрепараты,
рассматривать их под микроскопом.
Выполняют
лабораторные,
практические и исследовательские
работы по изучаемой теме.
Индивидуальные, групповые
формы работы, работа в парах.
Практическое занятие по
определению искусственного и
настоящего волокна в тканях и
изделиях одежды.
Практическое занятие по
определению состава бумаги.
Лабораторное оборудование
«Точка Роста».
Выполняют
лабораторные,
практические и исследовательские
работы по изучаемой теме.
Индивидуальные, групповые
формы работы, работа в парах.
https://myschool.edu.ru/
https://fishki.net/2006286jetot- udivitelnyjmikromir.html
https://infourok.ru/issledovatel
skaya- proekt-mir-pod-
https://myschool.edu.ru/
920
Растения
6
Лабораторный практикум
«Особенности строения
диадемовых водорослей».
Лабораторный практикум
«Особенности строения корня
лотоса на поперечном срезе».
Лабораторный практикум
«Строение стебля подсолнечника».
Лабораторный практикум.
«Поперечный срез листа лилии».
Лабораторный практикум.
«Особенности строения листовых
пластинок Рдеста, Водяного
лютика» Практическая работа
«Гидролабильные виды растений»
Практическая работа
«Морфологическое строение
растения».
Проект «Что такое геотропизм».
Лабораторное оборудование
«Точка Роста».
https://myschool.edu.ru/
https://nsportal.ru/shkola/biol
ogiya/l
ibrary/2012/02/16/planmorfologicheskogoopisaniya- tsvetkovogorasteniyahttps://pptonline.org/174141
https://multiurok.ru/index.php/f
iles/op
redelenie-derevev-ikustarnikov-vbezlistvennom.html
https://housecomputer.ru/books/
nature
/dendrologiya/part2_2.html
https://biouroki.ru/material/lab/1
.html https://урок.рф
https://myslide.ru/presentation/s
kacha t-fiziologiya-rastenij
Мир насекомых
Практическая
зоология
2
3
Выполняют
лабораторные,
практические и исследовательские
работы по изучаемой теме.
Индивидуальные, групповые
формы работы, работа в парах.
Практическая работа «Особенности
строения насекомого».
Проект «Ротовой аппарат
насекомых»
Выполняют
лабораторные,
практические и исследовательские
работы по изучаемой теме.
Индивидуальные, групповые
формы работы, работа в парах.
Практические и лабораторные
работы: Работа по определению
животных .Составление пищевых
цепочек .Определение
экологической группы животных по
внешнему виду Фенологические
наблюдения
«Зима
в
жизни
растений и животных» Проектноисследовательская
деятельность:
Мини- исследование
«Птицы на кормушке». Проект
«Красная книга животных».
Выполняют лабораторные,
практические и исследовательские
работы по изучаемой теме.
https://myschool.edu.r
u/
https://fishki.net/2006286jetot- udivitelnyjmikromir.html
https://infourok.ru/issledovatel
skaya- proekt-mir-podhttps://myschool.edu.ru/
zhivotnogo-mira-5626421.html
https://foxford.ru/wiki/biologiya/
tsarst vo-zhivotnye
https://multiurok.ru/files
/lr-4- oznakomlenie-sprintsipami- sistematikiorgani.html
http://www.myshared.ru/slide/38
9335
/
https://lektsii.com/2-26749.html
https://videouroki.net/vide
o/03- sistematicheskaya-iehkologicheskayaklassifikacii- organizmovsistematicheskie-
kategorii-i-taksony.html
https://multiurok.ru/files/issliedo
vatiel
-skaia-rabotaptitsy-nakormushkie.html
Биопрактикум
4
Практические и лабораторные
работы.Работа с информацией
(посещение библиотеки)
Оформление доклада и презентации
по определенной теме. Проектноисследовательская деятельность.
Выполняют
лабораторные,
практические и иссле довательские
работы по изучаемой теме.
Определяют понятия «кустистые
лишайники»,«листоватые
лишайники»,«накипные
лишайники». Находят лишайники в
природе.
Выделяют существенные признаки
голосеменных растений.
Описывают
представителей
голосеменных
растений
с
использованием живых объектов,
таблиц и гербарных образцов.
Объясняют роль голосеменных в
природе и жизни человека
описывают представителей
https://myschool.edu.ru/
https://www.yaklass.ru/p/okruz
hayush chij-mir/3-klass/prirodavokrug-nas- 324086/pitaniezhivotnykh- 342191/re3a2414aa- 1a6f-4b2eb8ee-b9a723ee1da1
https://урок.рф/library/urok_pis
hevie
_tcepi_180623.html
https://nsportal.ru/shkola/biologi
ya/lib
rary/2012/03/21/pishchevy etsepi- pitaniya
https://multiurok.ru/files/ispol
zovanie-proektnykhtekhnologii-na- urokakhbio.html
https://kubinka-sosh1.odinedu.ru/documents/Ермошкин
а% 20Н.В..pdf
https://www.nasveta.by/dadatki/eshb/2016/glusc
hen ko.pdf
https://www.prodlenka.org/
meto dicheskierazrabotki/202525jekologicheskijpraktikum
922
покрытосеменных растений
с
использованием
гербарных
образцов.
Объясняют
роль
покрытосеменных
в
природе ижизни человека.
Защищают проекты.
ИТОГО
https://www.christmasplus.ru/images/stories/pdf/k
niga-eco_prakt.pdf
https://multiurok.ru/files/multime
diin e-prezentatsionnyetekhnologii.ht
34
2.1.26 КУРС ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "МИР ХИМИИ"
Направление: внеурочная деятельность по формированию функциональной грамотности
обучающихсяФорма организации: факультатив.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.МОДУЛЬ 1. (17
ЧАСОВ)ХИМИЯ – НАУКА О ВЕЩЕСТВАХ И ИХ ПРЕВРАЩЕНИЯХ – 2 ЧАСА
Химия или магия? Немного из истории химии. Алхимия. Химия вчера, сегодня,
завтра.Техника безопасности в кабинете химии.
Лабораторное оборудование. Знакомство с раздаточным оборудованием дляпрактических
и лабораторных работ. Посуда, её виды и назначение. Реактивы и их классы. Обращение с
кислотами, щелочами, ядовитыми веществами. Меры первойпомощи при химических ожогах и
отравлениях. Выработка навыков безопасной работы.
Демонстрация. Удивительные опыты.
ВЕЩЕСТВА ВОКРУГ ТЕБЯ, ОГЛЯНИСЬ! – 15 ЧАСОВ
Вещество, физические свойства веществ. Отличие чистых веществ от смесей. Способы
разделения смесей. Вода – много ли мы о ней знаем? Вода и её свойства.Что необычного в воде?
Вода пресная и морская.
Способы очистки воды: отставание, фильтрование, обеззараживание.
Столовый уксус и уксусная эссенция. Свойства уксусной кислоты и её физиологическое
воздействие.
Питьевая сода. Свойства и применение.
Чай: состав, свойства, физиологическое действие на организм человека.
Мыло. Отличие хозяйственного мыла от туалетного. Щелочной характер хозяйственного
мыла.
Стиральные порошки и другие моющие средства. Какие порошки самые опасные. Надо
ли опасаться жидкихмоющих средств.
Лосьоны, духи, кремы и прочая парфюмерия. Могут ли представлять опасность
косметические препараты? Можно ли самому изготовить духи?Многообразие лекарственных
веществ. Какие лекарства мы обычно можем встретить в своей домашней аптечке?
Аптечный йод и его свойства. Почему йод надо держать в плотно закупоренной склянке.
«Зелёнка» или раствор бриллиантового зелёного. Перекись водорода и гидроперит. Свойства
перекиси водорода.
Аспирин или ацетилсалициловая кислота и его свойства. Опасность при применении
аспирина.Крахмал, его свойства и применение. Образование крахмалав листьях растений.
Глюкоза, ее свойства и применение. Маргарин, сливочное и растительное масло, сало.
Чего мы о них не знаем? Растительные и животные масла.
Лабораторная работа 1.Знакомство с оборудованием для практических илабораторных
работ.Лабораторная работа 2.Свойства веществ. Разделение смеси красителей
Лабораторная работа 3.Свойства воды. Лабораторная работа 4.Свойствапитьевой
воды.Лабораторная работа 5. Свойства чая.
Лабораторная работа 6.Свойства мыла.
Лабораторная работа 7. Сравнение моющих свойств мыла и СМС.
Лабораторная работа 8. Изготовим духи сами.
Лабораторная работа 9. Необычные свойства таких обычных зелёнки и
йода..Лабораторная работа 10. Получение кислорода из перекиси водорода.
Лабораторная работа 11 Свойства аспирина. Лабораторная работа 12.
Свойства крахмала.Лабораторная работа 13.Свойства глюкозы.
Лабораторная работа 14. Свойства растительного и сливочного масел.
МОДУЛЬ 2. (17 ЧАСОВ)
Увлекательная химия для экспериментаторов – 13 часов
Симпатические чернила: назначение, простейшие рецепты. Состав акварельных красок.
Правила обращения с ними. История мыльных пузырей. Физика мыльных пузырей. Состав
школьного мела.
Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах.
Лабораторная работа 1. Секретные чернила.
Лабораторная работа 2. Получение акварельных
Лабораторная работа 3. Как выбрать школьный мел.
красок.
Мыльные
опыты.
Лабораторная работа 4. Изготовление школьных мелков.
Лабораторная работа 5. Определение среды растворов с помощью
индикаторов.
Лабораторная работа 6. Приготовление растительных индикаторов иопределение с помощью
нихpH раствора.
ЧТО МЫ УЗНАЛИ О МИРЕ ХИМИИ – 4 ЧАСА
Подготовка и защита мини-проектов
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания:
Развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческиеспособности
учащихся;
Мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуациипоступить в
соответствии справилами поведения;
Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения;
924
Готовность к разнообразной совместной деятельности;
Выстраивание доброжелательных отношений с участниками реализациипрограммы
на основевзаимопонимания и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, с которыми
школьники будут знакомиться в ходе профориентационных экскурсий на предприятиях своего
региона.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственноговыбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позициинравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
осознание важности свободы и необходимости брать на себя ответственность в
ситуации подготовкик выбору будущей профессии.
В сфере эстетического воспитания:
стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду внезависимости
от той сферыпрофессиональной деятельности, которой школьник планирует заниматься в
будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья иэмоционального
благополучия:
осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любойпрофессии, в том
числе навыковбезопасного поведения в интернет-среде;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образжизни;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственнымэмоциональным состоянием для экономии внутреннихресурсов;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другогочеловека.
В сфере трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной траектории и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологическихпроблем и путей их решения, в том числе в процессе ознакомления с
профессиями сферы «человек-природа»;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в томчисле
осознаниепотенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную
профессиональную деятельность;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной,технологической и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания:
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, средством
самосовершенствования человека, в том числе в профессиональнойсфере;
овладениеосновныминавыкамиисследовательскойдеятельностивпроцессеиз учениямира проф
благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природнойсреды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональному
признаку;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других,
проходить профессиональные пробы в разных сферах деятельности;
навык выявления и связывания образов, способность осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие, в том числе профессиональное;
умение оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества иэкономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
аргументировать свою позицию, мнение;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
926
ходе работы с интернет-источниками;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатампроведённого
обсуждения вгруппе или в паре;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отбореинформации;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретироватьинформацию
различных видов иформ представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну иту же идею,
версию) вразличных информационных источниках;
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативнымидействиями:
выражать свою точку зрения; распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
стараться смягчать конфликты;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения
друг с другом;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты работы, проделанной в рамкахвыполнения заданий,
связанных с тематикой курса по профориентации;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, принимать цель совместной деятельности, коллективно
планировать действия по её достижению: распределятьроли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и др.);
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,принятие решения
вгруппе, принятие решений группой);
делать выбор и брать на себя ответственность за решения, принимаемые впроцессе
профессионального самоопределения;
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при выборе будущей
профессии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,давать
оценку опыту,приобретённому в ходе прохождения программы курса, уметь находить
позитивное в любой ситуации;
уметь вносить коррективы в свою деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихсяситуаций, установленных ошибок, возникшихтрудностей;
различать, называть и управлять собственными эмоциями;
уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы инамерения
участников курса,осознанно относиться к ним.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Предметные результаты освоения Программы курса внеурочной деятельности «Физика
понятно и занятно» представлены с учётом специфики содержания предметных областей,
затрагиваемых в ходе изучения курса.
ХИМИЯ:
осознание роли веществ;
определение роли различных веществ в природе и технике;объяснение роли
веществ в их круговороте;
рассмотрение химических процессов;
использование знаний химии при соблюдении правил использования бытовых
химическихпрепаратов; различия опасных и безопасных вещества;
приведение примеров химических процессов в природе;
нахождение черт, свидетельствующих об общих признаках химическихпроцессов и их
различиях;
использование химических знаний в быту;
объяснение значения веществ в жизни и хозяйстве человека;объяснение
мири с точки зрения химии;
формирование представлений о будущем профессиональном выборе; пробуждение
интереса к химической науке, стимулирование дальнейшего
изучения химии.
РУССКИЙ ЯЗЫК:
формирование умений речевого взаимодействия (в том числе, общения при помощи
современных средств устной и письменной речи):создание устных монологических
высказываний на основе жизненных наблюдений и личных впечатлений, чтения учебнонаучной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации;
обсуждение и чёткая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
извлечение информации из различных источников, её осмысление иоперирование ею,
свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе
информационно-справочными системами в электронной форме;
Литература
создание письменных текстов различных стилей с соблюдением нормпостроения
текста:соответствие текста теме и основной мысли, цельность и относительная законченность;
последовательность изложения (развёртывание содержания в зависимости отцели текста,
типа речи);
правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связипредложений в
тексте,логичность.
Информатика:
928
овладение основными понятиями: информация, передача, хранение, обработка
информации, алгоритм, модель, цифровые продукты и их использованием для решения учебных
и практических задач;
овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, Интернете для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности. умение
оперировать единицами измерения информационного объёма и
скорости передачи данных;
сформированность мотивации к продолжению изучения информатики какпрофильного
предмета.
География:
освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека
и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта;
умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическимиявлениями и процессами;
умение использовать географические знания для описания существенныхпризнаков
разнообразныхявлений и процессов в повседневной жизни;
сформированность мотивации к продолжению изучения географии какпрофильного
предмета науровне среднего общего образования.
Физика:
умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
понимание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
расширенные представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности;
сформированность мотивации к продолжению изучения физики как профильного предмета на уровне среднего общего образования.
Обществознание:
овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикацийсредств массовой информации (далее – СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых
услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления
домашнего хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом.
Биология:
владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной
в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей,
изображений), критического анализа информации и оценки её достоверности;
умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной деятельности
в области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, психологии, искусства, спорта.
Основы безопасности и защиты Родины:
сформированность культуры безопасности и защиты Родины на основе освоенных знаний
и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения;
овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во
время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных
местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема
1. Химия –
наука
о веществах
и
их
превращения
х
Колво
часов
Формы организации занятий и
виды
деятельностиобучающихся
Используе
меЭОР
2
индивидуальная и
групповая
http://sch
работа
oo
обучающихся, планирование и
collection.e
проведение
d
исследовательского
ru/
эксперимент
а,
самостоятельный сбор данных для
решения
930
практических задач, анализ и
оценку
полученных результатов,
изготовление
пособий и моделей.
Лабораторная работа, работа над
отработкой
алгоритма решения задач,
решение
экспериментальных задач,
исследовательская работа, изучение и
анализ
иллюстративного материала
15
2. Вещества
вокруг
,
оглянись!
тебя
13
3. Увлекательна
я
химия для
эксперимента
т
оров
индивидуальная и
групповая
http://sch
работа
oo
обучающихся, планирование и
collection.e
проведение
d
исследовательского
ru/
эксперимент
а,
самостоятельный сбор данных для
решения
практических задач, анализ и
оценку
полученных результатов,
изготовление
пособий и моделей.
Лабораторная работа, работа над
отработкой
алгоритма решения задач,
решение
экспериментальных задач,
исследовательская
работа, изучение и анализ
иллюстративного
материала
индивидуальная и
групповая
http://sch
работа
oo
обучающихся, планирование и
collection.e
проведение
d
исследовательского
ru/
эксперимент
а,
самостоятельный сбор данных для
решения
практических задач, анализ и
оценку
полученных результатов,
изготовление
пособий и моделей.
Лабораторная работа, работа над
отработкой
алгоритма решения задач,
решение
экспериментальных задач,
1.2.
Тема 2.
Диагностика.Прослушиваниедетскихголосов
Теория:Предварительноеознакомлениесголосовымии
музыкальнымиданнымиучеников.Объяснение целейи задач вокальнойстудии.
Практика:Строениеголосовогоаппарата,техникабезопасности,включающаявсебяпрофилакти
куперегрузки и заболеванияголосовыхсвязок.
Тема 3.
Строениеголосовогоаппарата.
Теория:Основныекомпонентысистемыголосообразования:дыхательныйаппарат,гортаньигол
осовые связки,артикуляционныйаппарат.
Практика:Формированиезвуковречиипения–гласныхисогласных.Функционирование
гортани,
работа
диафрагмы.
Работа
артикуляционного
аппарата.Верхниеинижниерезонаторы.Регистровоестроение голоса
965
Тема 4. Правилаохраныдетскогоголоса.
Теория:
Характеристика
детских
голосов
и
возрастные
особенности
состоянияголосовогоаппарата.Мутацияголоса.Предмутационный,мутационныйипостмутационныйпер
иодыразвитияголосаудевочекимальчиков.Нарушенияправил охраны детского голоса: форсированное
пение;
несоблюдение
возрастногодиапазонаизавышенныйвокальныйрепертуар;неправильнаятехникапения(использование
приѐмов, недоступных по физиологическим возможностям детямопределѐнного возраста), большая
продолжительность
занятий,
ускоренные
срокиразучиванияновыхпроизведений,пениевнеподходящихпомещениях.
Тема 5.
Вокально-певческаяустановка.
Теория:Понятиеопевческойустановке.
Практика:Правильноеположениекорпуса,шеииголовы.Пениевположении
«стоя»и«сидя».Мимикалицаприпении.Положениерукиногвпроцессепения.Системаввыработкенавыкап
евческойустановкиипостоянногоконтролязаней.
Тема 6.
УпражнениянадыханиепометодикеА.Н.Стрельниковой.
Теория:Тренировка
легочной
ткани,
диафрагмы
(«дыхательный
мышцгортанииносоглотки.
Практика:Упражнения:«Ладошки»,«Погончики»,«Маленькиймаятник»,
«Кошечка»,«Насос»,«Обнимиплечи»,«Большоймаятник».
мускул»),
РазделIII.Формированиедетскогоголоса.
Тема 1.
Звукообразование.
Теория:Образованиеголосавгортани;атаказвука(твѐрдая,мягкая,придыхательная);движениезвучаще
йструивоздуха;образованиетембра.Интонирование. Типы звуковедения: 1еgаtо и non 1еgаtо. Понятие
кантиленногопения.Пениеstaccato.
Практика:Слуховойконтрользазвукообразованием.Пение1еgаtоиnon1еgаtо,staccato.
Тема2.
Певческоедыхание.
Теория:
Основные
типы
дыхания:
ключичный,
брюшной,
грудной,
смешанный.Координациядыханияизвукообразования.Правиладыхания–
вдоха,выдоха,удерживаниядыхания.
Практика: Вдыхательная установка, «зевок». Воспитание чувства «опоры звука»на дыхании. Пение
упражнений: на crescendo и diminuendo с паузами; специальныеупражнения,формирующие певческое
дыхание.
966
Тема3.
Дикцияиартикуляция.
Теория:Понятие
одикциииартикуляции.Положение
языка
ичелюстейприпении;раскрытиерта.Соотношениеположениягортанииартикуляционныхдвиже
нийголосовогоаппарата.
Практика:Развитиенавыкарезонированиязвука.Формированиевысокойпевческойформант
ы.Соотношениедикционнойчѐткостискачествомзвучания.Формированиегласных
исогласныхзвуков.
Тема 4.
Речевыеигрыиупражнения (попринципупедагогическойконцепцииКарлаОрфа).
Теория:Понятиечувстваритма,дикции,артикуляцию,динамическихоттенков.
Знакомствосмузыкальнымиформами.
Практика:Учитьдетейприисполненииупражнениясопровождатьего
выразительностью,
мимикой,
жестами.
Раскрытие
в
детях
творческого
воображенияфантазии,доставление радости и удовольствия.
Тема 5.
Комплексвокальныхупражненийдляразвитияпевческогоголоса.
Теория:
Концентрический
метод
обучения
пению.
Его
основные
положения.Фонетическийметодобученияпению.Основныеположения.
Практика: Упражнения на укрепление примарной зоны звучания детского
голоса;выравнивание звуков в сторону их «округления»; пение в нюансе mf для
избеганияфорсированиязвука.
Упражнениянасочетаниеразличныхслоговфонем.Усилениерезонированиязвука.Методаналитическогопоказасответнымподражаниемус
лышанномуобразцу.Унисонныеупражнения.Пениеупражненийссопровождениемибезсопров
ождениямузыкальногоинструмента.
Упражнения
первого
уровня
формирование
певческих
навыков:
мягкой
атакизвука;звуковедение1еgаtоприпостепенномвыравниваниигласныхзвуков;свободногодви
женияартикуляционногоаппарата;естественноговдохаипостепенного удлинения дыхания.
Раздел IV.Слушание музыкальных произведений, разучивание иисполнение песен.
Тема 1.
Работаснароднойпесней.
Теория:
Освоение
жанра
народной
песни,
еѐ
особенностей:
слоговой
распевности,своеобразия ладовой окрашенности, ритма и исполнительского стиля в
зависимостиот жанра песни. Освоение своеобразия народного поэтического языка.
Освоениесредств исполнительской выразительности в соответствии с жанрами
изучаемыхпесен.
Практика:Пениеоригинальныхнародныхпесенбезсопровождения.Пениеобработокнародн
ыхпесенссопровождениеммузыкальногоинструмента.Исполнениенароднойпесни сольно и
вокальнымансамблем.
Тема 2.
Работаспроизведениямирусскихкомпозиторов-классиков.
Теория: Освоениеклассическоговокальногорепертуарадлядетей.
Практика:
Освоение
средств исполнительской
выразительности:
динамики,темпа,фразировки,различных типовзвуковедения и т.д.
Тема3.
Работаспроизведениямисовременныхотечественныхкомпозиторов.
Теория: Пение соло и в ансамбле. Работа над сложностями интонирования,
строяиансамблявпроизведенияхсовременныхкомпозиторов.Работанадвыразительностьюпоэт
ическоготекстаи певческиминавыками.
96
7
Практика:Исполнениепроизведенийссопровождениеммузыкальныхинструментов.Пениев
сочетанииспластическимидвижениямииэлементамиактерскойигры.Овладениеэлементамисти
лизации,содержащейсявнекоторыхпроизведениях современныхкомпозиторов.
Тема 4.
Работассолистами.
Практика:Устранениенеравномерностиразвитияголосовогоаппаратаиголосовой функции,
развитие
интонационного
эмоционального
и
звуковысотногослуха,способностиэмоциональногоизвуковысотногоинтонирования,освоение
элементовмузыки.
РазделV.Игроваядеятельность,театрализацияпесни.
Теория:Созданиеигровыхитеатрализованныхмоментовдлясозданияобразапесни
Практика:Разучиваниедвижений,длясозданияобразапесни
Раздел
VI.
Расширение
музыкального
кругозора
и
формирование
музыкальнойкультуры.
Тема 1.
Путькуспеху.
Теория: Прослушивание аудио- и видеозаписей. Формирование вокального
слухаучащихся,ихспособностислышатьдостоинстваинедостаткизвучанияголоса;анализирова
ть
качество
пения,
как
профессиональных
исполнителей,
так
и
своейгруппы(атакжеиндивидуальноесобственноеисполнение).
Практика:Обсуждение,анализиумозаключениевходепрослушиванияаудио-ивидеозаписей.
Тема 2.
Посещениетеатров,концертов,музеевивыставочныхзалов.
Практика:
Обсуждение
своих
впечатлений,
подготовка
сфотографиями,афишами.Сборматериаловдляархиваобъединения.
альбомов,
стендов
РазделVII.Концертнаядеятельность.
Тема 1.
Репетиции,работасмикрофоном.
Теория:Беседа«Правильноеобращениесмикрофоном».
Практика:Отработкапесеннасценесмикрофоном
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Тема 2.
Участиевразличныхконцертахпоплану.
Практика:Участиевплановыхкалендарныхпраздниках:
ДеньУчителя(Октябрь)
Деньбабушекидедушек(Октябрь)
ДеньМатери(Ноябрь)
Новогодниепраздники(Декабрь)
ДеньзащитниковОтечества(Февраль)
8-еМарта (Март)
ДеньПобеды(Май)
Тема 3.
Отчетный концерт
РазделVIII.Итоговоезанятие.
Тема 1.
Аттестацияобучающихся
Практика:Проверказнаний,полученныхзапериодобучения
96
8
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса
Личностные результаты (второй уровень):
способность к самооценке на основе критериев успешности творческой деятельности;
эмоциональное отношение к искусству;
духовно-нравственных оснований;
реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;
знание основ здоровьесберегающих технологий;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
готовность и способность к участию в школьных и внешкольных мероприятиях
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции
формирование основ гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, народ и историю.
Метапредметные результаты:
регулятивные УУД:
планировать свои действия с творческой задачей и условиями её реализации;
самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели урока;
оценивать собственную музыкальную деятельность и деятельность своих сверстников
выстраивать самостоятельный творческий маршрут общения с искусством.
коммуникативные УУД:
участвовать в жизни микро - и макросоциума (группы, класса, школы, города, региона и др.);
уметь слушать и слышать мнение других людей, излагать свои мысли о музыке;
применять знаково-символические и речевые средства для решения коммуникативных задач;
делиться впечатлениями о концертах, спектаклях и т.п. со сверстниками, родителями;
использовать образовательные ресурсы Интернета для поиска произведений музыки и литературы;
познавательные УУД:
исполнять народные песни, песни о родном крае современных композиторов; понимать
особенности музыкального воплощения стихотворных текстов
рассуждать об общности и различии выразительных средств музыки и литературы
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников.
Учебные результаты.
понимать возрастные изменения голоса;
овладеет правилами охраны голоса в связи с наступлением мутационного периода;
пользоваться разными видами дыхания;
понимать основные типы голосов;
держать хоровой строй и хоровую интонацию.
Петь чисто, слажено двухголосные произведения;
Петь без инструментального сопровождения и с ним;
Владеть дикционными навыками;
Осмысленно произносить текст;
Пользоваться певческим дыханием: свободным, экономичным, длинным, обеспечивающим
гибкость голоса;
Петь выразительно, оптимально эмоционально;
Принимать активное участие во всех концертах, фестивалях, конкурсах/.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«История Пензенского края»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«История Пензенского края» на уровнях основного и среднего общего образования
(далее – Программа) составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021г. № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 5 июля 2021 г. N 64101) (в последней редакции), а
96
9
также в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации № 413 от 17 мая 2012 г. «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования») (с
изменениями и дополнениями от 12 августа 2022 г.), с учетом Приказа Министерства
образования Пензенской области от 01.08.2022 г. № 423/01-07 «О введении курса
внеурочной деятельности «Краеведение» в общеобразовательныхорганизациях Пензенской
области», ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и
направлена на достижение планируемых результатов освоения Программ основного и
среднего общего образования, Примерной программы воспитания, а также с учётом выбора
участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности.
Программа направлена на достижение целей:
- формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания)
родного края; освоение естественно-научных, краеведческих, нравственно-этических
понятий, представленных в содержании данного курса внеурочной деятельности;
- формирование соответствующей внутренней позиции личности старшеклассников,
умений и навыков социальной коммуникации, необходимых ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
- формирование у школьников представлений об уникальности природных,
этнокультурных и социокультурных особенностях родного края на основе принятия
гуманистических норм жизни;
- формирование у старшеклассников умений и навыков применять полученные знания
в реальной учебной икак с поисково-исследовательской деятельностью, так и с
творческим использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной,
художественной деятельности;
- формирование способности школьников к социализации, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
- достижение личностных результатов через готовность школьников ксаморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, формирование мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированности внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
Понятие «родной край» есть ценность, отражающая географические, культурноисторические, экономические, национальные особенности Пензенской области.
В краеведении заложен значительный воспитательный потенциал, который
направлен на то, чтобы способствовать формированию гражданско- патриотических
качеств личности.
В личностной характеристике выпускника основной школы отмечается,что он любит
«свой край и свое Отечество», уважает «свой народ, его культуру и духовные традиции».
Этому также способствует и краеведение, которое имеет огромное значение для развития
личности обучающегося,формирования его гражданско-патриотических качеств.
Познание истории родного края способствует складыванию региональной
идентичности, то есть осознания принадлежности к родной местности, к поколениям
земляков, их историческому и культурному наследию, а региональная идентичность, в
свою очередь, является основой для формирования гражданской идентичности, то есть
осознания себя гражданином России, принадлежности к Российскому государству.
Изучение истории своего края, вовлечение обучающихся в историческое прошлое
региона, их знакомство с культурным и духовным наследием предшествующих поколений
способствует формированию различных граней личности, происходит духовно97
0
нравственное воспитание обучающихся.
Содержание краеведческого материала приобщают юных граждан к тем ценностям,
общественным идеалам и нравственным принципам, без которыхневозможно представить
нашу страну: справедливость, личная и национальная свобода, межнациональный мир,
семейные традиции, любовь и верность родному дому, своей малой родине и своему
Отечеству, забота о единстве нации и государства, чувства собственного достоинства и
других.
Изучение истории родного края позволяют учителю на основе краеведческого
материала показать ученикам значение этих ценностей для наших предков и важность их
сохранения в наше время.
Помимо духовно-нравственного происходит и историческое воспитание
обучающихся. Воспитание историей о родном крае, историческими событиями,
происходившими в прошлом на нашей Кузбасской земле, воспитание на примерах
исторических личностей, совершавших ратные,
трудовые и нравственные подвиги во имя своих земляков и российскогогосударства, –
все это является или может стать действенным фактором формирования в сознании детей
чувства гордости и сопричастности к героическим событиям прошлого, осознания
исторической ответственности за события в обществе и государстве.
Цель изучения исторического краеведения в основной и средней школе в
общеобразовательных организациях Пензенской области – создать условия для
осмысления школьниками важности знания и сохранения исторического и культурного
наследия родного края.
Основными задачами изучения исторического краеведения в основной и средней
школе в общеобразовательных организациях Пензенской области являются:
- внедрить в рамках внеурочной деятельности курс исторического краеведения в
целях расширения кругозора обучающихся;
- способствовать углублению знаний школьников об истории и культуре
Пензенского края с древнейших времен до современности в рамках занятий внеурочной
деятельности с интеграцией курсов всеобщей истории и истории России в рамках урочной
деятельности;
- способствовать повышению интереса у школьников к изучению истории родного
края и успешности выполнения заданий Всероссийских проверочных работ по
краеведению;
- повысить общий уровень культуры школьников через осмысление важности
знания и сохранения исторического и культурного наследия Россиии родного края;
- способствовать формированию личности с активной гражданской позицией и
высокой нравственной культурой учащихся;
- воспитание установки на бережное отношение к памятникам истории и культуры
своего края и России.
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля,
характеристику основных видов деятельности обучающихся, в том числе с учётом рабочей
программы воспитания, возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющимися
учебнометодическими материалами в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
В основе Программы лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся, позволяющий наиболее
полно учитывать основные психологические условия и механизмы процесса учения,
структуру учебной деятельности, адекватную современным приоритетам российского
образования и основывающийся на принципе диалогичности, в процессе активного
97
1
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обменаинформацией, обсуждения разных
точек зрения и т.п.
В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержание
образования проектирует определенный тип мышления - эмпирический или теоретический.
Системно-деятельностный подход обеспечивает формирование готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию; проектирование и конструирование развивающей
образовательной среды для обучающихся; активную учебно-познавательную деятельность
обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных
возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Важные учебно-воспитательные задачи в рамках курса внеурочной деятельности
«История Пензенского края» могут быть решены с помощью игровых технологий. Игра в
жизни школьника кроме развлекательной выполняет другие важнейшие функции:
- социализации, включает обучающегося в систему общественных отношений,
усвоения им достижений культуры;
- межнациональной коммуникации, позволяет обучающемуся усваивать культуру
собственного народа, других национальностей, если игры связаны с изучением
народностей;
- самореализации, позволяет снять конкретные жизненные затруднения или,
напротив, выявить недостатки своего опыта;
- диагностики, дает возможность педагогу диагностировать различные проявления
или умения ребенка.
При изучении истории России и родного края есть аспекты, при изучении которых
может быть использован метод «погружения» в конкретную историческую среду и
применения игровых технологий:
«Основание Пензенского края», «Этническая карта Пензенской земли»,
«Одежда, быт и нравы народов Пензенского края», «Пензенский край в начале XX века»
и другие.
Требованием
современности
стало
использование
информационнокоммуникационных технологий на занятиях. Умелое использование ИКТ помогает
оптимизировать процесс обучения, расширить
документальную базу изучения
краеведческого материала с привлечением интернет-ресурсов.
Так, обращение к экономическим и социальным проблемам городов, районов и
населенных пунктов Пензенской области, памятникам архитектуры, прикладного
искусства и другим аспектам истории края с использованием компьютерной презентации
позволяет максимально сконцентрировать внимание обучающихся на ключевых
характеристиках изучаемого материала.
Интернет-ресурсы незаменимы для проведения заочных экскурсий, поиска
справочной информации по теме.
В изучении истории родного края важное место отводится методу проектов, суть
которого – стимулировать интерес обучающихся к определенным проблемам и умение
практически применять полученные знания, а также развитие мышления обучающихся.
При выполнении проекта,на каждом этапе решаются конкретные учебные задачи: поиск и
обоснованиепроблемы, планированием действий по разрешению проблемы, поиск
97
2
информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется
участниками проектной группы. Затем – подготовка конкретного «продукта»,результата,
готового к использованию на уроке, в школе или в реальнойжизни. Завершает работу над
проектом – представление готового «продукта»в виде презентации, защиты самого проекта.
Метод проектов активизирует развитие самостоятельной деятельности обучающихся,
что немаловажно при изучении родного края. Особенностью является то, что после сбора
материалов, вещественных доказательств и их анализа обучающиеся на конечном этапе
работы должны получить конкретные, «осязаемые» результаты, готовые к внедрению:
выпуск фильма, презентации, компьютерного альбома, веб страницы, сайта, альманаха,
выставка работ, организация музейного уголка и другие. Проектный метод ориентирован
как на индивидуальную, так и на групповую самостоятельную деятельность учащихся.
Итогом проектной деятельности обучающихся становится защита проекта.
Большую помощь в изучении истории и культуры Пензенского краяможет оказать
просмотр и обсуждение фильмов документального телепроекта «Добро пожаловать в
Пензенскую область», созданного телеканалом «Россия 1 Пенза» совместно с
региональным министерством культуры, пензенским отделением Российского военноисторического общества, при поддержке правительства Пензенской области. Это серия
фильмов, которая позволит узнать много интересного об истории Пензенского края,
выдающихся земляках, объектах культурного наследия и архитектуры, народных
промыслах и сделать удивительные открытия, связанные с культурой и историей родного
края.
В рамках курса внеурочной деятельности «История Пензенского края» рекомендуем
организовать участие школьников в экскурсиях (очных и виртуальных) по историческим и
культурным достопримечательностям Пензенского края во время реализации культурнообразовательных проектов «Культурная суббота» и «Культурный дневник
школьника Пензенской области».
Примерная программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом
рекомендаций Примерной программы воспитания. Это позволяет на практике соединить
обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие обучающегося. Это
проявляется:
- в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших своё отражение и конкретизацию в примерной программе
воспитания;
- в интерактивных формах занятий для младших школьников, обеспечивающих
большую их вовлечённость в совместную с педагогом, родителями (или лицами их
заменяющими) и другими детьми деятельность и возможность образования на её основе
детско-взрослых общностей, ключевое значение которых для воспитания подчёркивается
Примерной программой воспитания.
Программа может быть использована для разработки рабочих программ внеурочной
деятельности, а также для программ в соответствии с моделью дополнительного
образования в общеобразовательной организации. Предлагаемая Программа
представляет собой рекомендацию для педагогов, общеобразовательных организаций (ФЗ
«Об образовании в РФ» ч.7.2 ст.12).
Представленное в Программе планирование является примерным, и
последовательность изучения тематики по разделам курса внеурочной деятельности
«История Пензенского края» может варьироваться.
При конструировании планируемых результатов учитываются цели и задачи курса,
требования, которые представлены в стандарте и программе воспитания, и специфика
97
3
содержания каждого модуля. Общие результаты содержат перечень личностных,
метапредметных и предметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся по
результатам изучения курса.
Общее число часов, отведённых на изучение курса внеурочной деятельности
«История Пензенского края» –68 ч.: в 8-9 классах – 1 час в неделю.
1. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«История Пензенского края»
8класс – 34 часа
Введение. 2 часа
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом.
Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических
раскопок в изучении истории нашего края. Счёт лет в истории.
Краеведение как наука о родном крае. Понятие краеведение. Цели,задачи. Предмет
исследования. Направления краеведения: историческое, географические, биологическое,
литературное и др.
Тема 1. Пензенский край в древнейшие времена. Основные этапы освоения
Пензенского края в первобытную эпоху. 3 часа
Расселение древнейших людей и его особенности. Родовые общины.
Первобытные собиратели и охотники. Первые люди на территории
Пензенского края. Первые стоянки человека, обнаруженные на территории Пензенского
края. Занятия древних жителей Пензенского края.
Тема 2. Родовые общины охотников и собирателей. Первые скотоводы и
земледельцы на территории Пензенского края. 4 часа
Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении
производящего хозяйства. Племя: изменение отношений. Возникновение искусства и
религии.
Заселение Пензенского края осёдлыми скотоводами. Религиозные представления
срубных племен. Культура савроматов на территории
Пензенского края. Появление первых «городищ» на территории Пензенскогокрая.
Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход от
первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и
скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов,
государств, письменности).
Тема 3. Музей. 4 часа
Музей как сохранение культуры народа. Культура поведения в музее. Виды сбора
информации. Работа школьного музея. «В музее». Что такое экскурсия? Правила
проведения экскурсии в музее. «Я поведу тебя в музей…» (проведение тематической
экскурсии).
Проектная деятельность. Экскурсии. 4 часа
Тема 1. Начало феодальной эпохи. 6 часов
Переход от военной демократии к государственности. Хазарский каганат. Волжская
Булгария. Вхождение Верхнего Посурья в состав Волжской Булгарии. Экономическая
жизнь. Политическое устройство. Внешняя политика.
Возникновение Буртасского княжества. Взаимоотношения с Русью.
Влияние Волжской Булгарии на развитие Пензенского края.
Этнические общности на территории края. Формирование мордовского этноса.
97
4
Буртасы. Места расселения. Общественное устройство, образ жизни, духовные
представления. Мещера. Расселение мещеры в Пензенском крае. Основные занятия.
Мещерская культура. Топонимика.
Сходство и различие в развитии Пензенского края и Руси в период раннего
средневековья.
Тема 2. Развитие феодализма Развитие края в X-XVI веках. 5 часовБуртасское
княжество. Социально-политическое устройство. Походы монгол на Волжскую
Булгарию. Поход на Русь. Обезлюдение территории
Пензенского края.
Возникновение Золотой Орды. Социально-политическое устройство. Строительство
городов. Экономика. Распад Золотой Орды. Формирование татарского народа. Своеобразие
золотоордынского периода в истории Пензенского края. Золотоордынский улус Мохши.
Возникновение Казанского ханства. Общественно-политический строй.
Взаимоотношения с Русским государством.
Тема 3. Развитие культуры в X-XVI веках. 2 часа
Особенности развития культуры Пензенского края. Единство и своеобразие в
развитии культуры разных народов края. Влияние религий на развитие культуры.
Зодчество. Декоративно-прикладное искусство. Художественные ремесла. Устное
народное творчество.
Проектная деятельность. Экскурсии. 4 часа
Тема 1. Вхождение Пензенского края в состав Русского государства. 5 часов
Русская колонизация XV-XVII веков. Причины и направления колонизации. «Дикое
поле». Учреждение дозорной службы. Сторожи. Станицы. Засечные черты XVI-XVII веков.
Набеги крымских и ногайских татар. Строительство острогов, городов.
Заселение края. Основание Пензы. Ю. Е. Котранский. Е. П. Лачинов.
Положение населения Пензенского края.
Тема 2. Пензенский край в XVII веке. 5 часов
Административно-территориальное
деление.
Военноадминистративное деление. Топонимика. Освоение края в первой половине XVII века.
Экономическое развитие края. Складывание
вотчинного хозяйства. Усиление
эксплуатации населения края. Участие населения края в крестьянской войне под
предводительством Степана Разина.
Тема 3. Культура Пензенского края XVII века. 2 часа
Особенности развития культуры края, ее единство с общероссийской культурой.
Язык. Декоративно-прикладное искусство. Быт. Архитектура края. Троице-Сканов
монастырь. Распространение грамотности.
Проектная деятельность. Экскурсии. 4 час.
Тема 1. Пензенский край во второй половине XVII века. 4 часа
Освоение Пензенского края в 70-80 годы XVII века. Строительство Пензенской
засечной черты. Состав населения к концу XVII века.
Тема 2. Расцвет феодализма в XVIII веке. 6 часов
Изменения в административно-территориальном делении Пензенского края.
развитие в XVIII в. Дворянское землевладение. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Развитие сельского хозяйства. Рост феодальных повинностей. Промышленность. Торговля.
Пензенский край – крупный очаг крестьянской войны под предводительством Е.И.
Пугачева. Манифест Пугачева. Повторение (2 час)
Тема 3. Культура XVIII века. 2 часа
Своеобразие культуры края. Христианизация местного населения. Просвещение.
Архитектура. Помещичьи усадьбы. Декоративно-прикладное искусство. Театр. Быт народа.
Проектная деятельность. Экскурсии. 4 часа
97
5
Тема 1. Закат крепостной эпохи в первой половине XIX века. 6 часов
Система управления в крае. Пенза – губернский город. Пензенские губернаторы.
Начало промышленного переворота в крае. Развитие рынка. Сельское хозяйство – основная
отрасль экономики. Положение населения.
Пензенский край в годы войны 1812 года. Социальное движение в крае.
Выступление крестьян и рабочих. Декабристы-пензенцы. Огарев и Сатин.
Тема 2. Пензенский край в начале XX века (до 1914 г.). 2 часа
Пензенский край накануне революции
Наследие XIX века и новые явления в развитии края. Промышленность края.
Особенности индустриального роста в губернии. Положение в деревне. Земельный вопрос
в губернии.
Революционный кризис в России 1905-1907 годов и Пензенский край Влияние
революционных событий в стране на Пензенский край.
Столыпинская аграрная реформа в Пензенской губернии Проведение реформы в
Пензенском крае. Социально-экономические итоги реформы.
Становление многопартийности и парламентаризма. Пензенский край вгоды первой
мировой войны.
Тема 3. Культура Пензенского края в XIX веке. 2 часа
Исторические условия развития культуры в первой половине XIX века. Культура
сельского населения края. Просвещение. Издательская деятельность. Театр. Зарождение
живописной школы. Великие земляки: Ф. И. Буслаев, М. Ю. Лермонтов, В. Г. Белинский,
М. Н. Загоскин.
Демократизация культуры. Роль губернской интеллигенции в развитии образования.
Земская школа, публичная библиотека – новые элементы провинциальной жизни. Значение
провинциальной культуры для развития российской науки.
Выдающиеся ученые земляки П.Н. Яблочков, Н.Н. Бекетов, Г.А. Захарьин, Н.Ф.
Филатов, А.А. Татаринов, Ф.И. Буслаев, В.О. Ключевский.
Художественная культура Пензенской губернии. Литературная жизнь.
Творчество В.А. Слепцова, М.Е. Салтыкова-Щедрина, К.С. Лескова.
Оживление театральной жизни. Создание народного театра в Пензе.
Развитие музыкальной культуры. Открытие отделения Императорского русского
музыкального общества. Музыкальные классы в Пензе.
Первый киносеанс.
Первый общедоступный художественный музей имени Н.Д. Селиверстова.
Художественное училище.
Характерные черты культурной жизни губернии второй половины XIX
века.
Взаимодействие народов Пензенского края. Религия. Национальный
состав населения Пензенского края. Быт и формы социальной жизни. Обычаи и
культурные ценности русских, татар, мордвы, чувашей и представителей других
народностей.
Религиозные конфессии. Влияние религии на духовную иобщественную жизнь.
Тема 4. Культура Пензенского края в начале XX века (до 1914 г.). 2
часа
Многообразие культурной жизни провинции. Образование. Земская
библиотека. Культурно-просветительская деятельность губернской интеллигенции.
Лермонтовское общество. Общество любителей естествознания И.И. Спрыгина.
Развитие кинематографа. Наш земляк – великий актер русского немого кино И.И.
Мозжухин. Театральная жизнь. В.Э. Мейерхольд в Пензе.
97
6
Литературная жизнь. А.И. Куприн, А.М. Ремезов, Р.Б. Гуль.
Изобразительное искусство. Диалог столицы и провинции.
Подвижническая деятельность К.А. Савицкого, Н.Ф. Петрова, И.С. ГорюшкинаСорокопудова. Художественные выставки. Проблема традиции и новаторства в живописи.
Художники-авангардисты: А.В. Лентулов и В.Е. Татлин.
Музыкальная жизнь губернии. Музыкальная школа в Пензе. Хоровая культура.
Деятельность А.А. Архангельского, А.В. Касторского.
Провинция – мощный духовный потенциал русской культуры
«серебряного века».
Проектная деятельность. Экскурсии. 4 часа
Тема 1. Пензенский край накануне великих потрясений. 2 часа
Рост социальной напряженности. Жизнь представителей различных слоев общества
нашего края в условиях первой мировой войны. Пензенцы на фронтах войны.
1917 год... Политическая обстановка в Пензенской губернии после свержения
самодержавия. Установление советской власти в Пензе и губернии. Союз большевиков и
левых эсеров. Преобразования в хозяйственной сфере.
Тема 2. Пензенский край в период гражданской войны. 2 часа
Начало гражданской войны в крае. Мятеж чехословацкого корпуса. Пензенская
губерния в прифронтовой полосе. Антоновское движение на территории Пензенского края.
Пензенцы-участники гражданской войны. Гражданская война по оценкам участников и
современников.
Тема 3. Пензенский край в 1920-1930-е годы. 3 часа
Политика «военного коммунизма». Новая экономическая политика в Пензенском
крае.
Экономическое и политическое развитие Пензенского края в 1926-1939
го
ды.
Культура 1920-1930-х годов.
Тема 4. Пензенский край в годы Великой Отечественной войны. 5
97
7
часов
Мобилизация на территории области. Участие пензенцев в оборонительных боях
летом и осенью 1941 года. Формирование соединенийи частей Красной Армии в 19411942 годах (10-я армия, 338-я и 354-я стрелковые дивизии и др.). Подготовка военных
специалистов в пензенских училищах и учебных полках.
Перевод экономики области на военные рельсы. Размещение эвакуированных
промышленных предприятий, учреждений и населения на территории области. Пензенская
промышленность – фронту. Трудовые почины 1942-1945 годов. Всенародная помощь
фронту.
Пензенцы в боях за Сталинград, на Курской дуге и других завершающих сражений
Великой Отечественной войны. Цена победы.
Проектная деятельность. Экскурсии. 4 часа
Тема 1. Пензенский край в 1946-1980-х годах. 4 часа
Послевоенные годы (1946-1960-е годы). Важнейшие задачи вэкономике области.
Особенности развития промышленности Пензенской области в послевоенные годы.
Изменения в быте населения, в облике городов и сёл Пензенской области в послевоенные
годы.
От «оттепели» к «застою». Достижения и неудачи (середина 1960 – середина 1980-х
годов).
Культура 1950-1980-х годов). Развитие различных направлений культуры
Пензенского края. Противоречивость культурной жизни Пензенского края.
Тема 2. Суверенная Россия. Новая страница в жизни Пензенского края. 3 часа
«Лихие девяностые». Основные проблемы экономического развития Пензенской
области в 1990-е годы. Социальные последствия «шокотерапии».Специфика либеральных
реформ в Пензенской области.
Культурная жизнь Пензенской области в 1990-е годы. Достоинства и недостатки в
развитии культуры Пензенской области в новой общественной ситуации.
Тема 3. Вступая в XXI век. 1 час
Население Пензенской области. Изменение численности населения региона.
Участие Пензенской области в реализации национального проекта
«Демография».
Развитие образования. Дошкольное образование. Общее образование. Работа с
одаренными детьми. Дополнительное образование.Профессиональное образование.
Культура Пензенской области. Книга и библиотека. Музеи – хранители и
трансляторы памяти. Театр и кино. Архитектура и изобразительноискусство. Музыка.
Этнический состав населения Пензенской области. Национальные культурные
традиции. Национальные культурные автономии Пензенской области.
Религия народов Пензенской области. Православие. Ислам. Иудаизм. Тема 4.
Административно-правовые преобразования. 3 часа Пензенская
область –
субъект Российской Федерации.
Структура
органов власти Пензенской области как субъекта Российской Федерации.
Система управления Пензенской области. Административно- территориальное
деление Пензенской области. Обязанности губернатора и вице-губернатора Пензенской
области. Правительство Пензенской области как высший исполнительный орган
государственной власти Пензенской области. Референдумы. Законодательное собрание
Пензенской области как орган законодательной власти в регионе.
Пензенская символика. Герб, флаг, гимн Пензенской области. Гербы городов и
районов Пензенской области.
97
8
Выборы и политические партии. Общие и отличительные черты в развитии
многопартийности Пензенской области и России. Особенности изменений в избирательном
праве в 1990-х-2020-х годах. Политические установки партийных структур в современной
России.
Тема 5. Социально-экономическое развитие. 1 час
Экономическое развитие: испытания и перспективы. Специфика экономического
развития Пензенской области в первые десятилетия XXI века. Изменения социальной
инфраструктуры в первые десятилетия XXI векав Пензенской области.
Внешнеэкономические связи. Основные сферы экономического исоциокультурного
сотрудничества Пензенской области. Направления международного сотрудничества
Пензенской области на современном этапе.
Проектная деятельность. Экскурсии. 4 часа
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ИСТОРИЯ ПЕНЗЕНСКОГО КРАЯ»
НА УРОВНЯХ ОСНОВНОГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения курса «История Пензенского края»характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
В сфере гражданско-патриотического воспитания:
1) становление ценностного отношения к природно-историческому наследию своей
малой родины; понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
2) сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края; проявление
интереса к истории и многонациональной культуре своей малой родины, уважения к своему
и другим народам.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
1) проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
2) принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности по отношению к объектам растительного
и животного мира;
3) применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
С сфере формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
97
9
1) выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
2) приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания.
В сфере экологического воспитания:
1) осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе родного края, неприятие действий,
приносящих ей вред;
2) художественно-эстетическое наблюдение природы родного края и её образа в
произведениях искусства.
В сфере ценности научного познания:
1) ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира;
2) осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении цх знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Базовые логические действия:
1) понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
2) сравнивать объекты окружающего мира родного края, устанавливать основания
для сравнения, устанавливать аналогии;
3) выявлять недостаток информации для решения практической задачи на основе
предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
1) проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения заявлениями/объектами природы родного
края;
2) определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
3) формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия ваналогичных или сходных
ситуациях;
4) проводить по предложенному плану исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основерезультатов
проведённого наблюдения (исследования).
3) Работа с информацией:
1) использовать различные источники для поиска информации, выбиратьисточник
получения информации с учётом практической задачи;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
98
0
3) находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
4) читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
5) соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в Интернет (с помощью учителя);
6) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с практической задачей;
7) фиксировать полученные результаты в текстовой форме(выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема,диаграмма).
КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
1) в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
2) признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
3) соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
4) использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
5) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
6) конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять ихдоказательствами;
7) находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
8) готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
1) Самоорганизация:
а) планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
б) выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
а) осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
б) находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
в) предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни.
3) Самооценка:
а) объективно оценивать результаты своей деятельности;
б) оценивать целесообразность выбранных способов действия, принеобходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
1) понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать вформулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе работы с краеведческим
материалом);
2) коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результатсовместной работы;
3) выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
98
1
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Познавательные:
- относительно
целостное
представление
об истории своей малой
Родины, ее географического положения и природы;
- знание ряда ключевых понятий об основных исторических объектах;
- умения находить нужную социальную информацию в педагогически отобранных
источниках; адекватно её воспринимать, применяя основные исторические термины и
понятия;
- преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать,
систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными
знаниями).
Ценностно-мотивационные:
- приверженность
гуманистическим
патриотизм и гражданственность.
Трудовые:
и демократическим
ценностям,
- понимание значения трудовой деятельности для личности и дляобщества.
Эстетические:
- понимание
специфики
познания
мира средствами
соотнесении с другими способами познания;
- понимание роли искусства в становлении личности
общества.
Коммуникативные:
искусства
в
и в жизни
- знание определяющих признаков коммуникативной деятельности всравнении с
другими видами деятельности;
- знание новых возможностей для коммуникации в современномобществе; умение
использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки
необходимой социальной информации;
- понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее
осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты,
аргументы, оценочные суждения;
- умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог,
участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения
К концу обучения обучающийся 5 класса научится:
- определять основные этапы освоения Пензенского края в первобытную эпоху;
- давать определения основных понятий: род, племя, стоянка, присваивающее
хозяйство, производящее хозяйство, имущественное неравенство.
- показывать на карте территорию края и древние стоянки первобытных людей;
- описывать природные условия Пензенского края, образ, жизнь первобытных
людей, орудия труда, занятия, быт;
- описывать памятники первобытной культуры;
- составлять кроссворды, ребусы, шарады.
98
2
К концу обучения обучающийся 6 класса научится:
- осознавать роль истории родного края в познании окружающего мира;
- объяснять основные закономерности взаимодействия общества и природы;
- объяснять роль исторической науки в решении проблем гармоничногосоциального
развития;
- выявлять зависимость размещения населения и его хозяйственнойдеятельности от
природных условий территории и ее исторического прошлого;
- определять причины и следствия проблем исторического развития на
национальном уровне;
- приводить примеры важных исторических дат и событий на территории
мордовского края;
- пользоваться различными источниками информации: словари, справочники,
другая литература, интернет-источники;
- понимать смысла собственной действительности;
- формулировать своё отношение к культурному наследию малой родины.
К концу обучения обучающийся 7 класса научится:
- иметь целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств как необходимой основы миропонимания ипознания современного
общества; о преемственности исторических эпох и
непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории; о
месте и роли сибирского региона в истории России;
- пользоваться базовыми историческими знаниями об основных этапах и
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней;
- применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
- применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;
- искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней;
- работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
- проявлять уважение к мировому и отечественному историческому наследию,
культуре своего и других народов; готовность применять исторические знания для
выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
К концу обучения обучающийся 8 класса научится:
- определять и объяснять понятия; выделять главную мысль, идею в учебнике и
рассказе учителя, докладе одноклассника, письменном тексте, документе;
- рассматривать общественные явления в развитии, конкретно- исторических
проявлениях, применяя принципы историзма;
- анализировать исторические явления,
процессы,
факты, обобщать и
систематизировать полученную информацию, осуществлять
перенос знаний
(межпредметные и внутрипредметные связи), решать ситуативные задачи, в том числе на
основе анализа действительности и собственного социального опыта;
- определять свою личную точку зрения, уметь ее формулировать и
аргументировать, осуществлять оценочные суждения;
- обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть устной
и
98
3
письменной
речью,
вести
диалог,
грамотно строить монологическую речь,
участвовать в дискуссии, формулировать во- прос, сжато давать ответ, выступать с
сообщениями, докладами, писать рецензии, уметь участвовать в групповых формах работы;
- определять цели своей деятельности и уметь представлять ее результаты; уметь
выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности; осуществлять
самоконтроль и самооценку.
К концу обучения обучающийся 9 класса научится:обладать представлениями
об историческом пути своей «малой родины» как необходимой основы для
миропонимания и познания современного общества, истории собственной
страны;
- применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своего города, своей страны, знать достопримечательности края;
- использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении
различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
- показать на карте области границы края, города, места значительных исторических
событий;
- рассказать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая
значение необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и
памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника,
фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании
творческих работ;
- соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять
существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать
исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных
исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых
исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и
следствия важнейших исторических событий;
- объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям
истории края, достижениям культуры;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для понимания исторических причин и исторического значения
событий и явлений современной жизни;
- высказывать собственные суждения об историческом наследиинаселения нашего
края;
- объяснять исторически сложившихся нормы социального поведения.
К концу обучения обучающиеся 10-11 классов научится:
- формировать относительно целостное представление ключевых событий в истории
региона, выдающихся людей родного края и их вклад в его развитие, историческую
обусловленность социально-экономического развития;
- знать памятники истории и культуры Пензенского края;
- уметь соотносить события истории Пензенского края с событиями истории
России, определять их последовательность и длительность;
- показывать на исторической карте расселение народов Пензенского края в
прошлом и в настоящее время;
- соотносить свидетельства воспоминаний земляков и родственников, факты из
истории семьи с историческими процессами и явлениями, происходившими в Пензенском
крае и в стране;
98
4
- давать описание важнейших событий из истории Пензенского края, памятников культуры на основе текста учебных пособий по
истории Пензенского края и музейных материалов;
- уметь оформлять результаты самостоятельной работы по изучению истории родного края в форме доклада, реферата, эссе или
исследовательского проекта;
- уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: – для определения
собственной позиции по отношению к явлениям современного развития региона, города и села, исходя из исторической обусловленности;
- уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: — для определения
собственной позиции по отношению к явлениям современного развития региона, города и села, исходя из исторической обусловленности;
- уметь высказывать собственные суждения об историческом наследии коренных народов и сибиряков-старожилов;
- уметь осознавать себя представителем местного регионального и этнокультурного сообщества и гражданином России.
2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1.
«История Пензенского края» в 8 классеТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование Количест
Программное содержание
Виды деятельности
разделов и тем во часов
программы
курса
Введение
1
Откуда мы знаем, как жили Беседа
по
обсуждении
наши предки. Письменные ис- вопроса о том, для чего
точники о прошлом. Древние нужно знать историю.
сооружения как источник
наших знаний о прошлом. Групповой проект «Роль
Роль
археологических археологических раскопок в
раскопок в изучении истории изучении истории нашего
края».
нашего края. Счёт лет в
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1) Российская электронная школа Счет
лет в истории
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7520/sta
rt/253250/
истории.
98
5
2.
Краеведение
как наука о
родном крае.
1
3.
Древнейшие
люди
1
Краеведение как наука о
родном
крае.
Понятие
краеведение. Цели, задачи.
Предмет
исследования.
Направления
краеведения:
историческое,
географические,
биологическое, литературное
и др.
Ледниковый период.
Расселение древнейших
людейи его особенности.
Родовые
Экскурсия в
школьный/муниципальный/
региональный музей.
1) Пензенское областное отделение
ВОО Русское географическое
общество». http://penza.rgo.ru
2) Региональная общественная
организация краеведов Пензенской
области https://kraeved-pnz.ru
Экскурсия
в 1) Российская электронная школа.
школьный/муниципальный/ Первобытные люди
региональный музей.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7521/sta
98
6
общины.
Первобытные собиратели и
охотники. Представление о
понятии
«первобытные
люди».
Орудия труда и складывание
опыта их изготовления.
Выставка
рисунков и rt/253219/
сочинений «Орудия труда и 2) Сайт ФГБУ «Приволжское УГМС»
складывание
опыта
их http://www.pogoda-sv.ru
изготовления».
3) Погода и климат в Пензенской
области http://www.pogodaiklimat.ru/
Составление
терминологическог
о
кроссворда.
98
7
4.
Древнейшие
люди
на
территории
Пензенского
края.
1
Заселение
Поволжья
в
древности.
Климатические
условия. Первые жилища на
территории Пензенского края.
Первые люди на территории
Пензенского края.
Экскурсия
в 1) Пензенский краеведческий форум
школьный/муниципальный/ «Пензовед» http://пензовед.рф
2) Сайт Региональной общественной
региональный музей.
организации краеведов Пензенской
Выставка
рисунков области https://kraeved-pnz.ru/
«Представление
о 3) Пензенский государственный
зависимости
изменений краеведческий музей http://kmзанятий
жителей penza.ru/
Пензенского
края
от 3) Пензенский край в истории и
изменений орудий труда».
культуре России : моногр. / под ред. О.
А. Суховой. – Пенза : Изд-во ПГУ,
2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenskiy_kray.pdf
4). Полубояров М.С. Древности
Пензенского края в зеркале
топонимики: М. Издательство ЗАО
«ФОН», 2010 – 224 с
http://www.suslony.ru/hist_librs/drevnost
i_Penz.pdf
98
8
5.
6.
Древнейшие
люди
на
территории
Пензенского
края.
Родовые
общины
охотников
и
собирателей
Первые стоянки человека,
обнаруженные на территории
Пензенского края. Занятия
древних жителей Пензенского
края.
2
Возникновение земледелия и
скотоводства. Представление
о зарождении производящего
хозяйства. Скотоводство и
изменения в жизни людей.
Последствия
перехода к
производящему
хозяйству. Освоение
ремёсел. Гончарноедело,
прядение, ткачество.
Изобретение ткацкого станка.
Род и племя.
Экскурсия
в 1) Пензенский краеведческий форум
школьный/муниципальный/ «Пензовед» http://пензовед.рф
региональный музей.
2) Сайт Региональной общественной
организации краеведов Пензенской
Выставка рисунков «Первые области https://kraeved-pnz.ru/
стоянки
человека, 3) Пензенский государственный
обнаруженные
на краеведческий музей http://kmтерритории
Пензенского penza.ru/
края».
Проект «Занятия древних
жителей Пензенского края».
Заполнение
таблицы 1) Министерство лесного, охотничьего
«Географию
расселения хозяйства и природопользования
первобытных людей».
Пензенской области
https://minleshoz.pnzreg.ru/
Заполнение таблицы «Новые
изобретения человека для 2) Пензенская энциклопедия
охоты».
Разрабатывать https://penza-enc.ru/
сценарии охоты на крупного 3) Пензенский край в истории и
культуре России : моногр. / под ред. О.
зверя.
А. Суховой. – Пенза : Изд-во ПГУ,
Работа с картой: Используя 2014. – 526 с.
физическую, геологическую https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
и тектоническую карты s/140703/penzenskiy_kray.pdf
объяснить
взаимосвязь 4). Полубояров М.С. Древности
рельефа и глубины залегания Пензенского края в зеркале
фундамента.
Определить топонимики: М. Издательство ЗАО
98
9
7.
8.
Искусство
и
религия
древних людей
на территории
Пензенского
края
1
Возникновение искусства
религии.
Первые
скотоводы
1
Заселение Пензенского края
осёдлыми
скотоводами.
и
и
коренные
породы
в «ФОН», 2010 – 224 с
http://www.suslony.ru/hist_librs/drevnost
различных частях области.
i_Penz.pdf
Заполнение
таблицы
«Геохронология
формирования территории
области»
Проект
«Искусство
и 1) Министерство лесного, охотничьего
религия древних людей на хозяйства и природопользования
территории
Пензенского Пензенской области
края».
https://minleshoz.pnzreg.ru/
2) Пензенская энциклопедия
https://penza-enc.ru/
3) Пензенский край в истории и
культуре России : моногр. / под ред. О.
А. Суховой. – Пенза : Изд-во ПГУ,
2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenskiy_kray.pdf
4). Полубояров М.С. Древности
Пензенского края в зеркале
топонимики: М. Издательство ЗАО
«ФОН», 2010 – 224 с
http://www.suslony.ru/hist_librs/drevnost
i_Penz.pdf
Работа с атласом: Оценка 1) Российская электронная школа.
изменения общего характера Возникновение скотоводства и
99
0
земледельцы на
территории
Пензенского
края
Религиозные представления
срубных племен.
рельефа с запада на восток.
Выявление типов рельефа и
их
географической
приуроченности.
Работа
с
контурной
картой: нанесение
условнойграницы
между
Приволжской
возвышенностью и ОкскоДонской низменностью
9.
Первые
скотоводы
и
земледельцы на
территории
Пензенского
края
Культура
савроматов
на
территории Пензенского края.
Появление первых «городищ»
на территории Пензенского
края.
Работа
с
контурной
картой:
«Культура
савроматов на территории
Пензенского края».
Проект
«Первые
«городища» на территории
Пензенского края».
земледелия
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7522/st
art/310329/
2) Рельеф Пензенской области
http://inpenza.ru/relef-penzenskojoblasti/
3) Пензенский край в истории и
культуре России : моногр. / под ред.
О. А. Суховой. – Пенза : Изд-во ПГУ,
2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenskiy_kray.pdf
4). Полубояров М.С. Древности
Пензенского края в зеркале
топонимики: М. Издательство ЗАО
«ФОН», 2010 – 224 с
http://www.suslony.ru/hist_librs/drevnost
i_Penz.pdf
1) Министерство лесного, охотничьего
хозяйства и природопользования
Пензенской области
https://minleshoz.pnzreg.ru/
2) Пензенская энциклопедия
https://penza-enc.ru/
3) Пензенский край в истории и
культуре России : моногр. / под ред. О.
А. Суховой. – Пенза : Изд-во ПГУ,
2014. – 526 с.
99
1
10.
Музей.
1
Музей
как
сохранение
культуры народа. Культура
поведения в музее. Виды
сбора информации. Работа
школьного музея. «В музее».
Что такое экскурсия? Правила
проведения экскурсии в музее.
Тематическая экскурсия «Я
поведу тебя в музей…».
11.
Музей.
1
Тематическая экскурсия «Я
поведу тебя в музей…».
12.
Музей.
1
Музей
как
сохранение
культуры народа. Культура
поведения в музее. Виды
сбора информации. Работа
школьного музея. «В музее».
Что такое экскурсия? Правила
проведения экскурсии в музее
Музей
как
сохранение
культуры народа. Культура
поведения в музее. Виды
сбора информации. Работа
школьного музея. «В музее».
Что такое экскурсия? Правила
проведения экскурсии в музее
Тематическая экскурсия «Я
поведу тебя в музей…».
https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenskiy_kray.pdf
4). Полубояров М.С. Древности
Пензенского края в зеркале
топонимики: М. Издательство ЗАО
«ФОН», 2010 – 224 с
http://www.suslony.ru/hist_librs/drevnost
i_Penz.pdf
1) Пензенский краеведческий музей.
«Прикоснись к истории Пензенского
края». http://km-penza.ru
2) Поимский историкархеологический музей http://poimmuseum.ucoz.ru
3) Кузнецкий краеведческий музей.
https://www.culture.ru/institutes/12155/k
uzneckii-kraevedcheskii-muzei
4) Сердобский краеведческий музей
https://www.culture.ru/institutes/6816/ser
dobskii-kraevedcheskii-muzei
5) Музей истории и этнографии.
Наровчат.
https://www.culture.ru/institutes/3857/m
uzei-istorii-i-etnografii
6) Нижнеломовский районный
краеведческий музей.
https://www.culture.ru/institutes/6845/ni
99
2
13.
1417.
Музей.
1
Проектная
деятельность.
Экскурсии.
4
ОБЩЕЕ
17
Музей
как
сохранение
Тематическая экскурсия «Я
zhnelomovskii-raionnyi-kraevedcheskii-
культуры народа. Культура
поведения в музее. Виды
сбора информации. Работа
школьного музея. «В музее».
Что такое экскурсия? Правила
проведения экскурсии в музее
поведу тебя в музей…».
muzei
7) Городищенский районный
краеведческий музей.
https://www.culture.ru/institutes/11765/g
orodishenskii-raionnyi-kraevedcheskiimuzei
8) Сосновоборский краеведческий
музей.
https://www.culture.ru/institutes/1818/so
snovoborskii-kraevedcheskii-muzei
9) Музей краеведения города
Кузнецка.
https://www.culture.ru/institutes/54463/
muzei-kraevedeniya-goroda-kuznecka
10) Музей народного творчества
Спасского района.
https://www.culture.ru/institutes/78928/
muzei-narodnogo-tvorchestvaspasskogo-raiona
11) Музеи.
https://minkult.pnzreg.ru/all/uchrezhdeni
ya-kultury/muzei/
Проекты
по
истории
Пензенского
края
в
древности.
Экскурсии.
Защита
проектов.
Круглые столы.
99
3
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
№
п/п
1.
Наименование
разделов и тем
программы
курса
Начало
феодальной
эпохи.
Количест
во часов
Программное содержание
Виды деятельности
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
Переход от военной демократии к
государственности.
Хазарский
каганат: территория, хозяйство,
управление, верования, отношения
с соседями. Волжская Булгария.
Вхождение Верхнего Посурья в
состав
Волжской
Булгарии.
Экономическая
жизнь.
Политическое устройство.
Работа
с
контурной
картой: нанесение границ
государственных
образований на Пензенской
земле.
Заполнение
таблицы
«Государственность
в
Пензенском крае».
1). Источники поиска краеведческой
информации. Информационный
каталог. / Авторы сост. Д.Е. Ермолаева
и Г.Б. Кондратьева. – Пенза. – ГАОУ
ДПО «Институт регионального
развития Пензенской области», 2019.
https://irrpo.pnzreg.ru/v-pomoshchpedagogu/uchitelyu/библиотекарю/
Источники%20поиска
%20краеведческой
%20информации.pdf
2) Пензенская энциклопедия
https://penza-enc.ru/
3) Пензенский край в истории и
культуре России : моногр. / под ред. О.
А. Суховой. – Пенза : Изд-во ПГУ,
2014. – 526 с.
99
4
2.
Первые
государства
1
Возникновение
Буртасского
княжества. Взаимоотношения с
Русью.
Влияние
Волжской
Булгарии на развитие Пензенского
края.
Работа
с
картой:
княжество».
контурной
«Буртасское
Проект «Влияние Волжской
Булгарии
на
развитие
Пензенского края».
https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenskiy_kray.pdf
1). Источники поиска краеведческой
информации. Информационный
каталог. / Авторы сост. Д.Е.
Ермолаеваи Г.Б. Кондратьева. –
Пенза. – ГАОУ ДПО «Институт
регионального развития Пензенской
области», 2019.
https://irrpo.pnzreg.ru/v-pomoshchpedagogu/uchitelyu/библиотекарю/
Источники%20поиска
%20краеведческой
%20информации.pdf
2) Пензенская энциклопедия
https://penza-enc.ru/
3) Пензенский край в истории и
культуре России : моногр. / под ред. О.
А. Суховой. – Пенза : Изд-во ПГУ,
2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenskiy_kray.pdf
4) Археологическая карта Пензенской
области. Юловское городище.
http://km-penza.ru/arxeologicheskayakarta-penzenskoj-oblasti-yulovskoegorodishhe/
5)
99
5
3.
Мордва в
древности
1
Этнические
общности
на
территории края. Формирование
мордовского этноса. Военные
союзы мордовских племен. Борьба
с
внешними
врагами.
Возникновение
феодальных
образований.
Хозяйственная
жизнь, быт, верования.
Работа
с
атласом:
«Расселение
мордвы
Пензенском крае».
1) Мордовская мифология.
в
http://www.niign.ru/knigi/mordovskaya
-mifologiya-obr.pdf
2). Полубояров М.С. Древности
Проект
«Этнические Пензенского края в зеркале
общности на территории топонимики: М. Издательство
Пензенского края».
ЗАО
«ФОН», 2010 – 224 с
http://www.suslony.ru/hist_librs/drevnost
i_Penz.pdf
3) Первушкин В. И., В. Я. Прошкин.
Мордва Пензенской области / В.И.
Первушкин, В.Я. Прошкин; под общей
ред. д-ров ист. наук, проф. В.И.
Первушкина и В.А. Юрченкова –
Пенза, 2010. – 124 с.
http://travelclubonline.ru/data/documents/
pervushkin_mordva.pdf
4) Пензенская энциклопедия. Том 1-й
«А – М»
http://dl.liblermont.ru/DL/December_19/
Penz_enciklopediya_т1..
5) Древние народы Пензенского края
http://goloserzi.ru/etnos/geografiya/drev
nie-narody-penzenskogo-kraya/
99
6
4.
Буртасы
1
Буртасы.
Места
расселения.
Общественное устройство, образ
жизни, духовные представления.
Исследовательская работа:
«Исторический
уголок
«Буртасы в Золотарёвском
городище».
Просмотр и
обсуждение
1) Фильм 8. «Золотаревское городище.
Перекресток
цивилизаций»
Телепроект «Добро пожаловать в
Пензенскую
область».
http://welcome2penza.ru/about-the-
фильма 8. «Золотаревское
городище.
Перекресток
цивилизаций» Телепроект
«Добро
пожаловать
в
Пензенскую область».
region/video-about-the-penzaregion/2). Полубояров М.С.
Древности Пензенского края в
зеркале топонимики: М.
Издательство ЗАО
«ФОН», 2010 – 224 с
Создание
группового http://www.suslony.ru/hist_librs/drevnost
иллюстрированного
i_Penz.pdf
альманаха
«Буртасы: 3) Пензенская энциклопедия
занятия, обычая и
https://penza-enc.ru/
традиции».
4) Пензенский край в истории и
культуре России : моногр. / под ред. О.
А. Суховой. – Пенза : Изд-во ПГУ,
2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenskiy_kray.pdf
99
7
5.
Мещера
1
Мещера. Расселение мещеры в
Пензенском
крае.
Основные
занятия. Мещерская культура.
Топонимика.
Создание
группового
иллюстрированного
альманаха
«Мещера:
занятия, обычая и
традиции».
1) Народность мещера: особенности
этнокультуры
http://sociosphera.com/files/conference/
2018/Sociosphere_2-18/1315_v_s_byshova_d_v_byshov.pdf
2). Полубояров М.С. Древности
Пензенского края в зеркале
Исследовательский проект
топонимики: М. Издательство
«Географию
районов ЗАО
обитания мещеры»..
«ФОН», 2010 – 224 с
http://www.suslony.ru/hist_librs/drevnost
i_Penz.pdf
3) Пензенская энциклопедия
https://penza-enc.ru/
4) Пензенский край в истории и
культуре России : моногр. / под ред. О.
А. Суховой. – Пенза : Изд-во
ПГУ, 2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenskiy_kray.pdf
99
8
6.
Пензенский
край в период
раннего
средневековья
1
Сходство и различия в развитии
Пензенского края в
период
раннего средневековья.
Урок-дискуссия.
7.
Буртасское
княжество
1
Буртасское княжество. Социально- Экскурсия в
политическое
устройство. открымым
1). Полубояров М.С. Древности
Пензенского края в зеркале
топонимики: М. Издательство
ЗАО
«ФОН», 2010 – 224 с
http://www.suslony.ru/hist_librs/drevnost
i_Penz.pdf
2) Пензенская энциклопедия
https://penza-enc.ru/
4) Пензенский край в истории и
культуре России : моногр. / под ред.
О. А. Суховой. – Пенза : Изд-во ПГУ,
2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenskiy_kray.pdf
3) Первушкин В. И., В. Я. Прошкин.
Мордва Пензенской области / В.И.
Первушкин, В.Я. Прошкин; под общей
ред. д-ров ист. наук, проф. В.И.
Первушкина и В.А. Юрченкова –
Пенза, 2010. – 124 с.
http://travelclubonline.ru/data/documents/
pervushkin_mordva.pdf
4) Древние народы Пензенского края
http://goloserzi.ru/etnos/geografiya/drevn
ie-narody-penzenskogo-kraya/
Музей под 1) Виртуальный музей «Золотаревское
небом
99
9
Строительство
городов
и
крепостей.
Земледелие.
Скотоводство. Ремесла. Торговля.
Взаимоотношения
с
Русью,
булгарами, мордвой.
«Золотаревское городище»
Экскурсия в виртуальный
музей
«Золотаревское
городище»
Исследовательская работа
«Взаимодействие буртасов с
другими
народами
Пензенского края».
Просмотр и обсуждение
фильма 8 «Золотаревское
городище».
Телепроект
«Добро
пожаловать
в
Пензенскую область».
городище» https://muzejzolotarevka.ru2). Полубояров М.С.
Древности Пензенского края в
зеркале топонимики: М.
Издательство ЗАО
«ФОН», 2010 – 224 с
http://www.suslony.ru/hist_librs/drevnost
i_Penz.pdf
3) Фильма 8. «В Пензе вся история
России» Телепроект «Добро
пожаловать в Пензенскую область».
http://welcome2penza.ru/about-theregion/video-about-the-penza-region/
4) Пензенская энциклопедия
https://penza-enc.ru/
5) Пензенский край в истории и
культуре России : моногр. / под ред. О.
А. Суховой. – Пенза : Изд-во ПГУ,
2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenskiy_kray.pdf
10
00
8.
Монголотатарское
нашествие
1
Военная
экспансия
державы
кочевников
Великой
Степи.
Походы монгол на Волжскую
Булгарию. Переправа через Волгу.
Нузла. Стоянка Батыя. Разгром
буртас и мордвы. Легенда о
Нарчатке.
Поход
на
Русь.
Обезлюдение
территории
Пензенского края.
Работа с исторической 1) История татар Пензенского края.
картой:
походы Том 1. Колонизация Мещеры.
монгольских завоевателей.
Касимовское ханство. Происхождение
татар-мишарей Пензенского края.
Проектная
работа https://kartaslov.ru/книги/Фаттих_Мухо
«Составление
карты мятович_Зюзин_История_татар_Пензе
″Ордынское нашествие в нского_края_Том_1/6#content
Пензенском крае″».
2) Фильм анимационной студии
«МультиВарка»
Просмотр и обсуждение
«Легенда
о
Нарчатке»
анимационного
фильма
https://vk.com/video225294530_456239
«Легенда
о
княгине
181
10
01
Нарчатке».
9.
Золотая Орда
1
Возникновение Золотой Орды.
Названия. Территория. Население.
Столица.
Социальнополитическое
устройство.
Строительство
городов.
Экономика.
Распад
Золотой Орды. Формирование
татарского народа. Своеобразие
золотоордынского
периода в
истории Пензенского края.
Исследовательская работа
«Система
управления
Золотой ордой и Киевской
Русью.
Сравнительный
анализ».
3)
Пензенская
энциклопедия
https://penza-enc.ru/
4) Пензенский край в истории и
культуре России : моногр. / под ред. О.
А. Суховой. – Пенза : Изд-во ПГУ,
2014.
–
526
с.
https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenskiy_kray.pdf
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19
/Penz_enciklopediya_т1.pdf/download/
Penz_enciklopediya_т1.pdf
2) Пензенский край в истории и
культуре России : моногр. / под ред. О.
А. Суховой. – Пенза : Изд-во ПГУ,
2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenskiy_kray.pdf
10
02
10.
Мохши
1
Золотоордынский улус Мохши.
Наручадь. Нуриджан. Мохши –
столица улуса. Расцвет города.
Архитектура. Ремесла. Торговля.
Деньги. Борьба ханов за власть.
Гибель Мохши.
Проект «Загадочный город
Моохши».
Виртуальная экскурсия в
Пензенский
государственный
краеведческий
музей
«Медные монеты чекана
города
Мохши,
как
отражение
политической
истории Золотой орды XIV
века
1) Лебедев В.И. «Загадочный город
Мохши».
https://kraeved-pnz.ru/wpcontent/uploads/2015/04/В.И.-ЛебедевЗагадочный-город-Мохши.pdf
2) Пензенский государственный
краеведческий музей «Медные монеты
чекана города Мохши, как отражение
политической истории Золотой орды
XIV века» http://km-penza.ru/mednyemonety-chekana-goroda-moxshi-kakotrazhenie-politicheskoj-istorii-zolotojordy-xiv-veka/
10
03
11.
Казанское
ханство
1
Возникновение
Казанского
ханства. Хан Улу-Мухаммед.
Территория.
Население.
Экономическое
развитие.
Общественно-политический
строй.
Взаимоотношения
с
Русским государством.
Исследовательская работа
«Роль Пензенского края в
истории
Казанского
ханства».
12.
Культура в XXVI веках
1
Особенности развития культуры
Составлять
таблицу
культуры
Пензенского края. Единство и «Достижения
своеобразие в развитии культуры Пензенского края в XIV-
3) Наровчат – северная столица
Золотой Орды
https://сувары.рф/ru/content/narovchatsevernaya-stolica-zolotoy-ordy
4) Пензенская энциклопедия
https://penza-enc.ru/
5) Пензенский край в истории и
культуре России : моногр. / под ред. О.
А. Суховой. – Пенза : Изд-во ПГУ,
2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenskiy_kray.pdf
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19
/Penz_enciklopediya_т1.pdf/download/
Penz_enciklopediya_т1.pdf
2) Пензенская энциклопедия
https://penza-enc.ru/
3) Пензенский край в истории и
культуре России : моногр. / под ред. О.
А. Суховой. – Пенза : Изд-во ПГУ,
2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenskiy_kray.pdf
1) «Электронная библиотека»
ИльдарМавлюдов «Культура
Пензенского кра » онлайн чтение
10
04
XV
10
05
разных народов края. Влияние
религий на развитие культуры.
Зодчество.
Декоративноприкладное
искусство.
Художественные ремесла. Устное
народное творчество.
1314.
Проектная
деятельность.
Экскурсии.
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4
Проекты по истории Пензенского
края в древности.
Экскурсии.
вв».
Проводить
поиск
исторической информации
для подготовки сообщений /
презентаций об отдельных
памятниках
культуры
изучаемого периода и их
создателях.
https://iknigi.net/avtor-ildar-mavlyudov/
109976-kultura-penzenskogo-krayaildar- mavlyudov/read/page-1.html
2) Пензенская энциклопедия
https://penza-enc.ru/
3) Пензенский край в истории и
культуре России : моногр. / под ред. О.
А. Суховой. – Пенза : Изд-во ПГУ,
2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/files/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenskiy_kray.pdf
1) Культурные ландшафты в
традициях народов Среднего
Поволжья (Пензенская область и
Республика Мордовия): Учебнометодическое пособие: https://kraevedpnz.ru/wpcontent/uploads/2020/03/Куль турныеландшафты-в-традициях- народовСреднего-Поволжья- Пензенскаяобласть-и-Республика- МордовияУчебно-методическоепособие.pdf
17
10
06
«История Пензенского края» в 9 классе (34 часа)
10
07
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Наименование
Количес
Программное содержание
п/п
разделов и тем
тво
программы
часов
курса
1.
Русская
1
Русская колонизация XV-XVII
колонизация
и
веков. Причины и направления
поход
Ивана
колонизации. Походы Василия
Грозного
на
III и Ивана IV. Пути движения
Казань
войск. Строительство городов и
сел.
2.
Мещерские
сторожи
станицы
1
и
Виды деятельности
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Работа
с
исторической 1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
картой: «Русская колонизация Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
XV-XVII веков».
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/
Penz_enciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
Исследовательский
проект
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
«Составление
карты nz_enciklopediya_т2.pdf/download/
колонизации
Пензенского Penz_enciklopediya_т2.pdf
края XV-XVII веках».
2) А. Хвощев. Очерки по истории
Пензенского края, с этнографической, 2
Составление
таблицы историческими картами Пензенского
«Политика
русского края и планом г. Пензы ХVIII в.
https://kraeved-pnz.ru/wp-content/uploads/
правительства в Поволжье».
2019/10/Хвощев-очерки-историипензенского-края-1922.pdf
3) Пензенский край в истории и
культуре России: моногр. / под ред. О.А.
Суховой. – Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. –
526
с.
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
Присоединение края к Руси. Терминологический
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
«Дикое
поле».
Учреждение кроссворд/ребус
с Т.1.
дозорной службы. Сторожи. использованием
терминов https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/
Станицы. М.И. Воротынский.
«сторожа» и «станицы».
Penz_enciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
10
08
3.
4-5.
Засечные черты
XVI-XVII вв.
Основание Пензы
1
2
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
Исследовательская
работа nz_enciklopediya_т2.pdf/download/
«Функции дозорной службы, Penz_enciklopediya_т2.pdf
2) Лебедев В.И. «Легенда или быль. По
сторожей, станиц».
следам
засечных
сторожей».
https://kraeved-pnz.ru/wp-content/uploads/2
Составление хронологической
016/12/В.И.-Лебедев-Легенда-или-быльтаблицы «Развитие дозорной По-следам-засечных-сторожей.pdf
службы в Пензенском крае»
Засечные черты XVI-XVII веков. Работа
с
исторической 1) Лебедев В.И. «Легенда или быль. По
Набеги крымских и ногайских картой «Засечные черты XVI- следам засечных сторожей».
татар. Строительство острогов, XVII вв.»
https://kraeved-pnz.ru/wp-content/uploads/2
городов.
016/12/В.И.-Лебедев-Легенда-или-быльРабота с конкурной картой По-следам-засечных-сторожей.pdf
«Засечные черты XVI-XVII 2) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
веков».
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
Проект «Засечные черты XVI- nz_enciklopediya_т1.pdf/download/
Penz_enciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
XVII веков».
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
Просмотр
и
обсуждение
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/
фильма «Большая засечная Penz_enciklopediya_т2.pdf
черта».
3) Засечные черты
http://www.penzahroniki.ru/index.php/sprav
ochnik/chto-takoe/77-zasechnye-cherty
4) Большая засечная черта
https://rutube.ru/video/e3e1e6a6d0abcc38e4
752cdbb3ad32b2/
Заселение
края.
Основание Просмотр и обсуждение 1) Мясников Г.В. «Город-крепость
Пензы. Ю. Е. Котранский. Е. П. фильма 1. «В Пензе вся Пенза». https://kraeved-pnz.ru/wp10
09
Лачинов.
Гипотезы
о
происхождении названия Пензы.
Превращение Пензы из военной
крепости в провинциальный
город
Российской
империи.
Положение
населения
Пензенского края.
6.
Административно
-территориальное
деление
1
Административнотерриториальное
деление.
Воеводы. Уезды на территории
Пензенского края.
Военно-административное
деление.
7.
Участие
населения края в
крестьянской
1
Усиление
эксплуатации
населения
края.
Участие
населения края в крестьянской
история России» Телепроект content/uploads/2016/09/Г.В.-Мясников«Добро
пожаловать
в Город-крепость-Пенза.pdf
Пензенскую область».
2) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
Исследовательская
работа https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
«Гипотезы о происхождении nz_enciklopediya_т1.pdf/download/
Penz_enciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
названия Пензы».
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
Исторический
альманах nz_enciklopediya_т2.pdf/download/
«Основатели Пензы Ю.Е. Penz_enciklopediya_т2.pdf
Котранский, Е.П. Лачинов».
3) Фильма 1. «В Пензе вся история
России» Телепроект «Добро пожаловать
Составление
таблицы в Пензенскую
область».
«Города-крепости
на http://welcome2penza.ru/about-the-region/v
территории
Пензенского ideo-about-the-penza-region/
края».
Работа
с
историческую 1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
картой:
в
состав Т.1.
административных
единиц https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/
Пензенского края.
Penz_enciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
Работа с контурной картой nz_enciklopediya_т2.pdf/download/
«АдминистративноPenz_enciklopediya_т2.pdf
территориальное
деление
Пензенского каря XVI-XVII
веках».
Работа
с
историческую 1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
перемещение Т.1.
картой:
восставших по территории https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
10
10
войне
под
предводительство
м Степана Разина.
8.
9.
войне под предводительством Пензенского края.
Степана Разина. М. Харитонов.
«Исторический
В. Федоров. М. Дмитриев. Проект
портрет.
Степан
Разин».
Расправа над восставшими.
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/
Penz_enciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/
Penz_enciklopediya_т2.pdf
Исследовательская
работа 2) Пензенский край в истории и культуре
России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
«Роль Пензенского края в
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
восстании Степана Разина».
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
Просмотр и обсуждение
фильма «Степан Разин».
Освоение края в
первой половине
XVII века.
1
Основное население Пензенского
края в XVII веке. Занятия
населения. Коренное население.
Служилые люди.
Топонимика.
1
Понятие топонимика. Топонимы
и гидронимы Пензенского края.
Исследовательская
работа
Основное
население
Пензенского края в XVII веке.
Выставка
«Занятия
населения Пензенского края в
XVII веке».
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/
Penz_enciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/
Penz_enciklopediya_т2.pdf
2)
Фильм
«Степан
Разин»
https://www.youtube.com/watch?v=5Cr6SSYfQs
Проект
«Составление 1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
топонимического
словаря Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
Пензенского края».
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/
Penz_enciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/
Penz_enciklopediya_т2.pdf
10
11
10.
Экономическое
развитие края в
первой половине
XVII в.
1
Экономическое развитие края.
Складывание вотчинного
хозяйства.
2) Древности Пензенского края в зеркале
топонимики. https://pomnirod.ru/materialyk-statyam/administrativno-territorialnoedelenie-rossijskoj-imperii/gubernii-rossii/
penzenskaya-guberniya/уезды-волости-инаселенные-пункты-пензинскойгубернии/населенные-места-пензенскойгубернии/drevnosti-penzenskogo-kraya-vzerkale-toponimiki-m.-2010-224-s.html
Исследовательская
работа 1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
«Освоение Пензенского края Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
во второй половине XVII в.»
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/
Penz_enciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/
Penz_enciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в истории и культуре
России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
10
12
1112.
Культура
Пензенского края
XVII века
2
Особенности развития культуры
края,
ее
единство
с
общероссийской
культурой.
Язык. Декоративно-прикладное
искусство. Быт. Архитектура
края. Троице-Сканов монастырь.
Распространение грамотности.
Исследовательская работа 1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
«Состояния
культуры Т.1.
Пензенского края во второй https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/
половине XVII в».
Penz_enciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
Составление
таблицу nz_enciklopediya_т2.pdf/download/
«Достижения
культуры Penz_enciklopediya_т2.pdf
Пензенского края в XVII в.».
2) Пензенский край в истории и культуре
России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
10
13
Проводить
поиск – Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
исторической информациидля https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
подготовки pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
сообщений/презентаций
об
отдельных
памятниках
культуры изучаемого периода
и их создателях.
Проектная
деятельность.
Экскурсии
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1314.
№
п/п
1.
4
Проекты
по
истории
Пензенского края в древности.
Экскурсии.
17
Наименование
Количес
разделов и тем
тво
программы
часов
курса
Освоение края в
1
70-80 годы XVII
в.
Программное содержание
Виды деятельности
Освоение Пензенского края в 7080
годы
XVII
века.
Строительство
Пензенской
засечной черты.
Проблемный
диалог
«Освоение края в 70-80
годыXVII века».
Проект
«Строительство
Пензенской засечной черты».
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/
Penz_enciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/
Penz_enciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в истории и культуре
10
14
2.
Население
Пензенского
края в 70-80
годы XVII в.
1
Состав населения к концу
XVIIвека.
Создание
альманаха
«Население Пензенского
краяк концу XVII века».
3.
Экономическое
развитие
во
второй половине
XVII в.
1
Экономическое развитие края.
Основные занятия населения.
Развитие сельского хозяйства,
ремесел. Повинности населения.
Исследовательская работа
«Экономического
развития
Пензенского края в XVII в.».
4.
Культура
1
Культура Пензенского края XVII Групповой
проект
России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irki
mpi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/
Penz_enciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/
Penz_enciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в истории и культуре
России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irki
mpi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/
Penz_enciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/
Penz_enciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в истории и культуре
России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
10
15
Пензенского
края во второй
половине XVII в.
века. Особенности развития
культуры края, ее единство с
общероссийской
культурой.
Язык. Декоративно-прикладное
искусство. Быт. Архитектура
края. Троице-Сканов монастырь.
Распространение грамотности.
«Памятники культуры XVII в.,
находящихся на территории
Пензенского края».
Индивидуальные проект
«Памятники культуры XVII в.,
находящихся на территории
города села, населенного
пункта)».
Исследовательская работа
«Новые
веяния
в
отечественной
культуре
второй половине XVII в. и его
влияние
на
культуру
Пензенского края».
Просмотр и обсуждение
фильма 5. «Легенды и
предания земли Пензенской».
Телепроект
«Добро
пожаловать в Пензенскую
область».
Просмотр и обсуждение
фильма
4.
«По
Лермонтовским
и
Купринским
местам».
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/P
enz_enciklopediya_т1.pdf/download/
Penz_enciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/P
enz_enciklopediya_т2.pdf/download/
Penz_enciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в истории и
культуреРоссии: моногр. / под ред. О.А.
Суховой.
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
3). Фильм http://welcome2penza.ru/aboutthe-region/video-about-the-penza-region/ 5.
«Легенды
и
предания
земли
Пензенской».
Телепроект
«Добро
пожаловать в Пензенскую область».
http://welcome2penza.ru/about-the-region/v
ideo-about-the-penza-region/
4) Фильм 4. «По Лермонтовским и
Купринским местам». Телепроект
«Добро пожаловать в Пензенскую
область». http://welcome2penza.ru/aboutthe-region/video-about-the-penza-region/
10
16
Телепроект
5.
6-7.
8.
Административн
отерриториальное
деление
Гербы городов
Пензенского
края
Экономическое
развитие в XVIII
1
2
1
Вхождение
территорий
Пензенского края в XVIII веке в
состав губерний, наместничеств.
Указ от 9 сентября 1801 г. о
восстановлении
Пензенской
губернии.
Территориальное
деление Пензенской губернии.
«Добро
пожаловать в Пензенскую
область».
Работа
с
исторической
картой
«Вхождение
территорий Пензенского края
в XVIII веке в
состав
губерний, наместничеств».
Составление хронлогической
таблицы «Территориальное
деление Пензенской губернии
в начале XIX века».
Геральдика. Указ от 28 мая 1781
г. об утверждении
гербов
городам
Пензенского
наместничества.
Современные гербы районных
центров и городов Пензенской
области.
Проект
«Символика
Пензенского края в конце
XVIII – начале xix веков».
Экономическое развитие края.
Основные занятия населения.
Работа
картой
Индивидуальный
проект
«Современная
символика
районного
центра/города
Пензенского края».
с
исторической
«Экономическое
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/
Penz_enciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/
Penz_enciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в истории и культуре
России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/
Penz_enciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/
Penz_enciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в истории и культуре
России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
10
17
в.
Развитие сельского хозяйства,
промышленного производства,
ремесел, торговли.
Укрепление
помещичьего
землевладения. Барщина. Оброк.
развитие Пензенского края в
XVIII веке».
Исследовательская работа
«Развитие
сельского
хозяйства,
промышленного
производства,
ремесел,
торговли. в XVIII в. В
пензенском крае».
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/P
enz_enciklopediya_т1.pdf/download/
Penz_enciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/P
enz_enciklopediya_т2.pdf/download/
Penz_enciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в истории и
культуреРоссии: моногр. / под ред. О.А.
Суховой.
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
10
18
910.
Крестьянская
война
под
предводительств
ом
Е.И.
Пугачева
2
Пензенский край – крупный очаг
крестьянской
войны
под
предводительством
Е.И.
Пугачева. Манифест Пугачева.
Создание крестьянских отрядов.
Е. Пугачев в Пензе. Петр
Евстафьев.
Яков
Иванов.
Действия восставших в крае.
Подавление восстания.
Работа
с
исторической
картой «Территория и ход
восстания
под
предводительством
Е.
Пугачева».
Исследовательская работа
«Пензенский край – крупный
очаг крестьянской войны под
предводительством
Е.И.
Пугачева».
Исследовательская работа
«Роль Пензенского края в
крестьянской войне».
1) Пензенская энциклопедия в 2 томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.pdf/download/
Penz_enciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.pdf/download/
Penz_enciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в истории и культуре
России: моногр. / под ред. О.А. Суховой.
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
3) Фильм «Емельян
Пугачев».https://www.youtube.com/watch
?v=x-2S4a7ERrQ
Проект
«Исторический
портрет. Емельян Пугачев».
Просмотр и обсуждение
фильма «Емельян Пугачев».
10
19
1112.
Культура
Пензенского
края в XVIII в.
2
Своеобразие культуры края.
Христианизация
местного
населения.
Просвещение.
Архитектура.
Помещичьи
усадьбы.
Декоративноприкладное искусство. Театр.
Быт народа.
Выставка
«Культурное
наследие родного края в XVIII
веке».
Составление
таблицы
«Достижениях
культуры
Пензенского края в XVIII
веке».
Исследовательская работа
«Вклад народов Пензенского
края
в
отечественную
культуру XVIII века».
1317.
Проектная
деятельность.
Экскурсии.
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
4
Проекты
по
истории
Пензенского края в древности.
Экскурсии.
1) Пензенский край в истории и
культуреРоссии: моногр. / под ред. О.А.
Суховой.
– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 526 с.
https://dep_irkimpi.pnzgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol_monogr a4.pdf
2) Фильм 7. «Хрустальное сердце
России». Телепроект «Добро
пожаловатьв Пензенскую область».
http://welcome2penza.ru/about-theregion/video-about-the-penza-region/
Просмотр и обсуждение
фильма
7.
«Хрустальное
сердце России». Телепроект
«Добро
пожаловать
в
Пензенскую область».
Защита проетов.
17
10
20
ПРОГРАММЕ
3. Список литературы
Белорыбкин Г.Н. Историография древней истории Пензенского края. – Пенза, 1995.
(Соавтор: Кишинская С.А); Золотаревское поселение. – СПб.– Пенза, 2001.
Белорыбкин Г.Н. Археологическая карта // Пензенская энциклопедия.
– М., 2001.
Белорыбкин Г.Н. Западное Поволжье в средние века. – Пенза, 2003.
Белорыбкин Г.Н. Буртасы. – Пенза, 2008.
Белорыбкин Г.Н. Засечные черты – Великая Русская стена // Вояджер: мир и человек.
– 2012. № 3. Белорыбкин Г.Н. Раскопки средневекового селища Котово // Археологические
открытия. – 2011.
Белорыбкин Г.Н. Древняя история Пензенского края. – Пенза, 1988. Белорыбкин
Г.Н. Буртасы. Вгляд на проблему // Временник, 1994. – №
11.
Белорыбкин Г.Н., Мухамедова
Р.Г. Татары-мишари // Пензенская
энциклопедия. – Пенза, 2001. С. 602-603.
Белорыбкин Г.Н. Русские // Пензенская энциклопедия. Пенза, 2001. С.
530-531.
История Сурского края. Учебное пособие. /Сост. Г.В. Гарбуз. / Под ред.
В. Ю. Карнишина. – Пенза, 2015.
История Пензенского края. Г. Н. Белорыбкин [и др.; под ред. Г. Н. Белорыбкина, Н.
П. Берляковой]: учебное пособие для основных школ. – Изд.2-е, испр. и доп. – Пенза: Эстейт
Проект, 2007.
История Пензенского края со второй половины XIX века до наших дней
[Электронный ресурс]: (электронное учебное пособие): [для учащихся 9 классов]. – Пенза:
Пензенский ин-т развития образования: АЛЮР. – 2009.
История Пензенского края. Конец XX – начало XXI века: Учеб.-мет. пос. (А.В.
Очкина, В.А. Власов, Е.А. Прохорова, Н.П. Берлякова, Г.Н. Рябова,А.В. Первушкин, Л.А.
Королева, В.В. Гошуляк, А.А. Грачев, И.С. Шишкин,
10
21
В. Ю. Карнишин, О.А. Сухова, В.В. Табаченкова) / Под ред Г.Н. Белорыбкина, Н.П.
Берляковой. – Пенза, 2022.
История музыкальной культуры города Пензы. Монография. /Сост. кандидат
педагогических наук, доцент кафедры «Музыка и методика преподавания музыки» ПГУ,
член-корреспондент Петровской академии наук и искусств В.В. Бахтин. – М.: Издательский
дом «Энциклопедист- Максимум», 2019. – 262 с. (серия «Библиотека духовной культуры»,
выпуск 65).
Мавлюдов И. Н., Пугачева Н. П. Культура Пензенского края.
Справочное пособие. – Пенза, 2012.
Мурашов Д.Ю. Декабристы-пензяки. Спорно о бесспорном // ДмитрийМурашов. –
Пенза, 2015.
Мурашов Д.Ю. Александр Герцен и Пензенский край. – Пенза. – 2020. Пензенский
край в истории и культуре России: моногр. / под ред. О. А.
Суховой. – Пенза: Изд-во ПГУ, 2014.
Первушкин В.И. Мордва // Пензенская энциклопедия. – Пенза, 2001.
Первушкин В.И. Пургас, Пуреш // Пензенская энциклопедия. – Пенза, 2001.
Пензенская энциклопедия. /Гл. ред. К.Д. Вишневский. Ред. коллегия: Г.Ф.
Винокуров, В.А. Власов, В.С. Годин, Н.И. Забродина, Н.М. Инюшкин (зам. гл. ред.), Л.И.
Крутова, М.И. Кутанина (учёный секретарь), О.М. Савин,А.В. Тюстин, В.Н. Хрянин, А.И.
Чирков. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2001.
Пензенские губернские ведомости. Первое пятидесятилетие, 1838-1887: отдел
неофициальный: систематический свод статей, относящихся к Пензенскому краю,
хронологический и алфавитные указатели / сост. И. И. Василев. – Пенза: Губернская
типография, 1889.
Полубояров М.С. Мокша, Сура и другие... Материалы к историко- топонимическому
словарю Пензенской области. – М., 1992.
Полубояров М.С. На реке Сердобе и в иных урочищах. Сердобск и Сердобский
район в XVIII веке. – Саратов, 1999.
10
22
Полубояров М.С. Малая долька России. Очерки о Малосердобинском районе
Пензенской области. – Малая Сердоба, 2003.
Полубояров М.С. Древности Пензенского края в зеркале топонимики. –М., 2003; 2е изд. – М., 2010.
Спасская летопись \ Н.И. Забродина, В.А. Мочалов, О.А. Сушкина,М.В. Сушкин;
Под редакцией Н.И.Забродиной. – Спасск, 2008.
Сухова О.А. Краеведение в новейшей истории России: библиографический
справочник-комментарий.
Учебно-методическое пособие для студентов исторического
факультета. – Пенза: Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г.
Белинского (ПГПУ). Исторический факультет: Гуманитарный учебно-методический и
научно- издательский центр (ГУМНИЦ), 2011.
Сухов А.Б., Сухов В.А. С высоты его валов. (Из истории города Городище). Книга
первая. Судьба страны была его судьбой. – Пенза, 2012.
Тюстин А. В., Шишкин И. С. Пензенская персоналия. Славу Пензы умножившие. Т.
3 (У-Я), дополнения (А–Т).: [биогр. слов.] / Тюстин А.В., Шишкин И.С. – М.: Локус Станди,
2013.
Ульянов А.Е. Динамика численности крестьянского населения Пензенской губернии
во второй половине XIX - начале XX века. – Тамбов: Грамота, 2009. №03. 199 – 202 с.
Халиков А.Х. Татарский народ и его предки. – Казань, 1989;
10
23
4. Интернет-ресурсы
Археологическая
карта
Пензенской
области.
Юловское
городище.
http://km-penza.ru/arxeologicheskaya-karta-penzenskoj-oblasti-yulovskoe- gorodishhe/
Источники
поиска
краеведческой
информации.
Информационный
каталог. / Авторы сост. Д.Е. Ермолаева и Г.Б. Кондратьева. – Пенза. – ГАОУ ДПО
«Институт
регионального
развития Пензенской
области»,
2019.
https://irrpo.pnzreg.ru/v-pomoshch-pedagogu/uchitelyu/библиотекарю/
Источники%20поиска%20краеведческой%20информации.pdf
Культурные ландшафты в традициях народов Среднего Поволжья (Пензенская
область и Республика Мордовия): Учебно-методическое пособие: https://kraevedpnz.ru/wp-content/uploads/2020/03/Культурные- ландшафты-в-традициях-народов-СреднегоПоволжья-Пензенская-область-и-
Республика-Мордовия-Учебно-методическое-
пособие.pdf
Кураев
В.В.
Октябрь
в
Пензе.
https://kraeved-pnz.ru/wp-content/uploads/2015/04/В.-Кураев-Октябрь-в- Пензе.pdf
Лебедев В.И. «Загадочный город Мохши».
https://kraeved-pnz.ru/wp-
content/uploads/2015/04/В.И.-Лебедев-Загадочный-город-Мохши.pdf
Лебедев В.И.
«Легенда
или
быль.
По
следам
засечных
https://kraeved-pnz.ru/wp-content/uploads/2016/12/В.И.-Лебедев-Легенда-или-
сторожей».
быль-По-
следам-засечных-сторожей.pdf
Мурашов
Д.Ю.
Декабристы-пензяки.
Спорно
о
бесспорном
https://kraeved-pnz.ru/wp-content/uploads/2015/03/Декабристы-пензяки.pdf
Мурашов, Дмитрий Юрьевич. Александр Герцен и Пензенский край. – Пенза.
Мясников
Г.В.
«Город-крепость
Пенза».
https://kraeved-pnz.ru/wp-
content/uploads/2016/09/Г.В.-Мясников-Город-крепость-Пенза.pdf
Мясников
Г.В.
страницы
из
дневника.
https://dl.liblermont.ru/DL/Poluboyarov/Myasnikov.pdf/download/Myasnikov.pdf
Пензенский край в истории и культуре России (коллект. монография) https://kraevedpnz.ru/wp-content/uploads/2015/03/Ягов-кол.моногр.-А4.pdf
10
24
–
2020.
https://dl.liblermont.ru/DL/November_20/Gercen_i_Penzenskij_kraj.pdf/
download/Gercen_i_Penzenskij_kraj.pdf
Пензенская
область.
Путеводитель.
https://kraeved-pnz.ru/wp-content/uploads/2020/03/Пензенская-область.- Путеводитель.pdf
Пенза.
Путеводитель.
Пензенской
https://kraeved-pnz.ru/wp-content/uploads/2018/10/Пенза.-Путеводитель..pdf
энциклопедии
в
томах.
2
Т.1.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Penz_enciklopediya_т1.pdf/download/
Penz_enciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Penz_enciklopediya_т2.pdf/download/
Penz_enciklopediya_т2.pdf
Полубояров М.С. Древности Пензенского края в зеркале топонимики: М.
Издательство
ЗАО
«ФОН»,
2010.
http://www.suslony.ru/hist_librs/drevnosti_Penz.pdf
Пензенские губернские ведомости. Первое пятидесятилетие, 1838-1887: отдел
неофициальный: систематический свод статей, относящихся к Пензенскому краю,
хронологический и алфавитные указатели / сост. И. И. Василев.
Губернская
–
Пенза:
типография, 1889.
https://dl.liblermont.ru/DL/December_19/Penzenskie_gubernskie_vedomosti_1_pe
tidestiletie.pdf/download/Penzenskie_gubernskie_vedomosti_1_petidestiletie.pdf
Спасская летопись \ Н.И. Забродина, В.А. Мочалов, О.А. Сушкина,
М.В.
Сушкин
/
Под
редакцией
Н.И.
Забродиной.
Пенза
литературная.
http://travelclubonline.ru/data/documents/Spasskaia_letopis.pdf
Савин
О.
https://disk.yandex.ru/i/dEpnmHNp32PKPU
Тюстин А. В., Шишкин И. С. Пензенская персоналия. Славу Пензы умножившие.
Т. 3
(У-Я),
дополнения
(А–Т).
https://penza-gorod.ru/download/doc3_text_117_114816_penzenskayapers.pdf
10
25
Шварёв
В.
Борьба
губернии.
за
установление
и
упрочение
Советской
власти
в Пензенской
https://kraeved-pnz.ru/wp-content/uploads/2015/04/В.- Шварев-Борьба-за-
установление-и-упрочение-Советской-власти-в- Пензенской-губернии.pdf
Рабочая
программа
курса
внеурочной
деятельности
«Литературное и лингвистическое краеведение»
Формирование российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и настоящему
многонационального народа России является одним из наиболее значимых результатов формирования
личности школьника. Это длительный и многоаспектный процесс, который начинается с осознания
своей этнической принадлежности, приобщения к истории и культуре своего народа, в том числе через
освоение истории и культуры родного края – своей малой родины. Совершенно очевидно, что этот
процесс должен строиться на основе сопряжения основных элементов содержания предметов,
отражающих совокупность знаний о разных аспектах жизни родного края, единства урочной и
внеурочной деятельности, преемственности педагогических подходов и ценностных установок на всех
уровнях образования, учитывать необходимость формирования метапредметных и предметных
результатов в соответствии с ФГОС ООО.
Рабочая
программа
курса
внеурочной
деятельности
«Литературное и лингвистическое краеведение» на уровне основного и среднего общего образования
(далее – Программа) составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства просвещения РФ от
31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64100) (в
последней редакции) с учетом Приказа Министерстваобразования Пензенской области от 01.08.2022г.
№423/01-07 «О введении курса внеурочной деятельности «Краеведение» в общеобразовательных
организациях Пензенской области», ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей
обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов освоения Программы основного
общего образования, Примерной программы воспитания.
Литературное краеведение
Предлагаемый курс продолжает традиции изучения предмета в основной школе, заложенные
известными пензенскими учителями и методистами Л.М. Пальман, М.Л. Савиной и др.
Цель курса внеурочной деятельности «Литературное краеведение» – воспитание
патриотизма через приобщение школьников к литературной истории
10
26
народов Пензенского края, организацию проектно-исследовательской и творческой деятельности,
направленной на изучение биографических и литературных материалов.
Достижение указанной цели предполагает решение ряда задач:
1) углубление и расширение содержания литературного образованияшкольников
за счет включения материала о связях с Пензенским краем поэтов и писателей,
изучаемых по школьной программе (И.А. Крылов, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов,
А.Н. Радищев, А.И. Куприн и др.);
знакомства с жизнью и творчеством писателей, родившихся или творивших на
Пензенской земле (Н.М. Загоскин, И.И. Лажечников, Ф. Гладков, А.Г. Малышкин и
др.)
знакомства с литературными традициями народов, населяющих Пензенскую
область;
2) формирование историко-культурного контекста как основы патриотического,
нравственного, эстетического воспитания за счет конкретизации связей истории,
литературы и других видов искусств;
3) формирование читательской грамотности и читательской культуры школьников,
потребности в качественном чтении и осмыслении прочитанного,
в
т.ч.
осознании
коммуникативно-эстетических
возможностей языка и их использования в собственном литературно- художественном
творчестве.
Основным инструментом отбора содержания и методических решений с учетом требований
ФГОС ООО является системно-деятельностный подход, всоответствии с которым основное внимание
уделяется организации деятельности школьников, в том числе речевой, формированию
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД. Системно-деятельностный подход
обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, активную
учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся
Коммуникативный подход к преподаванию курса внеурочной деятельности
«Литературное краеведение» на уровне основного общего образования предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию
партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели,
находить адекватные вербальные средства передачи информации и рефлексии. Кроме того,
литературный текст, выступающий посредником в виртуальной коммуникации с его автором,
позволяет осуществить реконструкцию социального и личностного
опыта, накопленного предшествующими поколениями, сформировать ценностные установки, что
является обязательным условием нравственного воспитания.
Учет рекомендаций Примерной программы воспитания при реализации курса
«Литературное краеведение» проявляется:
в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших своё отражение и конкретизацию в Примерной программе воспитания;
в
возможности включения школьников в деятельность,
образовательной организацией в рамках модулей программы воспитания;
осуществляемую
в интерактивных формах занятий, обеспечивающих высокуюпознавательную активность
школьников, их вовлеченность в совместную с педагогом, родителями (или лицами их
10
27
заменяющими) и другими детьми деятельность.
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указанием количества
академических часов, отводимых на ее освоение, характеристику основных видов деятельности
обучающихся, перечень возможных для использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов.
Предлагаемая Программа и тематическое планирование носят рекомендательный характер,
последовательность тем и количество часов на изучение каждой из них может варьироваться в
зависимости от конкретных условий реализации курса.
Программа может быть использована для разработки рабочих программ внеурочной
деятельности, а также для программ в соответствии с моделью дополнительного образования в
общеобразовательной организации.
Общие результаты содержат перечень личностных, метапредметных и предметных достижений,
которые приобретает каждый обучающийся по результатам изучения курса.
Общее количество часов, отведённых на изучение курса внеурочной деятельности «Литературное
краеведение» на уровне основного общегообразования, – 51 (по 17 часов в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЛИТЕРАТУРНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ»
5 класс (34 час.)
1.
«С чего начинается Родина?» Понятие о литературном краеведении.
«Большая» литература и литературное краеведение. Цели и задачи курса
«Литературное краеведение». Пензенские поэты о Пензенском крае.
2.
Малые фольклорные жанры: пословицы, поговорки, загадки народов
Пензенского края. Коренные народы Пензенского края (русские, мордва, татары, чуваши).
Понятие о фольклоре и фольклорных жанрах. Сопоставительный анализ русских, мордовских,
татарских пословиц, поговорок, загадок. Отражение в малых фольклорных жанрах представлений
о жизни и быте разных народов, общие культурные и нравственные ценности. Рассказ по одной
из пословиц (по выбору). Составление сборника пословиц (загадок, частушек) народов
Пензенской области.
3.
Сказки народов Пензенской области: русские («Охотник и колдун»,
«Иван Зеленый»), татарские («Конец света», «Алдар и мулла» и др.), мордовские («Юрт-ава»,
«Красавица Варана»). Жанровые особенности народной сказки, анализ сюжета и композиции
волшебной сказки с помощью карт В.Я. Проппа. Сопоставительный анализ бытовых сказок: отражение
в них особенностей жизни разных народов, знакомство с народным костюмом как этнографическим
явлением. Добро и зло в сказках разных народов, трансляция общих нравственныхценностей.
4. Понятие о литературной сказке. А.П. Анисимова – собиратель и сочинитель
сказок. Краткие биографические сведения об А.П. Анисимовой. Литературные сказки А.П.
Анисимовой (Сб. «Бабушкины янтари», «Птица- радость»). Сопоставление литературной и
народной сказки. Особенности
«сказочного языка». Сочинительство сказки с использованием карт В.Я. Проппа. Создание сборника
сказок, сочиненных обучающимися.
5. И. Крылов в Пензенском крае. Ода «Уединение» (фрагмент), басня
«Свинья под дубом». Басня как литературный жанр (в сопоставлении со сказкамио животных). И.А.
Крылов – знаменитый русский баснописец, страницы биографии, связанные с Пензенским краем:
Крылов в Зубрилове. Отражение жизненных впечатлений в оде «Уединение». Пензенские истоки басни
10
28
«Свинья под дубом», чтение и анализ басни.
6. Н.И. Катков. Басни. Басня в истории современной литературы. Знакомство с
творчеством Н.И. Каткова, басни в творческом наследии писателя, объекты сатиры в его баснях.
Чтение и анализ басен «Река и Океан», «Басня про Петю». Поучительный смысл басен.
7. М.Ю. Лермонтов и Пензенский край. Детство в Тарханах. Барский дом
и его обитатели. Крестьянский мир Тархан в жизни и творчестве М. Лермонтова. Чтение и
обсуждение стихотворения «1 января» (отрывок «И помню я себя ребенком…»). Тарханские источники
стихотворения «Бородино». Создание проекта «Бородинское сражение глазами М.Ю. Лермонтова»
Кавказ в жизни и творчестве Лермонтова. Турецкая сказка «Ашик-кериб» в пересказе М.
Лермонтова.
8. А.И. Куприн и Пензенский край. Рассказы А.И. Куприна о животных («Ю-ю»,
«Сапсан», «В зверинце», «Белый пудель» и др.). Страницы жизни итворчества А.И. Куприна.
Виртуальная экскурсия в дом-музей Куприна в с. Наровчат. Отношения животных и людей в
рассказах Куприна, особенности создания образов животных. Чтение и обсуждение одного из
рассказов (по выбору).
9. Стихи пензенских поэтов о природе родного края. Образы природы в произведениях
современных поэтов-пензенцев (В. Агапова, Г. Горланова, В. Застрожного, Д. Злобиной, А.
Сазонова, М. Смирновой и др.). Патриотические мотивы в произведениях поэтов-земляков.
Выразительное чтение стихов обучающимися (1-2 стихотворения по выбору). Создание сборника
«Поэты- пензенцы о природе родного края»
10. У литературной карты Пензенской области. Понятие о литературной карте.
Отражение на карте Пензенской области памятных мест, связанных с жизнью и творчеством
поэтов и писателей.
Легенды и предания народов Пензенского края. Легенды и предания в
фольклоре, их отличие от сказки. Русские, татарские, мордовские легенды и предания о
происхождении топонимов Пензенского края. Вариативность содержания как одна из
особенностей фольклорных текстов. Три Легенды о царице Нарчатке. Чтение и обсуждение
преданий о происхождении названий г. Пензы, р. Суры и пр. Легенда и былина. Проект
«Топонимия Пензенского края в легендах и преданиях».
2.
Народные песни Пензенского края. Песня в народной культуре. Жанровые
разновидности народной песни. Народные песни, записанные на территории Пензенской области:
жанры, тематика, языковые особенности.
1.
3. Что значит изучать свой край? Пензенские краеведы. О.М. Савин – писателькраевед. Научные основы литературного краеведения: запись и обработка фольклорного
материала, изучение писем и документов, обращение к художественным текстам. Литературнокраеведческая деятельность О.М. Савина. Знакомство с отрывками из книги «Пишу тебе в
Пензу…» Гипотезы о связи Пушкина с Пензенским краем. Проект «Пензенская тропинка к
Пушкину».
4. Пушкин и Вяземский. «Степь», «Первый снег», «Саловка» и др.
стихотворения П.А. Вяземского, навеянные пензенскими впечатлениями. Картины природы и
средства их создания в поэтических текстах П. Вяземского.
5. Родная природа в лирике Лермонтова («Осень», «Прекрасны вы, поля земли
родной…» и др. Чтение и анализ одного из стихотворений (по выбору). Знакомство с главами из
книги С.А. Андреева-Кривича «Тарханская пора» о пребывании М.Ю. Лермонтова в Тарханах.
Юношеская поэма «Черкесы», особенности сюжета, главные образы. Поэты и писатели о
10
29
Лермонтове. Проект
«Венок Лермонтову».
6. Н.С. Лесков и Пензенский край. Страницы жизни Н.С. Лескова, связанные с
Пензенским краем, отражение пензенских впечатлений в произведениях писателя («Из мелочей
архиерейской жизни», «Очарованный странник», «Загон» и др.). Очерк как жанр художественной
публицистики. Чтение и обсуждение очерка «Пензенский архиерей Варлаам» (из «Мелочей
архиерейскойжизни»). Особенности создания образа главного героя.
6. Ф.И. Буслаев в Пензе. «Мои воспоминания» (фрагменты). Понятие
автобиографической прозы. Пензенские страницы биографии Ф.И. Буслаева. Отражение детских
впечатлений в воспоминаниях о годах обучения в Пензенской гимназии. Работа над проектом
«Дети и детство на страницах произведений Пензенских писателей».
7. Ф.И. Гладков и Пензенский край. «Повесть о детстве» (главы по выбору). Страницы
биографии писателя. Повесть как жанр художественной литературы. Картины крестьянской
жизни в повести (гл. 5, 6: крестьянская работа,люди села). Особенности воплощения темы детства
(гл. 7, 8 игры взрослых и детей; гл. 16 – «Заветы бабушки Натальи» и др.). Проект «Дети и детство
на страницах произведений Пензенских писателей».
8. П.И. Замойский. «Две правды». Страницы биографии писателя. Отражение
крестьянского быта в рассказе «Две правды». Тема детства и особенности ее воплощения в
рассказе. Рассказ и очерк, жанровая специфика. Проект «Дети и детство на страницах
произведений Пензенских писателей».
9. Пензенские поэты о родном крае. Образ малой родины в произведениях пензенских
поэтов. Выразительное чтение стихов М. Смирновой, Д.Злобиной, Л. Яшиной, Ф. Ракушина, А.
Сазонова и др.
10. У литературной карты Пензенской области. Заполнение литературной карты на
основе изученных произведений. Чтение и/или пересказ наиболее понравившихся фрагментов.
7 класс (34час.)
1. Страницы прошлого нашей Родины в произведениях писателей- земляков В.
Канин «На тропе Батыевой» (главы из повести). Понятие об исторической прозе.
Биографические сведения о В. Канине. Из истории замысла и
работы над романом «На тропе Батыевой», история возникновения г. Пензы. Проект «Страницы
прошлого нашей Родины в произведениях писателей- земляков».
2. Изображение героических характеров в романе М.Н. Загоскина «Юрий
Милославский, или русские в 1612 году» (главы из романа). М.Н. Загоскин на Пензенской
земле. «Юрий Милославский» – первый русский исторический роман, жанровое своеобразие,
историческая основа сюжета. Система образов- персонажей, герои исторические и
вымышленные. Героико-патриотический пафос романа. Изображение «смутного времени»
Пушкиным и Загоскиным.
3. Картины нравов далекой эпохи в романе И.И. Лажечникова «Ледяной дом» (в
сокращении). И.И. Лажечников и Пензенский край. И.И. Лажечников и В.Г. Белинский. Картины
нравов далекой эпохи в романе «Ледяной дом», историческая основа повествования.
Комментированное чтение и анализ эпизодов из гл. 3 (1 части), гл.3 (3 части) и др. по выбору.
Особенности развития сюжета в романе и создания образов главных героев.
4. М.Ю. Лермонтов «Песня про купца Калашникова». Тарханские впечатления в
«Песне» и других произведениях М.Ю. Лермонтова. Тема крестьянского бунта в юношеском
романе «Вадим».
10
30
5. Пенза и пензенцы на страницах мемуарной литературы. Картины провинциальной
жизни XIX века в книге В.А. Инсарского «Половодье». Мемуары как литературный жанр и
как исторический источник. В.А. Инсарский –
«певец родного города», его место в литературном краеведении. Литературное изображение Пензы
первой половины XIXвека (главы из книги).
6. Пензенские страницы жизни и творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина. Страницы
жизни М.Е. Евграфовича Салтыкова-Щедрина, служба в Пензенской казенной палате. Отражение
фактов пензенской действительности в произведениях сатирика. Очерк «Старый кот на покое».
7. Пенза начала ХХ века в воспоминаниях К.Д. Вишневского «Пенза и пензяки».
Знакомство с «Пензенской энциклопедией», биографией К.Д. Вишневского. Выборочное чтение
глав (гл. 1, 2) из книги К.Д. Вишневского
«Пенза и пензяки». Проект «Картины жизни провинциального города XIX – XX вв. (по страницам
мемуаров и художественных произведений)».
8. Пензенские поэты о Великой Отечественной войне. Тема войны в современной
литературе и ее отражение в творчестве поэтов-земляков. Стихи А. Сазонова, Г. Горланова и др.
о Великой Отечественной войне, тема мужества, боевого и трудового подвига народа.
9. Стойкость и мужество советского человека в произведениях К.С. Бадигина.
Знакомство с биографией К.С. бадигина. Выборочное чтение и обсуждение глав из романа «На
морских просторах» или «Седовцы». Страницы биографии К.С. Бадигина. Отражение в
художественном творчестве жизненных
впечатлений полярного капитана. Исторические романы Бадигина (обзор).
10. Мастерство и талантливость народных умельцев в романе В.Л. Садовского
«Алмазная грань». Чтение и обсуждение фрагментов романа
«Алмазная грань» о Никольском хрустальном заводе, о мастерстве и талантливости народных
умельцев.
11. «Горжусь тобой, мой край родной». Завершение проекта «У литературной карты
Пензенской области». Любимые страницы произведений о Пензе ипензенцах.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЛИТЕРАТУРНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание
чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способностиобучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации кобучению и познанию, осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования с учётом устойчивых
познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
10
31
духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России
и мира, творческой деятельности эстетического характера.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
10
32
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решенияучебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
умение использовать разные виды чтения, владеть приемами смыслового чтения;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации,
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
Предметные результаты курса внеурочной деятельности «Литературное краеведение»
соотносятся с предметными результатами основного курса
«Литература» и курса «Родная русская литература», т.к. его содержание поддерживает, расширяет
содержание литературного образования за счет включения краеведческого материала.
5 КЛАСС
К
концу
изучения
классе обучающийся должен:
курса
«Литературное
краеведение»
в5
иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и ее роли
в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанные произведения:
- определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и
жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
- понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать их
в процессе анализа и интерпретации произведений:
- сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
1)
10
33
- сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
фольклора и художественной литературы, а также литературные произведения с произведениями
других видов искусства (с учетом возраста, литературного развития обучающихся);
3) выразительно читать, в том числе наизусть поэтические произведения,передавая личное
отношение к произведению (с учетом литературного развития и индивидуальных особенностей
обучающихся);
4) владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи; владеть различными
видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
6) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
7) участвовать в беседе и диалоге (полилоге) о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учетом литературного развития обучающихся);
8) создавать устные и письменные высказывания объемом не менее 70 слов (с учетом
литературного развития обучающихся) на основе прочитанных произведений;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг
чтения, в том числе за счет произведений краеведческой тематики для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя
и учиться публично представлять их результаты (с учетом литературного развития
обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень.
6 КЛАСС
1)
понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, осуществлять
элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной
литературы:
- воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное с учетом родовой и
жанровой специфики произведения
- понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними;
- сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры (с учетом возраста и литературного развития
10
34
обучающихся);
- сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр,
кино);
3) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
4) владеть приемами смыслового чтения и аудирования для извлечения необходимой
информации;
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 100
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения,
аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, художественной литературы в т.ч. с использованиемметодов смыслового чтения;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счет произведений краеведческой тематики для детей и
подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под
руководством учителя и учиться публично представлятьполученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный перечень.
7
КЛАСС
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать
ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического; уметь рассматривать
изученные произведения в рамках историко-литературного контекста;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной
литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом
литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена
художественная картина мира; сопоставлять художественный текст и факты биографии его
автора;
4) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, особенности
10
35
языка;
5) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
6) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
7) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы
к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
8) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному; соотносить
собственную позицию с позицией автора и мнениями участников обсуждения;
9) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные
произведения краеведческой направленности с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
10) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;
11) планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя и сверстников, в том числе за счет произведений современной краеведческой литературы
для детей и подростков;
12) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
13) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный перечень.
Литература
Анисимова А.П. Бабушкины янтари. – М.: Сов. Писатель, 1959 г. (или др.издания)
Анисимова, А.П. Птица радость / А.П. Анисимова. — Пенза: Пенз. кн. изд-во,1961 — 152с.
Буслаев
Ф.И.
Мои
воспоминания
//http:dugward.ru
/
library
/
buslaev_moi_vospominaniya.html.
Генеалогия РУ. – http://genealogia.ru/
Ермакова А.В. Лингвокраеведческий подход в обучении русскому языку [Электронный ресурс].
– режим доступа: http://www.scienceforum.ru/
Канакина Г.И. Язык современного провинциального города: лингвокультурологическое
исследование (на материале г. Пензы): моног. / Г.И. Канакина, И.Г. Родионова, Л.Б. Гурьянова, М.Г.
Луннова; под ред. Г.И. Канакиной. – Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2011. – 108 с.
Колесов В.В. Язык города. – М.: Либроком, 2016. – 192 с.Крылов
И.А. Басни (любое издание).
Куприн А.И. Рассказы о животных (любое издание).
Лингвисты Пензенского края: Хрестоматия-практикум / Авт.-сост. Г.И. Канакина, Л.Б.
Гурьянова,, И.Г. Родионова; под ред. Г.И. Канакиной. – Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2008. – 278
с.
Пальман Л.М. Слово о родной земле: Хрестоматия по курсу литературного краеведения для 5, 6,
10
36
7 кл. (любое издание).
Полубояров Н.С. Суслоны. – авторский портал:http:www.susljny.ru
Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. – Л.: Изд-во Ленинградского
университета,
1986.
[Электронный
ресурс.
Доступ:
]https:/
/imwerden.de/pdf/propp_istoricheskie_korni_volshebnoj_skazki_1986 ocr.pdf Родикова Е.В. Слово
о родной земле: Методическое пособие по курсу
«Литературное краеведение». 5 кл. – Пенза, 2014. – 344 с.
Родионова И.Г. Лингвисты Пензенского края: учебно-методическое пособие для студентов
факультета рус. яз. и лит./ Под ред. Г.И. Канакиной. – Пенза: ПГПУим. В.Г. Белинского, 2006. – 40 с.
Родные истоки: хрестоматия по курсу литературного краеведения длясредних и старших классов.
Авторы-составители: М.Л. Савина, Т.Н. Козина. /Под ред. К.ф.н. О.М. Савина – Пенза, изд-во
«Пеликан», 2000. – 376 с.
Савин О.М. Пенза литературная. – Саратов : Приволж. кн. изд-во, 1984. – 352
с.
Савин О.М. «…пишу тебе в Пензу» (Пензенская тропинка к Пушкину). –
Саратов: Приволж. кн. изд-во, 1983. – 184 с.
10
37
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЛИТЕРАТУРНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ»
5 класс
№
п/
п
1
Наименование
разделов и тем
программы курса
«С чего начинается
Родина…»
Количест
во часов
1
Программное содержание
Виды деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Введение
в
курс Викторина «Знаешь ли ты свой Региональная
«Литературное краеведение». край?», просмотр иллюстраций, общественная
Урок-концерт
видеофрагментов о родном крае, организация краеведов
чтение
стихов
пензенских Пензенской области.
поэтов.
https://kraeved-pnz.ru /
Весь Пензенский край.
Историческая
топография Пензенской
области.
http://www.suslony.ru/Pen
zagebiet/PenzKray.htm
Библиографический
список. Пензенские
поэты – детям. Для детей
6–12 лет. Составители: Г.
А. Лисицина, О. В.
Семенова, О. И. Кащеева
http://penzacitylib.ru/
index.php?
option=com_k2&view=ite
m&task=download&id=36
5_79f870da963e7b5f1aa7
6d14d23f1f09&Itemid=14
10
38
2
Малые жанры в
2
Частушки,
6
пословицы, Работа с этнографической картой Песни и сказки
10
39
фольклоре
народов
пензенского края
3
4
Сказки народов
Пензенского
края
Литературные сказки
втворчестве
писателей- земляков
поговорки, загадки народов
Пензенского края
Пензенской области
Прослушивание
частушек,
работа с
пословицами
и
поговорками,
загадками,
записанными в Пензенском
крае. Проект: составление
сборникапроизведений
малых
фольклорных жанров народов
Пензенской области
Беседа по содержанию сказок
«Охотник и колдун», «Иван
Зеленый»,
иллюстрирование
эпизодов,
знакомство
с
элементами народного костюма.
1
Сказки народов Пензенской
области: русские народные
сказки,
записанные
на
территории
Пензенской
области
1
Сказки народов Пензенской
области: татарские народные
сказки
Беседа по содержанию сказок
«Конец света», «Алдар и мулла»
и
др.,
иллюстрирование
эпизодов,
знакомство
с
элементами народного костюма.
1
Сказки народов Пензенской
области:
мордовские
народные сказки
1
Сказки народов Пензенской
области
2
Жизнь и творчество поэтессы
и
переводчицы
А.П.
Анисимовой. Знакомство с
Беседа
по
содержанию
мордовских сказок «Юрт-ава»,
«Красавица Варана» и др.,
иллюстрирование
эпизодов,
знакомство
с
элементами
народного костюма.
Викторина «Знаток народных
сказок», выставка рисунков,
инсценирование
эпизодов
прочитанных сказок
Работа с географической картой
Пензенской области (с. Поим
Белинского района). Беседа о
Пензенской области.
https://dl.liblermont.ru/DL
/August_17/Pesni_i_skazk
i_penzenskoi_oblasti.pdf/
view
Песни и сказки
Пензенской области.
https://dl.liblermont.ru/DL
/August_17/Pesni_i_skazk
i_penzenskoi_oblasti.pdf/
view
Песни и сказки
Пензенской области.
https://dl.liblermont.ru/DL
/August_17/Pesni_i_skazk
i_penzenskoi_oblasti.pdf/
view
Песни и сказки
Пензенской области.
https://dl.liblermont.ru/DL
/August_17/Pesni_i_skazk
i_penzenskoi_oblasti.pdf/
view
Анисимова А.П. –
поэт,песенник
http://soyuz10
40
pisatelei.ru
литературной
А.П.Анисимовой
Радость»
5
Басня как жанр
влитературном
краеведении
1
сказкой
«Птица
И.А. Крылов и Пензенский
край.
Картины природы в оде
«Уединение». Басня «Свинья
под дубом»
жизни и творчестве А.П.
Анисимовой,
выразительное
чтение стихов, прослушивание
записанных
ею
песен.
Аналитическая беседа по сказке
«Птица-радость».
Сочинение
сказки по картам В.Я. Проппа.
Проект:
создание
сборника
сказок,
сочиненных
обучающимися.
Работа с географической картой
Пензенской
области
(с.
Зубрилово
Тамалинского
района). Беседа о жизни и
творчестве
И.А.
Крылова,
выразительное чтение ранее
изученных басен. Выразительное
чтение фрагментов оды
«Уединение»
Беседа
по
содержанию басни «Свинья под
дубом».
В.Я. Пропп
Истоическиекорни
волшебной сказки
https://imwerden.de/pdf/
propp_istoricheskie_korn
i
_volshebnoj_skazki_1986
ocr.pdf
Усадьба князей
ГолицыныхПрозоровских
https://go.mail.ru/redir?
type=sr&redir=eJzLKCkp
KLbS18_Nr0zULchJzEst
S
dQrKtUvSi3ILyop1i_LT
C
3XLy1OTElKjE_Pz8lMrs
yrzCgoyq_KL8ovK87OzI
i
vKk0qyszJL8uPNzQwNT
FiYDA0MzM0Mzc3NrV
k
uL3bhYlTd1p4B0NT0Br
T
I4UAB8goDw&src=2d60
f
60&via_page=1&user_ty
p
e=49&oqid=c2776b4eb73
10
41
58192
6
М.Ю. Лермонтов
иПензенский край
1
Особенности
современной
басни. Басни пензенского
поэта Н.И. Каткова
1
М.Ю. Лермонтов. Детство в
Тарханах. Стихотворение «1
января» (отрывок «И помню я
Беседа о жанре басни, о
творчестве
Н.И.
Каткова.
Выразительное чтение и анализ
басен «Река и Океан», «Басня про
Петю».
Работа с географической картой
(с.
Лермонтово
Белинского
района). Виртуальная экскурсия
Катков Н.И. http://mkpenza.ru/article/liter/121
Государственный
музей-заповедник
«Тарханы»
http://tarhany.ru
10
42
себя ребенком…»)
7
Произведения
пензенских
писателейи поэтов о
природе и животных
1
Пензенские
источники
стихотворения
М.Ю.Лермонтова
«Бородино».
1
Кавказ в жизни и творчестве
Лермонтова. Сказка «Ашиккериб».
1
Произведения А.И. Куприна
оживотных
в музей-заповедник «Тарханы»:
барский дом и его обитатели.
Выразительное
чтение
фрагментов стихотворения «1
января»)
Виртуальная
экскурсия
«Крестьянский мир Тархан».
Выразительное
чтение
стихотворения
«Бородино»,
беседа по содержанию. Проект:
Бородинское сражение глазам М.
Лермонтова"
Создание
презентации
«Лермонтов
и
Кавказ»,
выразительное, стихотворений.
Беседа по содержанию сказки
«Ашик-кериб», пересказ.
Работа с географической картой
(с.
Наровчат).
Виртуальная
экскурсия в дом-музей А.И.
Куприна. Беседа о дружбе
человека
и
животных
по
рассказам «Ю-ю», «Сапсан», «В
зверинце», «Белый пудель» и др.
Государственный
музей-заповедник
«Тарханы»
http://tarhany.ru
Государственный
музей-заповедник
«Тарханы»
http://tarhany.ru
Государственный
музей-заповедник
«Домик Лермонтова» в
Пятигорске
www.Домиклермонтова
. рф
Библиографический
список. Пензенские
поэты – детям. Для
детей6–12 лет.
Составители: Г. А.
Лисицина, О. В.
Семенова, О. И.
Кащеева
http://penzacitylib.ru/
index.php?
option=com_k2&view=ite
m&task=download&id=3
6
10
43
5_79f870da963e7b5f1aa7
6d14d23f1f09&Itemid=14
6
1
Стихи пензенских поэтов о
природе родного края. Урокконцерт
Выразительное
стихотворений
поэтов
о
прослушивание
композиций.
чтение
пензенских
природе,
музыкальных
Дом-музей А.И.
Купринав с. Наровчат
http://kuprin-lit.ru
Библиографический
список. Пензенские
поэты – детям. Для
детей6–12 лет.
Составители: Г. А.
Лисицина, О. В.
Семенова, О. И.
Кащеева
http://penzacitylib.ru/
index.php?
option=com_k2&view=ite
m&task=download&id=3
6
5_79f870da963e7b5f1aa7
6d14d23f1f09&Itemid=14
6
10
44
8
«С чего начинается
Родина…».
Итоговоезанятие
Всего
1
Литературная
Пензенской области
карта
Запуск проекта «Литературная
карта Пензенской области»
Сайт Региональной
общественной
организации краеведов
Пензенской области
https://kraeved-pnz.ru/
Объединение
государственных
литературномемориальных музеев
Пензенской области
www.muzlitpenza.ru
17
10
45
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы курса
Количест
во часов
Программное содержание
Виды деятельности
1
Легенды и предания
народов Пензенского
края.
2
Топонимия Пензенского края
влегендах и преданиях
Работа с географической картой
Пензенской
области.
Комментированное
чтение
легенды о мокшанской княгине
Нарчатке. Чтение и пересказ
преданий о назваиях рек Сура,
Айва и др.
2
Народные
песни
Пензенского края
1
Народные песни, записанные
на территории Пензенской
области
3
Что значит изучать
свой край?
Пензенскиекраеведы
1
О.М. Савин – поэт, писатель,
хранитель
памяти
земли
пензенской.
Прослушивание
в
записи
народных песен, исполняемых
пензенскими
фольклорными
коллективами, чтение тестов
народных песен, беседа по
содержанию.
Проект
«Топонимия
Пензенского края в легендах и
преданиях»
Просмотр
презентации
«Известные
пензенские
краеведы»
Рассказ о О.М. Савине. Чтение
стихотворений О.М. Савина,
обзорное знакомство с книгой
«Пенза литературная».
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Весь Пензенский край.
Историческая
топография Пензенской
области.
http://www.suslony.ru/Pe
nzagebiet/PenzKray.htm
Авторский портал М.
Полубоярова
«Суслоны»
www.suslony.ru
Песни и сказки
Пензенской области.
https://dl.liblermont.ru/D
L
/August_17/Pesni_i_skaz
k
i_penzenskoi_oblasti.pdf/
view
Сайт Региональной
общественной
организации
краеведов Пензенской
области
https://kraeved-pnz.ru/
Савин О.М.
www.penzahroniki.ru
www.ru.wikipelia.org
10
46
4
Пензенская тропинка
кПушкину
2
П.А. Вяземский и
Пензенскийкрай.
Выборочное чтение глав из
книги О.М. Савина «…пишу
тебе
О.М. Савин
www.ru.wikipelia.or
g
10
47
Картины
природы
в
стихотворениях А.С. Пушкина
и П.А. Вяземского
5
6
Лермонтов и
Пензенский
край.
Н.С. Лесков и
Пензенский
край
1
Картины родной природы в
лирике М.Ю. Лермонтова
2
Тарханы в жизни и
творчествеМ.Ю.
Лермонтова.
«Черкесы».
1
Поэма
Пензенские впечатления
творчестве Н.С. Лескова
в
в Пензу…» Чтение и анализ
стихотворения
«Саловка»,
сопоставительный
анализ
стихотворений «Бесы» и
«Зимние карикатуры»
Выразительное чтение и анализ
стихов «Осень», «Прекрасны вы,
поля земли родной…»
Чтение фрагментов из книги С.А.
Андреева-Кривича «Тарханская
пора». Чтение и обсуждение
юношеской поэмы Лермонтова
«Черкесы».
Знакомство
с
картиной
М.Ю.Лермонтова
«Черкес», деталями народного
костюма. Подготовка учащимися
сообщений и презентаций:
«Кавказские
легенды
о
М.Ю.Лермонтове»,
«Личные вещи Лермонтова
кавказской работы»,
«Обычаи и нравы кавказцев».
Проект «Венок Лермонтову»
(составление
сборника
поэтических произведений о
М.Ю. Лермонтове)
Сообщения учащихся на тему
«Н.С.Лесков и Пензенский край»
по книге Олега Савина «Пенза
литературная».
Чтение
и
обсуждение очерка «Пензенский
архиерей Варлаам» (из «Мелочей
архиерейской жизни»).
П.А. Вяземский
www.ru.wikipelia.or
g
Государственный музейзаповедник «Тарханы»
http://tarhany.ru
Государственный музейзаповедник
«Домик
Лермонтова»
(Пятигорск)
www.Домиклермонтова.
рф
Лесков Н.С.
www.ru.wikipelia.org
Объединение
государственных
литературномемориальных музеев
Пензенской области
www.muzlitpenza.ru
10
48
7
Ф.И. Буслаев в Пензе
1
Понятие автобиографической
прозы. Ф.И. Буслаев «Мои
воспоминания»
Знакомство с биографией Ф.И.
Буслаева. Выборочное чтение
глав (1 – 4) из воспоминаний.
8
Ф.В. Гладков и
Пензенский
край
3
Изображение крестьянского
труда, быта Пензенского края
начала XX века в «Повести о
детстве» Ф.В. Гладкова
9
П.И. Замойский
1
Картины народной жизни в
произведениях
П.И.
Замойского «Две правды»,
«Подпасок»
Сообщения
учащихся
(презентация) «Ф.В.Гладков и
Пензенский край» по книге
Олега
Савина
«Пенза
литературная».
Выборочное
чтение
о
обсуждение глав «Повести о
детстве»
Знакомство с биогафией П.И.
Замойского. Выборочное чтение
и обсуждение произведений
Замойского. Проект «Дети и
детство
на
страницах
произведений
Пензенских
писателей»
10
Пензенские поэты
о родном крае
1
Образ малой родины в
произведениях
пензенских
поэтов. Урок-концерт
Выразительное
чтение
стихотворений М. Смирновой, Д.
Злобиной, Ф. Ракушина, А.
Сазонова, Г. Горланова и др.
Буслаев Ф.И.
www.ru.wikipelia.org
Буслаев
Ф.И.
Мои
воспоминания
www.az.lib.ru
Гладков Ф.В.
www.ru.wikipelia.org
Объединение
государственных
литературномемориальных музеев
Пензенской области
www.muzlitpenza.ru
Замойский П.И.
www.ru.wikipelia.org
Объединение
государственных
литературномемориальных музеев
Пензенской области
www.muzlitpenza.ru
Библиографический
список. Пензенские
поэты – детям. Для
детей6–12 лет.
Составители: Г. А.
Лисицина, О. В.
Семенова, О. И.
Кащеева
http://penzacitylib.ru/
index.php?
option=com_k2&view=ite
m&task=download&id=3
6
5_79f870da963e7b5f1aa7
10
49
6d14d23f1f09&Itemid=14
6
11
Итоговое занятие
Всего
1
У
литературной
Пензенской области
карты
Заполнение
«Литературной
карты». Экскурсия (в т.ч.
виртуальная)
в
один
из
литературных
музеев
Пензенскойобласти
Сайт Региональной
общественной
организации краеведов
Пензенской области
https://kraeved-pnz.ru/
Объединение
государственных
литературномемориальных музеев
Пензенской области
www.muzlitpenza.ru
34
6 класс
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы курса
Количест
во часов
Программное содержание
Виды деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
10
50
1
Страницы
прошлого
нашей
Родины
в
произведениях
писателей-земляков
(понятие
об
исторической прозе)
1
В.
Канин
«На
тропе
Батыевой».
История
возникновения города Пензы
2
Изображение
героических
Работа с географической картой
Пензенской
области.
Комментированное чтение глав
из повести В. Канина «На тропе
Батыевой».
Работа с презентацией «Пенза –
город-крепость»
Выборочное
чтение
и
В. Канин
www.ru.wikipelia.org
Сайт Региональной
общественной
организации
краеведов Пензенской
области
https://kraeved-pnz.ru/
«Добро пожаловать в
Пензенскую область».
Фильм первый: «В
Пензевся история
России…»https://www.y
o utube.com/watch?
v=AzzjQoDVQF0
Загоскин Н.М.
10
51
характеров в романе М.Н.
Загоскина
«Юрий
Милославский, или русские в
1612 году»
1
Картины нравов
далекой
эпохи
в
романе
И.И.
Лажечникова «Ледяной дом»
1
М.Ю. Лермонтов. Тарханские
впечатления в «Песне про
купца Калашникова» и других
произведениях
М.Ю.
Лермонтова.
обсуждение глав из романа
«Юрий
Милославский».
Изображение
«смутного
времени»
Пушкиным
и
Загоскиным.
Подготовка
учащимися
презентаций «И.И. Лажечников в
Пензе», «Лажечников и В.Г.
Белинский». Выборочное чтение
(с использованием аудиокниги) и
обсуждение глав из романа
«Ледяной дом»
Подготовка
учащимися
виртуальной экскурсии «Мир
Тархан».
Викторина
по
произведению «Песня про купца
Калашникова»
www.ru.wikipelia.org
http://zagoskin.litinfo.ru/
zagoskin/proza/yurijmiloslavskij/index.htm
Лажечников И.И.
www.ru.wikipelia.org
Роман «Ледяной дом»
https://bookscafe.net/
book/lazhechnikov_ivanledyanoy_dom42300.html
Государственный
музей-заповедник
«Тарханы»
http://tarhany.ru
О творчестве М.Ю.
Лермонтова
http://lermontovlit.ru/
lermontov/kritika/
mihajlova-prozalermontova/vadim.ht
m
10
52
2
Пенза и пензенцы на
2
Тема крестьянского бунта в
юношеском романе М.Ю.
Лермонтова «Вадим».
1
Картины
провинциальной
Чтение и обсуждение глав
незавершенного
юношеского
романа М.Ю. Лермонтова
«Вадим»,
просмотр
видеофрагментов спектакля по
роману «Вадим» Пензенского
драматического театра.
Литературная игра «Лермонтов и
Пензенский край».
Проект «Картины прошлого
нашей родины в произведениях
писателей-земляков»
Выборочное
чтение
и
О творчестве
М.Ю.Лермонтова
http://lermontov-lit.ru/
lermontov/kritika/
mihajlova-prozalermontova/vadim.htm
Инсценировка
романа
«Вадим
»https://
www.youtube.com/watch
?v=-Pxalj0dGaI
Инсарский В.А.
10
53
страницах
мемуарной
литературы
3
«Горжусь тобой,
мойкрай родной»
жизни XIX века в книге
В.А. Инсарского. «Половодье»
обсуждение
глав,
просмотр
фотографиий
старых
улиц
Пензы. Квест «По
старым
улицам Пензы»
1
Пензенские страницы жизни и
творчества М.Е. СалтыковаЩедрина. Очерк «Старый кот
на покое»
Создание
учащимися
презентаций «М.Е. СалтыковЩедрин в Пензе», чтение и
обсуждение очерка «Старый кот
на покое»
2
Пенза начала ХХ века в
воспоминаниях
К.Д.
Вишневского
«Пенза
и
пензяки»
1
Пензенские поэты о Великой
Отечественной войне
Знакомство
с
«Пензенской
энциклопедией»,
биографией
К.Д. Вишневского. Выборочное
чтение глав из книги.
Проект
«Картины
жизни
провинциального города XIX –
ХХ века» (по произведениям
мемуарной литературы)
Читательская
конференция
«Тема Великой Отечественной
войны
в
произведениях
пензенских поэтов»
2
Стойкость
и
мужество Знакомство с биографией К.С.
www.ru.wikipelia.org
«Половодье»
www.rusneb.ru
Фотографии старой
Пензы
www.old_penza.livejourn
al.com
Салтыков-Щедрин М.Е.
www.ru.wikipelia.org
Объединение
государственных
литературномемориальных музеев
Пензенской области
www.muzlitpenza.ru
«Пензенская
энциклопедия»
https://penza-enc.ru/
К.Д. Вишневский
www.ru.wikipelia.or
g
Антология
пензенскойвоенной
поэзии (сост. О.М.
Савин)
https://dl.liblermont.ru/
DL/January_15/Savin
%20A%20pamiaty
%20vechen%20ogon.pdf
/ download/Savin%20A
%20pamiaty%20vechen
%20ogon.pdf
Бадигин К.С.
10
54
советского
человека
в
произведениях К.С. Бадигина
Бадигина, выборочно чтение глав
из повестей «На морских
просторах» или «Седовцы».
Экскурсия в музей русских
экспедиций РГО (Пенза)
1
Мастерство и талантливость
народных умельцев в романе
В.Л. Садовского «Алмазная
грань»
Выборочное
чтение
и
обсуждение глав из романа
«Алмазная грань» о Никольском
хрустальном
заводе.
Виртуальная экскурсия в музей
стекла и хрусталя г. Никольска
1
«Горжусь тобой, мой край
родной». Урок-концерт
Выразительное
чтение
стихотворений и прозаических
отрывков
из
произведений
пензенских поэтов и писателей
www.ru.wikipelia.org
«Седовцы»
https://knigogid.ru/books/
746240-sedovcy/toread
Русское географическое
общество. Пензенское
отделение www.rgo.ru
Объединение
государственных
литературномемориальных музеев
Пензенской области
www.muzlitpenza.ru
Садовский В.Л.
www.ru.wikipelia.or
g
«Алмазная грань»
https://knigogid.ru/books
/763599-almaznayagran/ toread
Музей стекла и
хрусталяг. Никольска
http://penza.gallery/omuzee/filialy/nikolskijmuzej.html
Библиографический
список. Пензенские
поэты – детям. Для
детей6–12 лет.
Составители: Г. А.
Лисицина, О. В.
Семенова, О. И.
Кащеева
http://penzacitylib.ru/
index.php?
1055
option=com_k2&view=ite
m&task=download&id=3
6
Итоговый урок
Всего
1
«У
литературной
Пензенской области»
карты
Подведение итогов
проекта
«Литературная карта Пензенской
области». Написание эссе «Моя
литературная карта Пензенской
области»
5_79f870da963e7b5f1aa
7
6d14d23f1f09&Itemid=1
46
Объединение
государственных
литературномемориальных музеев
Пензенской области
www.muzlitpenza.ru
34
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «География Пензенского края»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «География Пензенского края» на уровне среднего общего образования (далее –
Программа) составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64100) (в последней редакции)), с учетом Приказа
Министерства образования Пензенской области от 01.08.2022 г. № 423/01-07 «О введении курса внеурочной деятельности «Краеведение» в
общеобразовательных организациях Пензенской области», ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и
направлена на достижение планируемых результатов освоения Программы среднего общего образования, Примерной программы воспитания, а
также с учётом выбора участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности. С целью реализации принципов
формирования единого образовательного пространства и преемственности содержания образовательных программ среднего общего и основного
общего образования содержание Программы распределено по модулям, которые интегрируют знания о родном языке и литературе, истории,
1056
географии, искусстве, о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствуют потребностям и интересам детей
младшего школьного возраста. Программа направлена на достижение целей: расширение, углубление и конкретизация на краеведческом
материале базовых географических, культурологических, исторических знаний, полученных на уроках по географии России, воспитанию любви
к родному краю; освоение естественно-научных, краеведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании данного курса
внеурочной деятельности; Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
формирование
географического мировоззрения школьников способствует анализу ресурсов Пензенской области и выявлению возможностей их использования,
умению находить, анализировать и обрабатывать информацию в своей дальнейшей сфере деятельности, формирование у школьников умений и
навыков к решению доступных для них проблем окружающей среды, формируют активную жизненную 3 позицию и любовь к Сурскому краю,
духовно связывает молодёжь с регионом.; формирование у школьников умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной
и жизненной практике, связанной как с поисковоисследовательской деятельностью, так и с творческим использованием приобретённых знаний
в речевой, изобразительной, художественной деятельности; формирование у школьников патриотизма и гражданственности на основе принятия
ценности «малой родины»; достижение личностных результатов через готовность школьников к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению, формирование мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированности
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом. Изучение школьниками
краеведческого материала играет значительную роль в социализации развивающейся личности, готовящейся к предстоящей трудовой
деятельности. Понимание проблем своего региона, знание вариантов их решения позволит обучающимся обдуманно выбирать профессию,
ориентируясь на экономическую ситуацию в Пензенской области. Данный курс реализует краеведческий подход, в процессе которого
осуществляется органическая связь краеведческого материала с теоретическим (в одних случаях для конкретизации, в других – для углубления
знаний о географических особенностях своей местности). Местные объекты и явления играют роль географической лаборатории и для познания,
и для применения знаний и приемов самостоятельной работы. Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля, характеристику основных видов деятельности
обучающихся, в том числе с учётом рабочей программы воспитания, возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющимися учебнометодическими материалами в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании. В основе Программы лежит системно-деятельностный
подход, обеспечивающий активную учебно-познавательную деятельность обучающихся, позволяющий наиболее полно учитывать основные
психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности, адекватную современным приоритетам российского
модернизирующегося образования и основывающийся на принципе диалогичности, в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т.п.. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно
которому содержание образования проектирует определенный тип мышления - эмпирический или теоретический. Системно-деятельностный
подход обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование развивающей
4 образовательной среды для обучающихся; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного
процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Коммуникативный подход к
преподаванию курса внеурочной деятельности «География Пензенского края» на уровне среднего общего образования предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности,
принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи информации и
1057
рефлексии. Примерная программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом рекомендаций Примерной программы воспитания. Это
позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и
на нравственное, социальное развитие обучающегося. Это проявляется: в приоритете личностных результатов реализации программы
внеурочной деятельности, нашедших своё отражение и конкретизацию в примерной программе воспитания; Программа может быть
использована для разработки рабочих программ внеурочной деятельности, а также для программ в соответствии с моделью дополнительного
образования в общеобразовательной организации. Разработка рабочей программы на основе примерной программы курса внеурочной
деятельности «Краеведение» предполагает внесение изменений, связанных с формами преподавания курса, методами и приёмами организации
познавательной деятельности обучающихся, а также совместной деятельности педагогов, обучающихся и их родителей (или лиц их заменяющих)
в соответствии с рабочей программой воспитания общеобразовательной организации. Предлагаемая Программа представляет собой
рекомендацию для педагогов, общеобразовательных организаций (ФЗ «Об образовании в РФ» ч.7.2 ст.12). Представленное в Программе
планирование является примерным, и последовательность изучения тематики курса внеурочной деятельности «География Пензенского края»
может варьироваться. При конструировании планируемых результатов учитываются цели и задачи курса, требования, которые представлены в
стандарте и программе воспитания, и специфика содержания каждого модуля. Общие результаты содержат перечень личностных,
метапредметных и предметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся по результатам изучения курса. Общее число часов,
отведённых на изучение курса внеурочной деятельности «Краеведение» на уровне среднего образования, —34 ч: 7 класс — 34 ч,
5
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ГЕОГРАФИЯ ПЕНЗЕНСКОГО КРАЯ» 7 КЛАСС (34 ч)
6
Тема 1. Особенности физико-географического положения Пензенской области на карте России (1 час) Оценка ФГП Пензенской области, его
влияние на природные условия и ресурсы. Площадь. Границы. Практическая работа. Работа с картой: Определение географических
координат крайних точек Пензенской области. Определение расстояния в градусах и километрах от административного центра (г. Пенза) до
западной, восточной, северной и южной крайних точек области. Определение расстояния от своего населенного пункта до Москвы, СанктПетербурга, Сочи, Екатеринбурга, Красноярска и Владивостока Тема 2. История освоения и изучения территории региона (1 час) Первые
поселения. Формирование и развитие территории в XVII – ХХ вв. Формирование аграрно-индустриальной специализации. Практическая
работа. Заполнение таблицы «Основные этапы заселения и хозяйственного освоения территории Пензенской области». Подготовка
докладов: «Пензенский край в составе Золотой Орды», «Засечные черты, их роль в освоении территории». Тема 3. Геологическое и
тектоническое строение (1 час) Геологическая и тектоническая карты Пензенской области. Изучение осадочного чехла древней платформы.
Горные породы, слагающие территорию. История формирования основных форм рельефа. Практическая работа. Работа с картой: Используя
физическую, геологическую и тектоническую карты объяснит. взаимосвязь рельефа и глубины залегания фундамента. Определить коренные
породы в северозападной, северо-восточной и юго-западной частях области. Объяснить различия. Заполнить таблицу «Геохронология
формирования территории области» Тема 4. Особенности рельефа (1 час) Влияние внешних факторов на формирование рельефа. Крупные
элементы рельефа (Приволжская возвышенность и Окско-Донская низменность). Современные процессы рельефообразования.
Практическая работа. Работа с картой: проследить, как изменяется общий характер рельефа с запада на восток. Объяснить изменения.
Пользуясь геоморфологической картой атласа Пензенской области, выявить типы рельефа и их географическую приуроченность. Работа с
контурной картой: провести условную границу между Приволжской возвышенностью и Окско-Донской низменностью, подписать основные
формы рельефа в их пределах. Рассчитать, во сколько раз гора Эльбрус выше, чем самая высокая точка, а Прикаспийская низменность –
ниже, чем самая низкая точка Пензенской области. 6 Тема 5. Климат и климатические ресурсы (1 час) Климатообразующие факторы и
1058
процессы. Солнечная радиация и тепловой режим. Климатические ресурсы. Круглый стол на тему: «Возможности человека в сохранении
климата». Практическая работа. Вычертить совмещенные графики годового хода температур и осадков в Пензе. Объясните выявленные
закономерности. Тема 6. Погода в разные сезоны года (1 час) Характеристика погодных условий в зимний, весенний, осенний и летний
периоды. Творческое задание: Используя дополнительные источники информации, найти стихи и высказывания известных авторов,
иллюстрирующие погоду Пензенской области. Написать эссе на тему: «Моё любимое время года». Тема 7. Поверхностные воды (1 час)
Общая характеристика речной сети. Зависимость формирования водных ресурсов от годового количества осадков, их распределения в
течение года, показателей испаряемости, характера подстилающей поверхности и геологического строения. Реки области принадлежат
бассейнам Волги и Дона, водораздел между этими бассейнами проходит по Керенско-Чембарской возвышенности. Самые крупные реки –
Сура, Мокша, Хопёр. В области более 2 700 рек, речек и ручьёв и около 240 озёр и 200 болот. Практическая работа. Рассчитать величину
падения реки Суры. Пользуясь статистическими данными в атласе Пензенской области, рассчитать долю бассейнов рек Суры, Мокши,
Хопра, Вороны, Выши, Кадады и Узы, находящихся в пределах Пензенской области. Расположите бассейны рек в порядке убывания. Дать
описание реки, протекающей рядом с вашим населённым пунктом Тема 8. Подземные воды (1 час) Подземные воды по особенностям
залегания подразделяются на грунтовые и межпластовые, в том числе артезианские. На территории области насчитывается 2–2,5 тысячи
родников. По концентрации минералов подземные воды подразделяются на пресные и минеральные, которые используются в лечебных
целях. Практическая деятельность. Примите участие в расчистке ближайшего к вашему населенному пункту родника. Тема 9. Почвы и
почвенные ресурсы (1 час) Почвы нашей области сформировались в умеренно-континентальном климате с тёплым летом и относительно
холодной зимой, при четкой выраженности сезонов года, достаточном увлажнении и периодически промывном водном режиме.
Почвообразующие породы влияют на механический, химический состав, физические свойства и плодородие почв. Основными
почвообразующими породами являются четвертичные отложения. Типы почв Пензенской области. Тест по теме «Почвы и почвенные
ресурсы». Тема 10. Растительный и животный мир (2 час) Растительные сообщества лесов, степей. Азональная растительность. 7
Флористическое разнообразие. Общее количество изученных на сегодняшний момент высших растений, произрастающих на территории
области, насчитывает 1262 вида, видовое разнообразие дополняют 255 видов лишайников, 171 вид мохообразных растений и 871 вид грибов.
Видовое разнообразие животного мира, включающее около 2600 видов насекомых и более 340 видов позвоночных животных, в том числе
около 50 видов рыб, 10 видов – земноводных, 8 – пресмыкающихся, 200 – птиц, 73 – млекопитающих. Практическая деятельность.
Определите виды растений, произрастающие на вашем пришкольном участке и насекомых вашего района. Тема 11. Охрана окружающей
среды (1 час) Природоохранная деятельность в Пензенской области имеет давнюю историю. Организатором и руководителем работ по
выявлению территорий, представлявших интерес с природоохранной точки зрения, ещё в начале ХХ века был студент Иван Иванович
Спрыгин – будущий профессор, один из основоположников природоохранного дела в России. Государственный природный заповедник
Приволжская лесостепь. Памятники природы. Пензенский ботанический сад имени И.И. Спрыгина. Круглый стол на тему: «Охраны
окружающей среды»: Какие интерактивные способы сохранения видового разнообразия флоры и фауны вы можете предложить? Какие
действия необходимы со стороны школьников для увеличения численности и видового разнообразия? Разработайте проект «Возможности
и последствия увеличения видового разнообразия растений и животных в Пензенской области», защитите его в классе. Тема 12. Физикогеографическое районирование (3 часа) Все ландшафты Пензенской области объединены в 4 группы, отличающиеся происхождением и
развитием. Первая группа названа «Лесостепные ландшафты эрозионноденудационных равнин высокого плато Приволжской
возвышенности», т.к. эта территория наиболее приподнята, не подвергалась оледенению в четвертичный период и всегда испытывала
1059
денудацию и эрозию. Вторая – «Лесостепные ландшафты вторичных моренных равнин низкого плато Приволжской возвышенности» –
подвергалась днепровскому оледенению и почвы развивались на сильно выветренной и размытой морене (ледниковых отложениях). Третья
группа – «Лесные ландшафты водно-ледниковых равнин ОкскоДонской равнины» – отличается пониженным рельефом, по которому текли
реки после таяния ледника. Четвертая группа – «Долинные ландшафты», которые тоже образовались в результате транспортировки талых
вод ледника. Практическая работа. Работа с контурной картой: нанести на контурную карту границы физико-географических районов
Пензенской области и подписать их. Тема 13. Природа и человек (1 час) Литосфера и человек. Влияние хозяйственной деятельности на
рельеф вашей местности. Атмосфера и человек. Неблагоприятные явления климата и 8 погоды. Гидросфера и человек. Использование
водных ресурсов. Диспут о роли человека в сохранении природы Проект «Школьная экологическая тропа» Тема 14. Зачет. Контрольный
урок (1 час). Итоговый тест. Защита творческих проектов. 9 КЛАСС (17ч) Тема 1. Экономико- и политико-географическое положение.
Пензенская область на экономической карте России (1 час) Оценка ЭГП Пензенской области. Изменчивость ЭГП во времени. Политикогеографическое положение. Формирование специализации. Структура валового регионального продукта. Стратегия инновационного
развития. Практическая работа. Пользуясь текстом учебника и источниками дополнительной информации, заполнить таблицу «Этапы
формирования ЭГП Пензенской области». Тема 2. Административно-территориальное устройство (1 час) Изменение во времени границ и
состава территории. Изменение во времени границ и состава территории. Практическая работа. Работа с контурной картой: нанести
районные центры Пензенской области. Тема 3. Хозяйственная оценка природных условий. Ресурсный потенциал (1 час) Пензенская область
расположена в комфортных природных условиях, оказывающих благоприятное воздействие на жизнь людей. Степень комфортности
составляет 4 балла из 5, за исключением районов с нарушенным экологическим равновесием. Природные условия различаются в разных
частях области. Наиболее комфортные природные условия в южных и юго-западных районах, менее благоприятные – в северо-восточных.
Задача сохранения природных богатств региона невыполнима без их рационального использования. Практическая работа. Работа с картой:
Изучив физическую карту Пензенской области, проследить, как изменяется общий характер рельефа при продвижении с запада на восток.
Объяснить изменения. По климатической карте атласа определить, в каком направлении изменяются температура и количество осадков в
июле. Объяснить характер изменений. Как эти различия сказываются на специализации хозяйственной деятельности? Пользуясь
статистическими данными в атласе Пензенской области, расположить бассейны крупных рек, протекающих по территории области в
порядке их убывания. Определить реки, воды которых в наибольшей степени используются для орошения. По карте атласа определить
распространение основных типов растительности Пензенской области. Объяснить различия. Тема 4. Численность населения. Особенности
демографической 9 политики региона (1 час) Динамику численности населения оценивают по официальным переписям, последние переписи
прошли в 1989, 2002, 2010 и в 2021 годах. С 1939 года численность населения области сократилась почти на 350 тыс. чел., более 200 тыс.
чел. пришлось на предвоенные, военные и первые послевоенные годы. Длительное время сохраняется тенденция уменьшения рождаемости.
Минимальная рождаемость была в 1999 г., с 2000 г. наметилась её тенденция к росту, что связано с демографической политикой
федерального и местного правительства, однако коэффициент рождаемости пока меньше, чем показатели смертности. Высокие показатели
смертности связаны с увеличением доли пожилых людей, отсутствием понимания важности здоровья, распространением вредных привычек,
невысоким уровнем жизни. Круглый стол на тему «Демографическая ситуация в Пензенской области в ближайшие 20 лет». Рассмотрите
позитивный и негативный сценарий развития ситуации. Тема 5. Размещение населения. Миграции. Формы расселения (1 час) На начальных
стадиях освоения территории определяющими были природные условиями, поэтому равнинная западная часть области была более
освоенной. В конце XIX в. с постройкой железных дорог Пенза оказалась местом их пересечения, что усилило её привлекательность для
1060
размещения промышленных объектов, развития и заселения центральной части региона. На северо-востоке и юго-востоке, удалённых от
транспортных магистралей, обладающих менее благоприятными природными условиями, темпы освоения и заселения территории были
ниже. Плотность населения Пензенской области составляет 31 чел./км2 – это больше, чем в среднем по России. Плотность сельского
населения за последние 80 лет сократилась с 34 до 9,9 чел./км2 . Наиболее высокая плотность сельского населения в пригородных районах
областного центра, наименьшая – в сельской глубинке. Тема 6. Трудовые ресурсы и рынок труда (1 час) В структуре населения области 54
% составляют женщины, 46 % – мужчины. Продолжительность жизни за последние 15 лет увеличилась с 65,7 до 73,1 лет, по этому
показателю Пензенская область занимает 19 место среди субъектов России. Демографическая ситуация и миграции продолжают негативно
сказываться на трудовом потенциале, поэтому доля лиц трудоспособного возраста меньше, чем в России. Безработица в основном
обусловлена несбалансированностью рынка труда. Среди безработных преобладают мужчины. Доля безработных составляет около 5 %
населения. В отраслевой структуре занятости населения Пензенской области увеличивается доля занятых в непроизводственном секторе
экономики. Практическое задание: Выяснить профессиональный состав вашей семьи в 10 широком понимании этого слова. В каких сферах
трудовой деятельности заняты ваши родственники, постройте круговую секторную диаграмму, отражающую эти особенности. С какой
профессиональной сферой вы планируете связать своё будущее? Что вы знаете о своей будущей профессии, какие личностные качества вам
необходимо развить? Тема 7. Особенности региональной экономики (1 час) Основные экономические показатели. Отрасли специализации
(факторы размещения). География производств города. Ведущие предприятия и их роль в области. Внешнеэкономические связи.
Инвестиционная привлекательность города. Практическая работа: Посещение крупных предприятий с целью комплексного описания
предприятия, формирования у учащихся правильного представления о современном производстве (экскурсия); изучение обеспечения
населения товарами народного потребления и услугами, развитие социальных отраслей. Творческая работа. Проект «Составление модели
хозяйства населенного пункта; определение его структуры, соотношение отраслей, степени их развития». Тема 8. Добывающая
промышленность. ТЭК (1 час) Природный потенциал для развития добывающей отрасли. Проблемы добывающей промышленности
региона. Становление и развитие энергетики. Топливно-энергетический баланс региона. Энергосистема. Проблемы и модернизация ТЭК.
Творческая работа. Проект «Модернизация энергетического хозяйства своего населенного пункта» Тема 9. Металлургия и машиностроение
(1 час) В Пензенской области отсутствуют крупные месторождения руды и угля, поэтому получила развитие только передельная
металлургия. Крупнейшим металлургическим предприятием Пензенской области является компания ООО «Литейно-механический завод
«МашСталь», где производят передельный чугун, различные марки сталей и литьё. С 2008 года «МашСталь» – одно из ведущих
металлургических предприятий страны. Потребителями готовой продукции завода являются крупнейшие металлургические предприятия
России и стран СНГ. Ещё одним крупным металлургическим предприятием стал Пензенский кузнечно-прессовый завод – компания,
лидирующая в центральной России в области штамповки сложных конструкций для атомной и тепловой энергетики, железнодорожного
транспорта, газовой, нефтяной, металлургической, химической и других отраслей промышленности. Цветная металлургия представлена
литьём из сплавов цветных металлов. Диспут: Как изменилась бы отраслевая и территориальная структура хозяйственного комплекса
Пензенской области, если бы, например, в Неверкинском районе было обнаружено крупное месторождение железной руды? Какие
последствия для экологии имело бы это событие? Творческая работа. Проект: «Первые машиностроительные предприятия Пензенской
области», 11 Проект: «Машиностроение Пензенской области в годы Великой Отечественной войны и первые послевоенные годы», Проект:
«Конверсия машиностроительных заводов: выгоды и просчёты», Проект: «Роль механизмов и приборов в жизни людей». Тема 10.
Химическая и лесная промышленность (1 час) Химическая промышленность области не относится к категории ведущих отраслей.
1061
Наибольшее развитие из отраслей химической промышленности получила фармацевтика. Самое крупное предприятие отрасли – ОАО
«Биосинтез», который является одним из ведущих экспортёров фармацевтической продукции России. Одним из направлений развития
импортозамещающих производств стала модернизация региональной фармацевтики. Леса произрастают на 1/5 территории области, в
Городищенском, Никольском, Сосновоборском, Земетчинском районах половина территории покрыта лесом. Главными целями
функционирования лесного хозяйства являются: организация охраны лесов от пожаров, защита от вредных организмов, восстановление
лесов, улучшение экологической обстановки. Около 1/3 от лесопокрытой площади занимают искусственные насаждения. Ведущие отрасли
лесной промышленности региона – лесозаготовка, производство пиломатериалов, мебели и бумаги. Творческая работа. Проект:
«Исторически возникшие отрасли лесной промышленности Пензенской области». Тема 11. Сельское хозяйство (1 час) Многоотраслевое
растениеводство специализируется на возделывании зерновых (озимой и яровой пшеницы, ячменя, овса, ржи) и технических культур
(подсолнечника, сахарной свёклы). Значение зерновых культур в структуре посевной площади имеет тенденцию к снижению, а технических
культур – к увеличению. Предполагается реализация нескольких инвестиционных проектов по производству и переработке льна, конопли,
грибов, возрождению производства чечевицы, развитию садоводства и цветоводства. В Пензенской области сложилось многоотраслевое
животноводство. Ведущими отраслями животноводства являются скотоводство и промышленное птицеводство. Осуществляется
строительство, реконструкция и модернизация животноводческих комплексов и ферм, вводятся в эксплуатацию новые молочные
комплексы. Интенсивность роста мясного скотоводства несколько ниже, чем молочного. Максимальные темпы наращивания производства
сохраняются в птицеводстве. Для дальнейшего развития отрасли построен генетический центр, что способствует усилению позиций области
в производстве и переработке мяса бройлеров. Творческая работа. Подготовьте сообщение о развитии животноводства в вашем районе.
Докажите, что строительство новых и модернизация существующих животноводческих комплексов позитивно отражается на социальноэкономической ситуации в районе. Тема 12. Пищевая и легкая промышленность (1 час) Пищевая промышленность как отрасль хозяйства
зародилась в Пензенской 12 области в XVIII веке. Современная пищевая промышленность занимает одно из первых мест в структуре
промышленного комплекса. Рассредоточена по всей территории области, что связано с потребительским фактором и с необходимостью
переработки малотранспортабельного сельскохозяйственного сырья. Ведущими отраслями пищевой промышленности стали: мясная,
молочная, кондитерская, сахарная, хлебопекарная, мукомольная и макаронная. Предпосылками становления и развития лёгкой
промышленности в XVIII веке стали широко распространённые местные ремёсла и промыслы. Наиболее развитыми отраслями лёгкой
промышленности были: суконная, швейная и кожевенно-обувная. В 1990-е годы лёгкая промышленность испытала спад производства во
всех отраслях из-за сокращения привозного сырья и резко возросшей внешней конкуренции. Диспут: Какие проблемы, по-вашему,
характерные в целом для лёгкой промышленности России, присущи и пензенским производствам? Предложите возможные варианты
решения этих проблем. С какими межотраслевыми комплексами при этом должны быть налажены наиболее тесные связи? Диспут: Отрасли
пищевой и лёгкой промышленности стимулируют, как правило, индустриализацию хозяйства региона. Организуйте дискуссию в классе и
предложите проект создания новых производств по переработке сельскохозяйственной продукции. Подумайте, какие последствия это будет
иметь для вашего населённого пункта? Тема 13. Промышленность строительных материалов. Транспорт (1 час) Пензенская область богата
сырьём для выпуска строительных материалов. В структуре промышленности строительных материалов преобладает производство сборных
железобетонных и бетонных изделий, производство кирпича и цемента. Крупнейшими новыми предприятиями отрасли строительных
материалов в ПФО стали производители цемента ООО «Азия Цемент» и ОАО «ЭкоИнвест». Творческий проект: «Хрустальное производство
Никольска». Тема 14. Нематериальная сфера (1 час) Пенза – крупнейший транспортный узел. Детская железная дорога. Социальная
1062
инфраструктура (уровень развития сферы услуг: ЖКХ, образование, здравоохранение, организация отдыха населения и т.д).
Микросоциологическое исследование: выявление знаний и отношений населения города к объектам природного и культурного наследия
Проект «Путеводитель по Пензе (полезная информация для путешественника»). Проект «Семь чудес Пензы» Проект «Мои любимые места
в Пензе» Проект «Пенза, моя вдохновительница» Тема 15. Экономико-географическое районирование (2 часа) В основу районирования
положены различия экономико-географического положения, агроклиматических условий, специализации и выпуска промышленной и
сельскохозяйственной продукции, развития социальной сферы, уровня жизни. За почти тридцать лет в связи с социально13 экономическими
преобразованиями в стране и в регионе произошли значительные изменения в специализации и социально-культурной сфере экономических
районов. Выделяются пять экономических районов: Центральный, Северо-Восточный, Юго-Восточный, Юго-Западный и Северный.
Творческий проект: «Гербы субъектов, входящих в состав района как отражение исторических, культурных и экономических особенностей
районов». Творческая работа: Определение перспектив развития города, своего места в общественной и экономической жизни города Пензы.
Тема 16. Защита творческих проектов. (1 час) 14 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ГЕОГРАФИЯ ПЕНЗЕНСКОГО КРАЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В школьном возрасте многие психические
и личностные новообразования находятся в стадии становления и не отражают завершённый этап их развития. Это происходит
индивидуально в соответствии с возможностями ребёнка, темпом его обучаемости, особенностями социальной среды, в которой он живёт,
поэтому выделять планируемые результаты освоения программы курса внеурочной деятельности «География Пензенского края» в области
личностных и метапредметных достижений по годам обучения нецелесообразно. Исходя из этого, планируемые результаты начинаются с
характеристики обобщённых достижений в становлении личностных и метапредметных способов действий и качеств субъекта учебной
деятельности, которые могут быть сформированы у школьников к концу обучения. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты
изучения курса "География Пензенского края" являются формирование всестороннее образованной, инициативной и успешной личности,
обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных,
гуманистических, этических принципов и норм. Гражданско-патриотического воспитания: 1) становление ценностного отношения к своей
малой родине; понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества; 2) осознание своей этнокультурной и
гражданской идентичности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя своего населенного пункта, Пензенской области,
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за Родину, свой родной край, населенный пункт, народ и историю родного края,
осознание ответственности человека за общее благополучие родного края и родной страны; 3) осознание значимости и общности глобальных
проблем человечества; 4) освоение содержания традиций культуры родного края, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. 5) осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель
планеты Земля, житель конкретного региона); 6) патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране; Духовнонравственного воспитания: 1) проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их
индивидуальности; 2) принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений,
которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности; 3) применение правил совместной
деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям. 15 Эстетического воспитания: проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре и другим видам искусства, которыми славится родной край, восприимчивость к традициям и творчеству народов, населяющих
Пензенскую область, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности; Формирования культуры
1063
здоровья и эмоционального благополучия: 1) выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной); 2) приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания. Экологического воспитания: 1) осознание роли
человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного отношения к природе родного края, неприятие
действий, приносящих ей вред; 2) художественно-эстетическое наблюдение природы родного края и её образа в произведениях искусства.
Ценности научного познания: 1) осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числе с использованием различных информационных средств. В
процессе освоения дисциплины у учащихся: • воспитываются целеустремленность, доброта, ответственность, забота, взаимопонимание и
взаимовыручка; • складывается устойчивая мотивация к общественно-полезной деятельности, стремление принести окружающим людям
пользу; • приобретаются личностные качества, которые позволяют сказать «нет» асоциальным явлениям, имеющим место в жизни
современной молодежи; • вырабатывается стремление к самообразованию, чувство ответственного отношения к своей жизненной позиции;
• эти качества характеризуют ребенка как личность, имеющую экологически, экономически ориентированное сознание в условиях
современного состояния окружающей среды, ответственную за сохранение природного и культурного наследия родного края, своего
здоровья. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ: Базовые логические
действия: 1) понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять способность
ориентироваться в изменяющейся действительности; 2) сравнивать объекты окружающего мира родного края, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии; 3) выявлять недостаток информации для решения практической задачи на основе предложенного
алгоритма. 2) Базовые исследовательские действия: 1) проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану 16 или
выдвинутому предположению) наблюдения за явлениями/объектами природы родного края; 2) определять разницу между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов; 3) формулировать с помощью учителя цель предстоящей
работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях; 4) проводить по
предложенному плану несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие); 5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения
(исследования). 3) Работа с информацией: 1) использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом практической задачи; 2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде; 3) находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную
информацию; 4) читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию); 5) соблюдать
правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в Интернет (с помощью учителя); 6) анализировать и создавать
текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с практической задачей; 7) фиксировать полученные результаты в
текстовой форме (выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма). КОММУНИКАТИВНЫЕ
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ: 1) в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников; 2) признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
приводить доказательства своей правоты; 3) соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику; 4) использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни,
взаимоотношениях и поступках людей; 5) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); 6)
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
1064
7) находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
8) готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
ЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ: 1) Самоорганизация: а) планировать самостоятельно или с небольшой помощью
учителя действия по решению учебной задачи; б) выстраивать последовательность выбранных действий и операций. 2) Самоконтроль: а)
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; б) находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя); в) предвидеть возможность возникновения трудностей и
ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни. 3) Самооценка: а)
объективно оценивать результаты своей деятельности; б) оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их. Совместная деятельность: 1) понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической)
задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе работы с
краеведческим материалом); 2) коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; 3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; 4) выполнять правила
совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого; 5) ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте
научной картинны мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи
сохранения окружающей среды и рационального природопользования; формирование первичных навыков использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, много образном и быстро изменяющемся мире и
адекватной ориентации в нем; формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности
Земли как планеты людей в пространстве и во времени, об основных этапах ее географического освоения, 18 особенностях природы, жизни,
культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах; овладение
элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик географической среды, в том числе ее экологических параметров; овладение основами картографической грамотности и
использования географической карты как одного из языков международного общения; создание основы для формирования интереса к
дальнейшему расширению и углублению географических знаний и выбора географии как профильного предмета на ступени среднего полного
образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности; формирование умений и навыков использования
разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разных явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ГЕОГРАФИЯ ПЕНЗЕНСКОГО КРАЯ»
7 класс
1065
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ГЕОГРАФИЯ ПЕНЗЕНСКОГО КРАЯ»
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы курса
Количес
Программное содержание
тво
часов
Виды деятельности
Электронные (цифровые)
образовательн
ые ресурсы
7 класс
1.
2.
3.
Работа с интерактивной
картой: Определение
географических координат
крайних точек Пензенской
области. Определение
расстояния в градусах и
километрах от г. Пенза до
крайних точек области
1
Оценка физикогеографического положения
Пензенской области, его
влияние на природные условия
и ресурсы. Площадь
территории. Границы.
История освоения и
изучения территории
региона
1
Обмен мнениями: «Основные
этапы
заселения
и
Первые
поселения.
хозяйственного
освоения
Формирование
и
развитие
территории
Пензенской
территории в XVII – ХХ вв.
области».
Формирование
аграрноПодготовка
докладов:
индустриальной
«Пензенский край в составе
специализации.
Золотой Орды», «Засечные
черты, их роль в освоении
территории».
Геологическое и
тектоническое
строение
1
Геологическая и тектоническая
карты Пензенской области.
Изучение осадочного чехла
Особенности физикогеографического
положения
Пензенской области
на карте России
Исследовательская практика:
Используя
физическую,
геологическую
и
1) Пензенское областное
отделение ВОО Русское
географическое общество».
http://penza.rgo.ru
2) Региональная
общественная организация
краеведов Пензенской
области https://kraevedpnz.ru /
1) Пензенский краеведческий
форум «Пензовед»
http://пензовед.рф
2) Сайт Региональной
общественной организации
краеведов Пензенской
области https://kraeved-pnz.ru/
3) Пензенский
государственный
краеведческий музей
http://km-penza.ru/
1) Министерство лесного,
охотничьего хозяйства и
природопользования
1066
древней платформы. Горные
породы, слагающие
территорию. История
формирования основных форм
рельефа
4.
5.
6.
Особенности рельефа
Климат и
климатические
ресурсы
Погода в разные
сезоны года
1
1
1
Влияние внешних факторов на
формирование
рельефа.
Крупные элементы рельефа
(Приволжская возвышенностьи
Окско-Донская низменность).
Современные
процессы
рельефообразования
Климатообразующие факторыи
процессы. Солнечная радиация
и
тепловой
режим.
Климатические ресурсы
Характеристика погодных
условий в зимний, весенний,
осенний и летний периоды
тектоническую
карты
объяснить взаимосвязь рельефа
и
глубины
залегания
фундамента.
Определить
коренные породы в различных
частях области.
Заполнение
таблицы
«Геохронология формирования
территории области»
Исследовательская практика:
Оценка
изменения
общего
характера рельефа с запада на
восток.
Выявление
типов
рельефа и их географической
приуроченности.
Интерактивное
задание:
нанесение условной границы
между
Приволжской
возвышенностью и
ОкскоДонской низменностью
Круглый стол на тему:
«Возможности человека в
сохранении климата».
Исследовательская практика.
Вычертить
совмещенные
графики
годового
хода
температур и осадков в Пензе.
Объяснить
выявленные
закономерности
Творческое задание: Используя
дополнительные
источники
информации, найти стихи и
высказывания
известных
авторов, иллюстрирующие
Пензенской области
https://minleshoz.pnzreg.ru/
2) Пензенская энциклопедия
https://penza-enc.ru/
Рельеф Пензенской области
http://inpenza.ru/relefpenzenskoj-oblasti/
1) Сайт ФГБУ «Приволжское
УГМС» http://www.pogodasv.ru
2) Погода и климат в
Пензенской области
http://www.pogodaiklimat.ru/
1) Погода в Пензенской
области
https://www.gismeteo.ru/
2) Погода и климат в
Пензенской области
1067
7.
8.
9.
10.
Поверхностные воды
Подземные воды
Почвы и почвенные
ресурсы
Растительный и
животный мир
1
1
1
2
Общая характеристика речной
сети, бассейнов Волги и Дона.
Описание рек Сура, Мокша,
Хопёр
погоду Пензенской области.
Написать эссе на тему: «Моё
любимое время года»
http://www.pogodaiklimat.ru/
Исследовательская
лаборатория Расчёт величины
падения реки Суры.
Описание реки, протекающей
рядом со школой
1) Пензенская энциклопедия.
Категория: Природа,
экология https://penza-enc.ru/
2) Пензенское областное
отделение ВОО Русское
географическое общество».
http://penza.rgo.ru
Творческая
лаборатория:
Особенности
залегания
участие
в
расчистке
подземных вод. Классификация
ближайшего к населенному
подземных вод
пункту родника
Условия формирования почв
Пензенской области. Влияние
почвообразующих пород на Творческое задание: анализ
механический,
химический почвенного среза.
состав, физические свойства и Блиц – опрос: «Почвы и
плодородие
почв. почвенные ресурсы»
Почвообразующие
породы.
Типы почв Пензенской области
Растительные сообщества
лесов, степей. Азональная
растительность. Общее
количество изученных
растений, произрастающих на
территории области. Видовое
разнообразие животного мира
Виртуальная
экскурсия:
Определение видов растений,
произрастающих
на
пришкольном
участке
и
насекомых района.
Знакомство с голосами птиц,
обитающих
в
Пензенской
области и ее районах.
Посещение ботанического сада
им.
И.И. Спрыгина
и
зоологического музея ПГУ
Пензенская энциклопедия.
Категория: Природа,
экология https://penza-enc.ru/
Пензенская энциклопедия.
Категория: Природа,
экология https://penza-enc.ru/
1) Благотворительная
стенгазета для школьников,
родителей и учителей
«Коротко и ясно о самом
интересном»
https://xn --- stb8d.xn--p1ai/
Portfolio/112-2/
2) «Фауна Пензенской
области»: проект для
автоматического сбора
данных по животному миру
Пензенской области
1068
11.
Охрана окружающей
среды
Физико12. географическое
районирование
1
3
13.
Природа и человек
1
История
природоохранной
деятельности в Пензенской
области.
Государственный
природный
заповедник
Приволжская
лесостепь.
Памятники
природы.
Пензенский ботанический сад
имени И.И. Спрыгина
Лесостепные ландшафты
эрозионно-денудационных
равнин высокого плато
Приволжской возвышенности.
Лесостепные ландшафты
вторичных моренных равнин
низкого плато Приволжской
возвышенности.
Лесные ландшафты водноледниковых равнин ОкскоДонской равнины.
Долинные ландшафты
Литосфера и человек. Влияние
хозяйственной деятельности на
рельеф местности. Атмосфера и
человек.
Неблагоприятные
явления климата и погоды.
Круглый стол на тему: «Охрана
окружающей
среды».
Обсуждение
интерактивных
способов сохранения видового
разнообразия флоры и фауны.
Разработка и защита проекта
«Возможности и последствия
увеличения
видового
разнообразия
растений
и
животных
в
Пензенской
области»
https://clck.ru/sKKXt
3) Государственный
природный заповедник
«Приволжская лесостепь»
https://zpls.ru/
1) Красная книга Пензенской
области. Грибы, лишайники,
мхи, сосудистые растения
https://clck.ru/sJDzu/
2) Красная книга Пензенской
области. Животные
https://ecoportal.info/krasnayakniga-penzenskoj-oblasti/
3) Государственный
природный заповедник
«Приволжская лесостепь»
https://zpls.ru/
Творческое задание: Нанесение
на контурную карту границ
физико-географических
районов Пензенской области
1) Ландшафтная карта
Пензенской области
https://cyberleninka.ru/article/n
/elektronnaya-landshaftnayakarta-penzenskoy-oblasti/
viewer
2) Пензенская энциклопедия.
Категория: Природа,
экология https://penza-enc.ru/
Диспут о роли человека в
сохранении природы.
Проект «Школьная
экологическая тропа»
1) Министерство лесного,
охотничьего хозяйства и
природопользования
Пензенской области
https://minleshoz.pnzreg.ru/
1069
Гидросфера
и
Использование
ресурсов
14. Защита творческих
проектов
№ Наименование
п/ разделов и тем
п программы курса
Экономико- и
политико1. географическое
положение.
Пензенская область на
экономической карте
России
2
Административнотерриториальное
устройство
1
2) Пензенское областное
отделение ВОО Русское
географическое общество».
http://penza.rgo.ru
человек.
водных
Защита творческих проектов
Количес
тво
Программное содержание
часов
1
Оценка
ЭГП
Пензенской
области. Изменчивость ЭГП во
времени.
Политикогеографическое
положение.
Формирование специализации.
Структура
валового
регионального
продукта.
Стратегия
инновационного
развития
1
Изменение во времени границ и
состава территории. Изменение
во времени границ и состава
территории
Виды деятельности
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1) Пензенское областное
отделение ВОО Русское
географическое общество».
http://penza.rgo.ru
Дискуссия: «Этапы
2) Приоритетные проекты
формирования ЭГП Пензенской развития Пензенской области
области»
https://rg.ru/2021/10/08/regpfo/oleg-melnichenkoozvuchil-prioritetnye-proektyrazvitiia-penzenskojoblasti.html
1) Пензенский краеведческий
форум «Пензовед»
http://пензовед.рф
Блиц
конкурс:
нанесение 2) Сайт Региональной
районных центров Пензенской общественной организации
области
краеведов Пензенской
области https://kraeved-pnz.ru/
3) Пензенский
государственный
краеведческий музей
1070
http://km-penza.ru/
4) Сайты муниципальных
районов Пензенской области
3.
4.
Хозяйственная оценка
природных условий.
Ресурсный потенциал
Численность
населения.
Особенности
демографической
политики региона
Размещение
5.6 населения. Миграции.
Формы расселения
6.
Трудовые ресурсы и
рынок труда
1
Зонирование территории по
степени комфортности
природных условий. Проблема
сохранения природных
богатств региона
1
Данные
официальных
переписей населения 1989,
2002, 2010 и 2021 годов.
Определение
тенденций
изменения
численности
населения.
Меры
демографической
политики
1
Оценка факторов, повлиявших
на
заселение
области.
Плотность
населения.
Характеристика
населенных
пунктов.
Направления
миграций
1
Половой состав населения.
Различия в продолжительности
жизни мужчин и женщин.
Исследовательская
лаборатория:
Оценка
изменения общего характера
рельефа при продвижении с
запада на восток. Определение
рек,
воды
которых
в
наибольшей
степени
используются для орошения.
Оценка
распространения
основных типов растительности
Круглый стол
на
тему
«Демографическая ситуация в
Пензенской
области
в
ближайшие
20
лет».
Рассмотрение позитивного и
негативного сценариев развития
ситуации
Подготовка статистического
альманаха. Расчёт динамики
миграционного прироста/убыли
населения внутри Пензенской
области, за её пределы, встраны
СНГ, в другие зарубежные
страны с 2015 года
по настоящее время. Показатель
урбанизированности области
Творческий проект: Выяснение
профессионального состава
семьи, определение
1) Министерство лесного,
охотничьего хозяйства и
природопользования
Пензенской области
https://minleshoz.pnzreg.ru/
2) Пензенская энциклопедия
https://penza-enc.ru/
1) Пензенское областное
отделение ВОО Русское
географическое общество».
http://penza.rgo.ru
2) Территориальный орган
Федеральной службы
государственной статистики
по Пензенской области
http://pnz.gks.ru
1) Территориальный орган
Федеральной службы
государственной статистики
по Пензенской области
http://pnz.gks.ru
2) Управление по вопросам
миграции УМВД России по
Пензенской области
http://pen58_44@mvd.ru
Трудовые ресурсы
https://rosstat.gov.ru/folder/
210/document/13211
1071
7.
Особенности
региональной
экономики
1
8.
Добывающая
промышленность.
ТЭК
1
9.
Металлургия и
машиностроение
1
2) Рабочая сила, безработица,
занятость
в
РФ
https://rosstat.gov.ru/storage/m
ediabank/2EfrJGVJ/Rab_sila_2
020.pdf -
Трудовой потенциал.
Безработица
профессиональных
предпочтений
Основные
экономические
показатели.
Отрасли
специализации
(факторы
размещения).
География
производств города. Ведущие
предприятия и их роль в
области.
Внешнеэкономические связи.
Инвестиционная
привлекательность города
Экскурсия
на
крупное
предприятие
с
целью 1) Пензенская энциклопедия.
комплексного
описания Категория: Экономика
предприятия,
формирования https://penza-enc.ru/
правильного представления о 2) Приоритетные проекты
современном
производстве развития Пензенской области
(экскурсия);
изучение https://rg.ru/2021/10/08/regобеспечения
населения pfo/oleg-melnichenkoтоварами
народного ozvuchil-prioritetnye-proektyпотребления
и
услугами, razvitiia-penzenskojразвитие социальных отраслей. oblasti.html
Проект «Составление модели 3) Предпринимательство
хозяйства населенного пункта; Пензенской области
определение его структуры, https://pnz.gks.ru/enterprise
соотношение отраслей, степени
их развития».
Природный потенциал для
развития добывающей отрасли.
Проблемы
добывающей
промышленности
региона.
Становление
и
развитие
энергетики.
Топливноэнергетический баланс региона.
Энергосистема. Проблемы и
модернизация ТЭК
Крупнейшие металлургические
предприятия
Пензенской
области.
1) Министерство лесного,
охотничьего хозяйства и
Проект
«Модернизация природопользования
энергетического
хозяйства Пензенской области
https://minleshoz.pnzreg.ru/
населенного пункта»
2) Пензенская энциклопедия.
Категория: Экономика
https://penza-enc.ru/
Диспут: Как изменилась бы
отраслевая и территориальная
структура
хозяйства
Пензенской области, если бы в
1) Министерство
экономического развития и
промышленности
Пензенской области
1072
Неверкинском районе было
обнаружено
крупное
месторождение железной руды?
Какие последствия дляэкологии
имело бы это событие?
Проект:
«Первые
машиностроительные
предприятия
Пензенской
области»,
Проект:
«Машиностроение
Пензенской области в годы
Великой Отечественной войны
и первые послевоенные годы»,
Проект:
«Конверсия
машиностроительных заводов:
выгоды и просчёты»,
Проект: «Роль механизмов и
приборов в жизни людей».
10.
11.
Химическая и лесная
промышленность
1
Сельское хозяйство
1
Характеристика
химических
предприятий региона.
Ведущие отрасли химической и
лесной промышленности.
Цели
функционирования
лесного хозяйства
Проект:
«Исторически
возникшие отрасли лесной
промышленности Пензенской
области»
Факторы размещения, отрасли Встреча
с
интересными
специализации и география людьми:
о
развитии
отраслей растениеводства и
животноводства в районе, где
https://merp.pnzreg.ru/
2) Пензенская энциклопедия.
Категория: Экономика
https://penza-enc.ru/
3) Сайты ведущих
металлургических и
машиностроительных
предприятий региона
1) Министерство
экономического развития и
промышленности
Пензенской области
https://merp.pnzreg.ru/
2) Пензенская энциклопедия.
Категория: Экономика
https://penza-enc.ru/
3) ПАО «Биосинтез»
https://www.biosintez.com/
4) ОАО «Маяк» http://mayakpenza.ru/
1) Сельское хозяйство,
охота и лесное хозяйство
РФ
1073
находится
школа.
Доказательство
того,
что
строительство
новых
и
животноводства. Проблемы и модернизация существующих
перспективы
развития животноводческих комплексов
сельского хозяйства.
позитивно
отражается
на
социально-экономической
ситуации в районе
12.
Пищевая и легкая
промышленность
Промышленность
13. строительных
материалов.
1
1
Роль пищевой и лёгкой
промышленности в структуре
промышленного комплекса
региона. Ведущие предприятия
этих отраслей. Проблемы и
перспективы развития пищевой
и легкой промышленности
Диспут: Отражение проблем,
характерных в целом длялёгкой
промышленности
России
на
пензенских
производствах.
Диспут по вопросам создания
новых
производств
по
переработке
сельскохозяйственной
продукции. Какие последствия
это будет иметь для конкретных
населённых пунктов?
Структура
промышленности
строительных
материалов:
производство
сборных
железобетонных и бетонных Творческий
изделий, производство кирпича «Хрустальное
и цемента. Характеристика Никольска»
крупнейших
новых
предприятий
отрасли
строительных материалов в
ПФО: ООО «Азия Цемент» и
проект:
производство
https://rosstat.gov.ru/
enterprise_economy
2) Сельское хозяйство
Пензенской области
https://pnz.gks.ru/agriculture_h
unting_forestry
3) Производство мяса в
России
https://www.moshol14.ru/press
-centr/novosti-rynka/rynokmyasa/
1) Пензенская область в
цифрах 2021. Краткий
статистический сборник:
https://pnz.gks.ru/storage/medi
abank/ПЕНЗЕНСКАЯ
%20ОБЛАСТЬ%202021%20в
%20цифрах%20(официальное
%20издание).pdf
2) Пензенская энциклопедия.
Категория: Экономика
https://penza-enc.ru/
1) Сайт администрации
Никольского района
http://nikolsk.pnzreg.ru
2) Пензенская энциклопедия.
Категория: Экономика
https://penza-enc.ru/
1074
ОАО «ЭкоИнвест».
Характеристика транспортного
комплекса
1
Пенза
–
крупнейший
транспортный узел. Детская
железная дорога. Социальная
инфраструктура
(уровень
развития сферы услуг: ЖКХ,
образование, здравоохранение,
организация отдыха населения
и т.д.)
Виртуальная экскурсия:: Грузои
пассажирооборот
в
Пензенской области.
Микросоциологическое
исследование: отношение
населения города к объектам
природного и культурного
наследия
Проект «Путеводитель по
Пензе (полезная информация
для путешественника»).
Проект «Семь чудес Пензы»
Проект «Мои любимые места в
Пензе»
Проект «Пенза, моя
вдохновительница»
2
Различия
экономикогеографического
положения,
агроклиматических
условий,
специализациии
выпуска
промышленной
и
сельскохозяйственной
продукции,
развития
социальной сферы, уровня
жизни в разных экономических
районах области.
Творческий проект: «Гербы
субъектов, входящих в состав
района
как
отражение
исторических, культурных и
экономических
особенностей
районов».
Творческая
работа:
Определение
перспектив
развития города, своего места в
общественной и экономической
жизни города Пензы.
14.
Нематериальная сфера
15 Экономико. географическое
районирование
16 Защита творческих
. проектов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
1
1) Министерство культуры и
туризма Пензенской области
https://minkult.pnzreg.ru/
2) Министерство образования
Пензенской области
http://minobr-penza.ru
3) Министерство
здравоохранения Пензенской
области http://mzs.penza.net
4) Туризм и отдых в
Пензенской области
http://welcome2penza.ru/
5) Пензенская энциклопедия.
Категории: Образование,
наука, культура, искусство
https://penza-enc.ru/
1) Территориальный орган
Федеральной службы
государственной статистики
по Пензенской области
http://pnz.gks.ru
2) Министерство
экономического развития и
промышленности
Пензенской области
https://merp.pnzreg.ru/
3) Пензенская энциклопедия.
https://penza-enc.ru/
Защита творческих проектов
34
1075
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1076
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
164.1.1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками,
обучающимися
младшего
и
старшего
возраста
и
взрослыми
в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
ИКТ
и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет), формирование
культуры пользования ИКТ;
формирование
знаний
и
навыков
в
области
финансовой
грамотности
и устойчивого развития общества.
164.1.2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
164.1.3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на
практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
овладение
умениями
замещения,
моделирования,
кодирования
и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и
осуществлять
сотрудничество,
коррекцию
с
педагогическими
работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2 Содержательный раздел.
164.2.1 Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
1077
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
164.2.2 Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования.
Предметное
учебное
содержание
фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
164.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
164.2.3.1. Русский язык и литература.
164.2.3.1.1. Формирование
универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения
и
сравнения,
критерии
проводимого
анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий
в
рассматриваемых
литературных
фактах
и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
164.2.3.1.2. Формирование
универсальных учебных познавательных действий
в части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно1078
следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования,
представлять
результаты
исследования
в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и
других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть
инструментами
оценки
достоверности
полученных
выводов
и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
164.2.3.1.3. Формирование
универсальных учебных познавательных действий
в части базовых работа с информацией.
Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
интерпретировать
и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст
в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с
учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения
(изучающее,
ознакомительное,
просмотровое,
поисковое)
в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров;
оценивать
прочитанный
или
прослушанный
текст
с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся
в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации
текста,
необходимой
для
решения
поставленной
задачи,
и восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить
и
формулировать
аргументы,
подтверждающую
или
опровергающую
позицию
автора текста
и
собственную
точку зрения
на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости
от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
эту информацию.
164.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
1079
аргументированно
излагать
свою
точку
зрения
по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство
позиций;
корректно
выражать
свое
отношение
к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
Осуществлять
речевую
рефлексию
(выявлять
коммуникативные
неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
164.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть
социокультурными
нормами
и
нормами
речевого
поведения
в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного
языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления
с
учетом
цели
презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
164.2.3.2. Иностранный язык.
164.2.3.2.1. Формирование
универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы),
в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать
гипотезы
(например,
об
употреблении
глагола-связки
в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания
и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически
(в таблицах, диаграммах).
164.2.3.2.2. Формирование
универсальных учебных познавательных действий
в части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
1080
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
164.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя
в
обсуждениях,
выступлениях;
выражать
эмоции
в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи
(например,
в
виде
плана
высказывания,
состоящего
из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать
процесс
и
общий
результат
деятельности;
анализировать
и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие.
164.2.3.3. Математика и информатика.
164.2.3.3.1. Формирование
универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
1081
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному
и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать
отношения
между
объектами,
использовать
символьные
и графические модели.
Воспроизводить
и
строить
логические
цепочки
утверждений,
прямые
и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или
данных
из
источников
с
учетом
предложенной
учебной
задачи
и заданных критериев.
164.2.3.3.2. Формирование
универсальных учебных познавательных действий
в части базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
164.2.3.3.3. Формирование
универсальных учебных познавательных действий
в части работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия
в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
164.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования,
подкрепляя
пояснениями,
обоснованиями
в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
1082
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного
результата
по
своему
направлению
и координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
164.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
164.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
164.2.3.4.1. Формирование
универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся
по
горизонтальной
поверхности
тело;
почему
в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
164.2.3.4.2. Формирование
универсальных учебных познавательных действий
в части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие
разбавленной
серной
кислоты
с цинком.
164.2.3.4.3. Формирование
универсальных учебных познавательных действий
в части работы с информацией.
Анализировать
оригинальный
текст,
посвященный
использованию
звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
164.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной
проблеме.
Выражать
свою точку зрения на решение естественнонаучной
задачи
в устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
1083
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать
свой
вклад
в
решение
естественнонаучной
проблемы
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
164.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление
проблем
в
жизненных
и
учебных
ситуациях,
требующих
для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин
достижения (недостижения)
результатов
деятельности
по решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора
или
дискуссии
по
естественнонаучной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественнонаучного
исследования;
готовность
понимать
мотивы,
намерения
и логику другого.
164.2.3.5. Общественно-научные предметы.
164.2.3.5.1. Формирование
универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические
отношения,
пути
модернизации
и
другие)
по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было –
стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация,
исторический
источник,
исторический
факт,
историзм
и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности
человека:
виды
юридической
ответственности
по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные
государства по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы
политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление,
дееспособность
малолетних
в
возрасте
от
6
до
14
лет
и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
1084
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории
и регламентом.
Устанавливать
и
объяснять
взаимосвязи
между
правами
человека
и гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
164.2.3.5.2. Формирование
универсальных учебных познавательных действий
в части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр,
анемометр,
флюгер)
и
представлять
результаты
наблюдений
в табличной и (или) графической форме.
Формулировать
вопросы,
поиск
ответов
на
которые
необходим
для прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации
в будущем.
Представлять
результаты
фенологических
наблюдений
и
наблюдений
за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
164.2.3.5.3. Формирование
универсальных учебных познавательных действий
в части работы с информацией.
Проводить
поиск
необходимой
исторической
информации
в
учебной
и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и
различия,
в
том
числе,
связанные
со
степенью
информированности
и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить
поиск
необходимой
исторической
информации
в
учебной
и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
1085
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать
и
обобщать
текстовую
и
статистическую
информацию
об
отклоняющемся
поведении,
его
причинах
и
негативных
последствиях
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять
поиск
информации
о
роли
непрерывного
образования
в
современном
обществе
в
разных
источниках
информации:
сопоставлять
и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
164.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических
и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать
значение
совместной
деятельности,
сотрудничества
людей
в разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять
презентацию
выполненной
самостоятельной
работы
по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания
между
людьми
разных
культур
с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического
проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться
с
партнером
важной
информацией,
участвовать
в обсуждении.
Сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического
проекта
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
164.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать
смысл
и
значение
целенаправленной
деятельности
людей
1086
в истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей
культуры
и
другие)
и
общества
в
целом
(при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций
и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности,
соотнося
их
с
исторической
информацией,
содержащейся
в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно
составлять
алгоритм
решения
географических
задач
и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
164.2.4. Особенности
реализации
основных
направлений
и
форм
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
в
рамках
урочной
и внеурочной деятельности.
164.2.4.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных
организаций при получении основного общего образования на основе программы формирования
УУД, разработанной в каждой организации.
164.2.4.2. Организация
УИПД
призвана
обеспечивать
формирование
у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми.
164.2.4.3. УИПД
обучающихся
должна
быть
сориентирована
на формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного
интереса,
готовности
к
постоянному
саморазвитию
и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
164.2.4.4. УИПД
может
осуществляться
обучающимися
индивидуально
и коллективно (в составе малых групп, класса).
164.2.4.5. Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса
их формирования.
164.2.4.6. Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения)
УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
164.2.4.7. Особенность
учебно-исследовательской
деятельности
(далее – УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы,
носит
теоретический
характер,
ориентирована
на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного
или мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
1087
164.2.4.8. Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов
на
проблемные
вопросы,
предполагающие
не
использование
имеющихся
у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
164.2.4.9. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
164.2.4.10. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной
исследовательской
работы
в
классе
и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано
в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
164.2.4.11. С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
164.2.4.12. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
164.2.4.13. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
164.2.4.14. Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
164.2.4.15. В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических
1088
вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок»)
и
ориентирующих
обучающихся
на
поиск
ответов
на
один
или несколько проблемных вопросов.
164.2.4.16. Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
164.2.4.17. Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию
и проведение развернутого и полноценного исследования.
164.2.4.18. С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований,
основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
164.2.4.19. Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых
в
рамках
исследовательских
экспедиций,
обработки
архивов,
исследований
по различным предметным областям.
164.2.4.20. При
оценивании
результатов
УИД
следует
ориентироваться
на то, что основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и
корректно
решена
поставленная
проблема,
насколько
полно
и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
164.2.4.21. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
1089
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных
или
сходных
ситуациях,
выдвигать
предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
164.2.4.22. Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается
в том, что она нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта),
с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной
характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
164.2.4.23. Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить
на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать, смоделировать, изготовить и другие
действия), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
164.2.4.24. Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
164.2.4.25. При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности,
действенности
и эффективности продукта.
164.2.4.26. Особенности
организации
проектной
деятельности
обучающихся
в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
164.2.4.27. С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
164.2.4.28. В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения,
метапредметные
проекты
могут
быть
сориентированы
на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального
характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
164.2.4.29. Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
1090
предметного обучения).
164.2.4.30. В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке,
наиболее
целесообразным
с
методической
точки
зрения
и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных
задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных
проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
164.2.4.31. Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
164.2.4.32. Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
164.2.4.33. С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
164.2.4.34. В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
164.2.4.35. Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
164.2.4.36. При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то,
что основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный
результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
164.2.4.37. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности
1091
в группе.
164.2.4.38. В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений;
последовательность
в
аргументации;
логичность
и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать
и
отстаивать
собственную
точку
зрения,
участвовать
в дискуссии).
Организационный раздел.
164.3.1. Формы
взаимодействия
участников
образовательного
процесса
при создании и реализации программы формирования УУД.
164.3.1.1. C целью разработки и реализации программы формирования УУД
в образовательной организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою
деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов планируемых
результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может быть положена в
основу
работы
по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего
два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка
основных
подходов
к
организации
учебной
деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация
разъяснительной
(просветительской
работы)
с
родителями
по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы
1092
по формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
164.3.1.2. Рабочей
группой
может
быть
реализовано
несколько
этапов
с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные
процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть
использованы
в
данной
образовательной
организации
для наиболее эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
164.3.1.3. В целях соотнесения формирования метапредметных результатов
с рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная
организация
на
регулярной
основе
проводила
методические
советы
для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий,
так и методик, возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.
Рабочая программа воспитания МОУ СОШ №4 г.Сердобска
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МОУ СОШ №4 г.Сердобска разработана:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий
по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации»
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400)
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября 2022 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября 2022 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 1014 от 23 ноября 2022 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ»;
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся»
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1093
1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой
(в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского,
патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и
их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в том
числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Приложение1. Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 уч.год.
Раздел I. Целевой
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1094
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей,
основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в
качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной
основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цели и задачи
Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в школе: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально
значимых дел).
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС НОО ООО СОО.
1095
1.2.Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
- гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации; (ведется
совместная работа с территориальной избирательной комиссией)
- патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной идентичности
(проведение общешкольных ключевых дел ко Дню защитников Отчества, Дням воинской славы,
Дню Победы, Дню освобождения от немецко – фашистских захватчиков и другие);
- духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям ( организуется помощь детям войны и ветеранам
педагогического труда, бойцам РФ специальной операции на Украине);
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства (посещение музеев и театров региона, экскурсионные поездки по городам России);
- физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального благополучия,
личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях (работа Школьного спортивного клуба, участие в
спортивных соревнованиях города и региона);
- трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, обучающимся, результатам труда (своего
и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
1096
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности (организация
дежурств в школе, в кабинетах ОО, школьных клумбах и субботники на территории школьного
двора);
- экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в экологических
акциях «Чистый берег», «Эколята», «Бумаге – вторая жизнь» и др.);
- познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и потребностей. (участие в научно-практических конференциях онлайн и офлайн,
Рождественских чтениях, конкурсе чтецов, конкурсах и фестивалях науки и творчества).
1.4 На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой родины,
родного края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Духовно-нравственное воспитание
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных усилий
человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные семейные
ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему
психологические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам, литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое воспитание
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, творчеству своего народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусства.
1097
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Физическое воспитание
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни,
в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и бережное отношение
к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое воспитание
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы, окружающей среды
и действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Познавательное воспитание
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и
неживой природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных областях.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность в поликультурном
и многоконфессиональном российском обществе, в современном мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным символам России,
праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему
народам России, тысячелетней истории российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и взаимопомощи в разнообразной
социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной (добровольческие акции,
помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни школы (в том числе самоуправление), местного сообщества,
родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ, его традиции,
культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
1098
проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, свою общероссийскую
культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры своего народа, своего
края, других народов России, Российской Федерации.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих земляков, жителей
своего края, народа России, героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в науке, искусстве,
спорте, технологиях.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры своего народа, других
народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора.
Выражающий активное неприятие аморальных, асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия людей, граждан,
народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и ценностям народов
России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы культурного наследия народов
России и человечества; испытывающий чувство уважения к русскому и родному языку,
литературе, культурному наследию многонационального народа России
Эстетическое воспитание
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание его эмоционального
воздействия, влияния на душевное состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других народов, понимающий
его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного наследия,
роли народных традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, художественном
творчестве.
Физическое воспитание
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в обществе, значение
личных усилий человека в сохранении здоровья своего и других людей, близких.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья.
1099
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других, стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического состояния своего и
других людей, готовый оказывать первую помощь себе и другим людям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
школе, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода на
основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в профессиональной среде в
условиях современного технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения индивидуальной
траектории образования и жизненных планов получения профессии, трудовой деятельности
с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны окружающей среды, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей среде.
Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
Познавательное воспитание
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, первоначальные навыки
исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую идентичность в поликультурном и
1100
многоконфессиональном российском обществе, современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность
за развитие страны, российской государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду о Российском государстве в прошлом и в современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к историческому и культурному
наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации в обществе по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (школьном
самоуправлении,
добровольчестве,
экологических,
природоохранных,
военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою этнокультурную идентичность, демонстрирующий приверженность к
родной культуре на основе любви к своему народу, знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, деятельно выражающий
чувство причастности к многонациональному народу России, к Российскому Отечеству,
свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, к национальным символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении общероссийской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России (с учетом мировоззренческого, национального, религиозного
самоопределения семьи, личного самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных, социокультурных
ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой человеческой личности,
свободы мировоззренческого выбора, самоопределения, отношения к религии и
религиозной принадлежности человека.
Демонстрирующий уважение к представителям различных этнокультурных групп,
традиционных религий народов России, национальному достоинству, религиозным
убеждениям с учетом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей, религиозной принадлежности,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимании брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в ней детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о роли русского и родного языков,
литературы в жизни человека, народа, общества, Российского государства, их значении в
духовно-нравственной культуре народа России, мировой культуре.
1101
Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой культуры.
Эстетическое воспитание
Знающий и уважающий художественное творчество своего народа, других народов,
понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на душевное состояние и поведение людей.
Сознающий и деятельно проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве с учетом российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного наследия,
роли народных традиций и народного творчества в искусстве.
Физическое воспитание
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья,
здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическая активность), стремление к
физическому самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных для физического и
психического здоровья привычек, поведения (употребление алкоголя, наркотиков, курение,
игровая и иные зависимости, деструктивное поведение в обществе и цифровой среде).
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся социальным, информационным и природным условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и психологического состояния,
состояния окружающих людей с точки зрения безопасности, сознательного управления
своим эмоциональным состоянием, готовность и умения оказывать первую помощь себе и
другим людям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность, материальные ресурсы и
средства свои и других людей, трудовые и профессиональные достижения своих земляков,
их социально значимый вклад в развитие своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, школе, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды,
с учетом соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой трудовой деятельности в
различных социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в
условиях самозанятости или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности
в российском обществе с учетом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества.
Выражающий осознанную готовность получения профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
1102
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Экологическое воспитание
Выражающий и демонстрирующий сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на окружающую природную
среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для решения задач по охране
окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей
среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого природопользования в быту, в
общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Познавательное воспитание
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
своих способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом современных достижений
науки и техники, достоверной научной информации, открытиях мировой и отечественной
науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных представлений, идей,
концепций, навыки критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание значения науки, научных
достижений в жизни российского общества, в обеспечении его безопасности, в
гуманитарном, социально-экономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам,
работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но
не единственное внимание.
Раздел II. Содержательный
2.1. Уклад МОУ СОШ №4 г.Сердобска
МОУ СОШ №4 г.Сердобска находится в городской местности. Развиты направления
дополнительного образования: художественного,
естественнонаучного, социальногуманитарного, физкультурно-спортивного. В учреждении создано структурное подразделение
– Школьный спортивный клуб «Олимп», которое является одним из основных направлений
развития спортивно-оздоровительной деятельности во внеурочное время в школе в рамках
реализации ФГОС и дополнительного образования.
В школе – 442 обучающихся. Увеличивается количество семей, попавших в трудную
жизненную ситуацию, состоящих на различных видах профилактического учета – семьи ДЕСОП,
многодетные, опекаемые дети. Растет количество детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Процесс воспитания в МОУ СОШ №4 г.Сердобска ориентирован на интеграцию урочной
и внеурочной деятельности, дополнительного образования через создание событийного
пространства в детско-взрослой среде. В школе сложилась система традиционных школьных
событий, в которую включены не только обучающиеся, их семьи и педагогические работники,
но и социальные партнеры. Создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
1103
увеличивалась и его роль в этих совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора).
Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно-развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.
В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без возрождения
духовности, основанной на наших православных корнях, невозможно процветание и дальнейшее
развитие России. Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы
основанные на практических наработках МОУ СОШ №4 г.Сердобска по формированию
целостной воспитательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития
школьника, определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную,
внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных
представителей). При этом обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе
их приобщения к базовым российским ценностям:
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд,
искусство, наука, религия, природа, человечество.
2.2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
2.1. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
-установление доверительных отношений между учителем и его обучающимися,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего распорядка
школы;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, кейсов и дискуссий;
-применение на уроке интерактивных форм работы обучающийся: интеллектуальных игр,
викторины, тестирование кейсы, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок-деловая игра, урок –
путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.
Учебно-развлекательные
мероприятия (конкурс - игра «Предметный кроссворд», турнир «Своя игра», викторины,
литературная композиция, экскурсия и др.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
1104
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников. Предметные выпуски заседания
клуба «Что? Где? Когда?», квесты;
-организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
помогает
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения;
создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием гаджетов,
открытых образовательных ресурсов, систем
управления позволяет создать условия для реализации провозглашенных
ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI века: «Образование для всех»,
«Образование через всю жизнь», «Образование всегда, везде и в любое время».
У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации,
социальной ответственности, способность критически мыслить, оперативно и
качественно решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру
2.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями обучающегося или их
законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей
развития
каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности,
входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место
в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных и
полезных для личностного развития ребенка совместных дел с обучающимися вверенного ему
класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями
и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с другой, установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции,
события, проекты, занятия:
классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя), посвященные
юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране, способствующие
расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше
узнать и полюбить свою Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива,
поднятию
настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы;
организационные, связанные к подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие,
позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа жизни
и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», ежегодный
поход «Есть в осени первоначальной…», концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
- становление позитивных отношений с другими классными
1105
коллективами (через подготовку и проведение ключевого общешкольного
дела по параллелям);
- сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их
родителей, чтобы найти вдохновителей для организации интересных и
полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
-составление социального паспорта класса
- изучение обучающийся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива),
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
-деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности
классного коллектива с помощью организационно-деятельностной игры «Ученик года».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с обучающимися класса:
- со слабоуспевающими детьми и обучающимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью обучающихся класса;
- с обучающимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
- с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска, оказавшимися
в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за свободным
времяпровождением;
участие в общешкольных конкурсах;
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение;
- вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность в классе.
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями-предметниками.
2.3. Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного процесса едины и
находят контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами
нуждаются в грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных представителей),
не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию ведется
систематически и в течение всего года. Используются различные формы работы:
- выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых условий
проживания обучающихся школы;
- формирование банка данных семей;
- индивидуальные беседы;
- заседания Совета профилактики;
- совещания при директоре;
- совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное педагогическое
взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему
родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями
- День семьи,
День матери, мероприятия по профилактике вредных привычек, родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная работа
для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития творческого
потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
1106
- общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого
родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а так же по вопросам
здоровьясбережения детей и подростков;
-взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация,
предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
2.4. Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование».
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов, самостоятельности,
самоорганизации в соответствии с их интересами;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется в
рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
-патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной направленности;
- духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным культурам
народов России, духовно-историческому краеведению;
- интеллектуальной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
- экологической, природоохранной направленности;
- художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
- оздоровительной и спортивной направленности.
Информационно-просветительская деятельность. Курс внеурочной деятельности: 1-11
классы: «Разговор о важном». Занятия направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность. Курсы внеурочной
деятельности: 1-4 классы: «Я-исследователь», «Читаем, считаем, наблюдаем»; 5-7 классы: «Я1107
исследователь», «Что? Где? Когда?»; 5-11 классы: «Умники и умницы Сурского края»,
чемпионаты по финансовой грамотности, учит обучающихся ставить и решать проблемы,
которые требуют не только применение полученных знаний, но и приобретения новых в рамках
самостоятельного и совместного со взрослыми исследования, раскрывает личностные качества,
повышает самооценку, мотивацию, интерес к учебной деятельности, помогает школьникам
чувствовать себя уверенно в нестандартных ситуациях, развивает творческие способности,
критическое мышление, умение обобщать, анализировать, делать выводы.
Художественно-эстетическая деятельность предполагает привитие эстетических ценностей,
развитие эмоциональной сферы, творческих способностей, чувства прекрасного. Работа ведется
через реализацию различных форм взаимодействия с природой, организацию выставок детского
рисунка, детских творческих работ, поделок, конкурсов, тематических классных часов.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Вводится для привития детям привычек
здорового образа жизни, их гармоничного психофизического развития, формирования
мотивации к сохранению здоровья. Методами реализации выступают ведение просветительской
работы, информирование о полезных и вредных привычках, приобщение школьников к
физической активности в разных ее проявлениях.
Игровая деятельность.
Реализуются такие мероприятия, как изучение национальной культуры, истории и
природы, проведение экскурсий.
Дополнительное образование в МОУ СОШ №4 г.Сердобска организовано через работу
объединений дополнительного образования по направлениям:
- физкультурно-спортивное: «Спортивное поколение»;
- художественное: «Фантазия и дизайн»;
- социально-гуманитарное: «Финансовая грамотность», «Трудные вопросы географии»;
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям
(конференции, фестивали, творческие конкурсы);
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного с
привлечением к их планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы. (Сердобский многопрофильный техникум, историко-краеведческий музей,
Центр детского творчества детей, ДХШИ.)
2.5. Модуль «Самоуправление.
Основная цель модуля «Самоуправление» в МОУ СОШ №4 г.Сердобска
заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития управленческих
инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для
включения обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и социальнозначимую деятельность. Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
1108
собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам
попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения,
совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность
за свои решения и поступки.
Детское самоуправление в учреждении осуществляется через:
на уровне школы:
- через деятельность выборного Совета школы;
- через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для информирования
обучающихся и получения обратной связи от классных коллективов;
- через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за проведение
мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе традиционных: ко Дню знаний, к Дню
Учителя, посвящение в «первоклассники», «пятиклассники», к Дню матери, «Папа, мама, я –
спортивная семья», «Безопасный маршрут в школу», Дня самоуправления в рамках
профориентационной работы.
- через работу школьного медиацентра, в который входят разновозрастное сообщество
школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые
для школы вопросы.
- через деятельность выборного Совета школьников;
- через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для информирования
обучающийся и получения обратной связи от классных коллективов;
- через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за проведение
мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе традиционных: ко Дню знаний, к Дню
Учителя, посвящение в «первоклассники», «пятиклассники», к Дню матери, «Папа, мама, я –
спортивная семья», «Безопасный маршрут в школу», Дня самоуправления в рамках
профориентационной работы.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обобучающийся лидеров класса
(старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с другими коллективами, учителями;
- через организацию на принципах самоуправления жизни групп, отправляющихся в походы,
экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
-через вовлечение обучающихся МОУ СОШ №4 г.Сердобска в планирование, организацию,
проведение и анализ различного рода деятельности.
2.6. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и обучающихся МОУ СОШ №; г.Сердобска по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся;
диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и непрофессиональную составляющие такой деятельности:
1109
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационнозначимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через
следующие формы воспитательной деятельности:
- Циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего («Профессии
моей семьи», «Моя мечта о будущей профессии», «Путь в профессию начинается в школе»);
- Встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия могут стать не
только новые знания о профессиях, но и гордость конкретного ученика за родителей. В младших
классах это профессии родителей обучающихся, в старшей школе ребята встречаются с
представителями бизнеса и героических профессий: пожарный, военнослужащий, полицейский,
следователь, что позволяет решать и задачи военно-патриотического воспитания.
- Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности. Это формирует
представления о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в
различных видах деятельности. Частью этих игр могут быть деловые игры, помогающие
осознать ответственность человека за благосостояние общества на основе осознания «Я» как
гражданина России.
- Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования (размещение профориентационной
информации на официальном сайте школы);
- Экскурсии на предприятия города. Такие экскурсии дают обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии. Во время экскурсии школьники могут наблюдать за деятельностью специалиста на
рабочем месте. При проведении экскурсии главное – сосредоточиться на одной какой-то
профессии или группе взаимосвязанных профессий, а не смотреть предприятие в целом. Для
целей профориентации важно показать существенные характеристики профессии.
-Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение открытых уроков – онлайн уроки финансовой грамотности (регистрация пользователей на платформе проекта «Билет в
будущее» 8-9 классы; тестирование на платформе проекта «Билет в будущее», Всероссийские
открытые уроки на потрале «ПроеКТОриЯ» - 1-11классы);
- Посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях г.Сердобска.
«Дни открытых дверей» в учебных заведениях помогают обучающимся сделать правильный
выбор. Повысить интерес у школьников к выбранным профессиям. На «Дне открытых дверей»
обучающиеся не только знакомятся с учебным заведением, но и могут пройти тестирование,
пообщаться со студентами.
Индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии. В ходе психологического исследования
определяется профессиональная готовность, вид деятельности, который нравится испытуемому,
а также вид деятельности, который знаком на уровне навыков. На основе результатов
исследования составляется заключение о профессиональных предпочтениях обучающегося.
- Освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных
в основную образовательную программу школы или в рамках курсов внеурочной деятельности.
1110
2.7. Модуль «Ключевые школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. В воспитательной системе нашей школы выделяются тематические периоды
традиционных дел. Главные дела являются понятными, личностнозначимыми, главное, в
празднике - своеобразная форма духовного самовыражения и обогащения ребенка.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
благотворительная ярмарка «Дары осени», «Масленица», акции «Георгиевская лента»,
«Бессмертный полк», «Сад Победы» и т. д:
- проводимые для жителей города, семьями обучающихся спортивные состязания, праздники,
которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих: Фестиваль здорового образа жизни, спортивный праздник
«Папа, мама, я – спортивная семья», «Весенние ласточки», флешмобы посвященные ко «Дню
Народного Единства», ко «Дню матери», ко «Дню учителя», «Ко дню космонавтики», «1 мая» и
« Дню Победы», легкоатлетическая эстафета, посвященная 9 мая.
На школьном уровне:
общешкольные праздники– ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит знакомство
первоклассников и ребят, прибывших в новом учебном году в школу, с образовательной
организацией.
Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое позволяет всем
участникам образовательного процесса осознать важность преемственности «поколений» не
только обучающимся выпускных классов, но и младшими школьниками. Последние звонки в
МОУ СОШ №4 г.Сердобска всегда неповторимы, в полной мере демонстрируют все таланты
выпускников, так как целиком и полностью весь сюжет праздника придумывается самими
ребятами и ими же реализуется.
День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное отношения к
учителю, труду педагога через поздравление, творческих концертов. Данное мероприятие
формирует доброжелательное отношение между обучающимися и педагогами, развитие
творческих способностей обучающихся.
Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами создают
праздничное настроение, которое помогает обучающимся в раскрытии их способностей, учиться
преодолевать застенчивость, обретать уверенность в себе, продолжать выразительно и
эмоционально читать стихи, участвовать в сценках, играх. Работать над сплочением коллектива.
Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах: участие в митинге, в
торжественном параде, смотр военной песни и строя. Совместно с родителями школьники
являются участниками всероссийского шествия «Бессмертный полк», «Сад Победы», Фестиваля
патриотической песни «Салют! Победа!». Такое общешкольное дело будет способствовать
формированию российской гражданской идентичности школьников, развитию ценностных
отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к исторической
памяти о событиях тех трагических лет.
торжественные ритуалы- посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе
и развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение в первоклассники», «Прощай
1111
начальная школа», «Посвящение в пятиклассники», вступление в ряды Российского движения
детей и молодежи, «Орлята России», церемония вручения аттестатов, открытие спортивного
сезона:
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие учреждения. Способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет обучающихся,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.8. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются через:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
2.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
1112
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России);
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл, этажей в
школе, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле
стеллажей свободного книгообмена
«Буккроссинг», на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями
2.10. Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
1113
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства МОУ СОШ №4
г.Сердобска при соблюдении требований законодательства Российской Федерации
предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако, следуя новым
стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки воспитательного
пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство
духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому
взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия творческого
потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат.
Одним из сетевого взаимодействия МОУ СОШ №4 г.Сердобска с:
- Сердобский многопрофильный техникум;
- Центр детского творчества детей и юношества;
- ДХШИ
- ООО «Сервис»
- МУК КДО «Дом искусств»
- ИП Н.В.Горбачёва. Ателье по пошиву.
- ИП «Лёвин»
Традиционной формой являются различные конкурсы, интеллектуальные марафоны,
спортивные мероприятия. Участие во Всероссийских онлайн – конкурсах, флешмобах,
творческих мероприятиях и сообществах.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациямипартнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т.д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.11. Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но
и серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего другого в мире, чтобы мы теряли
с такой беспечностью и легкостью, как собственное здоровье. Данные официальной статистики
и результаты специальных научных исследований свидетельствуют о том, что в последние годы
для подростков стали характерны не только широкая распространенность вредных привычек, но
и более раннее приобщение к ним. В современной, быстро меняющейся экологической
1114
обстановке в России, возможности распространения среди подростков образа жизни
сопряженного с риском для здоровья, становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в обсуждении
различных проблем здоровья и информации, касающейся личной безопасности. Поэтому одной
из форм работы по профилактике вредных привычек и приобщению детей к здоровому образу
жизни является просвещение. Подросткам необходима информация квалифицированных
специалистов по интересующим их вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни,
курсовой подготовки гражданской обороны является формирование у обучающихся МОУ СОШ
№4 г.Сердобска ценностного отношения к собственному здоровью и собственной безопасности,
основанного на знании своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в процессе
занятий, индивидуального способа здорового образа жизни.
Деятельность МОУ СОШ №4 г.Сердобска по формированию у обучающихся культуры
здорового и безопасного образа жизни, по вопросам гражданской обороны, обеспечения
первичных мер формированию личных убеждений, качеств и привычек, способствующих
снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько направлений:
- организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, организация
просветительской и методической работы, профилактическая работа с участниками
образовательного процесса.
-разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений,
алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с
обучающимися «группы риска»;
- разработка и проведение мероприятий в рамках «День гражданской обороны».
На внешнем уровне:
- встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики, проведение
профилактических бесед, тренингов;
- беседы с инспектором ОДН ПДН по вопросам профилактики;
- привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов, лечебных
учреждений.
- участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного движения.
На школьном уровне:
- разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе, «Уроки мужества»;
- участие в военно – спортивной игре «Орлёнок»;
- работа с призывной комиссией. Сбор обучающихся (юноши 9-10 кл.) для прохождения
приписной комиссии и медицинского освидетельствования;
- тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день гражданской
обороны»;
- тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о россиянах,
исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
- профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной безопасности
(комплекс мероприятий);
- проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному дню борьбы со
СПИДом.
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»,
«Сурский край без наркотиков» профилактические акции, привлечение подростков к шефской
помощи младшим школьникам.
2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе учреждения детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
1115
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа
на пришкольном участке, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
•
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
В МОУ СОШ №4 г.Сердобска создано Первичное отделение Общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации - «Движение первых» – общероссийская
общественно-государственная
детско-молодёжная
организация.
Ориентирована
на
формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового
возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения
направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного
отделения может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах Движения Первых. Подростки получают навыки
эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми, проявляют
себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в
обществе.
Одно из направлений «Движение первых» - программа «Орлята России» – уникальный
проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших классов в
рамках патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России»
становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов. В
содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют
задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых
действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День
матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения,
День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья,
День смеха, День Победы, День защиты детей.
Программа «Юнармия», также является направлением «Движение первых». С 2017 г. в
школе был открыт первый юнармейский отряд. Юнармейские отряды создаются с целью
разностороннего военнопатриотического, гражданского, нравственного воспитания и
совершенствования личности детей и подростков, сохранение и приумножение патриотических
традиций, формирование у молодежи готовности и практической способности к выполнению
гражданского долга и конституционных обязанностей по защите Отечества, формирование
сплоченного и дружного коллектива.
Основными задачами являются:
- воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности, патриотизма,
1116
приверженности идеям интернационализма, противодействия идеологии экстремизма;
- изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие краеведения,
расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины; - развитие в молодежной
среде ответственности, принципов коллективизма, системы нравственных установок личности
на основе присущей российскому обществу системы ценностей;
- формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению военной службы и
подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;
- укрепление физической закалки и физической выносливости;
- активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому творчеству;
- стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
Проблема патриотического воспитания приобретает новые характеристики и
соответственно новые подходы к ее решению как составная часть целостного процесса
социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления личности обучающийся.
2.13. Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными обучающимися и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры гимназистов, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации обучающийся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и
форм деятельности:
библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры
личности обучающегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с
источниками информации. Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии
и путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки – персоналии,
интеллектуальные турниры, библиографические игры, литературные путешествия, конференции
с элементами игровой деятельности. Также применяется и нестандартные формы урокинформация, урок-размышление, урок – диспут, урок-презентация, урок-видео-путешествие.
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, вечеров.
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение через соцсети наиболее интересных моментов
жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления;
школьная интернет-группа МОУ СОШ №4 г.Сердобска- разновозрастное сообщество
школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые
для ОУ вопросы.
2.14.«Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у
них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
1117
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников, после
окончания учебного года;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, драмтеатр, цирк.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
3. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые виды совместной
деятельности.
Уклад школе направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
обеспечение личностно-развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
участие в работе городских и региональных методических объединений представление
опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию.
С 2022 г. в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе по
инициативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан
РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям —
ценность Учителя.
1118
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной работе
Создание рабочей программы воспитания на 2022-2025 г. с приложением плана воспитательной
работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы воспитания.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В настоящее время в МОУ СОШ №4 г.Сердобска получает образование 0,06% детей с
ОВЗ и 0,1% детей-инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и дети-инвалиды получают
образование, на равных, со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда.
Эти дети находятся под пристальным контролем классных руководителей, и социальнопсихологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных формах жизни
детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в
конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается
возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом, формируется
их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации
его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими для
их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждения в присутствии значительного числа обучающихся). В
школе практикуются общешкольные линейки.
1119
в школе разработано и действует положение о награждениях, все награды фиксируется
приказами школы.
в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся
участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
В МОУ СОШ №4 г.Сердобска организована деятельность по ведению портфолио
обучающих. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального
портфолио ведется портфолио класса.
3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в МОУ СОШ №4 г.Сердобска воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ ПО СЛЕДУЮЩИМ
НАПРАВЛЕНИЯМ:
- реализация внеурочной деятельности;
- реализация воспитательной работы классных руководителей;
- реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества,
анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников МОУ СОШ №4
1120
г. Сердобска
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса, их достижения в конкурсах
и мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных отношений качеством
результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение, диагностика. Диагностический
инструментарий: «Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика
диагностики личностного роста школьников», «Методика диагностики нравственной
мотивации», «Методика диагностики нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители проводят
учет результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях,
благотворительных акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В качестве
инструмента оценки - таблица достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их
анализа. В таблицу педагоги внесут результаты участия детей в мероприятиях различного
уровня.
Заполненные таблицы по всем классам и формируются в сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по
всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в МОУ СОШ №4 г.Сердобска совместной деятельности
детей и взрослых. Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно-развивающей совместной деятельности детей
и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школе.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и обучающиеся качеством образовательных услуг,
чаще всего используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности. Пусть оценят три показателя: качество организации внеурочной
деятельности; качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество
дополнительного образования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школе.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно-развивающего потенциала уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
1121
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
Ожидаемые конечные результаты
1. Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей
снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных
воспитательных технологий, применение эффективных механизмов социализации,
формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого
является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового
знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение
друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
Список используемой литературы
1. Алиева Л.В., Беляев Г.Ю., Круглов В.В. Специфика методики воспитания в деятельности
детского общественного объединения // Сборник научных трудов международной научнопрактической конференции «Образовательное пространство в информационную эпоху»
(International conference “Education Environment for the Information Age”) (EEIA – 2018) / Подред.
С.В. Ивановой. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2018. 933 с. С.765773.
2. Круглов В.В. Взаимоотношения субъектов образовательного процесса как условие
эффективности непрерывного образования/Круглов В.В. // Непрерывное образование:
эффективные практики и перспективы развития Материалы I Международной научнопрактической конференции. М.: МГПУ, 2018, С. 66-71. (РИНЦ)
3. Круглов В.В. На полпути к вершине. Методические материалы для руководителей детских
общественных объединений. Издание второе – М.: Московский городской педагогический
университет, ООО «А – Приор», 2018.
4. Лизинский В.М. Организация самоуправления в школе/ В.М. Лизинский // Завуч.
Управление современной школой, 2018, № 7, С. 56-61.
5. Родичев Н. Ф. Формирование профессионального самоопределения обучающихся в
условиях непрерывного образования /С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев // Профессиональное и
высшее образование: вызовы и перспективы развития. Под редакцией С.Н. Чистяковой, Е.Н.
Геворкян, Н.Д. Поду
6. Степанов П.В. Воспитательная деятельность как система /П.В. Степанов // Отечественная
и зарубежная педагогика, 2018, № 4, Т.1. – С. 67-76. (ВАК).
7. Селиванова, Наталия Леонидовна С79 ВОСПИТАНИЕ+ Авторские программы школ
России (избранные модули) : Сборник / Составители Н. Л. Селиванова, П. В. Степанов, В.
В. Круглов, И. С. Парфенова, И. В. Степанова, Е. О. Черкашин, И. Ю. Шустова. – М. : ФГБНУ
«Институт стратегии развития образования Российской академии образования», 2020. – 97
1122
с. (Примерная программа воспитания).
8. Шустова И.Ю. Роль детско-взрослой общности в воспитании российской идентичности
школьников / И.Ю. Шустова // Школьная идентичность ребенка: ответственность школы за
формирование достоинства, гражданственности, патриотизма: сборник материалов по итогам
Всероссийской научно-практической конференции (23 ноября 2017 г.) / сост.: Т.В. Дьячкова, Л.В.
Заика Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2018, С. 228-236
9. Интернет
источник
«
Институт
воспитания
РФ»
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/
10.
Интернет
журнал
«Справочник
заместителя
директора»
https://e.zamdirobr.ru/?utm_source=lettertrigger&utm_medium=letter&utm_campaign=lettert
rigger_obrazovanie_szdsh_demo_d0&btx=9130058&mailsys=ss&token=2d0a3f6e-bcaa-11a0bf72-2d0172a85211&ttl=7776000&ustp=F
3
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Учебный план основного общего образования Муниципальное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа №4 г. Сердобска(далее - учебный план)
для 5-9 классов, реализующихосновную образовательную программу основного общего
образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
4
Учебный план является частью образовательной программыМуниципальное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4 г. Сердобска,
разработанной в соответствии с ФГОС основногообщего образования, с учетом
Федеральной образовательнойпрограммойосновного общего образования, и
обеспечивает выполнениесанитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20
игигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
5
Учебный год в Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №4 г. Сердобсканачинается02.09.2024и заканчивается
23.05.2025.
6
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
7
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по5-ти дневной учебной неделе.
8
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5
классе – 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа. .
9
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана
определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей.
10
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
1123
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий,
обеспечивающих различные интересы обучающихся
11
В Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №4 г. Сердобскаязыком обучения является русский язык.
12
13
14
При изучении предметов английский язык, информатика,
труд(технология)осуществляется деление учащихся на подгруппы.
15
Промежуточная аттестация–процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания(четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
16
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебнымграфиком.
17
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы
из части, формируемой участникамиобразовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
18
Промежуточнаяаттестация проходит на последней учебной неделе четверти.Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
№4 г. Сердобска.
19
Освоение основной образовательной программ основного общего образования
завершается итоговой аттестацией.
20
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5лет.
21
1124
22
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная
область
Учебный
предмет/курс
Количество часов в неделю
5а
5б
6а
7а
7б
8а
8б
9а
9б
Обязательная часть
Русский язык
и литература
Русский язык
5
5
6
4
4
3
3
3
3
Литература
3
3
3
2
2
2
2
3
3
Иностранные
языки
Иностранный
язык
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Математика и
информатика
Математика
5
5
5
0
0
0
0
0
0
Алгебра
0
0
0
3
3
3
3
3
3
Геометрия
0
0
0
2
2
2
2
2
2
Вероятность и
статистика
0
0
0
1
1
1
1
1
1
Информатика
0
0
0
1
1
1
1
1
1
История
2
2
2
2
2
2
2
2.5
2.5
Обществознание
0
0
1
1
1
1
1
1
1
География
1
1
1
2
2
2
2
2
2
Физика
0
0
0
2
2
2
2
3
3
Химия
0
0
0
0
0
2
2
2
2
Биология
1
1
1
1
1
2
2
2
2
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
1
0
0
0
0
Музыка
1
1
1
1
1
1
1
0
0
Технология
Труд
(технология)
2
2
2
2
2
1
1
1
1
Физическая
культура
Физическая
культура
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Основы
безопасности
и защиты
Основы
безопасности и
защиты Родины
0
0
0
0
0
1
1
1
1
Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
1125
Родины
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
Основы духовнонравственной
культуры
народов России
Итого
1
1
1
0
0
0
0
0
0
27
27
29
30
30
31
31
32.5
32.5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Модуль "Легкая атлетика"
1
1
1
1
1
1
1
0
0
Практическая биология
0
0
0
1
1
0
0
0
0
Обществознание
1
1
0
0
0
0
0
0
0
Трудные вопросы синтаксиса
0
0
0
0
0
1
1
0.5
0.5
Итого
2
2
1
2
2
2
2
0.5
0.5
ИТОГО недельная нагрузка
29
29
30
32
32
33
33
33
33
Количество учебных недель
34
34
34
34
34
34
34
34
34
Всего часов в год
986 986 1020 1088 1088 1122 1122 1122 1122
1126
23.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Режим работы осуществляется по 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год в МОУ СОШ№4 г.Сердобска начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в МОУ СОШ№4 г.Сердобска заканчивается 23 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущийрабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность
учебных
четвертей
составляет:
I четверть - 8 учебных недель; II четверть - 8 учебных недель; III четверть - 10
учебныхнедель (для 2-11 классов), 9 учебных недель (для 1 классов); IV четверть - 8
учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 8 календарных
дней; по окончании II четверти (зимние каникулы) – 14
календарных дней; дополнительные каникулы - 7 календарных
дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 8 календарных
дней;по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 13
недель. Продолжительность урока 45 минут, за исключением 1
класса.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составляет не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определеннойГигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю 1127
5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день
по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Занятия начинаются в 8.30 часов утра и заканчиваются не позднее 16
часов.
Формы, периодичность и порядок проведения промежуточной аттестации учащихся
отражены в Положении о проведении промежуточной аттестации МОУ СОШ №6
г.Сердобска.
Сроки проведения промежуточной аттестации.
Контрольные работы за I полугодие во 2-11 классах проводятся с 09.12.24 г по
20.12.24 г.
Годовые контрольные работы во 2-8, 10 классах проводятся с 12.05.25 г по
20.05.25 г.
Сроки проведения государственной итоговой аттестации учащихся, освоивших
образовательные программы основного и среднего общего образования устанавливаются
приказами Министерства просвещения Российской Федерации.
КАЛЕНДАРНЫЙУЧЕБНЫЙГРАФИК
ОСНОВНОГООБЩЕГООБРАЗОВАНИЯНА2024/2025 УЧЕБНЫЙГОД
Кла
ссы
I четверть
Сроки
Продо
л
жите
ль
ность
Осенние
каникулы
Сроки Про
д ол
жи
т
ель
нос
т
ь
II четверть
Сроки Прод
ол
жит
ел ь
ност
ь
Зимние
каникулы
Сроки Прод
ол
жит
е ль
ност
ь
III четверть
Сроки
Продо
л
жите
ль
ность
1128
к
Ср
5 - 9 02.0925.
10.
2024г
8
недель
28.1005.11.
2024г
8
дне
й
05.118
27.12. недел
2024г
ь
30.12.2
412.01.
2025г
14
дней
13.01.21.03.
2025г
10
недель
1129
23
31
20
Планирование внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4 г.
Сердобска
Учебные курсы
Количество часов в неделю
5а
5б
6а
7а
7б
8а
8б
9а
9б
Краеведение
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Билет в будущее
0
0
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
Функциональная
грамотность
1
1
2
1
Модуль "Легкая
атлетика"
0
0
0
Удивительный мир
физики
0
0
0
1
0
0
0
0
Химический
калейдоскоп
0
0
0
1
0
0
0
0
Практическая
химия
0
0
0
0
0
0
0
Практическая
биология
0
0
0
0
0
0
0
ИТОГО недельная
нагрузка
1
1
1
5
3
2
2
0
1
1
5
5
Сцельюобеспеченияпреемственностисодержанияобразовательныхпрограммначального общего
и основного общего образования при формировании плана внеурочной деятельности школы
предусмотрена часть, рекомендуемая для всех обучающихся:
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия
патриотической,нравственнойиэкологическойнаправленности«Разговорыоважном»(понедельн
ик,первыйурок);
часвнеделю–
назанятия,направленныенаудовлетворениепрофориентационныхинтересовипотребностейобуча
ющихся(втомчислеВсероссийскийпрофориентационныйурокМояРоссия–моигоризонты).
1130
Кроме того, вариативную часть плана внеурочной деятельности включены:
часа в неделю – на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурныхпотребностейобучающихся;
2часавнеделю–
назанятия,направленныенаудовлетворениеинтересовипотребностейобучающихсявтворческоми
физическомразвитии(втомчислеорганизациязанятийвшкольныхтеатрах,школьныхмузеях,школ
ьныхспортивныхклубах,атакжеврамкахреализациипрограммыразвитиясоциальнойактивностио
бучающихсяначальныхклассов«ОрлятаРоссии»);
2часавнеделю–назанятия,направленныенаудовлетворениесоциальныхинтересов и
потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского
движенияшкольников,Юнармии,реализациипроекта «Россия–странавозможностей»).
Основное содержание рекомендуемых занятий внеурочной деятельности отражено втаблице:
Направление
Количество Основноесодержаниезанятий
внеурочнойдеятельно
сти
часов
внеделю
Часть,рекомендуемаядлявсех обучающихся
Информационно
1
Основнаяцель:развитиеценностногоотношения
просветительские
обучающихсяксвоей Родине– России,населяющим
занятия
еелюдям,ееуникальнойистории,богатойприроде
патриотической,
ивеликойкультуре.
нравственнойи
Основнаязадача:формированиесоответствующей
экологической
внутренней позиции
личности
направленности
необходимой ему
конструктивного
«Разговорыо
ответственногоповедениявобществе.
важном»
Основныетемызанятийсвязанысважнейшими
для
школьника,
и
аспектамижизничеловека всовременнойРоссии:
знаниемроднойисторииипониманиемсложностей
современного
и
мира, техническим прогрессом
сохранением природы,
ориентацией в
1131
мировой
художественнойкультуреиповседневнойкультуре
поведения,
доброжелательным отношением к
окружающим и
ответственным
отношением к
собственнымпоступкам.
Занятияпо
1
Основнаяцель:развитиеспособностиобучающихся
формированию
применятьприобретённыезнания,уменияинавыки
функциональной
для
грамотности
жизнедеятельности,(обеспечениесвязиобученияс
обучающихся
жизнью).
решения
сферах
задач в
Основная
задача:
развитие
функциональной
различных
формирование
и
грамотности школьников:
читательской,
математической,
естественнонаучной,финансовой,направленнойинаразвитиекреат
ивного мышления и глобальных
компетенций.Основные
организационные
формы:интегрированныекурсы,метапредметн
ыекружки
илифакультативы.
Занятия,
1
Основнаяцель:развитиеценностногоотношения
направленныена
обучающихся
к
труду, как
основномуспособу
удовлетворение
достиженияжизненногоблагополучияиощущения
профориентационных
уверенностивжизни.
интересови
Основная
задача:
готовности
потребностей
школьниковкосознанномувыборунаправления
обучающихся
продолжения своего образования и
формирование
будущей
1132
профессии, осознание
получаемых в
важности
школезнанийдлядальнейшейпрофессиональнойи
внепрофессиональнойдеятельности.
Основные
организационные
формы:
профориентационные беседы,деловые игры,квесты,
решение
кейсов,
изучение
специализированных
цифровых
ресурсов,
пробы,
профессиональные
моделирующие
профессиональную
деятельность,
экскурсии,
и
посещение
ярмарок
профессий
профориентационныхпарков.
Основное
содержание: знакомство
миром
профессий
и
способами
с
получения
профессиональногообразования;созданиеусловий
для
развития
навыков
надпрофессиональных
(общения,
работы
поведения в
в
команде,
конфликтнойситуацииит.п.);созданиеусловийдля
познанияобучающимсясамогосебя,своихмотивов,
устремлений, склонностей как
условий
для
формированияуверенности в себе, способности
адекватно оцениватьсвоисилыивозможности
Вариативнаячасть
Занятия, связанныес
реализациейособых
2
Основнаяцель:интеллектуальноеиобщекультурное
развитиеобучающихся,удовлетворениеихособых
1133
интеллектуальныхи
познавательных,
культурных, оздоровительных
социокультурных
потребностейиинтересов.
потребностей
Основная
задача:
ценностного
обучающихся
отношенияобучающихсякзнаниям,какзалогуих
формирование
собственногобудущего,иккультуревцелом,какк
духовному богатству
сохраняющему
национальную
России.
общества,
самобытность
народов
Основныенаправлениядеятельности:занятияпо
дополнительному
изучению
или
углубленному
учебныхпредметовилимодулей;занятияврамках
исследовательской и
деятельности;
проектной
занятия,
связанные
регионального
с
компонента образования или
освоением
особыми
этнокультурными
интересами участников
образовательных
отношений; дополнительные
занятия
школьников, испытывающих
для
затруднениявосвоенииучебнойпрограммыилитрудно
сти в освоении языка обучения;
специальныезанятиядляобучающихсясограниченны
ми
возможностямиздоровьяилииспытывающимизатруд
нения всоциальнойкоммуникации
Занятия,
направленныена
2
Основная
и
цель: удовлетворение
потребностей обучающихся
и
в
интересов
творческом
1134
удовлетворение
физическомразвитии,помощьвсамореализации,
интересови
раскрытиииразвитииспособностейиталантов.
потребностей
Основные
обучающихсяв
способностейшкольников, формирование у них
творческоми
чувства
вкуса и
прекрасное,
физическом
формированиеценностногоотношенияккультуре;
развитии,помощьв
физическоеразвитиеобучающихся,привитиеим
самореализации,
любвикспортуипобуждениекздоровомуобразу
раскрытиии
жизни,воспитание силы воли, ответственности,
развитии
формирование
слабых;
способностей и
оздоровлениешкольников,привитиеимлюбвик
талантов
своему
краю, его
природе,
задачи:
раскрытие
умения
установок
на
истории,
творческих
ценить
защиту
культуре,
развитиеихсамостоятельностииответственности,
формированиенавыковсамообслуживающеготруда.
Основные
организационные
занятия
формы:
школьниковвразличныхтворческихобъединениях
(музыкальных,хоровыхилитанцевальныхстудиях,
театральныхкружкахиликружкаххудожественного
творчества, журналистских,
поэтических или
писательскихклубахит.п.);занятияшкольниковв
спортивных объединениях
клубах,
(секциях
и
организацияспортивныхтурнировисоревнований);
занятия
школьников в
туристскокраеведческой
объединениях
направленности
1135
(экскурсии,развитиешкольныхмузеев);занятияпо
Программе
развития
социальной активности
обучающихсяначальныхклассов«ОрлятаРоссии».
Занятия,
Основная
цель: развитие
жизни
важных
направленныена
подрастающего
умений
социальных
удовлетворение
заботиться о
других
и
организовывать
свою
социальных
собственную деятельность, лидировать
интересови
подчиняться,братьнасебяинициативуинести
потребностей
ответственность,отстаиватьсвоюточкузренияи
обучающихся, на
приниматьдругиеточкизрения.
педагогическое
Основнаязадача: обеспечение психологического
сопровождение
благополучияобучающихся
образовательном
деятельности
пространствешколы,созданиеусловийдляразвития
социально
ответственностизаформированиемакроимикро
ориентированных
коммуникаций,складывающихсявобразовательной
ученических
организации,пониманиязонличноговлиянияна
сообществ, детских
укладшкольнойжизни.
общественных
Основныеорганизационныеформы:педагогическое
объединений,
сопровождениедеятельностиРоссийскогодвижения
органов
школьниковиЮнармейскихотрядов;волонтерских,
ученического
трудовых,экологическихотрядов,создаваемыхдля
2
человека
–
для
и
в
1136
самоуправления,
наорганизациюсовме
стнособучающимися
комплексамероприят
ийвоспитательнойнап
равленности
социальноориентированнойработы;выборногоСовет
аобучающихся,создаваемогодляучетамненияшкольн
иковповопросамуправленияобразовательнойорганиз
ацией;Советастарост,объединяющегостаростклассов
дляоблегченияраспространениязначимойдляшкольн
иковинформациииполученияобратнойсвязиотклассн
ыхколлективов;постояннодействующегошкольного
актива,инициирующегоиорганизующегопров
едениеличностнозначимыхдля школьников событий
(соревнований,
конкурсов,фестивалей,капустников,флешмобов);тво
рческихсоветов,отвечающих запроведениетех или
иныхконкретныхмероприятий,праздников,вечеров,а
кций;созданнойизнаиболееавторитетных
старшеклассниковгруппыпоурегулированиюконфли
ктныхситуацийвшколеит.п.
План внеурочной деятельности начального общего образования
Часть, обязательная для всех обучающихся
Регулярные внеурочные занятия
Направление:Информационно-просветительскиезанятияпатриотической,
нравственнойиэкологическойнаправленности «Разговоры оважном»
Форма
Классы
Количествочасов
Ответственные
в неделю
Курсвнеурочной
1-4
4
деятельности:«Разговоры
оважном»
Классныеруков
одителиклассо
1-4
в
Вариативная часть
Регулярные внеурочные занятия
Направление: Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
Социокультурных потребностей обучающихся
Курсвнеурочной
4
1
Сергеева Н.В.
деятельности:«Лёгкая
1137
Атлетика»
Курсвнеурочной
1-4
4
деятельности:«Орлята России»
Классныеруков
одители
1-4
классов
Нерегулярные внеурочные занятия
Направление:Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации,
Раскрытии и развитии способностей и талантов
Форма
Классы
Количествочасов
Ответственные
1138
В год
«Тестыгубернатора»и
1-4
4часавгод
1-4
14часовв год
1-4
4часавгод
Спортивныеигрыисостязания
1-4
14часовв год
Экскурсии,походы
1-4
14часовв год
«Президентскиеспортивные
Учителя
физическойкул
ьтуры
игры» (школьный
этап),ТестированиеГТО
Ежегодныеспортивныеакции:
«Зарядкасчемпионом»,
«Зимниезабавы»,
«Будьздоров!»,ит.п.
Спортивныесоревнования:
«Папа, мама, я –
спортивнаясемья»(врамкахакци
и
Учителяфизическойку
льтуры,классныеруко
водители.
«Стартуемвместе»)
классные
руководители
«Культурнаясуббота»
1-4
12часовв год
классные
руководители
Классныечасыииные
1-4
5часовв год
воспитательныемероприятия
классные
руководители
Направление: Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов
ипотребностей обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельностисоциально
ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений, органов
ученического самоуправления, на организацию совместно с
Обучающимися комплекса мероприятий воспитательной направленности
Форма
Классы
Количествочасов
Ответственные
вгод
Осенняяярмарка
1-4
2часавгод
Педагог-организатор
«Деньматери»
1-4
2часавгод
Педагог-организатор,
кл.руководители
1139
Социальныепроекты
1-4
4часавгод
Руководители
проектов
Подготовкаиучастиевпра
здниках:
концерт,посвященный
международномуДню 8
марта,Дню
ПобедыМероприятия в
рамкахпроектов «Танцующая
школа»и«ПоющийКрай»
12часовв год
1-4
Педагогорганизатор,кл.руков
одители,руководител
ипроектов
Экскурсиивмузей,посещениеки
нотеатров,РДК,ДИ.
Участие
вмероприятияхРоссийскогодви
женияшкольниковиЮнармейск
ого
1-4
12часовв год
Педагогорганизатор,кл.руков
одители,руководител
иотрядов
Классные
1-4
часыииныевоспитательныемеро
приятия
16часовв год
классныеруководител
и
движения
План внеурочной деятельности основного общего образования
Часть, обязательная для всех обучающихся
Регулярные внеурочные занятия
Направление: Информационно-просветительские занятия патриотической,
Нравственной и экологической направленности «Разговорыоважном»
Форма
Классы
Количество часов
Ответственные
в неделю
Курсвнеурочной
5-9
деятельности:«Разговоры
оважном»
9
Классныеруководител
и
5-9
классов
Направление: Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся
1140
Всероссийскийпрофориентацио 6-9
нныйурок
4
«МояРоссия–моигоризонты»
Классные
руководители
6-7
классов
Курсвнеурочной
8-9
4
деятельности:«Билет
вбудущее»
Баранова О.Б., Ларина
К.А.
Вариативнаячасть
Регулярныевнеурочныезанятия
Направление: Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся
Курсвнеурочной
9
2
Сергеева Л.А.
Курсвнеурочной
8
2
Потапова И.Б.
деятельности:«Знакомство
свероятностью истатистикой»
9
1
Курсвнеурочной
5-9
9
деятельности:«Легкая
атлетика»
деятельности:«Краеведение»
Ларина К.А.,
Проворнова О.Г.
Нерегулярныевнеурочныезанятия
Направление: Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
Обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии
развитии способностей и талантов
Форма
Классы
Количествочасов
Ответственные
вгод
«Тесты губернатора»и
5-9
2часавгод
Учителя
физическойкультуры
5-9
16часовв год
Учителя
физическойкультуры,
классныеруководител
«Президентскиеспортивные
игры»(школьныйэтап),Тестиро
ваниеГТО
Ежегодныеспортивныеакции:
1141
«Богатырскиеигры»,«Зимниеза
бавы», и др.
и,волонтеры
Спортивныеигрыисостязания
5-9
20часовв год
Учителя
физическойкультуры,
классныеруководител
и,волонтеры
Экскурсии,походы
5-9
10часовв год
классные
руководители
«Культурнаясуббота»
5-9
12часовв год
классные
руководители
Классныечасыииные
5-9
10часовв год
воспитательныемероприятия
классные
руководители
Направление: Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально
ориентированных ученических сообществ, детских общественных
объединений, органов ученического самоуправления, на организацию совместно с
обучающимися комплекса мероприятий воспитательной направленности
Форма
Классы
Количествочасов
Ответственные
вгод
Осенняяярмарка
5-9
2часавгод
Педагог-организатор
«Деньматери»
5-9
2часавгод
Педагог-организатор,
кл.руководители
Волонтерскоедвижение
5-9
12часвгод
Кл.руководители
5-9
6часвгод
Руководители
Отряд «Данко»
Социальныепроекты
проектов
1142
Подготовкаиучастиевпраздника
х:
концерт,посвященный
международномуДню 8
марта,Дню
ПобедыМероприятия в
рамкахпроектов «Танцующая
школа»и«ПоющийКрай»
12часовв год
5-9
Педагогорганизатор,кл.руков
одители,руководител
ипроектов
Экскурсиивмузей,посещениеки
нотеатров,РДК,ДИ.
Участие
вмероприятияхРоссийскогодви
женияшкольниковиЮнармейск
огоотряда
5-9
16часовв год
Педагогорганизатор,кл.руков
одители,руководител
иотрядов
«НаспеснявелакПобеде»(конку
рспатриотической
5-9
2часавгод
Педагогорганизатор,кл.руков
одители
12часовв год
классныеруководител
и
песни)
Классные
5-9
часыииныевоспитательныемеро
приятия
План внеурочной деятельности среднего общего образования
Часть, обязательная для всех обучающихся
Регулярные внеурочные занятия
Направление: Информационно-просветительские занятия патриотической,
Нравственной и экологической направленности «Разговорыоважном»
Форма
Классы
Количествочасов
Ответственные
в неделю
Курсвнеурочной
10-11
деятельности:«Разговорыоважн
ом»
2
Классныеруководител
и
10-11классов
Направление: Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
итересов и потребностей обучающихся
1143
Всероссийскийпрофориентацио 10-11
нныйурок
2
Классныеруководител
и
10-11классов
«Россия–моигоризонты»
Вариативная часть
Регулярные внеурочные занятия
Направление:Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
Социокультурных потребностей обучающихся
Курсвнеурочной
10-11
2
Ларина К.А.
деятельности:«Краеведение»
Нерегулярные внеурочные занятия
Направление: Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
Обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии
и развитии способностей и талантов
Форма
Классы
Количествочасов
Ответственные
вгод
«Тесты губернатора»и
10-11
2часавгод
Учителя
физическойкультуры
10-11
16часовв год
Учителя
физическойкультуры,
классныеруководител
и,волонтеры
Спортивныеигрыисостязания
10-11
20часовв год
Учителя
физическойкультуры,
классныеруководител
и,волонтеры
Экскурсии,походы
10-11
10часовв год
классные
«Президентскиеспортивные
игры»(школьныйэтап),Тестиро
ваниеГТО
Ежегодныеспортивныеакции:
«Богатырскиеигры»,«Зимниеза
бавы».
руководители
«Культурнаясуббота»
10-11
9часовв год
классные
1144
руководители
Классныечасыииные
10-11
11часовв год
воспитательныемероприятия
классные
руководители
Направление: Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально
ориентированных ученических сообществ, детских общественных
объединений, органов ученического самоуправления, на организацию совместно с
обучающимися комплекса мероприятий воспитательной направленности
Форма
Классы
Количествочасов
Ответственные
вгод
Осенняяярмарка
10-11
2часавгод
Педагог-организатор
«Деньматери»
10-11
2часавгод
Педагог-организатор,
кл.руководители
Социальныепроекты
10-11
6часвгод
Руководители
проектов
Подготовкаиучастиевпраздника
х:
Педагогорганизатор,кл.руков
одители,руководител
ипроектов
10-11
12часовв год
10-11
16часовв год
Педагогорганизатор,кл.руков
одители,руководител
иотрядов
Классные
10-11
часыииныевоспитательныемеро
приятия
14часовв год
классныеруководител
и
концерт,посвященный
международномуДню 8
марта,Дню
ПобедыМероприятия в
рамкахпроектов «Танцующая
школа»и«ПоющийКрай»
Экскурсиивмузей,посещениеки
нотеатров,РДК,ДИ.
Участие
вмероприятияхРоссийскогодви
женияшкольников
1145
3.4. Календарный план воспитательной работы.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности вборьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;10
сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный деньмузыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;Третье
воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностейсотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау (Освенцима) День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг запределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный деньтеатра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19
апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и ихпособниками в
годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;12
1146
июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;27
июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;27
вгуста: День российского кино.
Характеристика условий реализации программы основного общегообразования в соответствии
с требованиями ФГОС ООО.
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися сОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально- профессиональных
ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного
пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских
1147
качеств, опыта социальной деятельности, реализациисоциальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной,
учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего образования в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий образовательной деятельности1.
Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации настоящей образовательной
программы являются:
№ п/п
Наименование
организации
(юридического лица), участвующейв
реализации сетевой образовательной
программы
Ресурсы, используемые
при реализации основной
образовательной
программы
1
МАОУ ДО Плавательный бассейн бассейн
«Парус»
Основания
использования
ресурсов
(соглашение, договор
и т.д.)
Приложение №1
к
Лицензии
на
осуществление
образовательной
деятельности
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего
образования.
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МОУСОШ№4
г.Сердобска укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образователь- ной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
1148
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции,
которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МОУСОШ№4 г.Сердобска,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ееразработки
и реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в
отношении педагогических работников образовательныхорганизаций, находящихся в ведении субъекта
Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализациинастоящей
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации:
Категория
работников
Педагогические
работники
Руководящие
работники
Иные работники
Подтверждение
уровня
квалификации
документами
об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)
100%
Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
Соответствие
Квалификационная
занимаемой
категория (%)
должности (%)
0%
93%
100%
-
100%
-
-
-
МОУСОШ№4 г.Сердобска укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и ин- формационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным
1149
условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже одного раза в три года. При этом могут быть использованы различные
образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогическихработников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система методическойработы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализациитребований ФГОС
ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются
педагогическими сообществами, действующими в МОУСОШ№4 г.Серобска, а также методическими и
учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования, в частности:
обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего общего
образования;
способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям Организации с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Организации и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной
тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом (1);
1150
социальным педагогом (1).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровьяобучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; —дифференциация и индивидуализация
обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение
одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательныхотношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования,
развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических,
учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого учебного
года:
№
Содержание работы
Дата
Контингент
проведения
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Ожидаемые результаты
1151
1.
2.
2.
3.
4.
Диагностикаличностных
особенностей учащихся
1 класса в период
адаптации:
1.
Наблюдение
за
учащимися на уроках и вне
уроков.
2. Методика «Домики»
3.Анкета для родителейпо
выявлению
уровня
адаптации ребёнка.
4.
Методики
:
«Графический
диктант»
,
«Первая буква», «Образец
и правило».
Диагностика адаптации
учащихся 5 класса к
новым
условия
мобучения
1.
Тест
школьной
тревожности (Филлипс)
Методика
«Самооценка» (Т.В.Дембо,
С.
Я.
Рубенштейн)
3.
Определени
е мотивации младшего
школьника к обучению в
школе (Н. Лусканова).
Изучение
уровн
яшкольной мотивации
Сентябрь
1-й класс
-октябрь
Октябрь
-ноябрь
Ноябрь–
декабрь
5-й класс
Выявление
дезадаптированныхдетей.
Выработка
рекомендаций
родителям
и
классным
руководителям.
Ознакомление
педагогов
с
результатамимониторинга.
Изучение
теченияадаптации
пятиклассников,
выявление
детей
с
неблагоприятным
течением адаптации,
оказание
им психологической
поддержки.
Учащиеся 2
– Определение
3 классов
причин
низкой
мотивации.
Индивидуальное
консультирование классных
руководителей
иродителей
Определение причин
низкой мотивации.
Изучение
уровн
я
школьной мотивации
Декабрь
-январь
Учащиеся 6-7
Индивидуальное
классов
консультирование классных
руководителей
иродителей
1152
5.
6.
7.
2.
Диагностика
Январьсклонностей
и
способностей февраль
старшеклассников
с
целью
профориентации:
1.Методика
«Профиль»
(методика
карты интересов А.
Голомштока
в
модификации
Г.Резапкиной)
2.
Методика
«Типмышления»
(методика в модификации
Г. Резапкиной)
3. Методика
«Эрудит»
(методика
ШТУР
вмодификации
Г.Резапкиной)
Проведение методики на
выявление интересов и Февраль
склонностей
«Карт -март
аинтересов»
Диагностика готовности
учащихся 4 класса к Март
переходу в среднее звено
:
1. Тест
школьной тревожности
(Филлипс)
Методика
«Самооценка» (Т.В.Дембо,
С.
Я.
Рубенштейн)
3.
Определени
е мотивации младшего
школьника к обучению в
школе (Н. Лусканова).
9-й класс
8-й класс
4-й класс
Формирование
ответственного отношения к
выбору
профессионального
пути через расширение границ
самопознания и получение
информации
о
мирепрофессий,
раннее выявление
профессиональных и
познавательных интересов
Определение
учебных и
профессиональныхинтересов.
Выработка
рекомендаций
учащимся
по
профессиональному
самоопределению
Выявление уровня готовности
к переходув среднее звено,
предварительный
прогноз
возможных
трудностей
при обучении в 5
классе
1153
4.Определение
уровня
умственного
развития
(Замбицявичене)
8.
Выявление
9,11 классы
свысокой
тревожностью.
Выявление
причин
Диагностика
уровня
Апрель
тревожности
9.
учащихс
я 9-х, 11-х классов при
подготовке к сдаче ГИА
и ЕГЭ
1.Тест на тревожность
Спилбергера
-Ханина.
(Методика
оценк
итревожности
Ч.Д.
Спилбергера
и
Ю.Л.
Ханина)
Мониторинг
Май
психологической
готовности
детей
к
обучению
в
школе:
1.Методика
«Общая
ориентация
детей
в
окружающем мире и запас
бытовых знаний»
детей
стресс
о
неустойчивости.
Выработка рекомендаций
классным руководителям.
Ознакомлениепедагогов с
результатами диагностики.
Выявление
Дошкольники
уровней готовности к
школе
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации:
№
Содержание работы
Дата
проведения
КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ РАБОТА
1.
1.Консультации по
Сентябрь
адаптации детей к школе октябрь
2.Консультации
для
педагогов «Как помочь
ребенку
успешно
адаптироваться
к
школьным
условиям»;
3.Консультирование
родителей «Адаптация к
школе.
Основны
епоказатели
благоприятной адаптации
ребенка к школе»
Контингент
-
Ожидаемые результаты
Учителя Информирование учителей
начальных
и
классов,
родителей
родители
о прохождении адаптации
учащихсяк школе,
дать
рекомендации
и
выработать
общую
стратегию
при
оказании
психолого- педагогической
помощи
учащимся
дезадаптантам.
1154
2.
Консультации
предупреждению
неуспеваемости
учащихся
3.
1.
Консультации по
профориентации
2.
Консультаци Январь
яучителей «Уверенность в
своих способностях и -февраль
профессионально важных
качествах»;
3.
Консультаци
иродителей «Семь шагов к
взвешенному решению»;
4.
Консультаци
иучащихся по результатам
диагностики
1.
Консультации
по работе с
В теч. года
девиантными
детьми 2.Индивидуальное
консультирование
(рекомендации
по
улучшению
детскородительских отношений,
изменение, если
необходимо,
стил
я
воспитания,
переадресация к другим
специалистам);
3.
Групповые
и
индивидуальные
консультации учащихся;
4.Консультации педагогов
по
результатам
тестирования
и
наблюдений,
рекомендации по
выбору
адекватных
методов, педагогического
влияния на весь класс в
целом
и
на
отдельных
учащихся.
4.
по
Ноябрь
декабрь
-
Учителя Повышение
начальных
психологической
классов
компетенции педагогов.
Исследовать
познавательные
Учащиеся,
интересы учащихся в связис
учителя
задачами профориентации и
дать
необходимые
рекомендации
при
осуществлени
и
первичного
профессионального
самоопределения.
Учителя,
родители
Психологическая поддержка
учащихся
«группы риска»
1155
5.
6.
7.
1.
Консультации по
формированию
В теч. года
у
учащихся
установки на здоровый
образ жизни
2.
Консультировани
е родителей «Я расту
здоровым»;
«Влияние
алкоголя и никотина на
здоровье
ребенка»;
«Вместе с сыном, вместе с
дочкой»
3.
Консультировани
еучителей
«Правовые
аспекты в сфере охраны
здоровья»;
4.
Консультировани
е
учащихся
«Формул
аздоровья».
Консультации
Март - апрель
«Экзамены и ЕГЭ»
1.
Консультации по
готовности
учащихся Апрель
начальных классов к
переходу в среднее звено
2.
Консультация
педагогов
«Основные
новообразования
младшего
школьного
возраста
(рефлексия,
теоретическое
мышление)»;
«Учебные
навыки
как
условие
успешного
обучения
будущего пятиклассника»
3.
Консультации
дляродителей
«Психологические
особенности
четвероклассников»
Повышение
Учителя,
психологической
учащиеся,
грамотности,
родители
самостоятельно
решения
в
ситуациях
умение
находить
сложных
Учителя, Дать рекомендации
учащиеся
учащимся
и
их
родителям
по
психологической готовности
к сдаче
экзаменов.
Дать рекомендации
Учителя,
педагогам
и
родители
родителям
п
о
психологической
готовности
к
переходу в среднеезвено.
Провести
тренинги
по
возникающим проблемам.
1156
Психологическаяподдержка
8.
Консультации
9.
п Май
о
психологической
готовности к обучению в
школе:
1«Мы с ребенком идем в
школу»
Индивидуальные
В теч. года
10.
игрупповые консультации
по запросу
Консультации
В теч. года
п
о
проблеме
взаимоотношения в семье
и
коллективе
Родители
Учителя, Психологическаяподдержка
родители,
учащиеся
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,осуществляемая в
течение всего учебного времени:
№
Содержание работы
Дата
проведения
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
1.
Групповые
занятия
Октябрь
с
учащимися 1-х классов
ноябрь
Контингент
Учащиеся
х
классов
Ожидаемые результаты
1 Освоение
учащимися
содержания
ФГОС и
достижения
ими
необходимых результатов
школьного образования
2.
Групповые
занятия
с
учащимися 4-х классов
«Дорога в пятый класс»
Апрель
3.
Занятия по адаптации с В теч. года
учащимися 1,5 классов.
Учащиеся
хклассов
4 Снятие
тревожности при переходе
в среднеезвено
Учащиеся
Повышение
уровня
1, психологической
готовности
детей
к
обучению,
познавательному
развитию,общению.
5классов
4.
Организация
и
проведение
психологических
тренингов для педагогов
В теч. года
Педагогический
Снять
коллектив
психологическое
школы
напряжение,
повысить
профессиональную
компетентность
в
1157
целом
6.
Коррекционная
В теч. года
работ
а
по запросу
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЯЩЕНИЕ
1.
Психологический
практикум
В теч. года
дл
яучащихся: -беседы
- лекции
- психологические игрыи
др.
2.
Выступления
По запросу
н
ародительских собраниях
по программе
обучения
родителей
основам
детской психологии
3.
ПсихологоНоябрь
педагогический
практикум для учителей:
-«Родитель – ребенок –
педагог.
Пут
иуспешного
взаимодействия»
4.
Занятия для учащихся 9- Декабрь
11
классов
по
-январь
профилактике
употребления ПАВ
«
Подросток
инаркотики»
Учащиеся
класс
Родители
Педагоги
Учащиеся
класс
Повышение
1-11 психологической культуры
учащихся
Повышение
психологической культуры
родителей
Повышение
психологической
культуры, сотрудничество
учителей
ипсихолога
9-11
Снижение
риска
употребления ПАВ,
повышение
психологической культуры
1158
«
Страдания
от
кибермании»
-«Влияние на здоровье
личности аддиктивного
поведения»
5.
6.
подростков, осмысление
необходимости бережного
отношения
кздоровью
Психологическая
В теч. года
подготовка учащихся к
ЕГЭ и ОГЭ
Учащиеся
Работа по сохранению и В теч. года
укреплению
здоровья
участников
Учителя,
учащиеся,
родители
1класс
Психологическое
В теч. года
просвещение по запросу
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
1.
Ознакомление с планом
работы школы на 2021- Сентябрь
2022 учебный
год.
Планировани
еработы
педагогапсихолога
в
соответствие
с
приоритетными
направлениями школы и
запросами
участнико
в
образовательного
процесса.
2.
Разработка
Сентябрь
индивидуальных и
групповых
-октябрь
коррекционных
программ
с
разными
категориями детей
3.
Изучение
В теч. года
нормативны
хдокументов
и
психологической
литературы. Работа
с
образовательными
Интернет-сайтами.
Профилактика
9,1 возникновения стрессов
при сдаче
ЕГЭ
Психологическое
просвещение
образовательного процесса
родителей,
учащихся, педагогов
7.
Согласованность работы
с
участниками
образовательного процесса
Психологическое
просвещение
участников
образовательного
процесса
всех
Осведомленность
в
области психологических
знаний на
современном этапе
1159
4.
5.
6.
Изготовление пособий к В теч. года
занятиям. Оборудование
кабинета.
Расширени
е
картотеки
диагностической
методики,
комплектование
инструментария
и
систематизация
картотеки КР методик и
программ
Обработка,
Постоянно
анализ,
обобщение
результато
в
деятельности,
интерпретация
полученных результатов
Заполнение
Постоянно
учетно
-отчетной документации
Формирование
методической
базы
кабинета
и
деятельности
педагога- психолога
Написание
справок,
отчетов, анализа
деятельности,
выпуск
методических
рекомендаций
Заполнение
педагогапсихолога
журналов
с учащимися, родителями,
педагогами
ЭКСПЕРТНАЯ РАБОТА
1.
Индивидуальные
консультации
Сентябрь
с
педагогами
п
о
сопроводительной
работе с учащимися в
течение года.
2.
Участие
М/О
в
проведении В теч. года
классны
хруководителей:
Составление
плана
сопроводительной работы
педагогапсихолога
с
учащимися, педагогами,
родителями
каждого
класса втечение
учебногогода
Повышение
психологической
компетентности педагогов
в работес
детьми
с
трудностями
в
обучении
и
проблемами
вповедении
1160
3.
Индивидуальные
В теч. года
Выработка эффективных
форм
взаимодействия
между
педагогами и
обучающимися
В теч. года
Получение
педагогами
сведений
о
ходе
психологической работы
с
учащимися
п
о
и
групповые
консультации педагогов
по
вопросам взаимодействия
4.
собучающимися
Выступления
на
педагогических
х школы (по
администрации)
совета
запросу
1161
различным направлениям
5.
Оказание методической В теч. года
помощи
классным
руководителям
в
проведении
классных часов
и
родительских
собраний
Методические
рекомендации классным
руководителям
в
проведении
просветительской
работы.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной
организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования, в том числе
адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования
для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования —
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной
программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
1162
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения сверх норматива финансового обеспечения, определенного
субъектом Российской Федерации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы основного общего образования (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗфинансовое
обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для детей с ОВЗ
учитывает расходы необходимые для создания специальных условий для коррекции нарушений
развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной
власти субъектов Российской Федерации,органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение обоплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования. В них
1163
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно- технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно- вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии срегиональными и
муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления образовательной организации (например, Общественного совета образовательной
организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения
образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различнымнаправлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию
для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным за- тратам,
определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 ноября 2018 г. №
235 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный № 52960)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затратысубъекта
Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных
услуг по реализации образовательных программ в соответствиис Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
1164
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределахбюджетных
ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое
обеспечение программыосновного общего образования.
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество, личностное
развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке Российской
Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного общего образования),
из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература, справочнобиблиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно- звуковые средства,
мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические
средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно- образовательной
среды;
служба технической поддержки функционирования информационно-образовательнойсреды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательногопроцесса
возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числеадаптированной
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том
числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных
практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы, практическую
подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций
дополнительногообразования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально- профессиональных
ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных
образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при
поддержке педагогических работников;
1165
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественнойдеятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта (портала)
образовательной организации: https://sh2-serdobsk.penzschool.ru/);
формирование и хранение электронного пор тфолио обучающегося, в том числе его работ и оценок за
эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной
аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционныхобразовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и (или)
асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети — Интернете в
соответствии с учебной задачей;
обработку информации
для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети
образовательной организации и Интернете;
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационно-образовательнойсреде организации из любой точки, в которой
имеется доступ к информационно- телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и
вне ее.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
1166
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной организации по
направлениям отражено в таблице (см. таблицу).
№ п/п Компоненты
информационноНаличие
образовательной среды
компонентов ИОС
1.
2.
3.
Учебники в печатной и (или) 100%
электронной форме по каждому
предмету,
курсу,
модулю
обязательной части учебного плана
ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана
на одного обучающегося
Учебники печатной и (или) 100%
электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному
предмету, курсу, модулю, входящему
в часть, формируемую участниками
образовательных
отношений
,учебного плана ООП ООО в расчете
не менее одного экземпляра учебника
по предмету обязательной части
учебного
плана
на
одного
обучающегося
Фонд дополнительной литературы 96%
художественной
и
научнопопулярной,
справочно
-библиографических, периодических
изданий, в том числе специальных
изданий для обучающихся с ОВЗ
Сроки
создания
условий
в
соответствии
с
требованиями ФГОС
(в случае полного или
частичного
отсутствия
обеспеченности)
-
-
-
1167
4.
-
5.
6.
7.
8.
9.
Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):
- натуральный фонд (натуральные
природные объекты, коллекции
промышленных материалов, наборы
для экспериментов, коллекции
народных промыслов и др.);
- модели разных видов;
печатные средства
(демонстрационные:
таблицы,
репродукции портретов и картин,
альбомы
изобразительног
о материала и др.: раздаточные:
дидактические карточки, пакетыкомплекты
документальны
хматериалов и др.);
- электронно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы,
электронные
медиалекции
,тренажеры и др.).
Информационно-образовательные
ресурсы
Интернета
(обеспечен
доступ
для всех
участников
образовательного процесса)
Информационнотелекоммуникационная
инфраструктура
Технические
средства
,обеспечивающие функционирование
информационно- образовательной
среды
Программные
инструменты
,обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной
среды
Служба технической
поддержки
функционирования информационнообразовательной среды
Материально-технические условия
основного общего образования
89%
2024 год
нет
2024 год
Соответствует
требованиям
-
100%
-
Имеются
соответствии
требованиями
в с
Имеется
соответствии с
требованиями
в -
реализации основной
образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программыосновного
1168
общего образования должны обеспечивать:
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и нормативов,
пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современныхсроков и объемов текущего и
капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. №466, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерствапросвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об утверждении
перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общегообразования, соответствующих современным
условиям обучения, необходимого при оснащении обще- образовательных организаций в целях
реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а такженорматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован
25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами
образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательнойорганизации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
входная зона;
учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
лаборантские помещения;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
пищевой блок;
административные помещения;
гардеробы;
санитарный узел;
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
1169
основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с
ФГОС ООО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в кабинетах, мастерских, необходимых комплектов мебели, в том числе
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно- воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
учебный кабинет русского языка и литературы;
учебный кабинет иностранного языка;
учебный кабинет истории и обществознания;
учебный кабинет географии;
учебный кабинет изобразительного искусства;
учебный кабинет музыки;
учебный кабинет физики;
учебный кабинет химии;
учебный кабинет биологии;
учебный кабинет математики;
учебный кабинет информатики;
учебный кабинет (мастерская) технологии;
учебные кабинеты начальных классов.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным развивающим курсам
адаптированных образовательных программ ООО организацией предусматриваются соответствующие
учебные классы.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемогооснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель;
технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы. В базовый комплект мебели входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия
принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук с периферией;
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ безопасности
жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в помещениях для реализации
1170
программ по специальным предметам и коррекционно- развивающим курсам общеобразовательных
программ основного общего образования предусматривается наличие специализированной мебели.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений оценивается по
следующим параметрам (см. таблицу).
Оснащение учебных кабинетов
№ п/п
1.
Компоненты
структуры
образовательной
организации
Кабинеты
русского языка и
литературы
2.
Кабинеты
математики
Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/
имеется
в
наличии
Технические средства Основное оборудование 100%
Речевой аудиокласс Дополнительное
вариативное оборудование
Планшетный
компьютер
(лицензионное
программное обеспечение, образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации)
Демонстрационные учебно-наглядныепособия
Основное оборудование
Комплект портретов писателей, литературоведов
и лингвистов
Словари языковые фундаментальные
Словари, справочники, энциклопедии языковые
и литературоведческие для учителей и учеников
9 - 11 классов
Словари школьные раздаточные для 5 - 11
классов
Комплект репродукций картин для уроков
развития речи и литературы
Технические средства Основное оборудование 100%
Комплект
чертежного
оборудования
и
приспособлений
Технические средства
Дополнительное вариативное оборудование
Планшетный
компьютер
(лицензионное
программное обеспечение, образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации)
Цифровая лаборатория для ученика
Модели
Основное оборудование
Набор прозрачных геометрических тел с
сечениями
1171
3.
Кабинет
информатики
Специализированная мебель и системы 100%
хранения
Основное оборудование
Кресло
компьютерное
Основное/Дополнительное
вариативное
оборудование
Кондиционер (в случае его отсутствия в
проектно-сметной документации)
Дополнительное вариативное оборудование
Стол
компьютерный Технические
средства Основное оборудование
Источник бесперебойного питания
Компьютер ученика с периферией/ноутбук
(лицензионное
программное
обеспечение,
образовательный контент, система защиты от
вредоносной информации)
Пакет программного обеспечения для обучения
языкам программирования
Дополнительное вариативное оборудование
Планшетный
компьютер
(лицензионное
программное обеспечение, образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации)
Мобильный компьютерный класс дляосновного
общего и среднего общегообразования
Основное оборудование
Тележка-хранилище ноутбуков/планшетов с
системой
подзарядки
в
комплекте
с
ноутбуками/планшетами
(лицензионное
программное обеспечение, образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации, программное обеспечение с
возможностью подготовки к ГИА, программное
обеспечение для
цифровых лабораторий)
1172
4.
Кабинет физики
Специализированная мебель и системыхранения 100%
Основное оборудование
Стол лабораторный демонстрационный с
надстройкой
Стол лабораторный демонстрационный с
электрическими
розетками,
автоматами
аварийного отключения тока
Огнетушитель
Основное/Дополнительное
вариативное
оборудование
Система электроснабжения потолочная
Стол ученический лабораторный регулируемый
по
высоте
электрифицированный/Стол
ученический лабораторный регулируемый по
высоте
Стойки для хранения ГИА -лабораторий
Технические средства Основное оборудование
Флипчарт с магнитно-маркерной доской
Дополнительное вариативноеоборудование
1173
Планшетный
компьютер
(лицензионное
программное обеспечение, образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации)
Лабораторно-технологическое
оборудование
(лабораторное оборудование, приборы, наборы
для эксперимента, инструменты)
Основное оборудование
Цифровая лаборатория по физике для учителя
Цифровая лаборатория по физике для ученика
Весы технические с разновесами
Комплект для лабораторного практикума по
оптике
Комплект для лабораторного практикума по
механике
Комплект для лабораторного практикума по
молекулярной физике и термодинамики
Комплект для лабораторного практикума по
электричеству (сгенератором)
Комплект для изучения возобновляемых
источников энергии (солнечной, ветровой
энергии,
био-,
механической
и
термоэлектрической энергетики)
Амперметр лабораторный
Вольтметр лабораторный
Колориметр с набором калориметрических тел
Термометр
лабораторный
Демонстрационное оборудование и приборы
Дополнительное вариативное оборудование
Комплект для изучения основ механики,
пневматики и возобновляемых источников
энергии
Барометр-анероид
Блок питания регулируемый
Веб-камера на подвижном штативе
Видеокамера для работы с оптическими
приборами
Генератор звуковой
Гигрометр (психрометр)
Груз наборный
Динамометр демонстрационный
Комплект
посуды
демонстрационной
с
принадлежностями
Манометр жидкостной демонстрационный
Метр демонстрационный
Микроскоп демонстрационный
Насос вакуумный Комовского
Столик подъемный
1174
Штатив демонстрационный физический
Электроплитка
Демонстрационные
приборы. Механика
Дополнительное вариативное оборудование
Набор демонстрационный по механическим
явлениям
Набор
демонстрационный
по
динамике
вращательного движения
Набор демонстрационный по механическим
колебаниям
Набор демонстрационный волновыхявлений
Ведерко Архимеда
Маятник Максвелла
Набор тел равного объема
Набор тел равной массы
Прибор для демонстрации атмосферного
давления
Призма наклоняющаяся с отвесом
Рычаг демонстрационный
Сосуды сообщающиеся
Стакан отливной демонстрационный
Трубка Ньютона
Шар Паскаля
Демонстрационные приборы. Молекулярная
физика
Дополнительное вариативное оборудование
Набор демонстрационный по молекулярной
физике и тепловым явлениям
Набор демонстрационный по газовымзаконам
Набор капилляров
Трубка для демонстрации конвекции вжидкости
Цилиндры свинцовые со стругом
Шар с кольцом
Демонстрационные приборы. Электродинамика
и звуковые волны
Дополнительное вариативное оборудование
Высоковольтный источник
Генератор Ван-де-Граафа
Дозиметр
Камертоны на резонансных ящиках
Комплект приборов и принадлежностей для
демонстрации свойств электромагнитных волн
Комплект приборов для изучения принципов
радиоприема и радиопередачи
Комплект проводов
Магнит дугообразный
Магнит полосовой демонстрационный
Машина электрофорная
1175
Маятник электростатический
Набор по изучению магнитного поляЗемли
Набор демонстрационный по магнитному полю
кольцевых токов
Набор демонстрационный по полупроводникам
Набор демонстрационный по постоянному току
Набор демонстрационный по электрическому
току в вакууме
Набор демонстрационный по электродинамике
Набор для демонстрации магнитныхполей
Набор для демонстрации электрическихполей
Трансформатор учебный
Палочка стеклянная
Палочка эбонитовая
Прибор Ленца
Стрелки магнитные на штативах
Султан электростатический
Штативы изолирующие
Электромагнит
разборный
Демонстрационные
приборы.
Оптика
и
квантовая физика
Дополнительное вариативное оборудование
Набор демонстрационный по геометрической
оптике
Набор демонстрационный по волновойоптике
Спектроскоп двухтрубный
Набор спектральных трубок с источником
питания
Установка для изучения фотоэффекта
Набор демонстрационный по постоянной Планка
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Дополнительное вариативное оборудование
Комплект наглядных пособий для постоянного
использования
Комплект портретов для оформлениякабинета
Комплект демонстрационных учебныхтаблиц
Оборудование лаборантской кабинета физики
Основное оборудование
Стол учителя с ящиками для хранения или
тумбой
Кресло учителя
Стол лабораторный моечный
Сушильная панель для посуды
Шкаф для хранения учебных пособий
1176
5.
Кабинет химии
Шкаф для хранения посуды/приборов
Лаборантский стол
Стул лабораторный, регулируемый повысоте
Система хранения таблиц и плакатов
Специализированная мебель и системы 98%
хранения для кабинета
Основное оборудование
Стол лабораторный демонстрационный (с
защитным, химостойким и термостойким
покрытием, раковиной, подводкой и отведением
воды, сантехникой, электрическими розетками,
автоматами аварийного отключения тока)
Стол лабораторный демонстрационный с
надстройкой (с защитным, химостойким и
термостойким покрытием)
Стол ученический лабораторный, регулируемый
по высоте (с защитным, химостойким и
термостойким покрытием, раковиной, бортиком
по наружному краю, подводкой и отведением
воды
и
сантехникой)/Стол ученический,
регулируемый по высоте
Огнетушитель
Дополнительное вариативное оборудование
Стойки для хранения ГИА-лабораторий
Технические средства
Основное оборудование
Флипчарт с магнитно-маркерной доской
Дополнительное вариативное оборудование
Планшетный
компьютер
(лицензионное
программное обеспечение, образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации)
Оборудование
химической
лаборатории
Специализированная
мебель
и
системы
хранения
для
химической
лаборатории
Основное оборудование
Лабораторный островной стол (двухсторонний,
с защитным, химостойким и термостойким
покрытием, надстольем, с подсветкой и
электрическими розетками, подводкой и
отведением воды и сантехникой)
Стул лабораторный, регулируемый повысоте
Стол лабораторный демонстрационный (с
защитным, химостойким и термостойким
покрытием, раковиной, подводкой и отведением
воды, сантехникой, электрическими
1177
розетками, автоматами аварийного отключения
тока)
Стол лабораторный демонстрационный с
надстройкой (с защитным, химостойким и
термостойким покрытием)
Стол учителя с ящиками для хранения или
тумбой
Кресло учителя
Шкаф вытяжной панорамный
Шкаф для хранения учебных пособий
Огнетушитель
Демонстрационное оборудование и приборы для
кабинета и лаборатории
Основное оборудование
Весы электронные с USB-переходником
Столик подъемный
Центрифуга демонстрационная
Штатив демонстрационный
Аппарат для проведения химическихреакций
Аппарат Киппа
Эвдиометр
Генератор (источник) высокого напряжения
Горелка универсальная
Прибор для иллюстрации зависимости скорости
химических реакций от условий окружающей
среды
Набор для электролизадемонстрационный
Прибор для опытов по химии с электрическим
током (лабораторный)
Прибор для окисления спирта над медным
катализатором
Прибор
для
получения
галоидоалканов
демонстрационный
Прибор для получения растворимых веществ в
твердом виде
Установка для фильтрования подвакуумом
Прибор для определения состававоздуха
Газоанализатор кислорода и токсичных газов с
цифровой индикацией показателей
Прибор для иллюстрации закона сохранения
массы веществ
Установка для перегонки веществ
Барометр-анероид
Лабораторно-технологическое оборудование для
кабинета и лаборатории
Основное оборудование
1178
Цифровая лаборатория по химии для учителя
Цифровая лаборатория по химии для ученика
Прибор для получения галоидоалканов и
сложных эфиров лабораторный
Колбонагреватель
Электроплитка
Баня комбинированная лабораторная
Весы для сыпучих материалов
Прибор для получения газов (далее -ППГ)
Спиртовка лабораторная
Магнитная мешалка
Микроскоп
цифровой
с
руководством
пользователя и пособием для учащихся
Набор для чистки оптики
Набор посуды для реактивов
Набор посуды и принадлежностей для работы с
малыми количествами веществ
Набор
принадлежностей
для
монтажа
простейших приборов по химии
Набор посуды и принадлежностей из пропилена
(микролаборатория)
Дополнительное вариативноеоборудование
Комплект ГИА-лаборатории по химии
Муфельная печь
Лабораторная химическая посуда для кабинета и
лаборатории
Основное оборудование
Комплект колб демонстрационных
Набор пробок резиновых
Переход стеклянный
Пробирка Вюрца
Пробирка двухколенная
Соединитель стеклянный
Зажим винтовой
Зажим Мора
Шланг силиконовый
Комплект стеклянной посуды на шлифах
демонстрационный
Дозирующее устройство (механическое)
Комплект изделий из керамики, фарфора и
фаянса
Комплект ложек фарфоровых
Комплект мерных колб малого объема
Комплект мерных колб
Комплект мерных цилиндровпластиковых
Комплект мерных цилиндров стеклянных
Комплект воронок стеклянных
Комплект пипеток
1179
Комплект стаканов пластиковых/стеклянных
Комплект стаканов химических мерных
Комплект стаканчиков для взвешивания
Комплект ступок с пестиками
Набор шпателей
Набор пинцетов
Набор чашек Петри
Трубка стеклянная
Эксикатор
Чаша кристаллизационная
Щипцы тигельные
Бюретка
Пробирка
Банка под реактивы полиэтиленовая
Банка под реактивы стеклянная из темного
стекла с притертой пробкой
Набор склянок для растворов реактивов
Палочка стеклянная
Штатив для пробирок
Комплект ершей для мытья лабораторной
посуды
Комплект средств для индивидуальной защиты
Комплект термометров
Сушильная
панель
для
посуды
Дополнительное вариативное оборудование
Переход стеклянный
Воронка делительная
Ступка фарфоровая с пестиком
Зажим пробирочный
Чашечка для выпаривания
Фильтровальная бумага/фильтры бумажные
Комплект этикеток
Тигель
Модели (объемные и плоские), натуральные
объекты (коллекции, химические реактивы) для
кабинета и лаборатории
Основное оборудование
Комплект моделей кристаллическихрешеток
Модель молекулы белка
Набор
для
моделирования
строения
неорганических веществ
Набор
для
моделирования
строения
органических веществ
Набор для моделирования строения атомов и
молекул
Набор для моделирования электронного
строения атомов
Комплект коллекций
Комплект
химических
реактивов
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
1180
Основное оборудование
Комплект портретов великих химиков
Пособия наглядной экспозиции
Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева электронная
Оборудование лаборантской кабинета химии
Основное оборудование
Стол учителя с ящиками для хранения или
тумбой
Кресло учителя
Стол лабораторный моечный
Сушильная панель для посуды
Шкаф для хранения учебных пособий
Шкаф для хранения химических реактивов
огнеупорный
Шкаф для хранения химическихреактивов
Шкаф
для
хранения
лабораторной
посуды/приборов
Шкаф вытяжной
Лаборантский стол
Стул лабораторный, регулируемый повысоте
Электрический аквадистиллятор
Шкаф сушильный
Резиновые перчатки
6.
Кабинеты
Технические средства
98%
истории
и Дополнительное вариативное оборудование
обществознания Планшетный
компьютер
(лицензионное
программное обеспечение, образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации)
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Основное оборудование
Комплект портретов историческихдеятелей
Раздаточные учебные материалы по истории и
обществознанию
Атлас по истории с комплектом контурных карт
Конституция
Российской
Федерации
Государственные
символы
Российской
Федерации
Дополнительное вариативное оборудование
Карты демонстрационные по курсу истории и
обществознания
7.
Кабинет
географии
Технические средства
98%
Дополнительное вариативное оборудование
Планшетный
компьютер
(лицензионное
программное обеспечение, образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации)
Демонстрационное оборудование и приборы
Основное оборудование
1181
Комплект
инструментов
и
приборов
топографических
Школьная метеостанция
Барометр-анероид
Бурвиметр
Гигрометр (психрометр)
Комплект цифрового оборудования
Лабораторное оборудование
Основное оборудование
Компас ученический
Рулетка
Комплект для проведения исследований
окружающей среды
Натуральные объекты Основное оборудование
Коллекция минералов и горных пород, полезных
ископаемых и почв
Модели
Основное оборудование
Глобус Земли физический
Глобус Земли политический
Интерактивный глобус
Теллурий
Модель строения земных складок и эволюции
рельефа
Модель движения океанических плит
Модель вулкана
Модель внутреннего строения Земли
Модель-аппликация природных зонЗемли
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Основное оборудование
Комплект портретов для оформлениякабинета
Раздаточные учебные материалы по географии
Дополнительное вариативное оборудование
Карты настенные
8.
Кабинет
биологии
Специализированная мебель и системы хранения 100%
для кабинета
Основное оборудование
Стол лабораторный демонстрационный (с
раковиной, подводкой и отведением воды,
сантехникой,
электрическими
розетками,
автоматами аварийного отключения тока)
Стол ученический лабораторный, регулируемый
по высоте (с раковиной иподводом воды)
Основное/Дополнительное
вариативное
оборудование
Лабораторный островной стол(двухсторонний, с
защитным, химостойким и термостойким
1182
покрытием, надстольем, с подсветкой и
электрическими розетками, подводкой и
отведением воды и сантехникой)
Стул лабораторный, регулируемый повысоте
Технические средства
Дополнительное вариативное оборудование
Планшетный
компьютер
(лицензионное
программное обеспечение, образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации)
Демонстрационное оборудование и приборы
Основное оборудование
Комплект
влажных
препаратов
демонстрационный
Комплект гербариев демонстрационный
Комплект коллекций демонстрационный
Цифровой микроскоп бинокулярный (скамерой)
Цифровая
видеокамера
для
работы
с
оптическими приборами цифровая
Микроскоп демонстрационный
Прибор для сравнения углекислого газа во
вдыхаемом и выдыхаемом воздухе
Дополнительное вариативное оборудование
Прибор для демонстрации водныхсвойств почвы
Прибор для демонстрации всасывания воды
корнями
Прибор
для обнаружения
дыхательного
газообмена у растений и животных
Бинокль
Лабораторно-технологическое
оборудование
(лабораторное оборудование, приборы, наборы
для эксперимента, инструменты)
Основное оборудование
Цифровая лаборатория по биологии для учителя
Палочка стеклянная
Зажим пробирочный
Ложка для сжигания веществ
Спиртовка лабораторная
Штатив для пробирок
Воронка лабораторная
Колба коническая/круглодонная
Пробирка
Стакан
Ступка фарфоровая с пестиком
Цилиндр мерный
Комплект микропрепаратов по анатомии,
ботанике, зоологии, общей биологии
Цифровая лаборатория по биологии для ученика
1183
Микроскоп школьный с подсветкой
Цифровой микроскоп
Компьютеризированный
комплекс
для
проведения демонстрационных и лабораторных
работ по биологии, экологии, естествознания
Дополнительное вариативное оборудование
Лупа препаровальная
Стекло предметное
Стекло покровное
Штатив-бокс для предметных стекол
Набор для препарирования
Лоток для раздаточного материала
Чашечка для выпаривания
Стеклянный флакон с пипеткой
Чащка Петри
Столик подъемно-поворотный с несколькими
плоскостями
Промывалка
Шпатель
Штатив демонстрационный
Тигель
Щипцы тигельные
Электроплитка
Комплект этикеток
Фильтр бумажный Модели, муляжи,
аппликации Основное оборудование
Комплект
моделей-аппликаций
демонстрационный
Комплект
анатомических
моделей
демонстрационный
Набор палеонтологических муляжей
Комплект
ботанических
моделей
демонстрационный
Комплект
зоологических
моделей
демонстрационный
Комплект муляжей демонстрационный
Дополнительное вариативное оборудование
Скелет человека
Торс человека разборный
Комплект моделей
Комплект скелетов различных классовживотных
Таблицы
рельефные
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Основное оборудование
Комплект портретов для оформлениякабинета
Лаборантская для кабинета биологии и экологии
Основное оборудование
2.16.64. Стол учителя с ящиками для хранения
или тумбой
1184
9.
Кабинеты
технологии
Кресло учителя
Стол лабораторный моечный
Сушильная панель для посуды
Шкаф для хранения учебных пособий
Шкаф для хранения влажных препаратов,
запирающийся на ключ
Шкаф
для
хранения
лабораторной
посуды/приборов
Лаборантский стол
Стул лабораторный
Дополнительное вариативное оборудование
Комплект ершей для мытья лабораторной
посуды
Часть 1. Домоводство (кройка и шитье) 100%
Специализированная мебель и системы хранения
Основное оборудование
Стол для швейного оборудования
Табурет
рабочий
(винтовой
механизм
регулировки высоты сиденья)
Специальный стол для черчения, выкроек и
раскроя больших размеров
Технические средства
Дополнительное вариативное оборудование
Планшетный
компьютер
(лицензионное
программное обеспечение, образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации)
Лабораторно-технологическое
оборудование
Основное оборудование
Коллекция по волокнам и тканям
Доска гладильная
Манекен женский с подставкой
Машина швейно-вышивальная
Машина швейная
Комплект для вышивания
Шпуля для швейной машины
Набор игл для швейной машины
Ножницы универсальные
Ножницы закройные
Ножницы Зигзаг
Воск портновский
Оверлок
Утюг с пароувлажнителем
Зеркало для примерок травмобезопасное
Ширма примерочная
Диэлектрический коврик
Огнетушитель
Часть
2.
Домоводство
(кулинария)
Специализированная мебель и системыхранения
Основное оборудование
2.22.23.
Мебель кухонная (столы с
гигиеническим покрытием, шкаф для хранения
1185
посуды, сушка для посуды, двухгнездная
моечная раковина)
Стол обеденный с гигиеническим покрытием
Табурет обеденный
Диэлектрический коврик
Огнетушитель
Лабораторно-технологическое
оборудование
Основное оборудование
Санитарно-пищевая экспресс-лаборатория
Электроплита с духовкой
Вытяжка
Холодильный шкаф
Микроволновая печь
Миксер
Мясорубка электрическая
Блендер
Чайник электрический
Весы настольные электронные кухонные
Комплект столовых приборов
Набор кухонных ножей
Набор разделочных досок
Набор посуды для приготовления пищи
Набор приборов для приготовления пищи
Сервиз столовый на 6 персон
Сервиз чайный/кофейный на 6 персон
Стакан мерный для сыпучих продуктов и
жидкостей
Терка
Бачки-урны с крышками для пищевыхотходов
Комплект рабочей одежды Часть 3.
Слесарное дело Специализированная мебель и
системы хранения
Основное оборудование
Верстак ученический комбинированный с
тисками и струбциной, с защитным экраном и
табуретом
Стол металлический под станок
Диэлектрический коврик
Огнетушитель
Дополнительное вариативное оборудование
Тумба металлическая для инструмента
Технические средства
Основное оборудование
ЖК
панель
с
медиаплеером
Лабораторно-технологическое
оборудование,
инструменты и средства безопасности Основное
оборудование
Машина заточная
1186
Станок сверлильный
Вертикально фрезерный станок, оснащенный
щитком-экраном изоргстекла
Станок токарный по металлу, оснащенный
щитком-экраном изоргстекла
Набор ключей гаечных
Ключ гаечный разводной
Набор ключей торцевых трубчатых
Набор молотков слесарных
Киянка деревянная
Киянка резиновая
Набор надфилей
Набор напильников
Ножницы по металлу
Набор отверток
Тиски слесарные поворотные
Плоскогубцы комбинированные
Циркуль разметочный
Глубиномер микрометрический
Метр складной металлический
Набор линеек металлических
Набор микрометров гладких
Набор угольников поверочныхслесарных
Набор шаблонов радиусных
Штангенглубиномер
Штангенциркуль/цифровойштангенциркуль
Щупы (набор)
Электродрель
Электроудлинитель
Набор брусков
Набор шлифовальной бумаги
Очки защитные
Щиток защитный лицевой
Комплект рабочей одежды Часть 4.
Столярное дело Специализированная мебель и
системы хранения
Основное оборудование
Тумба металлическая для инструмента
Верстак ученический столярный с тесками
слесарными, защитным экраном, столярным
прижимом и табуретом
Диэлектрический коврик
Огнетушитель Технические средства
Основное оборудование
ЖК
панель
с
медиаплеером
Лабораторно-технологическое
оборудование,
инструменты и средства безопасности
1187
Машина заточная
Станок сверлильный
Станок токарный
деревообрабатывающий,
оснащенныйщитком-экраном из оргстекла
Электродрель
Электроудлинитель
Электропаяльник
Прибор для выжигания по дереву
Комплект деревянных инструментов
Набор металлических линеек
метр складной
Рулетка
Угольник столярный
Штангенциркуль/цифровойштангенциркуль
Лобзик учебный
Набор пил для лобзиков
Рубанок
Ножовка по дереву
Клещи
Набор молотков слесарных
Долото
Стамеска
Киянка деревянная
Киянка резиновая
Топор малый
Топор большой
Пила двуручная
Клей поливинилацетат
Лак мебельный
Морилка
Набор карандашей столярных
Пылесос для сбора стружки
Комплект рабочей одежды
10.
Кабинеты
Технические средства Основное оборудование 80%
иностранного Программное обеспечение для лингафонного
языка
кабинета с возможностьюорганизации сетевого
взаимодействия и контроля рабочих мест
учащихся учителем и обучения иностранным
языкам
Наушники с микрофоном
Динамики для громкоговоспроизведения
Дополнительное вариативное оборудование
Планшетный
компьютер
(лицензионное
программное обеспечение, образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации)
Модели объемные, плоские (аппликации)
Основное оборудование
1188
Модель-аппликация
демонстрационная по
иностранному языку для начальныхклассов
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Основное оборудование
Комплект портретов иностранныхписателей
Раздаточные
учебные
материалы
по
иностранному языку
Комплект словарей по иностранномуязыку
Демонстрационные пособия по иностранному
языку для начальныхклассов
Раздаточные карточки по иностранному языку
для начальных классов
Дополнительное вариативное оборудование
Карты для кабинета иностранного языка
Игры
Основное оборудование
Игровые наборы на изучаемом иностранном
языке для начальныхклассов
Куклы персонажи для начальныхклассов
Мобильный лингафонный класс
Тележка-хранилище ноутбуков/планшетов с
системой подзарядки в комплекте с ноутбуками
(лицензионное
программное
обеспечение,
образовательный контент и система защиты от
вредоносной
информации,
программное
обеспечениес возможностью подготовки к ГИА,
программное обеспечение для цифровых
лабораторий)/планшетами
(лицензионное
программное обеспечение, образовательный
контент и система защиты от вредоносной
информации, программное обеспечение с
возможностью подготовки к ГИА, программное
обеспечение для цифровых лабораторий)
Программное обеспечение для организации
сетевого взаимодействия и контроля рабочих
мест учащихся с возможностью обучения
иностранным языкам
Наушники с микрофоном
11.
Кабинет ОБЖ
Специализированная мебель
хранения
Основное оборудование
Сейф оружейный
Система хранения тренажеров
и
системы 90%
1189
Технические средства
Дополнительное вариативное оборудование
Планшетный
компьютер
(лицензионное
программное обеспечение, образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации)
Компьютер
ученика
(лицензионное
программное обеспечение, образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации)
Демонстрационное оборудование и приборы
Основное оборудование
Цифровая лаборатория по основам безопасности
жизнедеятельности
Мини-экспресс-лаборатории
радиационнохимической разведки
Дозиметр
Газоанализатор кислорода и токсичных газов с
цифровой индикацией показателей
Защитный костюм
Измеритель электропроводности, кислотности и
температуры
Компас-азимут
Противогаз
взрослый,
фильтрующепоглощающий
Макет гранаты Ф-1
Макет гранаты РГД-5
Респиратор
Образовательный
модуль
по
освоению
безопасности
дорожного
движения
Дополнительное вариативное оборудование
Интерактивный
тренажер
двухколесного
транспортного средства
Аппаратно-программный обучающий комплекс
по правилам дорожного движения
Электрифицированная модель транспортного и
пешеходного светофоров с «Виртуальным
учителем»
Мультимедийная программа для обучения и
подготовки водителейтранспортных средств
Лабораторно-технологическое оборудование для
оказания первой помощи
Основное оборудование
Дыхательная трубка (воздуховод)
Гипотермический пакет
Индивидуальный перевязочный пакет
Индивидуальный противохимический пакет
Бинт марлевый медицинский нестерильный
Вата медицинская компрессная
1190
Косынка медицинская (перевязочная)
Повязка медицинская большаястерильная
Повязка медицинская малая стерильная
Булавка безопасная
Жгут кровоостанавливающий эластичный
Комплект шин складных средний
Шина проволочная (лестничная) для ног
Шина проволочная (лестничная) для рук
Носилки санитарные
Лямка медицинская носилочная
Пипетка
Термометр
электронный
для
измерения
температуры тела
Модели (объемные и плоские), натуральные
объекты
Основное оборудование
Комплект массо-габаритных моделейоружия
Магазин к автомату Калашникова с учебными
патронами
Стрелковый тренажер
Макет простейшего укрытия в разрезе
Тренажер для оказания первой помощина месте
происшествия
Имитаторы ранений и поражений для тренажераманекена
Тренажер для освоения навыков сердечнолегочной реанимации взрослого и ребенка
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного
инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре испортивным
играм;
стеллажами для спортивного инвентаря;
комплектом скамеек.
Библиотека
(информационно-библиотечный центр образовательной организации)
включает:
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий;
шкаф для читательских формуляров;
картотеку;
столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
стулья ученические, регулируемые по высоте;
кресла для чтения;
технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки),планшеты,
копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной
ИОС организации и использования электронных образовательных ресурсов участниками
образовательного процесса.
1192
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
образовательной организации при реализации различных вариантов адаптированных ООП ООО
для обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда, оборудуются специальные
рабочие места для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационнообразовательным ресурсам должно осуществляться с учетом создания и обеспечения
функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических работников,
административно- управленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования.
1192
